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有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿模板匯總9篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)課指導
在《高中化學(xué)課程標準》的指導下，依據課改的精神，對這節課進(jìn)行分析和設計
二、說(shuō)課教材與學(xué)情分析
1、教材的地位和作用：
酚類(lèi)物質(zhì)是采用具體代表物的方式進(jìn)行學(xué)習。授課安排為1課時(shí)。酚與醇結構相似，都含有羥基，本節內容是學(xué)生初次運用所學(xué)規律預測一類(lèi)物質(zhì)可能發(fā)生的反應，并通過(guò)各自代表物的性質(zhì)的對比，理解醇羥基與酚羥基的區別，體會(huì )官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續的有機化學(xué)的學(xué)習提供方法打下基礎。
2、學(xué)情分析
從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類(lèi)別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習過(guò)程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看，具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力；設計分析簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力；對“結構決定性質(zhì)”這一普遍規律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。本節課授課對象是實(shí)驗班學(xué)生，他們樂(lè )于展示自我，生生交流、師生交流容易展開(kāi)。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng )新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。
三、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)對教材、課程標準的要求以及學(xué)生的分析，我制訂出本節課要完成的教學(xué)目標，
1、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能方面
a、認識酚類(lèi)物質(zhì)，能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的結構、性質(zhì)及用途
c、理解苯環(huán)和羥基的`相互影響
�。�2）過(guò)程與方法方面
a、通過(guò)以問(wèn)題為驅動(dòng)的自主實(shí)驗探究過(guò)程，培養學(xué)生類(lèi)比推測、分析解決問(wèn)題和觀(guān)察的能力以及實(shí)驗綜合能力
b、在苯酚結構與性質(zhì)的理論探討過(guò)程中，培養思維的全面性、深刻性，提升思維品質(zhì)。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
a、通過(guò)對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學(xué)生體會(huì )事物之間相互聯(lián)系、相互影響
b、通過(guò)苯酚的用途與毒性引導學(xué)生從化學(xué)的視角認識生活、認識社會(huì )，學(xué)會(huì )辯證的看待化學(xué)物質(zhì)
c、訓練學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯酚的化學(xué)性質(zhì)（酸性、苯環(huán)上的三元取代）
�。�2）難點(diǎn)：建立官能團之間相互影響的基本觀(guān)念。
四、說(shuō)課教法與學(xué)法分析
1【教法選擇】
創(chuàng )設情景、實(shí)驗探究、理論探究
2【教學(xué)輔助手段】
利用實(shí)物感知、教學(xué)模具和多媒體動(dòng)畫(huà)演示
2【學(xué)法指導】
和教法相呼應，引導學(xué)生采用觀(guān)察、對比、,遷移、分析、和實(shí)驗探究等學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
五、教學(xué)設計思路——以問(wèn)題為中心
1、 以結構、性質(zhì)、用途為主線(xiàn)，展示學(xué)科特色。
2、 從學(xué)生認知結構出發(fā)，設置問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題與活動(dòng)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生自主構建知識體系。
3、通過(guò)指導學(xué)生自主探究實(shí)驗，以“分組實(shí)驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識。
4、從小課堂到社會(huì )，通過(guò)苯酚用途與性質(zhì)的結合，將知識遷移至陌生的情境，將學(xué)習延伸至社會(huì )大課堂。
六、說(shuō)課程序
�。ㄒ唬�、情景引入：
【情景一】電影：戰爭
【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏
我通過(guò)戰爭引出的結構式，進(jìn)一步構建酚類(lèi)物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷(xiāo)毀？這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習酚類(lèi)物質(zhì)的興趣。
再通過(guò)展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對代表物苯酚有一個(gè)表象認識，為學(xué)生學(xué)習新課創(chuàng )設了饒有興味的意境。
�。ǘ�、構建苯酚物理性質(zhì)：
[學(xué)生分組合作探究實(shí)驗一]苯酚的物理性質(zhì)
學(xué)生分組實(shí)驗：①看、聞
�、谶m量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）
�、圻m量苯酚+乙醇
[歸納]苯酚的物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）
組織學(xué)生觀(guān)察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗自主探究苯酚的溶解性，根據實(shí)驗結合教材相關(guān)內容，歸納出苯酚的物理性質(zhì)。
�。ㄈ�、設疑探究：
本環(huán)節是本節課的中心，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng )設了兩個(gè)情景：
【情景三】展示苯酚模型
學(xué)生觀(guān)察苯酚模型結合多媒體動(dòng)畫(huà)演示，分析該分子結構，并與乙醇、芳香醇等醇類(lèi)結構作比較，通過(guò)結構比較，產(chǎn)生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為酚和醇兩類(lèi)物質(zhì)，在性質(zhì)上它們會(huì )有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異？
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一，教材和學(xué)生分析：
在設計教學(xué)之初，我首先對教材和學(xué)生進(jìn)行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物，在工業(yè)和生活中有著(zhù)重要的用途，這體現著(zhù)苯酚作為一種重要原料的社會(huì )價(jià)值，滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。酚是人教版選修5《有機化學(xué)基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節的內容，在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質(zhì)。而酚對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是嶄新的教學(xué)內容，教材將酚和醇安排在同一節，旨在通過(guò)各自的代表物苯酚和乙醇，在結構和性質(zhì)上的對比，從而使學(xué)生更加深刻的理解——結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構。并通過(guò)代表物質(zhì)苯酚，遷移認識其他酚類(lèi)化合物。
二，教學(xué)目標：
基于以上的'分析考慮，我制定的本節課的教學(xué)目標。
(1)知識與技能方面
掌握苯酚的分子結構、物理性質(zhì) 和 化學(xué)性質(zhì) ，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法，提高實(shí)驗探究能力。
(2)過(guò)程與方法方面
通過(guò)對苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習，培養學(xué)生根據實(shí)驗現象分析、推理、判斷的能力和，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、與他人合作學(xué)習的習慣。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
一、培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。
B，通過(guò)對結構決定性質(zhì)的分析，對學(xué)生進(jìn)行辯證思維教育。
C，培養學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境，化學(xué)與健康，化學(xué)與生活的意識。
考慮到本節課要有利于學(xué)生的終生發(fā)展，因此我從樹(shù)立苯酚與人類(lèi)的生活生產(chǎn)是密切相關(guān)的價(jià)值觀(guān)和培養學(xué)生對比的思維方法做了重點(diǎn)突破。
三，教學(xué)設計：
為了達成上述目標，我設計了如下教學(xué)流程：
(1)第一個(gè)環(huán)節-生活中的酚類(lèi)物質(zhì)
我首先為學(xué)生展示幾張生活中常見(jiàn)的含酚類(lèi)物質(zhì)的圖片，給出結構式，讓學(xué)生找出苯酚部分。使學(xué)生用分類(lèi)的思想，有序的認識物質(zhì)。于是我引入新課：苯酚就是最簡(jiǎn)單的酚類(lèi)。
(2)第二個(gè)環(huán)節- 苯酚的用途
苯酚在工業(yè)中有著(zhù)重要的用途，如生產(chǎn)酚醛樹(shù)脂用來(lái)制作廚房用的防火板和電器插座，生產(chǎn)錦綸制作登山服，還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有人評價(jià)說(shuō)苯酚改變了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹(shù)脂，讓生活變得更加舒適。 可見(jiàn)，工業(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經(jīng)常會(huì )有大貨車(chē)在運輸苯酚。下面我們來(lái)看一個(gè)新聞�；瘜W(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系, 我從生活走向化學(xué) , 從而達成本節課的情感目標。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位專(zhuān)家、評委、老師：
大家好！我是來(lái)自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英，今天我說(shuō)課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。
我將從以下六個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)明：教材分析、學(xué)情分析、三維目標、設計思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思
一、教材分析：
第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學(xué)的平衡理論，進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內容，是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類(lèi)水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)�？梢詭椭鷮W(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質(zhì)，及它們在生活生產(chǎn)中的應用，幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀(guān)。
二、學(xué)情分析：
認知基礎：本節課的教學(xué)對象是高二理科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反應的知識基礎，和動(dòng)態(tài)平衡的理論基礎，在此基礎上學(xué)習本節內容，學(xué)生更容易理解和接受。
心理特征：學(xué)生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學(xué)理論解決問(wèn)題充滿(mǎn)期待。
三、三維目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
依據課程標準和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生的特點(diǎn)，確立以下的三維目標和教學(xué)的重難點(diǎn)：
知識與技能：
�。�1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過(guò)程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
�。�2）能運用平衡移動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)對沉淀轉化過(guò)程進(jìn)行分析，知道沉淀轉化的本質(zhì)并能對相關(guān)實(shí)驗的現象以及生活中的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋。
過(guò)程與方法：
在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗中，學(xué)會(huì )自主設計實(shí)驗、獨立思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在實(shí)驗探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，樹(shù)立對立統一的辯證唯物主義世界觀(guān)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立
難點(diǎn)：建立“沉淀溶解”的微觀(guān)、動(dòng)態(tài)過(guò)程，了解沉淀轉化的本質(zhì)。
四、設計思想:
新課程倡導通過(guò)實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，引導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，新教材的設計也更加注重學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系�；谝陨系睦斫�，我采取了以下教學(xué)策略：
基于學(xué)的教，教給學(xué)生學(xué)習方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能。
1．使用知識遷移的方法�；诨瘜W(xué)平衡，電離平衡，鹽類(lèi)的水解平衡的學(xué)習基礎，站
在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。
2．以實(shí)驗為載體進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神。促進(jìn)知識的主動(dòng)建構，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
3．理論聯(lián)系實(shí)際。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識實(shí)用價(jià)值。
�。�2）.應用“四腦合一”的教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )，體驗成功。
“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應用腦科學(xué)研究的成果開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能》的教學(xué)策略之一�！八哪X”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會(huì )性特點(diǎn)�！八哪X合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認知規律的教學(xué)方法和學(xué)習方法效果好；讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習效果好；讓學(xué)生有機會(huì )合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好�！八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習方式，提高了認知水平，營(yíng)造了和諧課堂，取得了教和學(xué)的良好效果。
五、教學(xué)流程：分成六個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
一）導入新課
播放溶洞景觀(guān)的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過(guò)本節課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習，你將從反應原理上弄清楚這個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)設計情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極情緒。
�。ǘ┓治稣n題，溫故知新。
設計以下四個(gè)階梯性問(wèn)題，采取對話(huà)方式，使學(xué)生溫故知新：
1.通過(guò)課題請你分析本節課的研究對象是什么？
2.該物質(zhì)所屬的類(lèi)別是按什么標準進(jìn)行分類(lèi)的？與強弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？
3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？
4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類(lèi)的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？
通過(guò)以上問(wèn)題，明確本節課的學(xué)習與前面的內容既有聯(lián)系又有區別。理解溶與不溶是相對的，沒(méi)有絕對不溶的物質(zhì)�？茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的，培養學(xué)生辯證唯物主義世界觀(guān)。所要學(xué)習的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強電解質(zhì)，如Baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如Al(oH)3。
此時(shí)學(xué)生通過(guò)積極思維，自己對即將學(xué)習的知識做好了準備，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。
�。ㄈ╊�(lèi)比分析，自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀(guān)、動(dòng)態(tài)過(guò)程。
首先做演示實(shí)驗：通過(guò)向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導學(xué)生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結合。繼而提出問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒(méi)有晶體析出呢？
學(xué)生思考可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會(huì )有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動(dòng),才有Nacl結晶析出。
然后通過(guò)類(lèi)比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在A(yíng)g+和cl—呢？
學(xué)生通過(guò)對溶解度的分析，根據溶解度再小也不會(huì )等于零，得出一定存在A(yíng)g+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結論。接著(zhù)提出問(wèn)題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的.狀態(tài)呢？這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過(guò)畫(huà)時(shí)間速率圖像，幫助學(xué)生理解這一過(guò)程。體會(huì )易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過(guò)程沒(méi)有本質(zhì)區別。
最后歸納總結：讓學(xué)生自己歸納總結得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，達到突破難點(diǎn)的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調各符號的意義，讓學(xué)生對比與電離方程式的區別，通過(guò)課堂練習對新知識進(jìn)行鞏固。
再將知識加以引申，促進(jìn)學(xué)生對反應本質(zhì)的理解：提問(wèn)：在以前的學(xué)習中我們會(huì )認為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會(huì )反應完全，那么通過(guò)今天的學(xué)習，你對cl-和Ag+的反應有新的認識嗎？
這個(gè)問(wèn)題的設計目的是想讓學(xué)生轉換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過(guò)程�；瘜W(xué)上規定，相當量的離子互相反應生成難溶電解質(zhì)，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示，解決學(xué)生的認識沖突。
以上是通過(guò)思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習，完成了沉淀溶解平衡的建立過(guò)程的分析，引導學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問(wèn)題，建立微粒觀(guān)。深入地理解反應的實(shí)質(zhì)，將知識進(jìn)行整體建構，有機整合。
�。ㄋ模�、然后實(shí)驗探究，總結影響沉淀溶解平衡的因素：
本環(huán)節按照提出方案、討論方案、實(shí)驗探究、分析現象、總結規律環(huán)節進(jìn)行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過(guò)實(shí)驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據學(xué)習經(jīng)驗，依據勒夏特列原理，學(xué)生會(huì )想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組按照一個(gè)實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗現象進(jìn)行匯報并加以解釋。
第一組：加水和加熱現象不明顯，讓學(xué)生分析原因，借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展。
第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還是NH4+直接結合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢？教師適時(shí)提問(wèn)：是否通過(guò)實(shí)驗驗證哪一個(gè)解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗能力的提高？
驗證實(shí)驗中選擇試劑是難點(diǎn)，可以引導學(xué)生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學(xué)生利用鹽類(lèi)水解所學(xué)到的知識，可以想到cH3cooNH4。通過(guò)加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結論。
第三組：學(xué)生對白色沉淀轉化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺(jué)新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)”這一結論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問(wèn)：什么樣的沉淀之間轉化比較容易？學(xué)生通過(guò)比較溶解度可以得出正確結論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實(shí)驗強化學(xué)生對這一問(wèn)題的認識。
然后，通過(guò)匯總實(shí)驗現象，總結影響沉淀—溶解平衡的因素。培養學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
在探究環(huán)節，學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規律，學(xué)習效率高，印象深刻。學(xué)生體會(huì )探究的快樂(lè )和合作交流的喜悅，大腦的社會(huì )性特征得到滿(mǎn)足。
�。ㄎ澹┛偨Y和提高：
讓學(xué)生從知識、方法等角度談本節課的收獲。起到概括知識內容，總結學(xué)法的作用。
�。┝曨}反饋，加深理解：從生活情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導意義。其中最后一個(gè)問(wèn)題緊扣開(kāi)篇，首尾呼應，呈現出一種渾然一體的感覺(jué)。
作業(yè)：活學(xué)活用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題；培養自學(xué)能力，為下節課做好預習。
1.鍋爐中常有水垢生成，會(huì )降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會(huì )影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？
2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動(dòng)？
以下是我的板書(shū)設計：（幻燈片）
六、教學(xué)反思：
本節課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學(xué)習效果看采取的知識遷移、思維探究、實(shí)驗探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與、積極表達的、給學(xué)生客觀(guān)準確的評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功�！八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
開(kāi)場(chǎng)白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說(shuō)課的內容是高中化學(xué)必修1第二章第一節《物質(zhì)的分類(lèi)》的第一課時(shí)，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對教材的認識。
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)的分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用和分散系及其分類(lèi)兩個(gè)內容。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內容之一，簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內容。新課標中要求根據物質(zhì)的組成和結構進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過(guò)對分類(lèi)法的學(xué)習能夠對以往的化學(xué)知識進(jìn)行系統化的梳理，并且為今后將要學(xué)習的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎。同時(shí)學(xué)生學(xué)習了這種分類(lèi)方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習化學(xué)知識，而以元素及其化合物的類(lèi)別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識更具有生活性。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應有了一定的基礎，對物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎，學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無(wú)機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應用的相關(guān)知識。但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會(huì )根據其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習，從而加大了學(xué)習負擔，增加了學(xué)習難度。本部分教學(xué)內容正好對學(xué)生學(xué)習過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應進(jìn)行總結和歸納，并進(jìn)行適當的拓展和提高，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀(guān)。使原本瑣碎的知識將會(huì )系統化，學(xué)習也會(huì )輕松很多。本節內容的學(xué)習對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著(zhù)深遠的意義。
【過(guò)渡】結合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
能夠根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);能夠運用“交叉分類(lèi)法”和“樹(shù)狀分類(lèi)法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類(lèi)。
【過(guò)程與方法目標】
在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，逐漸養成問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )評價(jià)和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學(xué)習的能力，善于與他人合作的.能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)本節課的學(xué)習，對自己所熟悉的知識進(jìn)行分類(lèi)，感受到分類(lèi)法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習的重要性，能在以后學(xué)習生活中中進(jìn)行實(shí)際應用。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節課的重難點(diǎn)確定如下：
【重點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法。
【難點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法、應用。
【過(guò)渡】根基新課標倡導的學(xué)生觀(guān)及教師觀(guān)，為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導地位我將本節課的教育教學(xué)方法做了如下設計：
五、說(shuō)教學(xué)方法
本部分教學(xué)內容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設計者、組織者、指導者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應的結論，并學(xué)會(huì )總結歸納。
【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設計。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，因此我設計了如下的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節：導入新課
首先是導入環(huán)節，在此環(huán)節中我準備采用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景-超市購物引入“分類(lèi)”的話(huà)題。由于本節課的課題很簡(jiǎn)單，也很生活化，只是沒(méi)有進(jìn)行系統的學(xué)習。通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生認識到知識來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，是化學(xué)知識也更具有系統化，便于以后的學(xué)習和教學(xué)。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節。此環(huán)節我將采用“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點(diǎn)，結合問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構。
1.交叉分類(lèi)法
教師通過(guò)問(wèn)題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類(lèi)，引出化學(xué)中“分類(lèi)”的概念。提出學(xué)習任務(wù)，將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進(jìn)行分類(lèi)，在任務(wù)的驅使下，學(xué)生自主學(xué)習到交叉分類(lèi)法的相關(guān)知識。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無(wú)機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎。通過(guò)復習舊知識的形式引入分類(lèi)話(huà)題，再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )用到新知識交叉分類(lèi)法，學(xué)生也會(huì )自主地學(xué)會(huì )交叉分類(lèi)法。此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習輕松化。
2.樹(shù)狀分類(lèi)法
教師通過(guò)分配任務(wù)，大家分組閱讀P25頁(yè)第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類(lèi)別上，HCl、 H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過(guò)分組合作，查閱資料，探究學(xué)習，師生通過(guò)共同交流，學(xué)會(huì )樹(shù)狀分類(lèi)法，并可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，完成化學(xué)分類(lèi)圖。
本部分是整節課的亮點(diǎn)，是本節課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究，對學(xué)過(guò)的知識重新進(jìn)行有意義的建構，分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用，今天學(xué)會(huì )了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識使用到高層次的有意義建構，實(shí)現了思維上的質(zhì)的飛躍。
3.化學(xué)反應的分類(lèi)
通過(guò)復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)的，引出化學(xué)反應又可以按照新的不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。
因為本板塊教學(xué)內容簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過(guò)的分類(lèi)知識進(jìn)行進(jìn)一步強化應用。
第三環(huán)節：鞏固提高
在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現幾道道物質(zhì)分類(lèi)的題，鞏固所學(xué)知識，并提升他們的綜合運用能力：
第四環(huán)節：小結作業(yè)
1.課堂小結
先采取學(xué)生小結的方式，目的在于訓練學(xué)生概括總結的思維能力。再結合教師評價(jià)的方式進(jìn)行結課。由于高中化學(xué)課程標準中要求堅持終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合，努力將評價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。幫助學(xué)生更好地成長(cháng)。
2.布置作業(yè)：
為了體現素質(zhì)教育的理念，本節課的課后作業(yè)預留了必做題、選做題的方式，以及學(xué)生自主實(shí)踐類(lèi)題。主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)有所用。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的《物質(zhì)的分類(lèi)》說(shuō)課稿板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書(shū)，這就是我的板書(shū)設計。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1．根據生產(chǎn)、生活中的應用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗探究，介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。
本節課的知識是鐵的化學(xué)性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量?jì)H次于氧、硅和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時(shí)，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見(jiàn)應用，說(shuō)明了研究鐵及其化合物的意義與價(jià)值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時(shí)，以實(shí)驗探究為手段，重點(diǎn)介紹了Fe(OH)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。
2．教材內容編排注意與第一、二章知識的銜接。
本節課教材內容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì)，并且注意與已學(xué)知識的聯(lián)系與銜接，引導學(xué)生主動(dòng)運用已有知識分析和解決新的問(wèn)題，并逐步形成較為系統的知識網(wǎng)絡(luò )：
�。�1）與“物質(zhì)分類(lèi)”知識的銜接。本節對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應鹽的順序編寫(xiě)。同類(lèi)化合物的性質(zhì)有許多相似性，這樣編排便于從一類(lèi)化合物的性質(zhì)中找出共性，形成規律性的知識，有利于對同類(lèi)其他化合物的認識和推斷。例如：堿性氧化物與酸反應，堿與酸反應，這些通性在教材中都是直接一筆帶過(guò)，沒(méi)有安排相應實(shí)驗來(lái)介紹。
�。�2）與“離子反應”知識的銜接。離子反應代表了反應的實(shí)質(zhì)，教材“學(xué)與問(wèn)”欄目中要求學(xué)生根據Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性堿，寫(xiě)出它們與酸反應的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書(shū)寫(xiě)，充分體現了與“離子反應”知識的銜接。
�。�3）與“氧化還原反應”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉化的實(shí)質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應，這是本節課一個(gè)重點(diǎn)內容。教材以實(shí)驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化，正是利用化合價(jià)變化來(lái)對反應類(lèi)型進(jìn)行判斷。
3．通過(guò)對實(shí)驗探究獲取知識與培養能力
教材介紹Fe(OH)2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉化等知識的介紹，主要通過(guò)實(shí)驗探究的方法，引導學(xué)生思考實(shí)驗現象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個(gè)教材安排的幾個(gè)實(shí)驗，有助于培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察與分析能力。
二、說(shuō)目標
1．知識與技能目標
�。�1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。
�。�2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)對灰綠色沉淀成因的分析，使學(xué)生認識＋2價(jià)鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。
�。�3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。
�。�4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉化，能從氧化還原的角度分析轉化發(fā)生的條件。
2．過(guò)程與方法目標
�。�1）初步學(xué)會(huì )從物質(zhì)分類(lèi)和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。
�。�2）通過(guò)對鐵的化合物氧化還原性的預測，初步學(xué)會(huì )用氧化還原反應理論研究物質(zhì)氧化還原性。
�。�3）通過(guò)對鐵的化合物實(shí)驗演示與探究活動(dòng)，初步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。
�。�4）通過(guò)對“氫氧化亞鐵”制備實(shí)驗條件的思考與交流，初步培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度目標
�。�1）通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。
�。�2）體驗學(xué)習過(guò)程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養學(xué)生主動(dòng)運用知識、遷移知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
三、說(shuō)方法
1．運用分類(lèi)的方法，根據物質(zhì)所屬類(lèi)別（金屬氧化物、堿、鹽）預測物質(zhì)性質(zhì)
2．整合實(shí)驗過(guò)程，設計問(wèn)題情景進(jìn)行引導、啟發(fā)式教學(xué)
本節課安排了3個(gè)實(shí)驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉化。相對而言本節課實(shí)驗的內容較多，而不管是Fe(OH)2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉化，均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點(diǎn)，以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過(guò)程中，通過(guò)對把“Fe(OH)2的制備與性質(zhì)實(shí)驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉化”三個(gè)實(shí)驗進(jìn)行整合，同時(shí)設計了幾個(gè)問(wèn)題情景，以起到優(yōu)化課堂效率，形成知識系統的作用。
同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，能夠引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析與思考，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【學(xué)生活動(dòng)】閱讀課文關(guān)于鐵的`氧化物的介紹，利用分類(lèi)法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)，填寫(xiě)以下表格：
【學(xué)生實(shí)驗1】氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗（整合實(shí)驗）
實(shí)驗步驟：
�、偃芍г嚬芊謩e加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應得到，并保持Fe與H2OS4反應不斷進(jìn)行，放在公共藥品臺上，學(xué)生自行取用）。
�、谙韧鶅芍eSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動(dòng)作要迅速），觀(guān)察與記錄現象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀(guān)察與記錄現象。
【問(wèn)題情景1】閱讀課文，結合實(shí)驗現象，思考與討論：
1．利用KSCN溶液，可以根據什么現象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會(huì )產(chǎn)生相同的現象嗎？
2．FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時(shí)間后，再次觀(guān)察溶液的顏色，出現了什么變化？該變化說(shuō)明了什么？由此你可以得出什么結論？
3．Fe(OH)2沉淀是什么顏色？為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會(huì )出現顏色變化？
【師生小結】
1．含Fe3+的溶液遇KSCN溶液變紅，Fe2+離子沒(méi)有此現象，利用這一反應可以檢驗Fe3+的存在。
2．含Fe2+離子的溶液放置一段時(shí)間后，與KSCN溶液會(huì )出現紅色，證明生成了Fe3+，由此說(shuō)明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。
3．Fe(OH)2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會(huì )而迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。
【問(wèn)題情景2】
1．從Fe2+被O2氧化為Fe3+，體現了Fe2+的什么性質(zhì)？除了O2，還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+？
2．若要實(shí)現從Fe3+轉為Fe2+的變化，需要加入什么物質(zhì)？
【學(xué)生實(shí)驗2】Fe2+與Fe3+的轉化，按照教材P61科學(xué)探究進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察與記錄實(shí)驗現象。
【問(wèn)題情景3】結合實(shí)驗探究的現象，思考與討論：
1．Fe3＋與鐵粉充分反應后的產(chǎn)物是什么？如何證明？
2．回憶前面有關(guān)Fe2＋的實(shí)驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過(guò)量？
3．實(shí)驗中如何判斷Fe3＋已充分反應？反應不充分對實(shí)驗結果有何影響？
【師生小結】
1．以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+，此時(shí)溶液與KSCN不變紅，說(shuō)明溶液中已無(wú)Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅，說(shuō)明前面反應的產(chǎn)物是Fe2+，遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。
2．Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過(guò)量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。
3．往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時(shí)間后仍有鐵粉過(guò)量，說(shuō)明溶液中已無(wú)Fe3+（已充分反應）。若反應不充分，滴加KSCN后溶液會(huì )出現紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。
【問(wèn)題情景3】學(xué)生課后思考與討論
通過(guò)學(xué)習我們指導，Fe2+離子和Fe(OH)2中+2價(jià)的鐵均易被氧化。根據所學(xué)的知識，思考：利用FeSO4溶液和NaOH溶液時(shí)，如何通過(guò)實(shí)驗條件的控制，制備較純凈的Fe(OH)2白色沉淀？
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學(xué)習之后，向學(xué)生介紹的另一類(lèi)重要的環(huán)狀烴，它的學(xué)習使烴的知識更加全面和系統 。以下是高中化學(xué)苯說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
一、教材的地位和作用
苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學(xué)性質(zhì)之前，首先介紹了苯分子的結構，通過(guò)苯分子結構中的獨特的化學(xué)鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，通過(guò)苯分子化學(xué)鍵的分析研究引出下節課苯的化學(xué)性質(zhì)，為下節課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎，使學(xué)生體會(huì )結構決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨特結構，了解苯能夠燃燒。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)物展示、學(xué)生自學(xué)了解苯的物理性質(zhì)；通過(guò)對苯分子式的可能結構的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結構。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習“苯”之前已學(xué)習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學(xué)生在探究苯結構時(shí)，已經(jīng)有了一定的知識基礎，少部分學(xué)生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續學(xué)習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學(xué)生對比前面剛剛學(xué)過(guò)的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結構——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯的分子結構的研究與其能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。
�。�2）難點(diǎn)：苯分子結構的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。
�。�3）關(guān)鍵：正確處理苯的分子結構與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
高二的學(xué)生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學(xué)習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉，所以學(xué)生在探究苯結構時(shí)，已經(jīng)有了一定的知識基礎。
四、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，引入課題
【引入】“有人說(shuō)我笨，其實(shí)并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字。（苯）
【苯的發(fā)現】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長(cháng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。1825年英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無(wú)色油狀液體。熱拉爾等化學(xué)家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6，并命名為苯。這
就是今天廣泛使用的化工原料——苯。
【設計意圖】用學(xué)生感興趣的猜字謎引入，學(xué)生的'興趣瞬間被調動(dòng)起來(lái)，然后一步步地被指引到所要學(xué)習的內容苯，苯的發(fā)現史更讓學(xué)生知道了苯的來(lái)源，更讓他們知道生活中有化學(xué)，化學(xué)牽引著(zhù)生活，聯(lián)系著(zhù)生活，要善于發(fā)現，敢于質(zhì)疑。
2、實(shí)物展示，引發(fā)探究
A、在學(xué)生對苯這種新物質(zhì)充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，我及時(shí)拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。
B、再讓學(xué)生探討苯還有哪些物理性質(zhì)，應該如何得到呢？學(xué)生提出：溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等問(wèn)題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀(guān)察現象。探究苯的密度和溶解性，學(xué)生會(huì )觀(guān)察到苯不溶于水，學(xué)生會(huì )觀(guān)察到下層體積大的是4毫升的水，而上層
體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結論。
C、最后引導學(xué)生回歸課本，找通過(guò)實(shí)驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。
物理性質(zhì)： 苯是無(wú)色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點(diǎn)5.5℃，沸點(diǎn)80.1℃的有毒液體。
【設計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時(shí)，實(shí)物的展示更有說(shuō)服力，通過(guò)學(xué)生親眼所見(jiàn)使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過(guò)A.B.C三個(gè)步驟層層遞進(jìn)地引導學(xué)生得出苯的物理性質(zhì)，這種方法既避免了直接給出答案而使學(xué)生死記硬背的俗套，又能使學(xué)生逐漸形成實(shí)驗推斷的能力。
3、精心設疑，實(shí)驗探究
第一步，實(shí)驗探究
給出苯的分子式C6H6，讓學(xué)生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，
分析得出苯的不飽和度。引導學(xué)生討論猜測苯的結構。學(xué)生會(huì )得出苯為不飽和烴、可能含有多個(gè)雙鍵、具有與烯烴類(lèi)似的性質(zhì)這些結論，并得出苯的可能結構CH2=C=CHCH=C=CH2。
結合學(xué)生已有知識，我會(huì )讓學(xué)生設計實(shí)驗驗證這些猜測，學(xué)生在前面乙烯內容已經(jīng)知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學(xué)生就知道根據苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來(lái)驗證這一猜測。我把全班同學(xué)分為甲乙兩組分別通過(guò)實(shí)驗驗證假設是否成立，通過(guò)實(shí)驗，甲組會(huì )得出苯不能使溴水褪色，乙組則會(huì )得出苯不能
使酸性高錳酸鉀褪色這一結論，兩組交流實(shí)驗結果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。
第二步，化學(xué)史實(shí)
由于探索的結果與學(xué)生的猜想并不一致，這時(shí)學(xué)生會(huì )非常困惑，此時(shí)我引出凱庫勒發(fā)現苯的化學(xué)史料，1865年的一個(gè)晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉了起來(lái)，醒來(lái)后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結構，此時(shí)我會(huì )讓學(xué)生想到凱庫勒提出的苯的結構應是怎樣的呢？我及時(shí)鼓勵學(xué)生轉變思維，討論得出苯凱庫勒式，進(jìn)一步探究苯的結構。
第三步，真相大白
在學(xué)生討論之后，發(fā)現凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實(shí)驗得出的苯中不含雙鍵結論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學(xué)生的知識水平，到這里我就會(huì )直接向學(xué)生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會(huì )解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結構，分子中 6個(gè)碳原子和6個(gè)氫原子均處于同一平面上，各個(gè)鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類(lèi)特殊的化學(xué)鍵，苯分子中6個(gè)碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個(gè)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫(huà)成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。
【設計意圖】
苯的結構探究這一內容是我的教學(xué)重難點(diǎn)，因此我在課堂中設置了“三步”教學(xué)步驟，根據學(xué)生認知過(guò)程一步步突破這
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
各位評委，大家好，我是第xx號考生，我今天說(shuō)課的題目是《高中化學(xué)必修一》第三章第二節《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、 內容介紹及教材處理
本節課內容包括：鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的，因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)，本節課重點(diǎn)學(xué)習鐵的化合物的相應性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉化這個(gè)難點(diǎn)放在下節課學(xué)習。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)氧化還原反應，Al及其化合物的性質(zhì)。這些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)均有一定難度，而Fe（OH）2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用，難度更大。我準備采用研究性學(xué)習的方式，結合實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動(dòng)探究結果，達到分散難點(diǎn)的目的。
二、 教材的地位和作用
鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價(jià)金屬，所以高考中對元素及化合物的考查，鐵占有極其重要的地位，（你們說(shuō)課就是中考中的地位。）通常以無(wú)機推斷題形式出現。同時(shí)，鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國防中應用極其廣泛的金屬。
三、 教學(xué)目標
1、知識與技能目標：通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標：教學(xué)過(guò)程中注意運用歸納、對比的方法。對鐵的化合物形成知識體系。
3、情感態(tài)度目標：通過(guò)課本上設置的“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)與探究”，是學(xué)生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì)，感悟到金屬在生活實(shí)際中的廣泛應用。
四、 重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節課的`重點(diǎn)為：........
由于......所以我將本節課的難點(diǎn)設定為：......
五、 教學(xué)過(guò)程
1、對于鐵的氧化物的學(xué)習，我是通過(guò)讓學(xué)生課前預習，完成學(xué)案，達到自主學(xué)習的目的。
2、(你實(shí)際的教學(xué)設想，大體步驟。對于??突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。)
以上是本節課的主要授課內容，為了強化學(xué)生對........的理解，我設計了........，另外針對本節課的重點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)布置。
對于本節課我也進(jìn)行了如下反思（這個(gè)必須要說(shuō)，你可以直接用我的）
新舊兩版教材除了在課程安排上又說(shuō)不同外，對于教學(xué)方式由老師傳授、學(xué)生被動(dòng)。轉變?yōu)橐越處煘橹黧w、學(xué)生為主導。老師有意圖的設計、引導、啟發(fā)，學(xué)生自主觀(guān)察、歸納、總結，親身體驗。如我本節課.......，讓學(xué)生........，是學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提升學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習興趣。
注明：
1、條理清晰，說(shuō)出你所要敘述的1、2、3、........
2、幾個(gè)方面全面，不能丟項
3、彩色部分的話(huà)語(yǔ)是重點(diǎn)語(yǔ)句
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高一化學(xué)必修一第三章第一節的內容，是學(xué)習元素化合物知識的起始節。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)重要的基礎知識，也是學(xué)生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應用的基本知識。通過(guò)這些知識的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學(xué)2中學(xué)習物質(zhì)結構、元素周期律、化學(xué)反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學(xué)課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，學(xué)習本節內容對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導性作用；本節內容安排在氧化還原反應之后，可對氧化還原反應的知識做進(jìn)一步鞏固；而在本節學(xué)習中所用到的許多方法如觀(guān)察法、實(shí)驗法、比較法、歸納法等也是學(xué)習元素化合物知識的重要方法，所以學(xué)好本節內容可為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的方法論基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學(xué)的目標：
1.知識和技能目標：能說(shuō)出鈉的主要物理性質(zhì)；認識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實(shí)驗現象，并會(huì )書(shū)寫(xiě)反應的化學(xué)方程式
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)會(huì )科學(xué)、合理地運用觀(guān)察方法，體會(huì )實(shí)驗方法在化學(xué)研究中的重要作用；通過(guò)探究活動(dòng)，親身參與實(shí)驗的操作，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實(shí)驗的角度揭示反應過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生以前沒(méi)有看到過(guò)鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應了，燃燒后得到的過(guò)氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應該由點(diǎn)到面，能夠學(xué)會(huì )幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結構之間的密切關(guān)系，這些都是本節教學(xué)的難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)學(xué)情
對于高一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已學(xué)習了氧化還原反應理論，初步建立了從物質(zhì)類(lèi)別和化合價(jià)角度去分析理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法基礎，但學(xué)生觀(guān)察能力不足，對實(shí)驗現象的觀(guān)察不全面；表達能力不足，對實(shí)驗現象的描述和現象的解釋可能會(huì )辭不達意；知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力不足。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀(guān)演示等方法進(jìn)行學(xué)習，因此本課注重實(shí)驗探究。
三、說(shuō)教法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
1.實(shí)驗法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現建構理念。我演示和學(xué)生實(shí)驗相結合，讓學(xué)生去實(shí)驗，去體驗，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考。
2.談話(huà)法。在做實(shí)驗的同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論�？梢允抢蠋熖岢鰡�(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。
3.講解法。在做實(shí)驗、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的基礎上，教師進(jìn)行歸納總結，對重要知識點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。
�。ǘ┙虒W(xué)用具：
實(shí)驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片
實(shí)驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞
四、說(shuō)學(xué)法
1.實(shí)驗探究。通過(guò)做實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的理解。
2.合作學(xué)習法。讓學(xué)生分組準備實(shí)驗，分組討論，使學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作意識和競爭意識。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究
初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性；復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
1.發(fā)現問(wèn)題
通過(guò)多媒體展示網(wǎng)上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過(guò)設置情境，使學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)？為什么會(huì )爆炸？激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而為本節課的講授打好基礎，同時(shí)培養學(xué)生從生活中的現象提出問(wèn)題的能力。
2.提出假設
通過(guò)新聞可知，鐵桶內裝的是金屬鈉。通過(guò)直觀(guān)的認識，引起學(xué)生對實(shí)驗時(shí)鈉的用量的重視。接著(zhù)請學(xué)生從一個(gè)化學(xué)專(zhuān)業(yè)者的角度，根據新聞中描述的有效信息對鈉的.性質(zhì)做合理的假設和推斷。
3.實(shí)驗求證
提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究，問(wèn)題如下：怎樣取用金屬鈉？應取多大的鈉塊？我對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行指導，告知學(xué)生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。
接著(zhù)進(jìn)行實(shí)驗。問(wèn)題（1）鈉能與水反應嗎？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究驗證鈉與水反應后生成的溶液成分。請學(xué)生邊實(shí)驗邊記錄現象，同時(shí)交流實(shí)驗時(shí)觀(guān)察到的現象。
問(wèn)題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會(huì )有何種變化。寫(xiě)出鈉與氧氣反應生成淡黃色過(guò)氧化鈉的方程式，同時(shí)請學(xué)生標出電子轉移數目與方向。由此，鞏固氧化還原反應舊知識，明白反應條件對結果的影響。
再次提出問(wèn)題：鈉的化學(xué)性質(zhì)為何如此活潑？使學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結構決定其性質(zhì)。
4.得出結論
通過(guò)提問(wèn)的方式請同學(xué)描述：
�。�1）在鈉與水反應的實(shí)驗中觀(guān)察到的現象及原因；
�。�2）推測生成的是什么氣體；
�。�3）鈉燃燒時(shí)的現象及原因。通過(guò)對實(shí)驗現象的描述，提高語(yǔ)言表達能力和提取化學(xué)信息的能力。
學(xué)生回答后，教師投影出鈉的物理性質(zhì)：
�。�1）金屬鈉外觀(guān)像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開(kāi)。（硬度�。�
�。�2）切開(kāi)金屬鈉的斷面，能觀(guān)察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）
�。�3）金屬鈉可以與水劇烈的反應：浮在水面上（密度比水�。�、變成光亮的小球（熔點(diǎn)低且反應放熱）、四處游動(dòng)、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。
�。�4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進(jìn)行分析。
�。�5）鈉燃燒時(shí)發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過(guò)氧化鈉。（有的略帶黑色）
請學(xué)生書(shū)寫(xiě)出鈉與水、與氧氣反應的化學(xué)方程式并標出電子轉移數目與方向，改寫(xiě)為離子方程式。從而鞏固化學(xué)用語(yǔ)，復習氧化還原知識及離子反應知識。
�。ㄈ┩卣箲�
我提出問(wèn)題，使學(xué)生將本節所學(xué)知識與現實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生能根據新學(xué)知識指導生活生產(chǎn)實(shí)際。問(wèn)題如下：1.鈉應當如何保存？2.鈉著(zhù)火時(shí)能否用水撲滅？為什么？3.如果金屬鈉著(zhù)火，該用什么滅火？
�。ㄋ模┱n堂小結
通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生總結本節課所學(xué)內容。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區別。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.請學(xué)生設計檢驗鈉和水反應生成氣體的裝置圖。
2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著(zhù)追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來(lái)源或去處？
六、板書(shū)設計
略
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
我說(shuō)課的內容是高中化學(xué)新課程選修5《有機化學(xué)基礎》（人教版）第三章《烴的衍生物》第一節《醇、酚》第二課時(shí)，依據課程標準要求，并結合學(xué)生的知識儲備和實(shí)際能力，體現化學(xué)新課程“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下五方面設計這節課：
一、說(shuō)教材
1．內容和地位
本節內容從知識結構上看，可分為四部分，即苯酚的分子組成結構，物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和它在日常生產(chǎn)、生活中的用途。 從教材整體上看，芳香族化合物在中學(xué)化學(xué)里面，教材只著(zhù)重介紹兩種物質(zhì)——苯和苯酚，其中苯是最簡(jiǎn)單的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類(lèi)物質(zhì)的代表�？梢�(jiàn)，《苯酚》在高中有機化學(xué)里面也處于較重要的地位。從教材結構上看，本節內容是安排在《乙醇》后，學(xué)生在學(xué)習乙醇的過(guò)程中已初步掌握了官能團對有機物主要性質(zhì)的決定性作用，對乙醇中官能團羥基的性質(zhì)也已有較深的理解和掌握。教材在這一基礎上緊接著(zhù)安排苯酚知識的學(xué)習有其獨特的作用，既能聯(lián)系前面已學(xué)過(guò)的知識，又能為后面烴的衍生物的學(xué)習提供方法，作好鋪墊。而苯酚的結構與乙醇結構中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質(zhì)有相似之處，但事實(shí)上苯酚性質(zhì)與乙醇性質(zhì)又有不同之處，本節內容安排在此還有對比作用,通過(guò)本節課的對比學(xué)習，使學(xué)生對酚羥基和醇羥基的性質(zhì)將有一個(gè)更全面的認識，理解官能團的性質(zhì)與所處的化學(xué)環(huán)境有一定的相互影響，從而學(xué)會(huì )全面的看待問(wèn)題，更深層次的掌握知識。
2．教學(xué)目標：
根據學(xué)生的知識層次和認知特征并結合課程標準的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能方面
a、認識酚類(lèi)物質(zhì)，能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的分子結構、物理性質(zhì)、 化學(xué)性質(zhì)和主要用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
�。�2）過(guò)程與方法方面
通過(guò)對苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習，培養學(xué)生根據實(shí)驗現象分析、推理、判斷的能力和，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、與他人合作學(xué)習的習慣。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
a、培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。
b、通過(guò)對結構決定性質(zhì)的分析，對學(xué)生進(jìn)行辯證思維教育。
c、培養學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康、化學(xué)與生活的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：苯酚的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：官能團的性質(zhì)與所處的化學(xué)環(huán)境的相互影響。
二、說(shuō)教法
學(xué)情分析：
本節課前，學(xué)生已學(xué)完了烴和烴的衍生物中的乙醇等內容，對有機化合物的學(xué)習特別是有機分子中的官能團和有機物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有一定的認識，能掌握常見(jiàn)的有機反應類(lèi)型，具備了一定的實(shí)驗操作能力。
建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)對外界信息的感知加工建構知識體系，在該過(guò)程中，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者；教師是知識建構的幫助者和促進(jìn)者。而探究式的學(xué)習方式有利于學(xué)生對知識的建構。
苯酚結構與乙醇結構的相同點(diǎn)（都有羥基）為學(xué)生對苯酚性質(zhì)的探究提供了基礎；苯酚結構中與乙醇的不同點(diǎn)（羥基與苯基相連）又為學(xué)生的進(jìn)一步的探究提供了空間。因此，我將該節的內容設計成探究式教學(xué)模式。主要采用通過(guò)創(chuàng )設情景——探究實(shí)驗——理論推導——反思應用等教學(xué)方法，并充分利用實(shí)物感知、演示實(shí)驗和現代教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”、“動(dòng)手做”、“動(dòng)口說(shuō)”的機會(huì )，體現新課程倡導自主、合作、探究等學(xué)習方式。
三、說(shuō)學(xué)法
圍繞本節課教學(xué)目標和教學(xué)方法，引導學(xué)生采用類(lèi)比類(lèi)推，以舊促新和實(shí)驗探究等學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【情景一】新課引入
我利用生活中的化學(xué)來(lái)引入新課，先展示藥皂、苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生閱讀苯酚軟膏說(shuō)明書(shū)，提問(wèn)：從化學(xué)的角度分析苯酚可能具有哪些性質(zhì)？根據學(xué)生的認知特征，引導學(xué)生初識苯酚，組織學(xué)生觀(guān)察苯酚的'顏色、狀態(tài)，指導學(xué)生動(dòng)手做探究實(shí)驗一，根據苯酚在不同溶劑中的溶解情況,自主探究苯酚的溶解性。在此過(guò)程中，學(xué)生很容易主動(dòng)的獲取苯酚物理性質(zhì)的知識，傳統的教學(xué)一般是把物質(zhì)的物理性質(zhì)直接傳遞給學(xué)生，顯然，這些知識通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構比老師將知識簡(jiǎn)單地傳遞更易接受和掌握。
【情景二】初識苯酚
【探究實(shí)驗一】物理性質(zhì)
學(xué)生實(shí)驗：（1）組織學(xué)生觀(guān)察苯酚的色、態(tài)，并小心的聞它的氣味。
�。�2）溶解性實(shí)驗（溶劑分別為冷水、熱水和乙醇）
重點(diǎn)歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性。
�。�3）、產(chǎn)生疑問(wèn)：在苯酚藥膏說(shuō)明書(shū)中還提到了“色澤變紅”、“不能與堿性藥物并用”那么，色澤變紅的原因是什么？不能與堿性藥物并用說(shuō)明苯酚可能具有什么化學(xué)性質(zhì)？
【情景三】結構特點(diǎn)
結構分析：觀(guān)察分子模型，類(lèi)比醇、酚、酸中羥基的性質(zhì)
【情景四】極弱酸性
【探究實(shí)驗二】苯酚溶液是否有酸性？
學(xué)生觀(guān)察到渾濁的苯酚溶液滴加氫氧化鈉溶液后變澄清，說(shuō)明苯酚顯酸性，因此，苯酚又名石碳酸，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊試劑，溶液會(huì )變紅,那么,苯酚溶液也顯酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此現象呢？通過(guò)演示實(shí)驗，發(fā)現苯酚中滴加紫色石蕊后并不顯紅色，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，苯酚的水溶液為什么不能是石蕊變紅呢？引導學(xué)生分析該現象產(chǎn)生的原因是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性究竟有多弱呢？提起了學(xué)生的興趣,這樣自然的過(guò)渡到二氧化碳與苯酚鈉的反應，指導學(xué)生動(dòng)口向苯酚鈉溶液中吹入二氧化碳,此時(shí)學(xué)生既興奮又有很濃厚的興趣,這樣設計既是課堂生動(dòng)活潑,又極大的調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性.通過(guò)實(shí)驗學(xué)生對苯酚鈉溶液與二氧化碳反應已經(jīng)完全掌握。
【情景五】三元取代
【探究實(shí)驗三】取代反應
接著(zhù)組織學(xué)生討論：乙醇和苯酚同樣含有羥基，但為什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？這說(shuō)明什么問(wèn)題？點(diǎn)撥學(xué)生：由乙醇和苯酚的結構上分析，并展示他們的分子結構以幫助理解，得出是苯環(huán)對羥基的影響，使羥基具有 一定的特性 ，這同時(shí)也更進(jìn)步加深化學(xué)環(huán)境對官能團性質(zhì)的影響，突破了難點(diǎn)。繼續設疑，那羥基對苯基是否也有影響？
聯(lián)系前面已學(xué)的知識：苯與液溴的反應，推測：將濃溴水加入苯酚中會(huì )發(fā)生什么反應呢？指導學(xué)生完成探究實(shí)驗三，根據已有知識學(xué)生很容易得出是取代反應，那么，是幾元取代呢？引導學(xué)生回憶甲苯與濃硝酸反應的產(chǎn)物，類(lèi)比類(lèi)推苯酚與溴水反應的產(chǎn)物是三元取代。接著(zhù)，我請學(xué)生回憶苯和液溴發(fā)生取代反應的條件和產(chǎn)物現象，并與該反應對比，哪個(gè)取代反應更容易？學(xué)生很容易得出結論，苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個(gè)事實(shí),我從苯和苯酚的結構上對比說(shuō)明，由于羥基對苯環(huán)的影響，使得苯酚中苯環(huán)上羥基鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環(huán)的性質(zhì)與苯的性質(zhì)有了差異，加深對難點(diǎn)官能團對所處的化學(xué)環(huán)境有影響的理解。
【情景六】顯色、氧化
回顧情景一，學(xué)生們通過(guò)分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應了，不能與堿性藥物并用可能是苯酚具有酸性，這兩點(diǎn)包含了苯酚的主要化學(xué)性質(zhì),也就緊扣這節課的重點(diǎn)，以下就圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，首先，我引導學(xué)生們分析空氣的成分，得出最有可能與苯酚發(fā)生反應的物質(zhì)是水和氧氣，設問(wèn)：苯酚是與水反應而色澤變紅的嗎？根據剛才的探究實(shí)驗一,學(xué)生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反應造成的，既然不是與水反應造成的那就可能是與氧氣反應造成的，因此，在這個(gè)猜想下，我做演示實(shí)驗一，很快同學(xué)們觀(guān)察到苯酚液變紅了，該實(shí)驗證明了苯酚確實(shí)因與氧氣反應變紅，學(xué)生們推斷出苯酚具有還原性，接著(zhù)我就追問(wèn)：既然苯酚具有還原性，那么，除了能與典型氧化劑氧氣反應外，還能否與其他氧化劑反應呢？引導學(xué)生總結歸納出我們學(xué)過(guò)的氧化劑，從學(xué)生羅列的氧化劑中我選擇了兩種：溴水和三氯化鐵，這樣的教學(xué)設計使溴水與三氯化鐵在本節的出現顯得很自然，
性質(zhì)小結：結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反應用途
【情景七】苯酚用途
五、總結反思：
引導學(xué)生總結本節課的主要內容帶著(zhù)剛才的思考、討論的結果再次梳理思路，從整體上把握本節課的重點(diǎn)內容。最后用一道習題來(lái)運用本節課的知識。
六、反饋練習：
�。�1）苯酚與濃硝酸反應可生成一種烈性炸藥，請寫(xiě)出化學(xué)方程式。
�。�2）選擇合適的試劑和儀器，除去苯中的苯酚。
七、課外探究
設計實(shí)驗證明葡萄和葡萄飲料中含有酚類(lèi)物質(zhì)。通過(guò)這個(gè)生活小常識和一個(gè)課后實(shí)驗，加強學(xué)生對酚類(lèi)物質(zhì)的辯證的認識。
八、說(shuō)板書(shū)
�。ㄒ唬�、物理性質(zhì)：
1、無(wú)色、特殊氣味的針狀晶體；
2、常溫下，微溶于水，易溶于有機溶劑。
�。ǘ�、分子結構：
�。ㄈ�、化學(xué)性質(zhì)：
1、極弱酸性：
2、三元取代：
3、顯色反應：遇FeCl3溶液顯紫色（檢驗苯酚）
4、易被氧化：
�。ㄋ模�、用途：
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