小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿三篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3篇，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：
1、創(chuàng )設情景、制造聲音
2、收集事實(shí)、提出假設
3、設計實(shí)驗、驗證假設。
4、欣賞樂(lè )曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
2、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的'錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、說(shuō)教學(xué)理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)、科學(xué)知識：
認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)挛飱W秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時(shí)，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問(wèn)題。
1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。
�。�1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。
(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教材結構
記錄一天的食物一天的食物給食物分類(lèi)回憶并記錄自己早中晚餐所吃的食物快速認識眾多食物的一種方法
二、教材分析
教材從記錄一天中吃過(guò)的食物開(kāi)始，并讓學(xué)生把食物一樣一樣分解開(kāi)來(lái)。當幾十種食物呈現在學(xué)生面前時(shí)，怎么去觀(guān)察研究呢?這就自然而然地進(jìn)入到第二個(gè)活動(dòng)，給食物分類(lèi)。 給食物分類(lèi)，方法很多。希望學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)出不同的分類(lèi)方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜歡”分，可以按“早中晚餐”分，這些方法雖然可以，但都較為主觀(guān)的，分類(lèi)的結果因人而異。教材希望學(xué)生通過(guò)比較分析，得出科學(xué)的分類(lèi)方法：如按人們的生活習慣，可以把食物分成糧食、蔬菜、水果、調味品等;根據食物的來(lái)源，可分為來(lái)源于植物的食物(素食)和來(lái)源于動(dòng)物的食物(葷食)。教材中的素食和葷食的兩幅插圖，可以使孩子們直觀(guān)地了解這兩類(lèi)食物的區別，有助于孩子們進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步了解葷食和素食的主要種類(lèi)，使孩子們對食物分類(lèi)的研究更加深入。
三、設計理念
這堂課我主要想以孩子們一天當中吃的食物為載體，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)就發(fā)生在自己身邊，與自己的學(xué)習、生活息息相關(guān)，孩子們?yōu)榱苏J識和解釋這些內容，也要像科學(xué)家一樣，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，親身經(jīng)歷，親身體驗一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生們關(guān)注自己的日常生活，關(guān)注身邊的科學(xué)，使他們不斷深入到科學(xué)的探究過(guò)程之中，提高自己的科學(xué)素養。
四、重點(diǎn)過(guò)程
1、課前談話(huà)。通過(guò)課前 “猜”這種游戲式談話(huà)拉進(jìn)師生情感距離，放松心情，同時(shí)讓學(xué)生明確本節課努力的方向。
2、說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。在這個(gè)過(guò)程中，首先是請學(xué)生欣賞食物圖片，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)對食物直接、形象地目視交流，打下一步探究食物的興趣基礎。接著(zhù)讓學(xué)生談了談自己初步觀(guān)察、收集資料之后的收獲，學(xué)生對自己的經(jīng)歷都有了做一個(gè)小結式的認識，還能交流記錄過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，同時(shí)促使學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中養成思考的習慣。
3、、動(dòng)一動(dòng)：給一天的食物分一分類(lèi)。
在這個(gè)過(guò)程中我試圖讓學(xué)生從一種無(wú)認識的狀態(tài)逐漸摸索、實(shí)踐到一種形成認識的狀態(tài)。首先讓學(xué)生去玩兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)的目的是關(guān)注學(xué)生尋找、收集、整理信息和證據的能力，并以此推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行歸納、分析、邏輯推理。同時(shí)讓學(xué)生自選標準給食物分類(lèi)，目的在于調動(dòng)他們已有的.認識儲備，通過(guò)分類(lèi)進(jìn)一步認識食物，知道食物的種類(lèi)很多。
在匯報分類(lèi)情況時(shí)，各組也只要說(shuō)出分類(lèi)的依據，分類(lèi)結果只要合理都予以肯定。就這樣通過(guò)實(shí)踐、交流、實(shí)踐、交流螺旋上升式的教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解了食物的豐富性，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了能夠用多種方法對食物進(jìn)行分類(lèi)。最后通過(guò)情景認識，實(shí)物操練，讓學(xué)生對人們常用的“葷、素”這種分類(lèi)方法有較深的認識。最后是，想一想：有什么收獲?還想研究什么?
通過(guò)學(xué)生這種自我反省式認識，進(jìn)一步引導學(xué)生對過(guò)程的回顧，對食物的探究，提升了學(xué)生學(xué)習總結的能力，培養了學(xué)生的質(zhì)疑精神，為本單元下一步教學(xué)作了很好的鋪墊。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
本節課我的教學(xué)設想是：用科學(xué)課程標準的新理念指導課堂教學(xué)。因為科學(xué)課以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，來(lái)培養他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，并為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。所以這一課要使學(xué)生認識熱傳導的特點(diǎn)，了解不同的物體熱傳導能力不同，必須由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗，從而進(jìn)行觀(guān)察，自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從實(shí)踐操作中獲得知識。
在《科學(xué)課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，并結合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標如下：
1．知識目標：通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，使學(xué)生認識熱傳導現象，了解不同的物體熱傳導能力不同，學(xué)會(huì )區分熱的良導體和熱的不良導體。
2．能力目標：通過(guò)實(shí)驗的設計、操作和研討等活動(dòng)，初步培養學(xué)生根據科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感目標：通過(guò)設疑、探究、研討、運用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索熱傳導現象的興趣，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、積極探究、求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì)。
本課是本冊教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點(diǎn)指導學(xué)生認識熱傳導現象。學(xué)生學(xué)習后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導學(xué)生認識熱傳導的特點(diǎn)及了解不同的物體熱傳導能力不同。因為“熱”沿著(zhù)物體傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺(jué)感知，不能靠視覺(jué)觀(guān)察，給學(xué)生的學(xué)習造成一定的困難，所以實(shí)驗只有做成功了，才能使學(xué)生認識熱傳導的特征。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳導實(shí)驗的設計與控制。
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗法”。學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，在實(shí)驗過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，有利于學(xué)生學(xué)習本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高實(shí)驗探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”等教學(xué)方法。
為順利完成本課制訂的知識與技能目標，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，在《科學(xué)課程標準》理念的指導下，在課堂教學(xué)中我著(zhù)重教給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主性探究式學(xué)習，以培養學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習能力。
根據本課制定的知識與技能目標，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著(zhù)優(yōu)化課堂結構的思想，我為本課教學(xué)設計了以下三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┮詥�(wèn)題開(kāi)始，激發(fā)興趣、導入新課；
�。ǘ┮曰顒�(dòng)展開(kāi)，解決問(wèn)題、獲得新知；
�。ㄈ┮园l(fā)現結束，聯(lián)系實(shí)際、深化認識。
具體闡述如下：
�。ㄒ唬┮詥�(wèn)題開(kāi)始，激發(fā)興趣、導入新課
良好的開(kāi)端是成功的一半，一堂課有好的開(kāi)頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課一開(kāi)始，我首先利用生活中的熱傳導現象進(jìn)行導入。先請學(xué)生猜想用手觸摸不銹鋼杯時(shí)有什么感覺(jué)，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節課所要研究的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習情境，強化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導入，明確了實(shí)驗目的，確定了研究活動(dòng)的方向。這時(shí)教師因勢利導地指導學(xué)生開(kāi)始這一課的學(xué)習。
�。ǘ┮曰顒�(dòng)展開(kāi)，解決問(wèn)題、獲得新知
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節。這是因為新的科學(xué)課堂要求教師必須樹(shù)立以“活動(dòng)”為載體的基本理念，以“活動(dòng)”為載體是指課堂教學(xué)要以活動(dòng)為主，以學(xué)生的`親身實(shí)踐、親身體會(huì )為主線(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)組織課堂教學(xué)。其次，人們對知識的理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進(jìn)行，只有對感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規律。所以這部分就是通過(guò)指導學(xué)生從觀(guān)察入手，親自實(shí)驗操作，經(jīng)過(guò)分析思考，了解客觀(guān)現實(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面向全體學(xué)生，這一部分安排了兩個(gè)實(shí)驗。將演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗相結合，通過(guò)做實(shí)驗教給學(xué)生用分析推理的方法認識事物。
第一步：指導學(xué)生認識熱能以傳導的方式傳遞
這個(gè)實(shí)驗是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用引導學(xué)生定向探究的學(xué)習方式突破該難點(diǎn)。首先，教師請同學(xué)們猜想：如果將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，并依次粘在鋁絲上，接著(zhù)用酒精燈加熱鋁絲的一端，那么會(huì )有什么現象發(fā)生？待學(xué)生猜想后，需要實(shí)驗來(lái)驗證時(shí)，教師提醒學(xué)生操作注意事項，并請學(xué)生演示實(shí)驗。最后通過(guò)討論匯報，學(xué)生發(fā)現：熱可以沿著(zhù)物體傳遞，并且是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，在此基礎上告訴學(xué)生這種傳遞熱的方式稱(chēng)為熱傳導。接著(zhù)，教師引導學(xué)生回答開(kāi)始提出的問(wèn)題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的？
第二步：指導學(xué)生認識各種物體傳導熱的能力不同
在這個(gè)實(shí)驗中，教師引導學(xué)生開(kāi)展自主性探究式學(xué)習。首先，老師請同學(xué)們猜想各種物體傳導熱的能力相同嗎？接著(zhù)請學(xué)生利用桌上的實(shí)驗材料制定各自的實(shí)驗計劃，并進(jìn)行匯總，這樣進(jìn)一步培養了學(xué)生設計實(shí)驗的能力，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。待學(xué)生選出一種簡(jiǎn)便的實(shí)驗方法后，教師出示實(shí)驗報告單，并放手請學(xué)生用現有的材料充分實(shí)驗，大膽操作，目的是引導學(xué)生自己探索、自己獲取知識從而享受成功的喜悅。最后，通過(guò)討論匯報學(xué)生得出結論：各種物體傳導熱的能力是不同的。
在整個(gè)研究活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習中提出的問(wèn)題，在教師及時(shí)引導下，學(xué)生自己探索實(shí)踐中得到了解決，從而形成了正確的認識。教師始終作為學(xué)生學(xué)習的伙伴和合作者，親身介入學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，并對學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的突發(fā)情況及時(shí)修改調整，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣既體現了學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師是科學(xué)探究的主導，又使學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，體驗到了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)了科學(xué)探究的能力，同時(shí)形成尊重科學(xué)知識、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄈ┮园l(fā)現結束，聯(lián)系實(shí)際、深化認識
在這個(gè)環(huán)節中，教師首先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中有哪些地方應用了熱傳導的性能。接著(zhù)再聯(lián)系教學(xué)開(kāi)始時(shí)所觀(guān)察的不銹鋼杯傳熱的事實(shí)，嘗試讓學(xué)生運用所學(xué)的知識對不銹鋼杯進(jìn)行改進(jìn)。最后，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。為了鞏固和擴展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的興趣，在本課最后幾分鐘還安排了一道思考題。這樣設計的目的是為了鞏固所學(xué)知識，強化已有概念，同時(shí)培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
以上就是我為本課教學(xué)設計的三個(gè)環(huán)節。
通過(guò)上面的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在教師引導下，經(jīng)歷了“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗→得出結論→應用”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內容，使自身能力也得到了提高。
在以上教學(xué)過(guò)程的設計中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價(jià)機制，靈活運用教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)、填寫(xiě)實(shí)驗報告單等多種方法，通過(guò)學(xué)生的自評和互評，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，并運用語(yǔ)言和體態(tài)及時(shí)給予適當的鼓勵性、指導性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的激勵者。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設計的是圖文式板書(shū)。圖增強了直觀(guān)性，文一目了然地展現出教學(xué)的主要內容，整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
為了配合本課教學(xué)，我采用的教具和實(shí)驗器材有：
1．實(shí)物投影儀，實(shí)驗研究報告單；
2．不銹鋼杯，方座支架、酒精燈、凡士林、火柴、銅絲、鐵絲、鋁絲，燒杯、不同材料的小棒（銅、鐵、鋁、塑料、木、竹……）、熱水。
【小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿【熱】02-21
關(guān)于小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿02-03
(實(shí)用)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿05-21
小學(xué)科學(xué)《尋訪(fǎng)螞蟻》的說(shuō)課稿10-16
[集合]小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿06-08
蘇教版小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿07-06