數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)9篇
作為一名老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
一、 教學(xué)理念
教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎之上。新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！�
筆者認為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。
1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望，不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長(cháng)于計算，有的人擅長(cháng)邏輯思維，這就是學(xué)生 的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來(lái)探索知識，包括發(fā)現問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。
2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”比如學(xué)生在處理商的小數點(diǎn)時(shí)受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法、想法。學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，分析或解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監控能力。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應該是一個(gè)從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題，并用多種數學(xué)語(yǔ)言分析它，用數學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的'思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。因此，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
二、教學(xué)思路
一個(gè)數除以小數“即”除數是小數的除法“是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一。本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據”除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變“的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
1、 調查分析
在教學(xué)小數除法前一個(gè)星期，筆者對曾對班內十五位同學(xué)進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調查，（調查結果見(jiàn)附表）筆者認為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能，這些潛在的”能源“就是教學(xué)的依據，教學(xué)的資源。從上表可以得出以下結論：
�。�1） 學(xué)生對小數除法的基礎掌握的比較鞏固。
�。�2） 學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
�。�3） 優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書(shū)寫(xiě)都不規范。
筆者認為小數除法如果按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的，不僅浪費教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生從整體上把握小數除法，不利于知識的系統性的形成，更不利于學(xué)生對知識的建構。因此，筆者選擇了重組教材。（把例6例7與例8有機的結合在一起）
2、利用遷移，明確轉化原理
理解除數是小數的除法的計算法則的算理是”商不變的性質(zhì)“和”小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律“，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用”除數是整數的小數除法“計算法則進(jìn)行計算。為了促進(jìn)遷移，明確轉化移位的原理，可設計如下環(huán)節：
�。�1）、小數點(diǎn)移動(dòng)規律的復習
�。�2）、商不變規律的復習
�。�3）、移位練習
3、試做例題，掌握轉化方法
明確轉化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，抽象出轉化時(shí)小數點(diǎn)的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
�、�。學(xué)生試做例題6例題7，并講出每個(gè)例題小數點(diǎn)移位的方法。
�、�。學(xué)生試做例8
�、�。引導學(xué)生概括總結出轉化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。在得出計算法則后，還要注意強調：
�。�1）小數點(diǎn)向右移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
�。�2）整數除法中，兩個(gè)數相除的商不會(huì )大于被除數，而在小數除法中，當除數小于1時(shí)，商反而比被除數大。
�。�3）要注意小數除法里余數的數值問(wèn)題。對這一問(wèn)題可舉例說(shuō)明。如：57.4÷24，要使學(xué)生懂得余數是2.2，而不是22。
4、專(zhuān)項訓練，提高“轉化”技能
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對上述情況可作專(zhuān)項訓練：
�、�。豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�、�。橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
一、教材分析
1、教材的地位及作用
對稱(chēng)是數學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，教科書(shū)分為軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng)兩部分講述�！拜S對稱(chēng)和軸對稱(chēng)圖形”這一節是在學(xué)生學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)，以及線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理，及逆定理的基礎上安排的一節內容。它是前面所學(xué)知識在生活中的應用，也是后面學(xué)習中心對稱(chēng)的重要的基礎知識。本節課是在學(xué)習了“軸對稱(chēng)定義及性質(zhì)”的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)本節課的教學(xué)，主要是訓練學(xué)生初步的審美能力和初步的圖案設計操作技能，拓展學(xué)生的空間想象能力。
因此，這一節課無(wú)論在知識上，還是對學(xué)生觀(guān)察能力的培養上，都起著(zhù)十分重要的作用。
2、教學(xué)目標
根據學(xué)生已有的認知基礎及本課教材的地位、作用依據教學(xué)大綱確定本課的教學(xué)目標為：
�。�1）通過(guò)對現實(shí)生活中的有關(guān)圖形的觀(guān)察和聯(lián)想，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生理解軸對稱(chēng)圖形的概念，會(huì )畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，并能用適當的圖形和語(yǔ)言表達自己的思考結果。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作等活動(dòng)，能正確區分軸對稱(chēng)和軸對稱(chēng)圖形，會(huì )利用所學(xué)知識畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。
�。�3）培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，探究問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�4）培養學(xué)生良好的情感、態(tài)度和主動(dòng)參與、合作交流的意識，提高學(xué)生的審美情趣、發(fā)展創(chuàng )新意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
我認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生識別軸對稱(chēng)圖形與畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，這是因為：
�。�1）《九年義務(wù)教育初中學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中明確要求學(xué)生理解軸對稱(chēng)、軸對稱(chēng)圖形的概念，了解軸對稱(chēng)的性質(zhì)，會(huì )畫(huà)已知圖形關(guān)于某直線(xiàn)的軸對稱(chēng)圖形。
�。�2）學(xué)習知識的目的在于應用，軸對稱(chēng)圖形在現實(shí)生活中應用非常廣泛。如建筑設計的軸對稱(chēng)，服裝設計中的軸對稱(chēng)，民間美術(shù)中處處體現著(zhù)對稱(chēng)的美學(xué)原則。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是正確區分軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形的兩個(gè)不同概念，原因有兩點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形比較熟悉，但往往不能夠完全掌握它的定義；
�。�2）軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形的聯(lián)系，體現了中學(xué)數學(xué)中的整體思想，需要學(xué)生有較強的思維能力，這對于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度。
二、教學(xué)方法與教材處理
鑒于教材特點(diǎn)及初二學(xué)生模仿能力強，思維信賴(lài)于具體直觀(guān)形象的特點(diǎn)，我選用的是引導發(fā)現教學(xué)法，充分運用教具、學(xué)具，在實(shí)驗、演示、操作、觀(guān)察、練習等師生的共同活動(dòng)中引導學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極思維，進(jìn)行“創(chuàng )造性”的學(xué)習，另外，在教學(xué)中我還注意利用圖片的不同顏色的對比來(lái)啟發(fā)學(xué)生，運用投影儀提高教學(xué)效率，動(dòng)態(tài)演出直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養應用意識。
關(guān)于教材處理：①把課后練習1（課本P91練習1）安排在軸對稱(chēng)圖形的定義之前讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察、發(fā)現、突出顯現知識的產(chǎn)生和發(fā)展變化過(guò)程，加深學(xué)生對知識的理解。②對于例4，做了適當的改造：添加了常見(jiàn)的幾何圖形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，再動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。③練習題組的設計以課本為藍本，結合學(xué)生實(shí)際作了適當補充。④根據學(xué)生課堂上的接受情況補充了實(shí)踐操作、動(dòng)手設計。
三、教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境
首先，為學(xué)生展示縣城外河涼亭的大幅彩色圖片，為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)美的學(xué)習情境，根據學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的心理特征，設置懸念：它很漂亮、美觀(guān)嗎？你能設計制作出如此漂亮的亭子嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思維參與。
緊接著(zhù)展示六幅生活中常見(jiàn)的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美觀(guān)，并進(jìn)一步設問(wèn)：它們美在何處？它們有何共同特征？讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比較發(fā)現，這些圖形都具有對稱(chēng)美。通過(guò)設問(wèn)和學(xué)生發(fā)現的結果，揭示課題—本節課學(xué)習軸對稱(chēng)圖形。
2、動(dòng)手操作
在引入課題的基礎上，講授新知識，運用教具演示，并讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作：把一張紙對折，任意剪成一個(gè)形狀，把它打開(kāi)，觀(guān)察打開(kāi)后的圖形有何特征，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現軸對稱(chēng)圖形定義中的兩點(diǎn)：一是它是一個(gè)圖形能沿某一直線(xiàn)折疊。二是直線(xiàn)兩旁的部分互相重合，并把這兩個(gè)特征作為判斷軸對稱(chēng)圖形的標準，有幾條直線(xiàn)，就有幾條對稱(chēng)軸（投影顯示軸對稱(chēng)圖形的定義）。
前面已經(jīng)分析過(guò)，正確區分軸對稱(chēng)與軸對圖形這兩種不同的概念是本節課中學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，因此，我抓住突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
一、加強學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形定義的理解；
二、通過(guò)復習軸對稱(chēng)的定義，引導學(xué)生找出定義中的不同點(diǎn)；
三是利用投影的直觀(guān)演示，啟發(fā)學(xué)生分析討論，從而使難點(diǎn)化解，并在化解難點(diǎn)的過(guò)程中培養學(xué)生的思維能力。
具體做法是：在強化學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形定義理解的基礎上，引導學(xué)生復習軸對稱(chēng)定義中的兩點(diǎn)：
�、儆袃蓚�(gè)圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：
�、趯χ睾系姆绞接邢拗�，也就是它們的位置關(guān)系必須滿(mǎn)足一個(gè)條件：把它們沿某一直線(xiàn)對折后，能夠重合。然后引導學(xué)生把兩種不同概念中的.兩點(diǎn)加以對比，學(xué)生便容易發(fā)現軸對稱(chēng)和軸對稱(chēng)圖形的區別：
�。�1）軸對稱(chēng)是說(shuō)兩個(gè)圖形的位置關(guān)系，軸對稱(chēng)圖形是說(shuō)一個(gè)具有特殊形狀的圖形。
�。�2）軸對稱(chēng)涉及兩個(gè)圖形，軸對稱(chēng)圖形是對于一個(gè)圖形而言的。
那么如何理解軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形有何聯(lián)系呢？這是學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)難點(diǎn)。此時(shí)，便利用投影演示，畫(huà)好對稱(chēng)軸的軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形，學(xué)生們就能很快發(fā)現它們的聯(lián)系：①都有一條直線(xiàn)，都要沿這條直線(xiàn)折疊重合，這時(shí)再對兩組圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示：把圖①中的兩個(gè)圖形移動(dòng)到對稱(chēng)軸的兩邊，使其成為一個(gè)整體，把圖②中對稱(chēng)軸兩旁的部分移動(dòng)到使其成為兩個(gè)圖形，引導學(xué)生觀(guān)察移動(dòng)后的圖形，學(xué)生們會(huì )發(fā)現：圖①原本是兩個(gè)圖形關(guān)于直線(xiàn)對稱(chēng)，即軸對稱(chēng)，移動(dòng)后成為了一個(gè)整體，是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，圖②原本是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，移動(dòng)后成為兩個(gè)圖形關(guān)于直線(xiàn)對稱(chēng)，即軸對稱(chēng)，使學(xué)生理解了它們內在聯(lián)系；②如果把軸對稱(chēng)圖形沿對稱(chēng)軸分成兩部分，那么這兩個(gè)圖形就是關(guān)于這條直線(xiàn)成軸對稱(chēng)；反過(guò)來(lái)，如果把兩個(gè)成軸對稱(chēng)的圖形看成一個(gè)整體，那么它就是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，（投影顯示區別與聯(lián)系）。
前面也已經(jīng)分析過(guò)，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生識別軸對稱(chēng)圖形與畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，因此，我把課本上的例4做了適當改造：
例4：下面是我們學(xué)過(guò)的一些幾何圖形，說(shuō)出下面圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，用學(xué)具折一折，并完成下面的研究報告，
長(cháng)方形正方形三角形等腰三角形等邊三角形
平行四邊形任意梯形等腰梯形圓
研究報告：
略
這樣，通過(guò)學(xué)生先動(dòng)手折圖形，再動(dòng)筆畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，從而順利完全例題，加深了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的理解，也使學(xué)生知道了一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸可能不止一條，它能沿幾條直線(xiàn)對折，就會(huì )有幾條對稱(chēng)軸。
3、聯(lián)系實(shí)際，加強訓練
為了及時(shí)鞏固，幫助學(xué)生對所學(xué)知識予以消化吸收，首先聯(lián)系學(xué)生學(xué)習實(shí)際，讓學(xué)生辨認26個(gè)英文大寫(xiě)正體字母中，哪些是軸對稱(chēng)圖形（幻燈展示26個(gè)大寫(xiě)正體字母），并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)出是軸對稱(chēng)圖形的字母，其次設計了有梯度的訓練題，初步了解學(xué)生對知識的理解，掌握情況。
4、發(fā)揮想象，創(chuàng )造設計
通過(guò)本節課的觀(guān)察實(shí)驗，學(xué)生們發(fā)現了生活中很多軸對稱(chēng)圖形非常美麗，請同學(xué)們發(fā)揮想象，以學(xué)過(guò)的幾何圖形為基礎，設計出軸對稱(chēng)圖形，然后在全班展示，共同欣賞（幻燈展示我設計的軸對稱(chēng)圖形）。這樣，使學(xué)生所學(xué)知識得以升華，讓學(xué)生真切體會(huì )到：數學(xué)使我們的生活變得更加美麗，生活處處離不開(kāi)數學(xué)，從而體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)其強烈的學(xué)習情感。
5、效果評價(jià)
通過(guò)回答問(wèn)題的方式進(jìn)行
�、偻ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么？
�、诒竟澱n中你學(xué)會(huì )了哪些學(xué)習方法，對你有什么啟發(fā)？
通過(guò)小結，使知識成為“體系”，幫助學(xué)生全面地理解，掌握所學(xué)知識。
四、三點(diǎn)說(shuō)明
1、板書(shū)設計
板書(shū)設計分為四個(gè)部分：
�。�1）定義；
�。�2）軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形的區別與聯(lián)系；
�。�3）常見(jiàn)的軸對稱(chēng)圖形；
�。�4）學(xué)生設計出的軸對稱(chēng)圖形。
2、時(shí)間的大體安排
創(chuàng )設情境，感受軸對稱(chēng)圖形大約5分鐘，動(dòng)手操作，理解軸對稱(chēng)圖形大約19分鐘，聯(lián)系實(shí)際，加強訓練約8分鐘，發(fā)揮想象，創(chuàng )造圖形大約10分鐘，效果評價(jià)及布置作業(yè)約3分鐘。
3、整個(gè)設計要突出體現的特色
讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生實(shí)踐驗證，讓學(xué)生自己設計
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
一、說(shuō)教材 ：
《路程、時(shí)間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內容。
1、說(shuō)學(xué)情分析
在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數是兩位數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節課的教學(xué)內容，建構行程問(wèn)題中的數量關(guān)系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習較復雜的行程問(wèn)題奠定了基礎。
2、說(shuō)預期效果
根據教材結構與內容的分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構和心理特征，本節課預想達成的教學(xué)效果如下：
�。�1） 知識目標：通過(guò)對生活材料的分析，幫助學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。
�。�2） 能力目標：根據路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，會(huì )解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性。
�。�3） 情感目標：養成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數學(xué)信息的習慣，體驗用數學(xué)知識解決問(wèn)題的快樂(lè )。
3 、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
要想達成預期的效果，教學(xué)中必須解決本課的重、難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解路程、時(shí)間與速度的數量關(guān)系，會(huì )運用數量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。
對個(gè)九、十歲的孩子來(lái)說(shuō)，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見(jiàn)，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見(jiàn)過(guò)，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，掌握路程、時(shí)間與速度之間的內在聯(lián)系。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、教法：本節課我運用了遷移法、復合的現實(shí)數學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。
2、學(xué)法：教學(xué)中運用了分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
(一) 再現生活情境，導入新課。
教育心理學(xué)認為：教學(xué)時(shí)應設法為學(xué)生創(chuàng )設逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節課一開(kāi)始就再現了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛(ài)的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景，“今年10月，我校舉行了第八屆運動(dòng)會(huì )，學(xué)校打算選出一位運動(dòng)員參加省‘徑賽明星’的比賽，你會(huì )怎么選？”同學(xué)們當然會(huì )選跑的快的運動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節。
�。ǘ┲鲃�(dòng)探究模型，探究新知。
觀(guān)察運動(dòng)員的`兩張比賽成績(jì)表，從表中你能得出哪些數學(xué)信息？誰(shuí)跑的最快呢？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時(shí)間最少，而1分鐘定時(shí)往返跑中丁勇跑的路程最長(cháng)，所以他跑的最快，從而領(lǐng)會(huì )“路程一定時(shí)，時(shí)間越短速度越快；時(shí)間一定時(shí)，路程越長(cháng)速度越快�！痹谏厦娴膬山M快慢比較中，表面上看是比較路程或時(shí)間，實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)呢？于是我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：現在學(xué)校要在這兩名運動(dòng)員中選出一名參加省‘徑賽明星’的比賽，該選誰(shuí)呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時(shí)間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積極調動(dòng)原有知識和經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題----那就是要找一個(gè)統一的標準：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應運而生。 要比快慢，先求速度，通過(guò)列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書(shū)：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數量各表示什么？一起聽(tīng)智慧老人說(shuō)說(shuō)吧�。ㄖ腔劾先酥v解路程、時(shí)間與速度的定義）路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生原來(lái)只能模糊地感知，不能清晰地表達，所以，我借助智慧老人之口，直截了當地揭示概念，多媒體的演示，既能形象地幫助學(xué)生建立概念，又節省了時(shí)間，建立了速度的概念，我進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察速度的單位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一種形式說(shuō)是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫(xiě)成……（板書(shū)速度單位）通過(guò)提問(wèn)：速度單位與我們學(xué)過(guò)的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長(cháng)度單位和時(shí)間單位共同組成的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，知道速度是單位時(shí)間內所行駛的長(cháng)度，這樣就架構起行程問(wèn)題中三個(gè)數量之間聯(lián)系的橋梁。 接著(zhù)提問(wèn)：你還知道哪些速度單位呢？引導學(xué)生創(chuàng )造出其他的速度單位，并進(jìn)行板書(shū)。接下來(lái)展示生活中常見(jiàn)的速度，同學(xué)們想知道你寫(xiě)的這些速度哪里會(huì )用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。以上的“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀”能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學(xué)生認識了更多的速度單位，突破難點(diǎn)。在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎上，提出問(wèn)題：這些數分別表示什么？根據回答進(jìn)行板書(shū)。那怎樣求速度呢？在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節里，我留給學(xué)生充分的時(shí)間探究，通過(guò)小組討論總結、歸納數量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時(shí)間=速度，這里圍繞“總結---歸納”二個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)法指導，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。 為了讓學(xué)生體驗生活數學(xué)，我充分借助現代教育技術(shù)，開(kāi)始情境的延伸：（課件）用線(xiàn)段圖表示題中數量，能使它們之間的數量關(guān)系更只管、更形象，解答問(wèn)題后，通過(guò)提問(wèn)：每道算式分別表示什么？讓學(xué)生總結歸納出路程和時(shí)間的關(guān)系式：路程÷速度=時(shí)間，速度×時(shí)間=路程，仔細觀(guān)察這三道數量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過(guò)對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數量之間的緊密聯(lián)系。
�。ㄈ┒嘣謱佑柧�，鞏固內化。 在鞏固練習中，我遵循由易到難的規律，設計了分層訓練。第一層：基本訓練，通過(guò)練習明確，已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數量，就可以求出第三個(gè)數量。第二層：綜合訓練，這三道圖文結合題，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、分析，從紛繁復雜的條件中獲取有價(jià)值的信息解決問(wèn)題。第一題求時(shí)間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時(shí)間，還可以比速度。在練習中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著(zhù)數學(xué)的魅力，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際應用，拓展提高。
通過(guò)前面的學(xué)與練，學(xué)生對路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應用這些數學(xué)知識呢？
�。�1） 限速標志我知道 這是高速公路上限制速度快慢的標志牌�？纯瓷钪羞�有哪些地方用到限速牌？
�。�2） 為什么人們總是先看到閃電再聽(tīng)到雷聲呢？ 其實(shí)光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽(tīng)到雷聲。 （3） 氣象臺預測臺風(fēng)到達的時(shí)間 臺風(fēng)給人們帶來(lái)了嚴重的災難。 ①今年8月，臺風(fēng)“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風(fēng)距離大陸2160千米，中心最大風(fēng)速60米／秒，你能預測臺風(fēng)到達的時(shí)間嗎？ ②現在臺風(fēng)距九江約900千米，預計24小時(shí)后到達九江，你能估計臺風(fēng)的速度嗎？ 這一環(huán)節充分利用數學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識在生活中處處可見(jiàn)，增強了數學(xué)應用意識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愿望！
四、板書(shū)設計
路程、時(shí)間與速度 路程=時(shí)間×速度 速度=路程÷時(shí)間
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
一、說(shuō)教材
1、九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué) “年、月、日”的第一課時(shí)。
2、教材分析
時(shí)間單位是較為抽象的計算單位。小學(xué)在前面已經(jīng)掌握了小時(shí)、分、秒，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗，有關(guān)年、月、日方面的知識，也越來(lái)越多地出現在他們的生活和學(xué)習內容中，有了形成較長(cháng)時(shí)間觀(guān)念的基礎。本單元是在此基礎上向學(xué)生介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位方面知識的。本課是讓學(xué)生借助觀(guān)察年歷來(lái)認識時(shí)間單位年、月、日的，然后介紹平年、閏年的判斷方法，以及拳頭記憶法和大月歌訣記憶法，最后是算出平年、閏年全年的天數。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
年、月都是較大的時(shí)間單位，讓學(xué)生建立時(shí)間單位的觀(guān)念和掌握單位間的進(jìn)率是教學(xué)的重點(diǎn)。掌握平年、閏年的判斷方法是教學(xué)難點(diǎn)。
關(guān)于練習題的編排，編者是按照新授內容的順序安排的，形成多樣。第1題是先練習了年、月、日之間的進(jìn)率，再說(shuō)出平年和閏年的天數；第二、三、四題是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題，提高了學(xué)生解答問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)目標：
根據本節課的重、難點(diǎn)和內容的特點(diǎn)，我制定了以下三條教學(xué)目標：
�。�1）能夠說(shuō)出年、月、日之間的關(guān)系，能閱讀日歷、年歷，并寫(xiě)出日期。
�。�2）能夠說(shuō)出各月的天數并能正確分辨大月和小月。
�。�3）理解、掌握平年、閏年的判斷方法，并能說(shuō)出平年和閏年的天數。
這幾條目標既有知識層，又有運用層，而且概括了本課時(shí)的知識點(diǎn)，明確、具體、可測。
二、說(shuō)教法
1、教法上：
�。�1）努力體現教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的原則。注重知識形成過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)、誘導、設置懸念，培養學(xué)生探討知識的能力和抽象概括能力，做到精講多練，講練結合，步步扎實(shí)。
�。�2）盡量利用直觀(guān)教具、電化教學(xué)等手段達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
�。�3）努力體現目標教學(xué)特點(diǎn)，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中重視教學(xué)信息的反饋和學(xué)生學(xué)習能力的培養。如：在教學(xué)年、月、日的進(jìn)率時(shí)，我是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察20xx年的年歷使學(xué)生知道一年有多少個(gè)月，每個(gè)月有多少天，通過(guò)教與學(xué)的雙向反饋，使教師更加清楚學(xué)生對這一教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況，使下面的教學(xué)建立在穩固的基礎上。再通過(guò)教師幻燈片演示近幾年二月份的天數，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、想、說(shuō)、總結概括等一系列的活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、教具準備：
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我準備了以下教具：年歷、幻燈片、錄音機等。通過(guò)這些教具，可以使學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現規律，學(xué)到知識。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、看書(shū)、質(zhì)疑、討論、總結、概括、實(shí)踐運用等手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。如：在教學(xué)一年或者一個(gè)月的時(shí)間有多長(cháng)時(shí)，首先利用年歷組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察等活動(dòng)，并注意聯(lián)系實(shí)際來(lái)掌握年、月、日之間的關(guān)系；通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察幻燈片中二月份的天數發(fā)現每四年一閏的規律。再經(jīng)過(guò)計算20xx÷4和20xx÷4得出平年、閏年的判斷方法。這樣可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、探究能力和判斷能力，從而提高學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程程序。因為這是年、月、日的起始課，所以要有個(gè)好的開(kāi)頭，人們常說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的'積極性和好奇心，我利用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)導入課題，我是這樣導入的：“同學(xué)們，老師讓你們猜個(gè)謎好嗎？請同學(xué)們注意聽(tīng)：有個(gè)寶寶真希奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮！”誰(shuí)能說(shuō)這是什么？學(xué)生很快就能猜到這是日歷。然后，教師出示一本日歷，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察日歷，可以知道：在日歷上我們可以找到某年、某月、某日，這就是我們要學(xué)習的內容：“年、月、日”的認識，（板書(shū)課題）。這樣，通過(guò)學(xué)生猜謎語(yǔ)和引導學(xué)生觀(guān)察日歷，導入課題，既直觀(guān)形象，過(guò)度又自然，同時(shí)好能激發(fā)求知欲，吸引學(xué)生注意力，為下面學(xué)習新知打下基礎。
為了讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習新知，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識的特點(diǎn)，我分兩次口述學(xué)習目標，我是這樣出示學(xué)習目標的：同學(xué)們，你們知道這節課首先要完成哪兩個(gè)任務(wù)嗎？我來(lái)告訴你們，第一個(gè)任務(wù)是能夠說(shuō)出年、月、日的關(guān)系，能閱讀日歷、年歷并寫(xiě)出日期；第二個(gè)任務(wù)是能夠說(shuō)出各月的天數，并能正確分辨大月和小月。這樣出示目標既不枯燥乏味，又不死板，還能讓學(xué)生記得住，激發(fā)求知欲。
出示完目標后，教師將沿著(zhù)這條線(xiàn)去教，學(xué)生也將沿著(zhù)這條線(xiàn)去學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生有目的地觀(guān)察20xx年的年歷，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )看年歷并知道一年有多少個(gè)月，哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天等知識。我是這樣設計的：通過(guò)看年歷，你知道一年有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數都一樣？每個(gè)月各有多少天？看完后請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，請同學(xué)們根據鴨博士提的問(wèn)題認真觀(guān)察年歷。由于問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生看完后會(huì )積極地舉手回答問(wèn)題，我根據學(xué)生的回答板書(shū)：一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數都一樣，有的月份是31天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二這幾個(gè)月；30天的有四、六、九、十一這幾個(gè)月；二月有28天。板書(shū)完后，我告訴學(xué)生通常把有31天的月份稱(chēng)大月（板書(shū)大月），把30天的月份叫小月（板書(shū)小月）。在學(xué)生熟悉了年歷之后，借助于他們平時(shí)對時(shí)間的直接經(jīng)驗和想象力，把抽象的時(shí)間與具體事件聯(lián)系在一起進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如：20xx年的兒童節是星期幾？國慶節是幾月幾號？你自己的生日是幾月幾號？你能用鉛筆把它圈出來(lái)嗎？通過(guò)這樣的練習，使學(xué)生建立起了較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念，鞏固了年、月、日之間的關(guān)系，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，順利地完成了前兩個(gè)任務(wù)。
在學(xué)生知道什么是大月，什么是小月后，讓學(xué)生判斷自己的生日是在大月還是在小月從而引出二月。這時(shí)我告訴學(xué)生，二月既不是大月，也不是小月，它是一個(gè)特殊的月份，為什么呢？再通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察不同年份的年歷，發(fā)現二月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天（板書(shū)29天），寫(xiě)完后我說(shuō)明：通常把二月份有28天的這一年叫做平年，有29天的那一年叫做閏年（板書(shū)平、閏年）。這時(shí)，我口頭出示第三個(gè)學(xué)習目標：如何判斷某一年是平年還是閏年，并能說(shuō)出平年和閏年的天數就是我們將要完成的第三個(gè)任務(wù)。出現了平年和閏年后，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么會(huì )有平年和閏年呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我充分利用電教手段，讓學(xué)生聽(tīng)一段錄音：“你知道嗎？……�！边@個(gè)錄音既回答了學(xué)生的疑問(wèn)，又吸引了學(xué)生的注意力，為再次激發(fā)學(xué)生的求知欲起到了事半功倍的效果。聽(tīng)完錄音后，我用幻燈出示了20xx年到20xx年二月份的天數，通過(guò)讓學(xué)生認真觀(guān)察、討論，自己發(fā)現四年里有三個(gè)平年和一個(gè)閏年的規律，并經(jīng)過(guò)計算得出閏年的年份與4的關(guān)系，從而學(xué)會(huì )判斷方法。這樣既加深了理解、記憶，還培養觀(guān)察、概括能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了鞏固判斷方法，了解學(xué)生掌握情況，我讓學(xué)生對“做一做”的第3題進(jìn)行了練習。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內做出正確判斷，我把原題進(jìn)行了改動(dòng)，把書(shū)中只給的年份都分別除以了4。由于學(xué)生年齡較小，知識有限，這里只作為常識讓學(xué)生了解一下就可以了。
為了便于學(xué)生記憶一年中每個(gè)月的天數，我給學(xué)生介紹了左手拳頭數月份和用兒歌記憶大月的方法，這樣學(xué)生既學(xué)得生動(dòng)活潑，又有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為計算一年的天數打下了基礎。我是這樣設計的：同學(xué)們，看幻燈，圖上有一個(gè)左拳頭圖，在左手的拳頭上我們可以依次數出十二個(gè)月份。這時(shí)，我先引導學(xué)生在圖上數月份，邊數邊標出月份。再學(xué)生觀(guān)察圖知道：凡是凸起的地方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再引導學(xué)生在自己的拳頭上數月份進(jìn)行練習。這樣既能親身體驗，又能達到鞏固的目的。由此再一道記大月的歌訣：“一、三、五、七、八、十臘，三十一天永不差�！痹诖�，講清十二月就是實(shí)際生活中的常說(shuō)的臘月。
在學(xué)生初步掌握了各個(gè)月份的天數之后，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)到的知識自己計算出平年和閏年各有幾天，并填在書(shū)上，通過(guò)提問(wèn)，知道平年有365天（板書(shū)365天），閏年有366天（板書(shū)366天）。這樣設計既鞏固了新知，有培養了學(xué)生的靈活性。再通過(guò)“做一做”中的第1、2題進(jìn)行練習。
到此，本課知識已經(jīng)學(xué)完，通過(guò)看書(shū)質(zhì)疑進(jìn)行小結。小結時(shí)我采用提問(wèn)題、學(xué)生小結的方式：通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道了什么？在學(xué)生總結的基礎上教師再進(jìn)行歸納概括，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識體系。
最后是回顧目標進(jìn)行檢測，通過(guò)測評可以獲得反饋信息并及時(shí)補救，做到當堂知識當堂掌握。測評時(shí)，我充分利用課本中的練習題。這些練習緊扣重點(diǎn)，既有層次，又有梯度；既考查了學(xué)生的基礎知識，又考查了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強了學(xué)生的自信心。
五、教學(xué)反思
我在設計這節課時(shí)把本節教學(xué)的重點(diǎn)定位于：把數學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的能力。
備課時(shí)，從課的容量上來(lái)看，量確實(shí)較大，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在40分鐘內認識時(shí)間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識和判斷方法，會(huì )計算全年天數等，存在著(zhù)一定的困難。
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，也是來(lái)自學(xué)生自身和現實(shí)生活，教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)內容納入現實(shí)生活情境中，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。上課時(shí)，師生先交流此時(shí)激動(dòng)和高興的心情，同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習的知識就在他們身邊，接著(zhù)借助課件演示講解，年、月、日的概念，再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長(cháng)，使學(xué)生初步體會(huì )年、月、日的時(shí)間概念，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出課本中有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間，這樣，再一次將“生活中處處有數學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。
通過(guò)上這節課，我覺(jué)得本節的目標定位準確，通過(guò)教師的引導，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，使課堂設計落在實(shí)處。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
各位評委，你們好！我說(shuō)課的題目是《平行四邊形的面積》，我準備從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)五部分完成說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位與作用
《平行四邊形的面積》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第二單元的內容。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的特征、長(cháng)方形和正方形的面積計算、面積概念和面積單位基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內容，能為以后學(xué)習三角形和梯形的面積公式打下基礎。因此，本節課在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起到承上啟下的過(guò)渡作用。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中掌握4-6學(xué)段空間與圖形的要求，以及學(xué)生所具有的認知結構特征，我將本節課的教學(xué)目標定為：
1.知識目標：能應用公式計算平行四邊形的面積；
2.能力目標：理解推導平行四邊形面積計算公式的過(guò)程，培養學(xué)生抽象概括的能力。
3.情感目標：發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的思維能力；在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據說(shuō)教材的地位與作用、教學(xué)目標以及新課程標準中的`教學(xué)內容和學(xué)生的認知能力，我將本節課的
教學(xué)重點(diǎn)定為：能應用公式計算平行四邊形的面積。
教學(xué)難點(diǎn)定為：理解平行四邊形面積的推導過(guò)程，并能運用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
1.在學(xué)習今天的內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征以及長(cháng)方形與正方形的面積基礎之上學(xué)習的，有一定的知識積累。
2.五年級的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動(dòng)手操作，理解知識需要具體的實(shí)物作支持。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學(xué)法：
1.教學(xué)中，我將通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，利用多媒體教學(xué)課件，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機，引導學(xué)生主動(dòng)地探索。
2.動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由直觀(guān)到抽象，層層深入，遵循了概念教學(xué)的原則和學(xué)生的認知規律。通過(guò)動(dòng)手操作，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再現已有的表象，借助已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行觀(guān)察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考。
3.滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現因材施教的原則。通過(guò)靈活多樣的練習，鞏固平行四邊形面積計算方法，提高學(xué)生的思維能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的應用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激趣導入。
通過(guò)創(chuàng )設情境：小兔樂(lè )樂(lè )想從三快草地中（有正方形、長(cháng)方形以及平行四邊形），找一塊面積最大的草地去吃草，卻不知道怎么計算哪塊土地的面積最大，請同學(xué)們幫助解決。學(xué)生利用以前的知識能夠計算出其中正方形和長(cháng)方形草地的面積，不能計算出平行四邊形草地的面積。這一環(huán)節的設計，不僅復習了舊知識，還體現出數學(xué)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及學(xué)習的積極性。
�。ǘ┲鲃�(dòng)探究，獲取新知。
學(xué)生獨立思考，動(dòng)手操作，嘗試用不同方法計算平行四邊形的面積。根據這些方法，展開(kāi)其中的割補法，通過(guò)轉化-找關(guān)系-推導這一過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀(guān)察、分析、比較、推理、交流，自己根據長(cháng)方形面積公式概括出平行四邊形面積的計算公式。
這一環(huán)節的設計，培養了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
�。ㄈ┚毩晳�，鞏固提高。
課后練習和一些變式的習題。
緊扣教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節，設計多種形式的數學(xué)練習，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng )造性思維的空間。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，深化應用。
聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，用學(xué)到的知識與解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結合。
�。ㄎ澹┛偨Y：
總結內容主要讓學(xué)生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。
�。┎贾米鳂I(yè)：
自編一道有關(guān)平行四邊形面積的應用題。富有實(shí)踐性和應用性，鼓勵學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
教材分析：
教材的地位和作用 。
《統計》是人教版六年制小學(xué)數學(xué)第十二冊的內容。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解幾種常見(jiàn)的統計圖的特點(diǎn)和作用，會(huì )從統計圖中提取有關(guān)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的統計分析，會(huì )根據分析結果做出簡(jiǎn)單判斷或預測。本節課在此基礎上主要是通過(guò)簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生認識到統計圖直觀(guān)、形象的特點(diǎn)可以幫助我們進(jìn)行正確分析、判斷或預測，但如果對統計圖不進(jìn)行認真分析、可能會(huì )得到不準確的信息，從而得出錯誤的結論或判斷。因此，我們應對統計數據進(jìn)行認真客觀(guān)、全面的分析，保證所得結論的真實(shí)性和判斷正確性。有關(guān)統計圖的認識，小學(xué)階段主要認識條形統計圖、折線(xiàn)統計圖和扇形統計圖�？紤]到扇形統計圖、和折線(xiàn)統計圖在日常生活中的廣泛應用，《標準》把它作為必學(xué)內容安排在本單元。本單元是在前面學(xué)習了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要通過(guò)熟悉的事例使學(xué)生體會(huì )到統計的實(shí)用價(jià)值。
教學(xué)目標：
1、知識與技能目標
�。�1）使學(xué)生進(jìn)一步掌握扇形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征和作用,能正確描述它們所反映的有關(guān)數據.
�。�2）使學(xué)生能正確運用扇形統計圖和折線(xiàn)統計圖反映有關(guān)數據,提高處理數據的'技能,發(fā)展學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力.
2、過(guò)程與方法目標
�。�1）在收集數據的過(guò)程中，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，并了解收集數據的方法和步驟。
�。�2）在從扇形統計圖中和折線(xiàn)統計圖獲取信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì )相互交流相互評價(jià)。
�。�3）在決策與形成猜想的過(guò)程中，感受收集和利用數據是非常重要的。
3、情感與態(tài)度目標：
在問(wèn)題解決過(guò)程中，感受收集和利用數據是非常重要的。
教學(xué)重點(diǎn)：
在合作討論的過(guò)程中體會(huì )數據在現實(shí)生活中的作用， 理解扇形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，并能從中發(fā)現信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)現統計圖中存在的數據不清的問(wèn)題，能從統計圖中 獲得有用信息，并做出合理推斷。
關(guān)鍵:認真分析統計圖中所反映的數據
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
教學(xué)目標
(一)使學(xué)生知道數的產(chǎn)生、認識億級的數，掌握計數單位億、十億、百億和千億以及千億以?xún)鹊臄滴豁樞虮�，掌握十進(jìn)制計數法．
(二)使學(xué)生能根據數級正確地讀出多位數．
(三)培養學(xué)生認真、細致的學(xué)習習慣．
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
使學(xué)生掌握計數單位、數位順序，能正確讀出多位數是教學(xué)重點(diǎn)，中間和末尾帶一個(gè)0或幾個(gè)0的數的讀法是學(xué)習的難點(diǎn)．
教學(xué)過(guò)程設計
(一)介紹數的產(chǎn)生
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了三年半數學(xué)，每天都和數打交道，但是這些數是怎樣產(chǎn)生的呢？
很久以前，人們在生產(chǎn)勞動(dòng)中需要數人數，數物體的個(gè)數，于是產(chǎn)生了數．那時(shí)人們雖然有計數的需要，但開(kāi)始只知道同樣多或同樣少，還不會(huì )用一、二、三等數來(lái)數物體的個(gè)數，于是就借助其它物品，如擺小石子．比如外出放羊時(shí)，每放出一只羊，擺一個(gè)小石子，共出去多少只羊，就擺出多少個(gè)小石子．放羊回來(lái)時(shí)，再把小石子和羊一對應起來(lái)，如果回來(lái)的羊和小石子同樣多，就說(shuō)明羊沒(méi)有丟．還有用在木棒上刻道的方法來(lái)計數．后來(lái)隨著(zhù)語(yǔ)言、文字的發(fā)展，逐漸發(fā)明了一些計數的符號，但各個(gè)國家和地區記數的符號是不同的．隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們交往的增多，又經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，才產(chǎn)生了像現在這樣比較完善的計數方法．我們今天就來(lái)研究十進(jìn)制計數法．(板書(shū)：十進(jìn)制計數法)
(二)十進(jìn)制計數法
1．新課引入．
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)億以?xún)鹊臄导坝嫈祮挝缓蛢|以?xún)鹊臄滴豁樞颍谌粘Ｉ钪羞�經(jīng)常用到比億大的數，例如我國人口約有12億，世界人口有50多億，銀行存款已超過(guò)百億等．你能從億接著(zhù)往下數嗎？
2．用算盤(pán)數數，認識十億、百億、千億．
可以在算盤(pán)上先撥上億，邊撥珠邊數：10個(gè)一億是十億，10個(gè)十億是一百億，10個(gè)一百億是一千億．分別板書(shū)：十億 百億 千億
提問(wèn)：你學(xué)過(guò)的個(gè)、十、百、千億，都是用來(lái)計數的，它們叫什么？
(叫計數單位．)
教師指出：十億、百億、千億和以前學(xué)習的`個(gè)、十、百、千億一樣，都是計數單位．
提問(wèn)：你共學(xué)習了哪些計數單位？每相鄰的兩個(gè)計數單位之間有什么關(guān)系？
(相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率都是十，也就是十進(jìn)關(guān)系．)
師：像這種每相鄰的兩個(gè)計數單位之間進(jìn)率都是十的計數方法叫做十進(jìn)制計數法．
3．認識數位和數位順序表．
(1)寫(xiě)數的時(shí)候，要用一些符號表示，這些符號叫做數字．
提問(wèn)：學(xué)過(guò)的數字有哪些？
(1，2，3，4，5，6，7，8，9，0．)
這10個(gè)數字叫阿拉伯數字，它表示數的符號．數和數字是有區別的，如25是一個(gè)數，它是用數字2和5表示的．
(2)認識數位．
這10個(gè)阿拉伯數字按照一定的順序排列起來(lái)，每個(gè)數字所占的位置叫做數位．如，45230這個(gè)數里有幾個(gè)數位？(5個(gè)數位)它們分別是個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位．一個(gè)數字由于所在的數位不同，所表示數的大小也不一樣，所以只用10個(gè)阿拉伯數字就可以表示出任意大的數．因此數位是一個(gè)很重要的概念．但它與計數單位是有區別的，如數字8在右邊起第九位，那么8所在的數位是億位，它的計數單位是億，表示8個(gè)億，這個(gè)數就是九位數．
(3)數位順序．
副標題#e#
學(xué)過(guò)的12個(gè)數位是怎樣排列的？
教師把板書(shū)上的計數單位下面加上一個(gè)位字，并畫(huà)成表格形式，成為順序表：
(順序表是逐步補充完整的)
�、傧日f(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的數位有哪些？是怎樣排列的？根據學(xué)生回答，教師板書(shū)：數位及順序．說(shuō)明還有比千億大的數，由于不常用，暫時(shí)不學(xué)，所以在千億位后面用表示還有其它數位．
想一想：在整數中數位很多，最小的數位是什么位？有沒(méi)有最大的數位？
�、诎凑瘴覈挠嫈盗晳T，為讀寫(xiě)方便，把數位分級，學(xué)過(guò)的億以?xún)鹊臄凳窃鯓臃旨壍模?/p>
(從個(gè)位起，每四個(gè)數位是一級，個(gè)位、十位、百位、千位是個(gè)級，萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位是萬(wàn)級．)
提問(wèn)：你能類(lèi)推一下，今天學(xué)的億位、十億位、百億位、千億位叫什么級嗎？(億級)
教師板書(shū)：數級、億級、萬(wàn)級、個(gè)級．
提問(wèn)：每級各表示多少？
(個(gè)級表示多少個(gè)，萬(wàn)級表示多少萬(wàn)，億級表示多少億．)
�、鄯謩e說(shuō)出每個(gè)數位的計數單位．教師把數位順序表補充完整．
(4)引導學(xué)生觀(guān)察數位順序表，比較個(gè)級、萬(wàn)級、億級有什么相同的地方和不同的地方．
相同點(diǎn)：每級都是4個(gè)數位，4個(gè)數位排列順序都是個(gè)、十、百、千．
不同點(diǎn)：個(gè)級第一位是個(gè)位，表示多少個(gè)；萬(wàn)級第一位是萬(wàn)位，表示多少萬(wàn)，億級第一位是億位，表示多少億．
教師概括：數位順序表是我們讀數、寫(xiě)數的基礎，必須熟練掌握．特別應熟記右起第五位是萬(wàn)位，第九位是億位．
(5)反饋、口答．
�、僖话賰|有個(gè)十億，個(gè)百億是一千億．
�、趶膫�(gè)位起，第位是萬(wàn)位，第位是億位．
�、酆蛢|相鄰的兩個(gè)數位是和．
�、� 4250070000是位數，最高位是位，它表示，7在位上，表示．
4．讀多位數．
(1)讀出下面各數：
提問(wèn)：億以?xún)鹊臄翟鯓幼x？
(先把數分級，先讀萬(wàn)級的五十六，再在后面讀出單位萬(wàn)五十六萬(wàn)，第二個(gè)數先讀萬(wàn)級的四百二十六，后面讀出單位萬(wàn)，四百二十六萬(wàn)．)
(2)出示例1．
指導學(xué)生讀例1各數．
500000000 讀作：五億．
1060000000 先讀億級十億，再讀萬(wàn)級六千萬(wàn)，合在一起 讀作十億六千萬(wàn)．
400305000000 先讀億級，四千零三億，再讀萬(wàn)級，五百萬(wàn)，合起來(lái)讀作四千零三億零五百萬(wàn)．
(3)引導學(xué)生總結多位數的讀法．
提問(wèn)：含有三級的數，從哪一級讀起？怎樣讀億級或萬(wàn)級的數？在什么位置上的0都不讀？在什么位置上的0應該讀？讀幾個(gè)？
副標題#e#
(4)閱讀課本37頁(yè)多位數讀法法則．
完成37頁(yè)做一做的題目．注意哪些0不應該讀，哪些0應該讀，讀幾個(gè)．
(三)鞏固反饋
1．填空．
(1)個(gè)一百億是一千億，10個(gè)是一百億、10個(gè)億是．
(2)7246500000是位數，最高位是位，6在位上，表示6個(gè)．
2．讀出下面各題：
1204000000 103050600000
43006000000 250000000000
(四)全課總結
這節課學(xué)習了什么新知識？
多位數的讀法法則是什么？
(五)作業(yè)
練習九：第1～5題．
課堂設計說(shuō)明
本節課是在學(xué)生已掌握億以?xún)葦档挠嫈祮挝缓妥x法的基礎上，把計數單位擴展到千億，學(xué)習多位數的讀法．十進(jìn)制計數法和計數的位置原則是讀、寫(xiě)多位數和計算的基礎，數字、數位、位數，計數單位等概念學(xué)生容易混淆，在教學(xué)中要加以區別．讀中間或末尾有0的數是學(xué)習的難點(diǎn)，要加以指導．
教學(xué)過(guò)程是這樣安排的：
第一部分介紹數的產(chǎn)生．
第二部分，教學(xué)十進(jìn)制計數法，共分三個(gè)層次．第一個(gè)層次通過(guò)數數，引出新的計數單位，同時(shí)指出每相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率都是十，所以叫十進(jìn)制計數法；第二個(gè)層次，認識數位和數位順序；第三個(gè)層次，讀多位數，總結多位數的讀法法則．
第三部分采用邊講邊練的形式，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，同時(shí)還設計了易混的概念題及容易讀錯的中間或末尾帶0的多位數，讓學(xué)生通過(guò)練習達到熟練、正確地讀多位數．
板書(shū)設計
十進(jìn)制計數法
數的產(chǎn)生
數字 計數單位 數位 位數
從個(gè)位到千億位數位順序表
例1 試讀下面各數
500000000 五億
1060000000 十億六千萬(wàn)
400305000000 四千零三億零五百萬(wàn)
練習 讀出下面各數
1204000000 十二億零四百萬(wàn)
103050600000 一千零三十億五千零六
十萬(wàn)
43008000000 四百三十億零八百萬(wàn)
250000000000 二千五百億
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8
一、說(shuō)教材
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索和發(fā)現乘法分配律，并能更多用掌握乘法分配率。
2.引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)參與探索的過(guò)程中培養觀(guān)察、分析、概括、推理能力。
3.使學(xué)生在感受教學(xué)規律的過(guò)程中，獲得成功的體驗，增強自信心。
乘法分配律在計算教學(xué)中占有重要地位，它的學(xué)習有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、比較和概括能力，是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的前提和依據，因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是探索和掌握乘法分配率的意義。教學(xué)難點(diǎn)是理解乘法分配率的意義。
二、說(shuō)教法
興趣是一個(gè)人學(xué)習的動(dòng)力，是最好的老師。在教學(xué)中，我將遵循小學(xué)生的認識規律。突出學(xué)生的主體地位，采用自主學(xué)習的課堂教學(xué)模式。并綜合應用情境教學(xué)法，操作實(shí)驗法，討論法，評價(jià)法等教學(xué)方法。為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習的時(shí)間和合作探究的空間，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。通過(guò)創(chuàng )設愉悅的生活情境，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生自主探究，合作交流，沿著(zhù)觀(guān)察、交流、類(lèi)比、歸納的思路，由具體到抽象，從感性到理性，構建新的知識體系，力求實(shí)現新課標所倡導的生命化、生活化、動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化的新型課堂教學(xué)理念。
三、說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)，僅供一飯之需：授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，本節課，我主要采用“激、感、探、固、評“五字教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較、自主探究、合作交流、歸納總結、相互評價(jià)等形式充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生體會(huì )新知識的發(fā)生發(fā)展和形成的全過(guò)程，體現數學(xué)學(xué)習使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的新課程理念。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，我根據五字教學(xué)法，制定了如下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┙璞荣悂�(lái)激趣
新課伊始，我先和同學(xué)們來(lái)一個(gè)小小的數學(xué)熱身賽（課件出示）讓學(xué)生在兩道題中任選一題，教師全做，看誰(shuí)做得又對又快。當有了結果后，我設置疑問(wèn)：想知道老師算得又對又快的秘密嗎？當學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望時(shí)，我順勢進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┮狼榫掣行轮�
看到大家學(xué)習積極性這么高，老師送給大家一些笑臉，（出示課件）你們知道這上面一共有多少張笑臉嗎？你是怎樣算的？根據學(xué)生的回答板書(shū)：[（5+3）*4 5*4+3*4]
學(xué)生不難發(fā)現，用不同的方法求出來(lái)的結果相同，所以可以用等號將兩個(gè)算式連接起來(lái)。（板書(shū)=）這樣的設計，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又遵循小學(xué)生的認知規律，既可以化難為易，化抽象為具體，又能使學(xué)生樂(lè )學(xué)、易學(xué)。
我感到，一個(gè)規律的得出應該通過(guò)一組算式的觀(guān)察得到，只是一個(gè)例子就顯得十分草率，因此，我又創(chuàng )設了這樣的情境：（課件出示）學(xué)校準備購買(mǎi)校服，上衣每件35元，褲子每條25元，要購買(mǎi)三套這樣的校服一共需要付多少錢(qián)？同學(xué)們能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生可能會(huì )根據大屏幕上的信息用不同的方法進(jìn)行計算，我適時(shí)板書(shū)：[35*3+25*3 （35+25）*3]這時(shí)學(xué)生不難發(fā)現，用不同的方法求出的總價(jià)相同，所以也可以用等號將兩個(gè)算式連接起來(lái)。
這樣，由生活情境產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題，由淺入深，不斷地創(chuàng )境設問(wèn)，引導學(xué)生自主參與解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究規律的強烈欲望，這樣就自然地進(jìn)入了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
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當學(xué)生產(chǎn)生探究規律的強烈欲望時(shí)，我將引導學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合作探究。首先，請同學(xué)們仔細觀(guān)察以上兩個(gè)算式的左邊和右邊，你發(fā)現了什么？我并不急于讓學(xué)生回答，而讓他們把自己的發(fā)現在小組里進(jìn)行交流，學(xué)生通過(guò)小組交流，將進(jìn)一步的達成共識，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現：左邊是兩數的和與一個(gè)數相乘，右邊是把左邊的兩個(gè)加數分別與這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加。當所有學(xué)生都有所發(fā)現時(shí)，我將繼續引導他們：你能仿照上面的例子再舉一些含有這樣規律的例子嗎？這一過(guò)程學(xué)生將會(huì )舉出大量的例子，以揭示乘法分配律的普遍性。在此基礎上，我問(wèn)：同學(xué)們，在以上的學(xué)習中，你發(fā)現了什么規律？學(xué)生通過(guò)以上的合作探究、觀(guān)察交流，充分感知乘法分配律的意義并進(jìn)行歸納，（課件出示并板書(shū)課題）這時(shí)可讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這一定律的？你還有什么不懂的嗎？最后師生共同概括出字母公式，（教師板書(shū)）結合公式教師說(shuō)明乘法分配律也可以反過(guò)來(lái)使用，要根據具體情況靈活運用。這樣一層深入一層的探究過(guò)程，能培養學(xué)生概括、分析、推理的能力。在這一過(guò)程中，我會(huì )采用各種評價(jià)手段，激勵學(xué)生主動(dòng)參與探究，對有特殊見(jiàn)解的我將予以充分肯定。從生活中來(lái)，到生活中去，這是新課程改革的`主要內容，因此，我把第四個(gè)環(huán)節設計為：
(四)憑練習固新知
當學(xué)生理解了乘法分配律的意義后，我將設計以下的闖關(guān)練習：
第一關(guān)是一般性練習，數字找家。（出示課件）目的是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生人人參與，靈活運用乘法運算定律幫數字找準自己的家。
第二關(guān)是小判官。這一關(guān)中為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我將讓學(xué)生通過(guò)打手勢的方式來(lái)進(jìn)行判斷并說(shuō)明理由，培養學(xué)生的思維能力。
第三關(guān)是提高性練習，我能行。這一關(guān)練習我將引導學(xué)生運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，培養學(xué)生靈活運用定律的能力。
第四關(guān)是開(kāi)放性練習，我最棒。根據提供的信息你能提出那些數學(xué)問(wèn)題？這一過(guò)程我將采用各種激勵手段，引導學(xué)生提出不同的問(wèn)題，學(xué)生有可能提出20個(gè)足球20個(gè)籃球一個(gè)多少元？如果學(xué)生提出20個(gè)足球比20個(gè)籃球貴多少元時(shí)，可以進(jìn)一步推廣到乘法和減法的性質(zhì)[(a-b)*c=a*c-b*c],這也是乘法分配律的應用。
在以上的闖關(guān)練習中，循序漸進(jìn)，學(xué)生在用中鞏固了新知，最后一個(gè)環(huán)節是：
�。ㄎ澹┙柙u估促發(fā)展
評價(jià)是課堂教學(xué)的主要組成部分，評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價(jià)也是教師改進(jìn)教學(xué)以及反思的一種手段，在教學(xué)中，我將采用多樣化的評價(jià)方式，如將教師評價(jià)與學(xué)生互評有機結合起來(lái)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習學(xué)習興趣，活躍課堂的探究氣氛。在課的最后，我將讓學(xué)生做最后的自我評估：同學(xué)們，這節課的學(xué)習你有什么收獲？你還有什么不明白的需要老師和同學(xué)幫幫你？讓學(xué)生自我梳理，最后布置作業(yè)。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇9
一、說(shuō)教材
一.本教學(xué)內容在教材中的地位和作用
數據的分段整理是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第九單元《統計與可能性》中的內容。分段整理數據是基本的統計活動(dòng)在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)能夠按統計對象的某些屬性如品種、形狀、顏色、用途進(jìn)行分類(lèi)統計。本單元繼續教學(xué)把一組數據按大小分成若干段進(jìn)行統計并把統計獲得的數據填入相應的統計表里。本課時(shí)是初步教學(xué)分段統計數據所以例題和習題都明確了數據以及各段的數值范圍不要求學(xué)生獨立設計分段。本課時(shí)內容主要是數據的分段整理。教材通過(guò)創(chuàng )設學(xué)校準備為鼓號隊員購買(mǎi)服裝想請全體學(xué)生出謀劃策的教學(xué)情境引出怎樣購買(mǎi)鼓號服這一學(xué)習任務(wù)。使學(xué)生能想到要按身高數據分段整理感受分段整理的必要性。然后引導學(xué)生自主分段整理數據完成統計表分析整理后的數據根據分析結果解決實(shí)際問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》指出教師不應只做教材忠實(shí)的實(shí)施者而應該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設者要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。為了更加貼近每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)我對教材進(jìn)行了重新開(kāi)發(fā)把購買(mǎi)鼓號隊服改為購買(mǎi)校服。圍繞購買(mǎi)校服而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題引導學(xué)生經(jīng)歷收集數據--分段整理--制作統計表--分析數據的全過(guò)程而學(xué)習重點(diǎn)放在分段整理數據上整理的方法采用多種方法在交流比較的過(guò)程中逐步優(yōu)化突出畫(huà)正字的方法得到的數據仍然采用單式統計表描述。
所以教學(xué)中應突出數據分段的必要性、分段方法以及如何分段整理使學(xué)生在活動(dòng)中掌握這部分知識形成相關(guān)的'統計技能。為今后更進(jìn)一步學(xué)習統計圖表、概率等知識打好基礎。
二.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)會(huì )數據的分段整理。難點(diǎn)能對統計數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析做出決策。
三.教學(xué)目標的確定
教學(xué)目標是教學(xué)任務(wù)的具體化是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化的第一個(gè)辦法或第一位工作就是制定恰當的教學(xué)目標或教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標具有定向、調節、激勵、檢測和評價(jià)等功能。因此制定具體、全面的教學(xué)目標顯得很重要。根據《數學(xué)課程標準》內容標準中對統計與概率第二學(xué)段提出這樣一些具體目標經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數據的過(guò)程能解釋統計結果根據結果作出簡(jiǎn)單的判斷和預測并能進(jìn)行交談。
結合本節課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況本人確定了以下的教學(xué)目標
1、讓學(xué)生經(jīng)歷整理和分析數據的簡(jiǎn)單的統計過(guò)程學(xué)會(huì )根據實(shí)際情況對一組數據分段進(jìn)行整理。
2、讓學(xué)生進(jìn)一步增強用統計的方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識發(fā)展統計觀(guān)念培養學(xué)習的興趣。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生由于在第一學(xué)段中對數據統計過(guò)程已有所體驗并學(xué)會(huì )了一些簡(jiǎn)單的收集整理和描述數據的方法能根據統計結果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在此基礎上再次經(jīng)歷統計過(guò)程讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )收集和整理數據的必要性感受統計是解決問(wèn)題的方法之一。
根據小學(xué)兒童好動(dòng)、注意力容易分散、求知欲強等心理特征在教學(xué)中我注重創(chuàng )設與學(xué)生生活的環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境。從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)有效地組織、引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、交流、反思等活動(dòng)并使全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)應該不斷讓位于師生互教互學(xué)彼此形成一個(gè)學(xué)習共同體。根據教材內容的特點(diǎn)結合學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中我靈活采用談話(huà)法、觀(guān)察法、討論法、練習法等多種教學(xué)方法。引導學(xué)生通過(guò)搜集全班同學(xué)的身高數據、根據服裝型號分段、用畫(huà)正字等方法整理、繪制統計表、利用統計數據到服裝廠(chǎng)定做校服等。用統計方法解決問(wèn)題。學(xué)生在迫切完成任務(wù)和強烈的探究興趣驅動(dòng)下對本來(lái)枯燥的統計知識產(chǎn)生一種新鮮感和真實(shí)感每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地參與到學(xué)習中。學(xué)生能自然而然地根據已有的生活經(jīng)驗通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)、探究嘗試、合作商討、交流反思等多種學(xué)習方法真實(shí)經(jīng)歷用統計解決問(wèn)題的全過(guò)程特別是學(xué)會(huì )了分段整理的方法從而獲得了成功的愉悅體驗。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一.創(chuàng )設情境導入新課
俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師�！稊祵W(xué)課程標準》指出數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)為他們提供參與的機會(huì )使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一新理念的指導下我創(chuàng )設了這樣的談話(huà)情景同學(xué)們?yōu)榱丝瓷先フR漂亮像參加運動(dòng)會(huì )廣播操比賽這樣的集體活動(dòng)我們都要穿上校服請同學(xué)們回憶一下在我們做校服之前都做了哪些準備工作測量身高、胸圍等。做的這些準備工作就是我們在買(mǎi)校服之前的收集數據。板書(shū)收集數據接著(zhù)我用多媒體課件顯示用本班學(xué)生身高數據制成的身高記錄單。然后我導入課題我們今天的學(xué)習內容是怎樣對收集的數據進(jìn)行分段整理。板書(shū)課題數據的分段整理
二.探究新知
1、分段整理數據
1讓學(xué)生觀(guān)察身高記錄單教師提問(wèn)從這張身高記錄單上你知道了什么知道本班學(xué)生總人數和每個(gè)學(xué)生的身高。再觀(guān)察記錄單你能看出當時(shí)我們班最矮的同學(xué)身高是多少厘米最高的同學(xué)身高是多少厘米嗎2教師向學(xué)生說(shuō)明校服廠(chǎng)生產(chǎn)的校服分為大號、中號、小號三種。
2多媒體顯示小號--身高120129cm中號--身高130139cm大號--身高140149cm
3教師提問(wèn)怎樣才能知道每種型號的校服需要買(mǎi)多少套呢引導學(xué)生明白需要對記錄單上的數據分段整理教師板書(shū)分段整理接著(zhù)提問(wèn)用什么方法來(lái)分段整理呢讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的意見(jiàn)可能為數數用不同的符號記錄畫(huà)正字記錄等。
4讓學(xué)生比較那種記錄方法比較好并說(shuō)出理由。接著(zhù)要求學(xué)生以小組為單位用畫(huà)正字的方法來(lái)分段整理數據。組長(cháng)要做好分工看哪組能整理得既快又準確。在活動(dòng)中培養學(xué)生合作學(xué)習的精神獲得成功的體驗。
2、制作統計表
讓學(xué)生討論能不能把畫(huà)正字的記錄單直接送給廠(chǎng)家呢還應該怎么辦板書(shū)制統計表接著(zhù)要求學(xué)生把整理好的數據填入統計表。填好后再提問(wèn)表中的合計起什么作用讓學(xué)生明白既能反映總人數又能檢驗分段整理的數據有無(wú)錯誤。我提醒學(xué)生還要填寫(xiě)統計表名和制表日期。讓學(xué)生給統計表命名。
3、分析數據
我引導學(xué)生觀(guān)察統計表想一想服裝廠(chǎng)看到這張統計表會(huì )明白哪些問(wèn)題每種型號的服裝做多少套共做多少套。我再點(diǎn)明這就是分析數據。板書(shū)分析數據
4、回顧統計過(guò)程
回想一下剛才我們是如何解決購買(mǎi)校服問(wèn)題的我們經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的統計過(guò)程1、收集數據2、分段整理3、制統計表4、分析數據5、教師進(jìn)行小結剛才我們利用統計解決了定做校服的實(shí)際問(wèn)題統計在我們的現實(shí)生活中運用是很廣泛的。下面我們要把學(xué)到的知識加以運用。
三.鞏固運用、深化新知
1、做想想做做第1題。1讓學(xué)生自己完成統計表。
2讓學(xué)生交流分段統計的結果。
3提問(wèn)你是怎樣分段整理數據的對分析統計結果你有什么看法
2、做想想做做第2、3題。方法與第1題相同通過(guò)鞏固練習發(fā)展學(xué)生的思維提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力初步培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
四.全課總結提問(wèn)
這節課你有哪些收獲五、說(shuō)板書(shū)設計好的板書(shū)應是課堂上所講內容的簡(jiǎn)縮簡(jiǎn)單明了、富有條理性使學(xué)生能夠利用板書(shū)清楚地了解到本課所講的內容我的板書(shū)設計如下數據的分段整理收集數據--分段整理--制統計表--分析數據
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