高中物理說(shuō)課稿（通用33篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的高中物理說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　高中物理說(shuō)課稿 1

　　一、說(shuō)教材

　�。�、教材的地位與作用

　　本節課是學(xué)生在掌握了直線(xiàn)運動(dòng)、自由落體運動(dòng)及運動(dòng)的合成與分解等知識的基礎上，進(jìn)一步去探討合運動(dòng)與分運動(dòng)的等時(shí)性、獨立性原理�！捌綊佄矬w的運動(dòng)”是《物理》（第一冊）第五章《曲線(xiàn)運動(dòng)》中很重要的一節內容。對《平拋物體的運動(dòng)》一節的學(xué)習研究，既是對前面知識（如直線(xiàn)運動(dòng)、自由落體運動(dòng)及運動(dòng)的合成與分解）的復習與應用，也是為學(xué)習下一節的《圓周運動(dòng)》打下基礎，更是為學(xué)生研究復雜運動(dòng)提供思路。因此，本節課的內容是至關(guān)重要，它對學(xué)生在學(xué)習運動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面起到承上啟下的作用。

　�。�、教學(xué)目標的確定及依據

　　全日制《物理》教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)大綱明確指出：《物理》這門(mén)課程，目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能掌握物理基礎知識及其應用，了解物理學(xué)與其他科學(xué)以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓練，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、科學(xué)思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還要培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立創(chuàng )新意識，結合物理教學(xué)進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛(ài)國主義教育。依據教學(xué)目標和教學(xué)原則，以及學(xué)生的學(xué)習現狀，我制定了本節課將要完成的教育、教學(xué)目標如下：

　�、� 知識目標：使學(xué)生掌握平拋物體的運動(dòng)規律，能分析平拋物體的運動(dòng)是水平方向的直線(xiàn)運動(dòng)和垂直方向的自由落體運動(dòng)的合運動(dòng)。

　�、� 能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、想象能力、邏輯推理能力和從實(shí)驗得出規律的能力。

　�、� 德育目標：培養學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度和辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，而且能夠用運動(dòng)的、變化的觀(guān)點(diǎn)去分析理解事物。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據

　　多年的教學(xué)經(jīng)驗使我體會(huì )到：學(xué)生對于《平拋物體的運動(dòng)》一節的學(xué)習普遍感到不難，表面上容易理解。但容易出現“一看就明，一做就錯”的現象。主要原因是學(xué)生未能深刻理解和深入研究平拋物體運動(dòng)的全過(guò)程，這與一般的演示實(shí)驗只有粗略的定性說(shuō)明而沒(méi)有準確的定量研究所造成的。為此，我把本節的教學(xué)難點(diǎn)定為：平拋物體的運動(dòng)過(guò)程。而教學(xué)重點(diǎn)定為：平拋物體的運動(dòng)規律。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　學(xué)生的基礎及接受能力是學(xué)生能否接受新知識的關(guān)鍵，而作為授課的老師也必須根據學(xué)生的基礎及接受能力去傳授新課。從本節課來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然已掌握了直線(xiàn)運動(dòng)、自由落體運動(dòng)及運動(dòng)的合成與分解等知識，但畢竟是初步的，且“運動(dòng)的合成與分解剛學(xué)完，還未能充分利用“運動(dòng)的合成與分解”的理論去分析、解決難度較高的問(wèn)題，如本節的“平拋物體的運動(dòng)”。另外，本班學(xué)生的基礎參差不齊，且差距較大。本節還要借助《運動(dòng)的合成與分解》為引入點(diǎn)和突破點(diǎn)。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和更好地完成本節的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快理解難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，針對學(xué)生的認知規律，我準備借助電教設備和多媒體教學(xué)手段，通過(guò)使用教具和操作電腦，使學(xué)生能直觀(guān)感覺(jué)知識的正確性，在此基礎上激發(fā)學(xué)生去探索證實(shí)知識的`正確性，進(jìn)而過(guò)渡到平拋物體運動(dòng)規律的掌握及定理的推導和運用，使學(xué)生的認識從感性上升到理性認識。

　　三、說(shuō)教法

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。但實(shí)際上，教必有法�，F代的教育觀(guān)明確指出：教師是主導，學(xué)生是主體。根據本節的教學(xué)內容、教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律，我決定采用實(shí)驗演示、多媒體演示、啟發(fā)、引導、探索、練習相結合的教學(xué)方法。先利用多媒體及實(shí)驗演示，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)啟發(fā)、引導，使學(xué)生積極思考，勇于探索，還通過(guò)堂上練習，進(jìn)行知識的鞏固，一環(huán)靠一環(huán)的教學(xué)過(guò)程，加上多媒體提供的大量信息，使學(xué)生的心理達到一種“欲罷不能”的興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現“教師是主導，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則。另外，根據本節的內容特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增大課堂容量，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節的教學(xué)任務(wù)。我決定出除了采用常規的教學(xué)手段外，還準備了大量的多媒體素材，充分利用多媒體這一現代化教學(xué)工具和手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的記憶力，節省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　四、說(shuō)過(guò)程

　�。�、復習舊知識

　　主要復習上節課學(xué)習的《運動(dòng)的合成與分解》，強調速度、位移的合成是遵循平行四邊形法則，強調合運動(dòng)與分運動(dòng)的等時(shí)性、獨立性原理，并提出復雜的運動(dòng)可以分解為簡(jiǎn)單運動(dòng)的指導思想。

　�。�、導入新課

　　由多媒體播放飛機投彈的電影畫(huà)面，要求學(xué)生細心觀(guān)察炸彈的運動(dòng)軌跡。多媒體的聲、光、畫(huà)面的強烈刺激，會(huì )制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了一種要研究探索的思想準備后，才引入新課：平拋物體的運動(dòng)。

　�。�、突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)

　�、� 演示實(shí)驗和多媒體軟件的定性研究

　　利用教材提供的演示實(shí)驗：要學(xué)生明白，該實(shí)驗裝置是讓兩個(gè)小球從同一高度同時(shí)下落，一個(gè)是作平拋運動(dòng)，另一個(gè)是作自由落體運動(dòng)。實(shí)驗時(shí)，要求學(xué)生耳靜聽(tīng)兩球落地時(shí)碰撞地面時(shí)的聲音，同時(shí)用眼細心觀(guān)察兩球的運動(dòng)軌跡。改變兩球離地的高度，重復做此實(shí)驗，學(xué)生們會(huì )發(fā)現實(shí)驗結果是一致的，則可定性說(shuō)明：平拋運動(dòng)在垂直方向是自由落體運動(dòng)。再利用多媒體播放自制教學(xué)軟件：用數碼攝像機三個(gè)小球從同一高度、同一時(shí)刻開(kāi)始運動(dòng)，其中一個(gè)作水平方向的勻速直線(xiàn)運動(dòng)，一個(gè)用垂直方向的自由落體運動(dòng)，一個(gè)作平拋運動(dòng)，通過(guò)多媒體軟件的合成，播放時(shí)逐格播放，使學(xué)生清楚地觀(guān)察到各小球的瞬時(shí)位置，并讓學(xué)生觀(guān)察到任一時(shí)刻，作平拋運動(dòng)的小球在垂直方向與自由落體運動(dòng)的小球在同一高度，在水平方向與勻速直線(xiàn)運動(dòng)的小球同一位移。利用軟件進(jìn)行重復，使學(xué)生容易得出結論：平拋物體的運動(dòng)是勻速直線(xiàn)運動(dòng)和自由落體運動(dòng)的合成。也就是說(shuō)：平拋物體的運動(dòng)可分解為水平方向的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和垂直方向的自由落體運動(dòng)。

　�、� 利用牛頓第二定律進(jìn)行定量分析

　　平拋物體的運動(dòng)在水平方向不受外力的作用，沒(méi)有加速度，所以是作勻速直線(xiàn)運動(dòng)，在垂直方向只受重力的作用，所以是作自由落體運動(dòng)。這樣不難得出平拋物體的運動(dòng)規律，并指導學(xué)生推導出平拋物體的運動(dòng)任一時(shí)刻的速度和位移公式。

　　4、反饋練習，歸納總結

　　為了突出本節所學(xué)的知識，利用教材提供的例題、練習和自編的測試題，對學(xué)生進(jìn)行強化訓練，鞏固所學(xué)的知識，并從中找出薄弱環(huán)節，加強解釋?zhuān)�再通過(guò)歸納總結，強化學(xué)生對教材的理解，使學(xué)生能把本節的知識記牢并能應用所學(xué)的知識去解決問(wèn)題。

　　五、結束語(yǔ)

　　本節課主要是通過(guò)實(shí)驗和多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生能清楚地觀(guān)察平拋物體的運動(dòng)過(guò)程，并在短時(shí)間內獲得大量的信息，從而形成直觀(guān)、確切的感性認識，為學(xué)生形成平拋物體的運動(dòng)的概念、理解平拋物體運動(dòng)的規律奠定了堅實(shí)的基礎，并極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能輕松、愉快地突破了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)。

　　高中物理說(shuō)課稿 2

　　1、教材分析

　　高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學(xué)習了力的初步概念，常見(jiàn)力和力的合成的基礎上，研究力的分解問(wèn)題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時(shí)矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過(guò)程，具有基礎性和預備性，為以后學(xué)習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。

　　矢量概念是高中物理引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習了同一直線(xiàn)上的力的合成，“代數和”的運算在學(xué)生頭腦中已成定勢，造成了學(xué)生的認知斷層，因此本節教學(xué)的重點(diǎn)是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學(xué)難點(diǎn)是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。

　　2、教學(xué)目標

　　以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學(xué)素養為指導思想，按教學(xué)大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學(xué)目標：

　�、僦�識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。

　�、谀芰δ繕耍簭娀�“等效代替”的物理思維方法，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�、鄣掠�目標：力的合成和分解符合對立統一規律，聯(lián)系實(shí)際培養研究周?chē)�事物的習慣。

　　3、教學(xué)方法

　　針對本節課的特點(diǎn)，采用實(shí)驗體驗、問(wèn)題解決式教學(xué)法。其指導思想是讓“學(xué)生主體，教師主導”觀(guān)在教學(xué)中得以體現，從理論深入到實(shí)際。其操作策略是：

　�、賳�(wèn)題學(xué)生提。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，體現了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生思維。

　�、谡J知準備。注重學(xué)生認知準備，提高課堂教學(xué)的達成度，這堂課前的認知準備分兩個(gè)層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學(xué)生提出的問(wèn)題，能擊中要害，抓住關(guān)鍵。

　�、蹖W(xué)生體驗、感受，形成直覺(jué)思維，能突破難點(diǎn)，同時(shí)留下深刻印象。

　�、芮捎迷u價(jià)，激活學(xué)生內動(dòng)力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長(cháng)久、公平的角度，讓評價(jià)內化為學(xué)生內動(dòng)力。

　　4、學(xué)法指導

　�、僖龑�學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處，質(zhì)疑在不好分析處，質(zhì)疑在不好掌握處。

　�、谔峁┧季S策略。用實(shí)際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。

　�、劢探o分析方法。實(shí)際效果分析法，等效代替法。

　　5、教學(xué)過(guò)程

　�。�1）課前預習，自主探索

　�、僬n前一天晚自習，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )預習，給足他們自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生帶著(zhù)一定的知識儲備走進(jìn)課堂，提高合作、探索學(xué)習的有效性。

　�、谔岢鰡�(wèn)題（書(shū)面）教師匯集、列序。

　�。�2）創(chuàng )設情境，引入新課

　　這里有一個(gè)鉤碼，可用一根細線(xiàn)提起，可用兩根細線(xiàn)提起，哪種情況細線(xiàn)容易被拉斷。演示用一根細線(xiàn)提起來(lái)，再將此細線(xiàn)穿過(guò)鉤碼，兩端上開(kāi)，細線(xiàn)斷了。以此激活課堂。

　�。�3）共識目標，質(zhì)疑問(wèn)難

　　同學(xué)們預習后提出了有價(jià)值、有水平的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，就能達到本節的教學(xué)目標。展示教學(xué)目標、展示經(jīng)教師篩選、排序的問(wèn)題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學(xué)定教。

　�。�4）循疑而進(jìn)，問(wèn)題解決

　�、偈裁词欠至�？什么是力的分解？屬表征問(wèn)題，學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)（多媒體展示）。

　�、跒槭裁凑f(shuō)力的分解是力的合成的逆運算？

　　請學(xué)生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來(lái)被分解的那個(gè)力（語(yǔ)言加工）。從而領(lǐng)會(huì )分力與合力的關(guān)系：等效代替不能共存�！�

　�、凼裁辞闆r下力的分解有確定的解？

　　請學(xué)生畫(huà)，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學(xué)生總結：已知兩個(gè)分力的方向或已知一個(gè)分力的大小和方向，兩種情況有確定的.解。（這不是重點(diǎn)，欲放即收，決不越俎代皰）。

　�、茉诰唧w問(wèn)題中怎樣進(jìn)行力的分解？

　　通過(guò)實(shí)例分析說(shuō)明：為什么要分解？實(shí)際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？

　　例1放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，請將F分解。

　　長(cháng)膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動(dòng)一段位移，請學(xué)生觀(guān)察此力的效果：長(cháng)膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(dòng)（可多媒體展示）。

　　講清三個(gè)層面：

　�、贈](méi)有沿F的方向起動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有沿F方向的效果，因為有兩個(gè)效果，所以要分解。

　�、谀z板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動(dòng)”兩個(gè)效果確定兩個(gè)分力的方向。

　�、燮叫兴倪呅味▌t確定兩個(gè)分力的大小，然后計算求解（以上用動(dòng)畫(huà)展示，絕不在數學(xué)上花功夫）。

　　例2物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產(chǎn)生的效果怎樣？

　　先請學(xué)生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺(jué)？再讓學(xué)生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過(guò)實(shí)物展臺讓學(xué)生觀(guān)看，作出評價(jià)。最后，實(shí)驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。

　　觀(guān)察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀(guān)察重力的兩個(gè)效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

　�。�5）聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐探索

　　學(xué)生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來(lái)耙地，車(chē)輛上橋、下橋），深挖教材的編寫(xiě)規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長(cháng)的引橋來(lái)減小傾角？

　�。�6）回顧反思，學(xué)有所得

　　同學(xué)們，依據上例的解題過(guò)程，請你總結力的分解的方法：

　�、俑鶕�實(shí)例效果確定分力的方向；

　�、谟善叫兴倪呅味▌t確定分力大小。

　�。�7）思維策略，鞏固訓練

　�、偃鐖D3支架，繩子對O點(diǎn)的拉力產(chǎn)生什么效果。

　　請一名學(xué)生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談?wù)劯惺�。同桌的同學(xué)，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學(xué)習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學(xué)生印象深刻。

　　教師展示分解過(guò)程，講解分解方法。創(chuàng )設問(wèn)題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。

　�、谕瑢W(xué)們，一根線(xiàn)和兩根線(xiàn)懸掛同一砝碼，兩根線(xiàn)的張角較大時(shí)，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫(huà)好了的幾幅力的分解力，可得出結論。

　�。�8）總結擴展，突出重點(diǎn)

　�、倭Φ姆纸馐橇Φ暮铣傻哪孢\算，同樣遵守平行四邊形定則；

　�、谠诰唧w情境中用實(shí)際效果去分解力；

　�、鄯至Φ拇笮】捎嬎�、可作圖。

　�。�9）作業(yè)布置，開(kāi)放練習

　�、儆^(guān)察身邊的力的分解實(shí)例；

　�、跁�(shū)面作業(yè)。

　　6、板書(shū)設計（略）

　　高中物理說(shuō)課稿 3

　　一、教材分析

　　《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中必修本（下冊）安排這節課的目的，主要是讓學(xué)生通過(guò)課堂演示實(shí)驗再次增加感性認識；體會(huì )物理學(xué)的基本研究方法（即通過(guò)實(shí)驗來(lái)探索物理規律）；學(xué)習分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì )定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗結論及定律的內容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結論是如何得出的；在得出結論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗過(guò)程中是如何控制實(shí)驗條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家發(fā)現物理定律的歷史足跡體會(huì )科學(xué)家的思維方法。

　　本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學(xué)習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節課分析實(shí)驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用。因此也可以說(shuō)，本節課是后續課程的知識準備階段。

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì )分析實(shí)驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。

　　本節課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗和對實(shí)驗數據進(jìn)行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現教學(xué)目標的基礎。

　　本節課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過(guò)，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認識其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著(zhù)不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的`定義式和歐姆定律表達式，從數學(xué)角度看只不過(guò)略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達式相混，對公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

　　二、關(guān)于教法和學(xué)法

　　根據本節課有演示實(shí)驗的特點(diǎn)，本節課采用以演示實(shí)驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當放慢節奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當的思維點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì )怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗設計，怎樣合理選用實(shí)驗器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對實(shí)驗數據進(jìn)行分析及通過(guò)分析得出實(shí)驗結論和總結出物理規律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規律必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度和良好的思維習慣。

　　三、對教學(xué)過(guò)程的構想

　　為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對一些主要教學(xué)環(huán)節，有以下構想：

　�。�、在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過(guò)渡到演示實(shí)驗起承上啟下作用。

　�。�、對演示實(shí)驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實(shí)驗知識，也調動(dòng)他們盡早投入積極參與。

　�。�、在進(jìn)行演示實(shí)驗時(shí)可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀(guān)察，也可調動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)參與，積極進(jìn)行觀(guān)察和思考。

　�。�、在用列表對比法對實(shí)驗數據進(jìn)行分析后，提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀(guān)地顯示物理規律，還可以用什么方法對實(shí)驗數據進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實(shí)驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節課的第一次高潮，通過(guò)提問(wèn)和畫(huà)圖象使學(xué)生的學(xué)習情緒轉向高漲。

　�。�、在得出電阻概念時(shí)，要引導學(xué)生從分析實(shí)驗數據入手來(lái)理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結論，而應給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當的思維點(diǎn)撥。此處節奏應放慢，可提請學(xué)生回答或展開(kāi)討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。

　�。�、在得出實(shí)驗結論的基礎上，進(jìn)一步總結出歐姆定律，這實(shí)際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學(xué)生先行總結，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。教師重申時(shí)語(yǔ)氣要加重，不能輕描淡寫(xiě)。要隨即強調歐姆定律是實(shí)驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。

　�。�、為檢驗教學(xué)目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時(shí)不宜過(guò)長(cháng)，以免沖淡前面主題。

　　四、授課過(guò)程中幾點(diǎn)注意事項

　�。�、注意在實(shí)驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進(jìn)行介紹。

　�。�、注意正確規范地進(jìn)行演示操作，數據不能虛假拼湊。

　�。�、注意演示實(shí)驗的可視度�？深A先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤(pán)投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見(jiàn)。

　�。�、定義電阻及總結歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節奏混亂�？砂央娮璧母拍罴岸�義在歸納實(shí)驗結論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗結論后總結。這樣學(xué)生就不易將二者混淆。

　�。�、所編反饋練習題應重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點(diǎn)。

　　高中物理說(shuō)課稿 4

　　1、說(shuō)教材

　　摩擦力是司南版必修1第四章"相互作用”第3節的內容，是本章的重點(diǎn)內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個(gè)高中物理的墊基石，所以本章知識教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。

　　本節內容有：

　　1、滑動(dòng)摩擦力；

　　2、靜摩擦力；

　　3、摩擦力的調控。放在學(xué)習了彈力之后，降低了學(xué)習的難度，而且摩擦力是常見(jiàn)的三種力之一，學(xué)好本節內容，有利于學(xué)生下面對物體受力分析的學(xué)習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習它有廣泛的現實(shí)意義。

　　本節有如下特點(diǎn)：

　　1、本節的知識與初中的相關(guān)知識相銜接，降低了初高中的臺階；

　　2、演示實(shí)驗和探究實(shí)驗直接使學(xué)生參與到探究知識的過(guò)程，體驗學(xué)物理的樂(lè )趣；

　　3、先研究比較形象的滑動(dòng)摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學(xué)生由易到難的認知過(guò)程。為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：

　�、胖�識與技能：

　　1、知道靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì )判斷它們的方向。

　　2、通過(guò)實(shí)驗探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)會(huì )應用公式f=Nμ解決實(shí)際問(wèn)題

　　3、通過(guò)實(shí)驗探究靜摩擦力的大小

　　3、知道增大和減小摩擦的方法并能解決實(shí)際問(wèn)題。

　�、七^(guò)程與方法：培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和實(shí)驗分析能力。

　�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：向學(xué)生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。

　　如果能抓住摩擦力的產(chǎn)生條件，從而判別摩擦力的類(lèi)型和方向，也就把握了本節課的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中確定了以下教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件及規律，會(huì )應用公式f=μN解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2、靜摩擦力的產(chǎn)生條件及規律，正確理解什么是靜摩擦力。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動(dòng)摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破著(zhù)重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動(dòng)，那么相對運動(dòng)趨勢的方向就不難判斷了。

　�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：靜摩擦力方向的確定。

　　2、說(shuō)教法

　　物理教學(xué)是以實(shí)驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)探究實(shí)驗使學(xué)生感受到滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學(xué)生分析其規律和區別，使學(xué)生體驗發(fā)現知識的樂(lè )趣；另外做演示實(shí)驗運用控制變量法，引導學(xué)生發(fā)現f=μN的規律并理解其物理內涵，使學(xué)生全面理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀(guān)演示、講授、探究、討論并結合多媒體手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。

　　3、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中要注意以初中學(xué)過(guò)的摩擦力的知識為基礎，引導學(xué)生將正壓力與上節課彈力的知識相聯(lián)系，在實(shí)驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問(wèn)，評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些有關(guān)摩擦力的例子，做到從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。

　　4、教學(xué)過(guò)程

　　從以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：

　　1、導入新課（這部分教學(xué)大約需要3分鐘。）

　�。ǘ嗝襟w）看一則消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個(gè)圖片（有關(guān)工業(yè)上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車(chē)）提出問(wèn)題：看了一則消息和兩個(gè)錄象它們告訴了我們哪些物理知識？——學(xué)生討論自由回答，再提出問(wèn)題：在我們的生活、身邊同學(xué)們能不能舉出一些有關(guān)摩擦的例子？學(xué)生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學(xué)生把手掌平放書(shū)桌上，不斷加大壓力并向后拉，從而感受不同類(lèi)型摩擦力的存在，啟發(fā)學(xué)生體驗思考不同摩擦力的區別和產(chǎn)生條件，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。

　　2、新課教學(xué)程序如下（這部分教學(xué)大約需要30分鐘）

　�。�1）滑動(dòng)摩擦力：

　　實(shí)驗探究→導入新課→控制變量→相關(guān)運用。實(shí)驗探究，得到什么是滑動(dòng)摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析，得到滑動(dòng)摩擦力的.方向與物體的相對運動(dòng)方向相反→辨析物體的運動(dòng)方向和物體的相對運動(dòng)方向的區別→設計控制變量的實(shí)驗，探究得到滑動(dòng)摩擦定律→課本例題。

　�。�2）靜摩擦力：

　　實(shí)驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動(dòng)趨勢方向相反→著(zhù)重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動(dòng)，那么相對運動(dòng)趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動(dòng)性。實(shí)驗探究→靜摩擦力與正壓力之間的關(guān)系→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。

　�。�3）鞏固與練習

　　為使學(xué)生所學(xué)知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著(zhù)做這兩個(gè)練習：練習1、2、3題。然后評講。

　�。�4）布置作業(yè)

　　練習第3、4題。并預習下節教材。

　�。�5）板書(shū)板畫(huà)

　　板書(shū)、板圖的直觀(guān)性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時(shí)間較長(cháng)，對學(xué)生視覺(jué)的刺激作用明顯。教學(xué)中將整塊黑板一分為二，一半簡(jiǎn)寫(xiě)概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計。

　　高中物理說(shuō)課稿 5

　　《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節的內容，是本章的重點(diǎn)內容之一；力學(xué)是高中物理的基礎，所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節在學(xué)習了力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎上來(lái)研究多個(gè)力的合力問(wèn)題，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、初中已經(jīng)學(xué)習了二力平衡，作為基礎；

　　2、學(xué)生在標量與矢量方面已經(jīng)有所了解；

　　3、在《重力》那節課上學(xué)習了力的圖示等。所以本節的主要教學(xué)內容有：合力、分力、共點(diǎn)力、共點(diǎn)力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角α的關(guān)系。結合教材的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1、能從力作用的'效果來(lái)理解力的合成和合力的概念

　　2、能區分矢量和標量，能通過(guò)實(shí)驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則

　　3、會(huì )用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì )計算在同一直線(xiàn)上的幾個(gè)共點(diǎn)力的合力

　　4、知道合力的大小與原來(lái)兩個(gè)共點(diǎn)力間夾角的關(guān)系，會(huì )用直角三角形知識計算共點(diǎn)力的合力

　　過(guò)程與方法

　　學(xué)會(huì )設計實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象；和歸納總結的研究方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　學(xué)會(huì )運用等效的物理思想來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例理解力的合成與合力的概念；教學(xué)的難點(diǎn)是：對平行四邊形定則的理解。

　　說(shuō)教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下，分析什么是共點(diǎn)力，并通過(guò)歸納總結區別合力與分力，并通過(guò)實(shí)驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成；使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、歸納總結和實(shí)驗探究法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。

　　說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習合力的概念，強調力的合成不是簡(jiǎn)單的代數相加、減；進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿(mǎn)足怎樣的規律？引導學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則；觀(guān)察及歸納總結。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：

　　1、導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

　　投影（展示自然界的平衡之美）讓學(xué)生體會(huì )到力與平衡的現象隨處可見(jiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2、新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）

　　提出問(wèn)題（什么是共點(diǎn)力）讓學(xué)生閱讀課本在回答問(wèn)題，教師利用實(shí)例講解共點(diǎn)力的概念，強調幾個(gè)力的延長(cháng)線(xiàn)會(huì )交于一點(diǎn)就是共點(diǎn)力。

　　教師復習初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線(xiàn)上二力的合成；分力、合力的基本概念。教師舉例（墻上掛畫(huà)，一個(gè)人提一桶水與兩個(gè)人合提一桶水等）并作出受力分析的示意圖，指出各個(gè)作用力并不在同一直線(xiàn)上。怎樣進(jìn)行力的合成？學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁(yè)的實(shí)驗探究，并進(jìn)行分組實(shí)驗。教師指導學(xué)生實(shí)驗，歸納和總結。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實(shí)驗中的分力與合力的區別，合力與力的合成的區別。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)體驗合力的大小與原來(lái)兩個(gè)力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。

　　教師給出例題（水平向右力F1=45N；豎直向上的力F2；用作圖法求這兩個(gè)力合力的大小和方向）讓學(xué)生分析回答解決問(wèn)題的思路，教師在進(jìn)一步的擴展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成。這樣由簡(jiǎn)單到復雜，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。教師總結本節的內容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）

　　結束語(yǔ)：在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。

　　高中物理說(shuō)課稿 6

　　本章從機械運動(dòng)入手，講述運動(dòng)學(xué)的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節的主要教學(xué)內容有：平均速度、瞬時(shí)速度、加速度。

　　本節速度、加速度是描述運動(dòng)的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的基礎，所以學(xué)好本節內容有利于為后面的學(xué)習做準備。結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體同學(xué)們的科學(xué)素養，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養同學(xué)們。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1、知道物體運動(dòng)的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時(shí)速度來(lái)描述。

　　2、理解平均速度和瞬時(shí)速度，知道瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱(chēng)速率

　　3、知道平均速度和瞬時(shí)速度在描述運動(dòng)快慢方面的區別和聯(lián)系

　　4、理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。

　　5、理解直線(xiàn)運動(dòng)中加速度方向與物體運動(dòng)方向及其加速或減速運動(dòng)之間的聯(lián)系

　　過(guò)程與方法：

　　初步了解極限思想在建立瞬時(shí)速度概念時(shí)的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　培養同學(xué)們區別物理概念的能力，培養同學(xué)們的抽象思維能力。

　　如果能抓住平均速度和瞬時(shí)速度的區別，理解加速度的概念，也就把握了本節的`要領(lǐng)。高一同學(xué)們的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時(shí)速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時(shí)速度以及它們的區別；教學(xué)的難點(diǎn)是： 加速度概念的理解。

　　說(shuō)教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。物體的運動(dòng)是日常生活中最為常見(jiàn)的現象，同學(xué)們對物體的勻速運動(dòng)已有自己的認識，作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓同學(xué)們在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導同學(xué)們分析平均速度、瞬時(shí)速度，體驗它們的區別，利用類(lèi)比的方法指導同學(xué)們理解加速度的概念，使同學(xué)們全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用講授法、類(lèi)比法、討論法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，引導同學(xué)們的積極思維。

　　說(shuō)學(xué)法

　　同學(xué)們是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“同學(xué)們?yōu)橹行摹�，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對同學(xué)們的學(xué)法指導，引導同學(xué)們主動(dòng)探索新知識。本節課的教學(xué)過(guò)程中，要注意以初中的知識為基礎，引導同學(xué)們簡(jiǎn)要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念，指導同學(xué)們利用類(lèi)比的方法研究 速度的變化的快慢來(lái)理解加速度的概念，體驗類(lèi)比的方法，體會(huì )比值定義法在物理中的運用。通過(guò)巧用提問(wèn)，評價(jià)；激活同學(xué)們的積極性，調動(dòng)課堂氣氛，讓同學(xué)們在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。同學(xué)們主動(dòng)接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類(lèi)比的方法理解加速度的概念，符合簡(jiǎn)單到復雜的認知過(guò)程。設計如下教學(xué)程序：

　　1、導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

　　復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動(dòng)，不僅不同的物體運動(dòng)的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時(shí)段的運動(dòng)快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導同學(xué)們思考：如何比較變速直線(xiàn)運動(dòng)的物體的運動(dòng)快慢？激發(fā)同學(xué)們學(xué)習的興趣。

　　2、新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）

　�。�1）平均速度：教師提出問(wèn)題：物體做機械運動(dòng)時(shí)位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動(dòng)的快慢如何描述？引導同學(xué)們思考，和具體討論兩種簡(jiǎn)單的運動(dòng)快慢的描述：位移相同比較時(shí)間，運動(dòng)的時(shí)間相同比較位移。在討論位移和時(shí)間都不同時(shí)采用位移和時(shí)間的比值來(lái)描述（比值大，運動(dòng)快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣同學(xué)們知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2—22和表2—3，讓同學(xué)們明確求的是哪一段時(shí)間，哪一段位移的平平均速度。

　�。�2）瞬時(shí)速度：讓同學(xué)們討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時(shí)間或一段位移內物體運動(dòng)的快慢，但不能描述某一時(shí)刻或某一位置的運動(dòng)快慢，在給出瞬時(shí)速度的概念。體會(huì )極限思想在物理中的運用，了解實(shí)驗室怎樣測瞬時(shí)速度，并總結平均速度和瞬時(shí)速度的區別。

　�。�3）加速度：通過(guò)平均速度的引入方法來(lái)引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助同學(xué)們理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)交流，教師總結：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使同學(xué)們學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）

　　結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以同學(xué)們?yōu)橹行摹�，以物理概念為基礎，積極倡導同學(xué)們積極思考、自主學(xué)習。同時(shí)還要根據同學(xué)們的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。

　　高中物理說(shuō)課稿 7

　　尊敬的各位評委老師：大家好!(鞠躬)我是本場(chǎng)的xx號考生，今天我說(shuō)課的內容是《向心加速度》。根據新課標的教學(xué)理念，本節課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)談一談我對本節課的見(jiàn)解。

　　一、說(shuō)教材

　　(過(guò)渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六節的內容，本節課主要講授了向心加速度的概念以及推導公式。學(xué)生在前面以及學(xué)習了《圓周運動(dòng)》，這為本節課的學(xué)習打下了基礎，同時(shí)也為之后學(xué)習向心力以及一些復雜的圓周運動(dòng)打下了良好的基礎。因此本節課在在知識體系中，起到了承上啟下的作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　(過(guò)渡句：學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。)

　　本節課我所面對的是高中的學(xué)生，他們在認知等方面已經(jīng)發(fā)展的比較完善，但是他們的邏輯推理能力和抽象思維能力還不是很強，不注重對知識內涵的研究，對物理的學(xué)習還缺乏方法，習慣于硬套公式。而向心加速度比較抽象，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較大的理解困難。為了遵循學(xué)生的心智發(fā)展水平，在教學(xué)中我利用實(shí)例分析勻速圓周運動(dòng)的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導學(xué)生探索向心加速度的大小的推導，這也是新教材編寫(xiě)的意圖，突出概念教學(xué)的物理過(guò)程，讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　(過(guò)渡句：根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標。)

　　【知識與技能目標】

　　理解向心加速度的概念，會(huì )計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。

　　【過(guò)程與方法目標】

　　通過(guò)對實(shí)例的討論，認識勻速圓周運動(dòng)的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力;通過(guò)對向心加速度關(guān)系式的推導，提升邏輯思維能力。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】

　　通過(guò)結合數學(xué)方法推導得出結論這一過(guò)程的學(xué)習，提升思維能力和分析問(wèn)題能力，培養探究問(wèn)題的品質(zhì)和嚴謹求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　(過(guò)渡句：明確了教學(xué)目標，本課的重、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了，我的'教學(xué)重點(diǎn)是)

　　【重點(diǎn)】

　　理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。

　　【難點(diǎn)】

　　向心加速度公式的推導過(guò)程。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　(過(guò)渡句：新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；�于此，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)方法。)

　　講授法、演示法、小組活動(dòng)討論法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(過(guò)渡句：教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節。)

　　首先是導入環(huán)節：

　　我會(huì )先復習上節課學(xué)習的勻速圓周運動(dòng)，指出勻速指的是大小不變方向改變的變速運動(dòng)，進(jìn)而提出問(wèn)題：依據牛頓運動(dòng)定律，速度的改變必然有加速度，那勻速圓周的加速度是什么?具有什么性質(zhì)，又該如何計算?【設計意圖：通過(guò)復習導入，提出新的問(wèn)題，不僅可以鞏固上節課學(xué)習的知識，還能通過(guò)認知的延伸，激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習欲，保持良好學(xué)習狀態(tài)進(jìn)而進(jìn)入學(xué)習�！�

　　其次是新課講授環(huán)節，也是教學(xué)過(guò)程的核心。

　　首先我將用多媒體演示地球繞太陽(yáng)的勻速圓周運動(dòng)和光滑平面上小球在細線(xiàn)作用下繞圖釘的勻速圓周運動(dòng)，要求同學(xué)們分析受力情況。通過(guò)這兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明力拉著(zhù)物體做圓周運動(dòng)，這個(gè)力產(chǎn)生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心的知識點(diǎn)。

　　【設計意圖：以上過(guò)程這樣做的目的是通過(guò)一些具體的例子來(lái)引出抽象的概念，構建學(xué)生的知識體系，可以降低學(xué)生學(xué)習的難度，提升學(xué)習興趣�！�

　　【設計意圖：我這么做的意圖在于，將問(wèn)題探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師不是單純知識灌輸，而是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者。學(xué)生自主探討，不僅鍛煉邏輯思維能力，還能鍛煉交流溝通能力�！�

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探討，我會(huì )給學(xué)生表達自己想法的機會(huì )，并鼓勵積極思考的同學(xué)，之后帶領(lǐng)全班共同總結推導出公式，而我會(huì )把公式的推導過(guò)程板書(shū)在黑板之上。

　　然后進(jìn)入鞏固環(huán)節

　　最后是小結作業(yè)環(huán)節：

　　在小結時(shí)，我將請學(xué)生來(lái)總結本節課的知識，能加深對本節課知識的掌握和系統化。

　　在作業(yè)環(huán)節，我會(huì )給學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力產(chǎn)生的�！驹O計意圖：讓學(xué)生自己總結，不僅鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力，體現了學(xué)生的主體性地位，同時(shí)讓我及時(shí)的獲得教學(xué)反饋，方便及時(shí)調節。布置開(kāi)放性的作業(yè)，能使學(xué)生把物理問(wèn)題帶到課下，帶到生活，正體現了從生活走向物理�！�

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　高中物理說(shuō)課稿 8

　　一、說(shuō)教材

　　(要想游刃有余的把控課堂，必須熟悉本堂課的教學(xué)內容)接下來(lái)我來(lái)談一談對教材的理解：

　　《分子的熱運動(dòng)》選自高中物理人教版選修3-3第七章第2節的內容，本節課主要包括了三個(gè)方面，第一是擴散現象，第二是布朗運動(dòng)，第三是熱運動(dòng)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習了一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規則運動(dòng)，為本節內容的探究打下了基礎，本節課的學(xué)習也為學(xué)生之后理解微觀(guān)世界做好了鋪墊，具有承前啟后的作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　接下來(lái)我來(lái)談一談本階段學(xué)生的特點(diǎn)：

　　高中的學(xué)生動(dòng)手能力強，邏輯思維能力較成熟，生活經(jīng)驗豐富，并且有了一定的知識基礎，因此在課堂上我會(huì )注重對學(xué)生的引導，把課堂還給學(xué)生，結合生活實(shí)例與學(xué)生積極互動(dòng)，更多的讓學(xué)生自己動(dòng)手，思考，采用靈活多樣的教學(xué)方式，豐富課堂。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　知道擴散現象，布朗運動(dòng)，熱運動(dòng)的含義，理解并掌握它們的的概念，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

　　通過(guò)實(shí)驗探究以及結合生活中的具體實(shí)例，提高動(dòng)手操作，自主思考的能力。

　　結合生活中常見(jiàn)的具體實(shí)例，從生活中走向物理，拉近與物理之間的距離。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　擴散現象，布朗運動(dòng)，熱運動(dòng)的相關(guān)概念。

　　布朗運動(dòng)與擴散現象之間的區別。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　本節課我將采用講授法，問(wèn)答法，實(shí)驗法，小組討論法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)是我的教學(xué)過(guò)程部分，也是我本次說(shuō)課的核心，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個(gè)部分，我會(huì )按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來(lái)進(jìn)行闡述。

　　首先是導入環(huán)節：

　　在導入環(huán)節，我將采用實(shí)驗法進(jìn)行導入，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規則運動(dòng)，這個(gè)知識學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過(guò)，接下來(lái)可以通過(guò)具體的演示實(shí)驗對于此結論進(jìn)行驗證。

　　第一個(gè)實(shí)驗通過(guò)易蒸發(fā)的溴觀(guān)察瓶中氣體顏色，第二個(gè)藍色硫酸銅溶液與水的分界情況，分別說(shuō)明了氣體，液體的擴散現象，從而引出本節的內容——分子的熱運動(dòng)。

　　第二部分是新課講授環(huán)節。

　　通過(guò)剛才的演示實(shí)驗引出擴散現象的概念，即不同物質(zhì)能夠彼此進(jìn)入對方的現象。并且為學(xué)生介紹擴散現象是由于物質(zhì)分子的無(wú)規則運動(dòng)產(chǎn)生的，從微觀(guān)的角度進(jìn)行解釋?zhuān)瑢�學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“生活中有哪些擴散現象?”根據學(xué)生的回答，通過(guò)生活中常見(jiàn)的現象為學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)�加深學(xué)生對于概念知識的理解，例如茶葉蛋醬油中的色素擴散到了雞蛋里面，雞蛋里面才會(huì )呈現出醬油的顏色，以及金片與鉛片壓在一起，金會(huì )擴散到鉛中，鉛也會(huì )擴散到金中，由此可以證明擴散現象是物質(zhì)分子永不停息地作物規則運動(dòng)。

　　在之前為學(xué)生介紹的擴散現象是在微觀(guān)的角度去解釋分子的運動(dòng)，布朗運動(dòng)主要是介紹了宏觀(guān)現象中的無(wú)規則運動(dòng)。通過(guò)19世紀初觀(guān)察到的懸浮在液體中的小顆�？傇诓煌５剡\動(dòng)這樣的現象，植物學(xué)家布朗所研究的運動(dòng)，從而引出類(lèi)似的實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗前由教師明確實(shí)驗步驟，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師進(jìn)行巡視指導，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并匯報。

　　通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗學(xué)生可以發(fā)現微粒的運動(dòng)是無(wú)規則的。結合布朗所做的.實(shí)驗，與學(xué)生共同總結出足夠小的微粒會(huì )發(fā)生這樣的運動(dòng)，并且微粒越小運動(dòng)就越明顯。從而引出布朗運動(dòng)的概念講解。

　　在學(xué)生已經(jīng)了解了概念后，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“布朗運動(dòng)是如何產(chǎn)生的，可以從微觀(guān)的角度進(jìn)行解釋嗎?”讓學(xué)生進(jìn)行小組間討論，并提問(wèn)。教師進(jìn)行補充總結，從微觀(guān)的角度，液體分子受到各個(gè)方向的撞擊，體現出不平衡性，引起了微粒的無(wú)規則運動(dòng)。

　　最后可以對學(xué)生追問(wèn)“布朗運動(dòng)的特點(diǎn)是什么?與擴散現象有哪些區別?”師生共同總結，得出懸浮微粒的無(wú)規則運動(dòng)并不是分子的運動(dòng)。

　　這部分內容是在學(xué)習擴散現象和布朗運動(dòng)的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“之前的實(shí)驗現象中，可以發(fā)現運動(dòng)與溫度又怎樣的關(guān)系?”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，可以發(fā)現，溫度越高，擴散越快，運動(dòng)越明顯。從而引出分子的無(wú)規則運動(dòng)與溫度有關(guān)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們之間的關(guān)系，即溫度越高，運動(dòng)越劇烈，引出熱運動(dòng)的概念。

　　至此，新課講授的環(huán)節就結束了，接下來(lái)進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節：

　　在這一環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)日常生活中中的擴散現象來(lái)說(shuō)明，溫度越高，分子運動(dòng)越激烈。通過(guò)這樣的問(wèn)題，結合生活實(shí)際，不僅可以加深學(xué)生對于本節知識的理解應用，還可以發(fā)現生活中的物理現象，提高學(xué)生對于物理學(xué)習的興趣。

　　最后是小結作業(yè)環(huán)節：

　　小結：提問(wèn)多名學(xué)生進(jìn)行總結本節課的知識，談?wù)勈斋@。

　　作業(yè)：讓學(xué)生到生活中尋找擴散現象，布朗運動(dòng)的生活實(shí)例，下節課進(jìn)行分享。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　高中物理說(shuō)課稿 9

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位與作用：

　　本節是在學(xué)生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動(dòng)定律的應用基礎上，進(jìn)一步研究牛頓運動(dòng)定律在實(shí)際生活中應用的一節課。是人教版02年審查通過(guò)的高中《物理》必修本第一冊第三章《牛頓運動(dòng)定律》中的第七節。是牛頓運動(dòng)定律在生活中的實(shí)際應用；超重與失重又是生活中學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本節課不論從“學(xué)以致用”上還是從糾正生活中錯誤觀(guān)念上都有著(zhù)重要的意義。

　　2、教學(xué)目標的確定及依據：

　　教學(xué)大剛中指出，物理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應用。物理學(xué)的研究方法對探索自然現象具有普遍意義。高中物理教學(xué)內容應該包括與基礎知識聯(lián)系密切的實(shí)際知識，要引導學(xué)生弄清實(shí)際問(wèn)題中的物理原理。培養學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。再結合學(xué)校提出的“人人都是德育工作者”，依據教學(xué)目的和原則，以及學(xué)生的學(xué)習現狀，我制定了本節課將要完成的教育目標：

　�、僦�識目標：知道什么是超重與失重；運用牛頓運動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)。

　�、谀芰δ繕耍号囵B學(xué)生運用牛頓運動(dòng)定律分析和解決問(wèn)題的能力。

　�、鄣掠�目標：滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　3、重難點(diǎn)的確定及依據：

　　以往的教學(xué)經(jīng)驗使我體會(huì )到：學(xué)生對牛頓運動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應用普遍感到不難，但對一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結合語(yǔ)文分析字詞的方法錯誤理解。為此，教學(xué)過(guò)程中我將學(xué)生理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如何運用牛頓運動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)作為本節重點(diǎn)。

　　二、教材處理：

　　1、學(xué)生現狀及對策：

　　高一學(xué)生正處于好奇心強，自主意識增強的階段，所以，在教學(xué)中注重從實(shí)況錄象入手，抓新奇促興趣；而且，雖然學(xué)生已學(xué)習了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應用。但學(xué)生在生活中存在的習慣思維、先入為主的思維定勢讓學(xué)生對超重與失重的初步印象就是超過(guò)重力、失去重力。所以仔細講解超重，讓學(xué)生自己歸納類(lèi)比失重。達到糾正錯誤、指導學(xué)法、主動(dòng)參與的效果。（探究此過(guò)程正是培養科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過(guò)程。）

　　2、教學(xué)內容的組織與安排：

　　為了更好的完成本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快掌握知識，針對學(xué)生的認知規律，借助電教和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生能直觀(guān)感覺(jué)知識，在此基礎上激發(fā)學(xué)生探索知識的正確性，進(jìn)而過(guò)渡到對超重與失重實(shí)質(zhì)的認識。

　　三、教學(xué)方法和手段：

　　1、教學(xué)方法的采用：

　　教無(wú)定法，教必有法，貴在得法�，F代教學(xué)觀(guān)明確指出：教師是主導，學(xué)生是主體。學(xué)校反復強調要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再根據本節教學(xué)內容及教學(xué)目標以及學(xué)生認知規律，我采用啟發(fā)、引導、探索、類(lèi)比、總結相結合的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導學(xué)生積極思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生探索、類(lèi)比、總結，實(shí)現“兩種方式”的根本轉變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且體現課堂是德育的主陣地。

　　2、教學(xué)手段的采用：

　　根據本節內容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節的教學(xué)任務(wù)，除采用常規的教學(xué)手段，特采用電教和多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化記憶，節省教學(xué)時(shí)間，會(huì )收到事半功倍的效果。

　　四、教學(xué)程序：

　　1、激趣引入：（5分鐘）

　　上課前，利用片頭中的名人名言激勵自信、自強、勇于探索（體現人人都是德育工作者）。上課后，通過(guò)神六升空圖片引出課題（板書(shū)課題）。讓學(xué)生講解對超重、失重的感性認識，提出本節教學(xué)目標。接下來(lái)通過(guò)“趙老師測體重”的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導學(xué)生對比指針變化（提出問(wèn)題），制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的物理情景，使學(xué)生獲得感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生產(chǎn)生研究探索熱情后引入新課。

　　2、突破重難點(diǎn)：（15分鐘）

　　從高教版王淑賢著(zhù)的《力學(xué)》第四章第五節對重量、重力概念入手，首先破除學(xué)生心中重量就是重力的錯誤認識，進(jìn)而分析超重失重的.由來(lái)及其與語(yǔ)文字詞分析的關(guān)系，讓教學(xué)內容明朗化。（重量、重力的區分可以使本節教學(xué)內容變的輕松易懂，但同時(shí)應告訴學(xué)生重量是一個(gè)已經(jīng)遺棄的名詞。）

　　結合教材中人在升降機中的情況，分析人對升降機上秤的壓力，幫助學(xué)生理解超重現象。應用牛頓運動(dòng)定律分析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大，得到超重概念。然后讓學(xué)生練習課后習題3中的第4問(wèn)，抽一學(xué)生演板（老師巡視，檢查學(xué)生對牛頓運動(dòng)定律應用的掌握）。（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。）

　　之后，結合人在升降機中與此題引導學(xué)生給出超重完整的概念，尋找超重的規律，理解超重的實(shí)質(zhì)。（投影顯示超重的概念、規律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū)）（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。）

　　3、學(xué)法指導：（5分鐘）

　　為了使學(xué)生掌握類(lèi)比、聯(lián)想的思維方法，培養學(xué)生觀(guān)察、抽象概括、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對于失重，就采用對比超重讓學(xué)生自己總結失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)。培養了學(xué)生的思維、節省了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因學(xué)論教的要求，體現自主、探究、互動(dòng)的組織、引導和情景創(chuàng )設等特征（投影顯示失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū)）。（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。）

　　又通過(guò)閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結完全失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)。分析解決“做一做”中的現象，增強“學(xué)以致用”，以及語(yǔ)言表達能力。（播放漏水的瓶子自由下落時(shí)的視頻，請學(xué)生分析，下落過(guò)程中水為什么不漏了？培養學(xué)生運用知識解釋實(shí)驗現象的能力。投影顯示完全失重的概念、規律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū)）（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。）

　　4、適當擴展，自由提問(wèn)：（5分鐘）

　�、偻耆�失重的空間里還有許多未被開(kāi)墾的處女地，各國宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗的方案。北京市一名中學(xué)生曾設計出一個(gè)方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達國家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門(mén)，希望將來(lái)在我國飛船上進(jìn)行的實(shí)驗里，有你們設計的方案。

　�、诃h(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱(chēng)不出任何物體的重力的。說(shuō)明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)？飛船內的空間是一個(gè)什么樣的空間？飛船內的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內的空間是一完全失重的空間。（投影顯示）

　�、凵�活中有沒(méi)有超重、失重、完全失重？讓學(xué)生舉身邊的事例（過(guò)山車(chē)、汽車(chē)變速上下坡、蹦極等），與學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗結合緊密；讓學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解惑�！皩W(xué)以致用”，增強興趣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　5、反饋練習，首尾呼應：（5分鐘）

　　回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉（投影顯示），讓學(xué)生解釋原因。突出本節所學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，強化鞏固所學(xué)知識。此處有難度，可以先提示學(xué)生分析起立過(guò)程的運動(dòng)狀態(tài)如何變化。（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。）

　　6、歸納總結：（5分鐘）

　　讓學(xué)生歸納總結本節知識，突出超重與失重是兩種現象，其研究都運用牛頓運動(dòng)定律解決。目的是強化所學(xué)，加深理解，加強記憶與理解，充分發(fā)揮教師的組織、引導、指導、幫助等作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，把主動(dòng)權交給學(xué)生。促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。突出科學(xué)探究和師生互動(dòng)。（從實(shí)踐到理論再從理論到實(shí)踐）

　　7、布置作業(yè)：（5分鐘）

　　通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握和鞏固本課

　　高中物理說(shuō)課稿 10

　　《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節的內容，是本章重要的基礎內容。本章從最常見(jiàn)的重力入手，講授力學(xué)的基礎知識，是高中力學(xué)的基礎，為后面的學(xué)習做好準備，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。

　　本節的主要教學(xué)內容有：

　　1.力的描述;

　　2.重力及其測量;

　　3.重心與穩度。

　　本節內容是在初中的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的力現象，學(xué)會(huì )基本的力學(xué)研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩度，強調與生活的密切關(guān)系。結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。

　　按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1.會(huì )用力的圖示和示意圖來(lái)描述力

　　2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法

　　3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置

　　4.會(huì )用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的重心位置

　　5.知道重心與穩度的關(guān)系

　　6.運用重力，重心解決實(shí)際問(wèn)題

　　過(guò)程與方法

　　用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的重心位置

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會(huì )重力在生活、生產(chǎn)中的應用。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經(jīng)學(xué)習了力的示意圖，進(jìn)一步擴展重力與重心。本節的重點(diǎn)是力的圖示，重力的`三要素(大小、方向、作用點(diǎn));重心與穩度;教學(xué)的難點(diǎn)是 重心與穩度。

　　說(shuō)教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下，學(xué)習力的圖示的描述方法，并通過(guò)復習力的三要素來(lái)引導學(xué)生學(xué)習重力的三要素，并通過(guò)實(shí)驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，理解重心與穩度;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、實(shí)驗探究法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。

　　說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)力的圖示，引導學(xué)生積極探究不規則物體的重心。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：

　　1.導入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)

　　教師通過(guò)(靜態(tài)和動(dòng)態(tài))圖片展示奇特的力現象，喚起學(xué)生的好奇心和探究欲，通過(guò)幾幅有關(guān)重力的圖片來(lái)告訴學(xué)生今天研究的是最常見(jiàn)的力——重力。把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)

　　通過(guò)提問(wèn)，復習 初中時(shí)是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn))。讓學(xué)生學(xué)習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫(huà)力的圖示?對于力的圖示，學(xué)生常常容易出錯，因此有必要讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)，而不是只記住它的畫(huà)法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫(huà)。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，教師評價(jià)與分析 學(xué)生所畫(huà)的力的圖示，指出他們的錯誤，進(jìn)一步指導學(xué)生學(xué)習力的圖示的畫(huà)法。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，思考來(lái)獲取新知識。

　　教師舉例(樹(shù)葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學(xué)生感受重力無(wú)處不在。通過(guò)力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn)(重心))：讓學(xué)生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：G=mg,并讓學(xué)生知道g值會(huì )隨地球上緯度和高度而變化。教師通過(guò)作圖的方法來(lái)引導學(xué)生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，那物體的重心如何確定?學(xué)生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問(wèn)：沒(méi)有規則的物體重心如何確定?指導學(xué)生利用懸掛法尋找重心，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，體驗獲得知識的過(guò)程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說(shuō)明;學(xué)生閱讀課本，利用所學(xué)的知識聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。 教師總結本節的內容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。(在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。)

　　結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家

　　高中物理說(shuō)課稿 11

　　我說(shuō)課的題目是“電場(chǎng)強度”，下面我對這節課分以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，具體內容如下：

　　一、教材分析

　　本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內容的開(kāi)始，也是高中階段基礎的內容之一。電場(chǎng)強度描述了電場(chǎng)的力的性質(zhì)，是電學(xué)中最基本的概念。學(xué)好電場(chǎng)強度和電場(chǎng)力，才可拓展延伸至電場(chǎng)力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動(dòng)等一系列的新概念。所以電場(chǎng)強度是掌握電學(xué)其他許多概念的基礎。因此電場(chǎng)強度概念不僅是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)高中電學(xué)，乃至整個(gè)電磁學(xué)的重點(diǎn)之一。要讓理解電場(chǎng)強度的概念，首先要建立電場(chǎng)的概念，這是學(xué)生在學(xué)習本節感到最困難的地方。

　　統觀(guān)教學(xué)指導意見(jiàn)和教材，不難發(fā)現本課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)：

　　1.知識點(diǎn)多：電場(chǎng)，電場(chǎng)強度，電場(chǎng)線(xiàn)，檢驗電荷，點(diǎn)電荷的電場(chǎng)，場(chǎng)源電荷，矢量運算等

　　2.教學(xué)內容抽象：電場(chǎng)看不見(jiàn)模不著(zhù)，學(xué)生對于場(chǎng)的感性認識少，電場(chǎng)線(xiàn)是一個(gè)理想的模型

　　3.學(xué)生的知識體系不完備：關(guān)于場(chǎng)沒(méi)有完整的知識網(wǎng)絡(luò )，在教學(xué)中必須重新構建

　　二、教學(xué)目標

　　(一)知識與技能

　　1、知道電場(chǎng)是電荷周?chē)�存在的一種特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的。

　　2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。

　　3、理解電場(chǎng)強度，知道它的單位和定義式及方向的規定。

　　4、了解點(diǎn)電荷周?chē)�的電�?chǎng)分布和電場(chǎng)的疊加，會(huì )用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強公式和電場(chǎng)疊加進(jìn)行有關(guān)計算。

　　(二)過(guò)程與方法

　　1、培養學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗及類(lèi)比的方法、提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及知識的遷移能力。

　　2、在理論和實(shí)驗論證、猜想環(huán)節中培養學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。

　　3、通過(guò)電場(chǎng)強度定義式的得出，讓學(xué)生體會(huì )到用比值法定義物理量的方法和重要性。

　　(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　1、通過(guò)對于“超距作用”的觀(guān)點(diǎn)到場(chǎng)的提出的物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生認識到科學(xué)探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學(xué)中的重要性。

　　2、通過(guò)電場(chǎng)強度的研究，培養學(xué)生探究的精神以及對于自然、生活中物理現象的好奇性。

　　3、通過(guò)學(xué)習電荷的電場(chǎng)分布，認識到對稱(chēng)和科學(xué)美感

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據：以深刻理解電場(chǎng)強度的物理意義為重點(diǎn)內容。

　　確定依據為本節課的中心是讓學(xué)生認識到場(chǎng)的客觀(guān)存在，及場(chǎng)的力的性質(zhì)。由此引入一個(gè)物理量并恰當地定義它成為本節課的核心問(wèn)題，因此將它定為重點(diǎn)。

　　本節課的難點(diǎn)有三個(gè)：一場(chǎng)強的定義方法;二場(chǎng)強和電場(chǎng)力的區別和聯(lián)系;三幾種典型電場(chǎng)線(xiàn)的分布。確定的依據有三個(gè)方面：一電場(chǎng)強度的引入過(guò)程需要較強的抽象思維能力，二電場(chǎng)強度與電場(chǎng)力容易發(fā)生混淆，三學(xué)生對電場(chǎng)線(xiàn)的.分布往往只識其形而不解其質(zhì)。

　　四、教法、學(xué)法

　　教法：根據本節課內容較抽象、理性思維較強的特點(diǎn)，教學(xué)中要綜合運用多種教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，如：?jiǎn)�發(fā)式教學(xué)法、 “發(fā)現學(xué)習”教學(xué)法。

　　學(xué)法：讓學(xué)生獨立思考，協(xié)商討論，突出主體性。因為學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，而是學(xué)習的主人。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，形成個(gè)性化的知識結構同時(shí)變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，是改革傳統教學(xué)的重大課題。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　據以上的分析，教學(xué)中以現代教學(xué)理論為指導，以掌握知識為主線(xiàn)，以培養能力為中心，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：

　　1.引入新課：(大約需要3分鐘)

　　首先提出問(wèn)題(看幻燈片1)學(xué)生解答，之后我這樣導言：力不能脫離施力、受力物理而獨立存在，即力具有物質(zhì)性，由此可知在電荷的周?chē)�存在�?zhù)一種特殊的物質(zhì)。這節課我們從兩個(gè)方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場(chǎng)強度”

　　意圖：這樣處理抓住要害，讓學(xué)生在原有的知識結構的基礎上發(fā)現矛盾，使學(xué)生不知不覺(jué)開(kāi)始新的認知體系的建構。

　　2.新課教學(xué)：

　　首先電場(chǎng)的教學(xué)：(看幻燈片2)

　　讓學(xué)生認識到電場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)，并通過(guò)類(lèi)比的方式，克服學(xué)生陌生心理。之后強調本節課的知識主線(xiàn)：電場(chǎng)對放入其中的電荷有力作用。

　　然后進(jìn)入電場(chǎng)強度的教學(xué)(大約需要17分鐘)

　　創(chuàng )設問(wèn)題情景：(幻燈片3)

　　1)兩點(diǎn)電荷間靜電力的產(chǎn)生用場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)怎樣解釋?進(jìn)一步說(shuō)明場(chǎng)具有何性質(zhì)?

　　2)電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，我們如何來(lái)認識它?

　　3)引入的試探電荷應具有什么特點(diǎn)才能真正反映原電場(chǎng)的性質(zhì)?

　　4)同一試探電荷在某一電荷形成的電場(chǎng)中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　通過(guò)前四個(gè)問(wèn)題，以電荷在電場(chǎng)中受力為主線(xiàn)，引出電場(chǎng)力的性質(zhì)：即電場(chǎng)有強弱又有方向

　　(看幻燈片4)

　　1)能否任意選取一個(gè)電荷，用它在電場(chǎng)中某位置受到的電場(chǎng)力表示該點(diǎn)的電場(chǎng)的強弱和方向?為什么?

　　2)同一試探電荷在電場(chǎng)中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場(chǎng)中同一位置受力不同，說(shuō)明什么問(wèn)題?

　　3)電場(chǎng)力即與試探電荷電量有關(guān)，又與電荷在電場(chǎng)中的位置有關(guān)，據此試問(wèn)：F/Q是反映了誰(shuí)的量?

　　顯然我們應引入一個(gè)物理量，并對它恰當的定義，使其充分反映場(chǎng)的強弱和方向，引入的物理量就叫場(chǎng)強吧，該如何定義它呢?

　　意圖：通過(guò)以上合理設問(wèn)，明確思維軌跡。讓學(xué)生清晰地掌握場(chǎng)強引入的思路及其物理意義，即突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)一。而在下面的問(wèn)題中又順理成章出開(kāi)始了對場(chǎng)強的進(jìn)一步的認識。(看幻燈片5)

　　1) 前面用比值法定義了場(chǎng)強的大小，場(chǎng)強的方向又如何定義呢?

　　2)由定義式E=F/Q和力學(xué)單位制確定E的單位和其單位在數值上含義。

　　讓學(xué)生思考在E=F/Q中Q是什么電荷的電量?能否推出E∝F、E∝1/Q

　　而場(chǎng)強E的決定因素又是什么?

　　最后讓學(xué)生在上述思考的基礎上歸納電場(chǎng)強度物理意義、定義及其特點(diǎn)

　　電場(chǎng)強度是對電場(chǎng)的定量描述。但電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達出來(lái)，物理學(xué)中用一系列的曲線(xiàn)來(lái)代表電場(chǎng)。

　�、怯纱艘�出電場(chǎng)線(xiàn)教學(xué)(大約需要12分鐘)

　　幻燈片7

　　在這部分教學(xué)中我類(lèi)比學(xué)生認知結構中已有的知識，首先復習初中所學(xué)的磁感線(xiàn)的定義，并通過(guò)條形磁鐵磁感線(xiàn)的分布引導學(xué)生進(jìn)一步認識到：磁感線(xiàn)的疏密同時(shí)反映了磁場(chǎng)的強弱。在此基礎上引導學(xué)生認識到畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)也需要以一個(gè)恰當的規定為前提，經(jīng)過(guò)這樣處理使已有知識對新知識的學(xué)習發(fā)生影響，從而使學(xué)習形成最大的正遷移。

　　在類(lèi)比基礎上解決下列問(wèn)題(幻燈片8)

　�、僮寣W(xué)生總結出畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)的兩個(gè)規定

　�、谠诹私饬藙驈婋妶�(chǎng)定義的前提下，畫(huà)出它的電場(chǎng)線(xiàn)?

　�、墼谧鐾杲滩�41頁(yè)例二后，畫(huà)出孤立正電荷、負電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)

　�、懿灰�求畫(huà)出等量同號、等量異號點(diǎn)電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察教材圖12-7， 找出：

　　電場(chǎng)線(xiàn)的方向特點(diǎn)

　　電場(chǎng)線(xiàn)在空間上的分布特點(diǎn)

　　之后觀(guān)看圖片和動(dòng)畫(huà)：(幻燈片8、9)

　　最后學(xué)生注意觀(guān)察幾種典型電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)分布，總結電場(chǎng)線(xiàn)全部特點(diǎn)

　　意圖：通過(guò)恰當的類(lèi)比，潛移默化、突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)三。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，在使學(xué)生獲得創(chuàng )造體驗的同時(shí)把握根本。

　　3、課堂練習：(大約需要10分鐘)

　　為鞏固所學(xué)知識，并使知識順利遷移，將安排如下練習：

　　1)在電場(chǎng)強度教學(xué)結束時(shí)，練習教材例題一，鞏固F=EQ表達式的應用。

　　2)在引導學(xué)生畫(huà)孤立點(diǎn)電荷電場(chǎng)線(xiàn)之前，練習教材例題二，即鞏固定義E=F/Q，又為下一步教學(xué)做鋪墊。

　　3)通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)場(chǎng)強與電場(chǎng)力的區別與聯(lián)系的表格，即考查、反饋了知識的掌握情況，又突破了此教學(xué)難點(diǎn)二。

　　4、課后小結：(大約需要3分鐘)

　　在這部分教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢談對本節課知識上的收獲，思想方法上的領(lǐng)悟，教師在評價(jià)的同時(shí)加以補充。意圖是幫助學(xué)生梳理全節知識，培養學(xué)生歸納總結能力。

　　5、布置作業(yè)：

　　為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、領(lǐng)會(huì )研究方法，特布置作業(yè)如下：

　　1)課后練習⑴⑵⑶

　　2)閱讀課后的閱讀材料“用比值定義物理量”

　　6、板書(shū)設計

　　以上即是我的說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝大家。

　　高中物理說(shuō)課稿 12

　　一、教材分析

　　本節內容是高中物理教材第五章勻速圓周運動(dòng)中的一節，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)勻速圓周運動(dòng)的概念以及描述勻速圓周運動(dòng)的物理量。本節是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這一節可以為學(xué)好本章應用部分以及萬(wàn)有引力知識作必要準備。

　　二、教學(xué)目標

　　1.知識目標：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速度的公式解答有關(guān)問(wèn)題。

　　2．能力目標：懂得用控制變量法研究物理問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)驗能力、分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3．情感目標：學(xué)習科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)：向心力大小與m、r、ω的關(guān)系

　　2．難點(diǎn)：

　�、倮斫庀蛐牧Φ母拍�

　�、诶斫夤�式a=rw 2 和a=v 2 /r

　　四、教學(xué)方法：

　　由于學(xué)生剛剛步入高中，對高中物理學(xué)習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節內容涉及公式較多，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較大的困難，所以需要教師引導學(xué)生主動(dòng)探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。

　　因此本課采用引導探究式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著(zhù)眼于創(chuàng )造思維的培養，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→設計實(shí)驗→探索研究→得出結論→指導實(shí)踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的 1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現以教為主導，以學(xué)為主體的教學(xué)思想。

　　五、教學(xué)用具

　　1.多媒體、錄象短片、課件

　　2.學(xué)生分組實(shí)驗器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個(gè))，圓珠筆桿套

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　(一)向心力概念：

　　復習上節內容，播放幾個(gè)勻速圓周運動(dòng)實(shí)例的錄象短片，引導學(xué)生逐一進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生發(fā)現，做勻速圓周運動(dòng)的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運動(dòng)物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。

　　(二)向心力大小與哪些因素有關(guān)

　　1.展示情景，提出問(wèn)題

　　首先播放小孩拿著(zhù)帶繩子的玩具掄圈圈的'畫(huà)面和賽車(chē)因速度過(guò)大而脫離軌道的片段，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生感受到物體做勻速圓周運動(dòng)需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。然后設問(wèn)：質(zhì)量為 m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動(dòng)時(shí)，究竟需要多大的向心力？引出探究向心力大小這一研究課題。

　　2.思維發(fā)散，科學(xué)猜想

　　鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個(gè)研究向心力大小的人，猜猜看向心力可能與哪些因素有關(guān)？并指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應用的思想方法。

　　高中物理說(shuō)課稿 13

　　一、分析教材

　　(一)教材在整個(gè)中學(xué)物理知識體系中的地位

　　本節課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學(xué)的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過(guò)程中，具有基礎性和預備性，為以后學(xué)習速度，加速度，位移，動(dòng)量，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習過(guò)程中。因此，本節課不過(guò)關(guān)，后續課的學(xué)習，就無(wú)從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。

　　(二)課程標準分析

　　教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念;二是體會(huì )實(shí)驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會(huì )用作圖法和直角三角形的知識求共點(diǎn)力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

　　(三)教材內容分析

　　教材上本節內容最大的亮點(diǎn)在探究實(shí)驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個(gè)力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點(diǎn)，接著(zhù)用另外一個(gè)力F再次將橡皮條的一端拉到O點(diǎn)，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來(lái)以前的就教材是這樣說(shuō)的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線(xiàn)表示出來(lái);而我們現在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系?

　　通過(guò)新舊教材的對比可以發(fā)現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過(guò)程。

　　二、分析學(xué)情

　　學(xué)生在學(xué)習本節知識前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學(xué)習打下基礎，然而高一學(xué)生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學(xué)生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過(guò)探究實(shí)驗，則能加深學(xué)生對平行四邊形定則的理解�！暗刃�替代”是高中物理學(xué)習中常用的方法之一，但很多學(xué)生對此卻不甚熟悉，教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗和對多個(gè)實(shí)例的分析說(shuō)明，加深學(xué)生對等效替代的認識。同時(shí)在學(xué)習方式習慣上，大多數學(xué)生還是習慣“吃現成”，同過(guò)本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。

　　三、教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　鑒于以上分析，本節課的教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)制定如下：

　　知識與技能目標:

　　1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念;

　　2、掌握平行四邊形定則,會(huì )用平行四邊形定則求合力;

　　3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.

　　過(guò)程與方法目標:

　　1、了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。

　　2、通過(guò)實(shí)驗探究方案的設計與實(shí)施，初步認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，并進(jìn)行初步的探究。

　　3、學(xué)生在自主找規律的'過(guò)程中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:1、培養學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。2、通過(guò)力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究中嚴謹、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。

　　重點(diǎn): (1)學(xué)習科學(xué)探究方法，體驗科學(xué)探究過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習方式;(2) 理解合力與分力的關(guān)系及平行四邊形定則的應用。

　　難點(diǎn): (1)探究實(shí)驗的設計，課堂教學(xué)設計中的時(shí)間安排與預設教學(xué)目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關(guān)系.

　　四、教學(xué)設計

　　從以上的分析可以看出，本節課需要給學(xué)生大量的探究時(shí)間，教師引導學(xué)生探究，使探究過(guò)程自然而又合理，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，圓滿(mǎn)達成教學(xué)目標，我對本節課做如下設計：

　　1、創(chuàng )建良好的教學(xué)情境

　　觀(guān)察是人們認識世界的開(kāi)始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現始于觀(guān)察。我國偉大的地質(zhì)學(xué) 家李四光先生說(shuō)過(guò)：“觀(guān)察是得到一切知識的一個(gè)首要步驟�！痹谡n堂教學(xué)的開(kāi)始，教師要創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，引導學(xué)生觀(guān)察，從觀(guān)察中獲得感性的認識，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

　　2、引導學(xué)生提出合理的猜想

　　猜想與假設是對已知事實(shí)材料和科學(xué)知識作出的一種猜測性陳述，對問(wèn)題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出簡(jiǎn)單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學(xué)生提出符合實(shí)際的，合理的猜想。

　　3、指導學(xué)生合理設計實(shí)驗

　　實(shí)驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關(guān)的科學(xué)知識，對實(shí)驗過(guò)程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實(shí)驗結果的分析等，是物理實(shí)驗能力的綜合體現。對實(shí)驗設計能力的培養，要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，切不可為了設計把一切都拋給學(xué)生。在探究性學(xué)習中要有強有略，要對設計過(guò)程進(jìn)行有計劃的指導。

　　4、對實(shí)驗結果進(jìn)行討論、評估

　　由于學(xué)生探究的內容是人類(lèi)早已發(fā)現的，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不宜設計成真正具有探究性的過(guò)程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線(xiàn)都明擺著(zhù)形式化的探究。讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究合力與分力的幾何關(guān)系，只是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過(guò)探究從未知到達已知。

　　五、學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　六、結束語(yǔ)

　　本節課的主要任務(wù)是讓學(xué)生初步體驗探究的科學(xué)方法，對科學(xué)探究的基本環(huán)節有一點(diǎn)了解和體會(huì )。不求目標的全面達成，希望學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，能夠在以后的學(xué)習中有科學(xué)探究的嘗試。謝謝大家!

　　高中物理說(shuō)課稿 14

　　1、說(shuō)教材

　　“自由落體運動(dòng)”是高中物理“物體運動(dòng)”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特例來(lái)處理。由于學(xué)生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：

　　(1) 通過(guò)毛線(xiàn)管（牛頓管）實(shí)驗，證明在無(wú)阻力情況下物體下落快慢相同，并觀(guān)察其軌跡是直線(xiàn)。

　　(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的研究方法，確定自由落體運動(dòng)是勻變速的。

　　(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。

　　(4) 歸納出其運動(dòng)性質(zhì)和運動(dòng)規律，并能運用。

　　因此，教材的主體思想是，經(jīng)過(guò)實(shí)驗及分析，學(xué)習自由落體運、動(dòng)、重力加速度的概念以及自由落體運動(dòng)的規律，以達到培養學(xué)生研究物理問(wèn)題的方法和思維能力的目的。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教學(xué)大綱、教材內容和學(xué)生的認知特征，擬確定如下的教學(xué)目標

　�。�1）知識目標：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、定義并理解自由落體運動(dòng)的概念和做自由落體運動(dòng)的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動(dòng)是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。

　�。�2）實(shí)驗目標：通過(guò)觀(guān)察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運、動(dòng)和毛線(xiàn)管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動(dòng)，比較得出常見(jiàn)的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過(guò)分析小球自由下落的閃光實(shí)驗，學(xué)會(huì )物理實(shí)驗數據處理與分析的方法。

　�。�3） 能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析、處理實(shí)驗數據的能力，使之會(huì )驗證勻變速直線(xiàn)運動(dòng)；通過(guò)分析、歸納出自由落體運動(dòng)的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的.能力。

　�。�4） 德育和情感目標：通過(guò)教學(xué)，鞏固學(xué)生對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的認識，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　3、說(shuō)教學(xué)方法

　�。�1） 實(shí)驗觀(guān)察 為了使學(xué)生更好的理解自由落體運動(dòng)的概念，讓學(xué)生觀(guān)察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線(xiàn)管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。

　�。�2） 實(shí)驗研究 為使學(xué)生判斷出自由落體運動(dòng)的性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生利用閃光照片以及數據表的實(shí)驗數據，證明自由落體運動(dòng)是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。并利用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，啟發(fā)學(xué)生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。

　�。�3） 講練結合式 在自由落體運動(dòng)的規律應用上，讓學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，不要死套公式，隨時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學(xué)生的主體作用結合起來(lái)，鞏固強化有關(guān)知識。

　　4、說(shuō)學(xué)法指導

　　“授之以魚(yú)不如授之以漁”，“教是為了不教”�，F代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。在本節的教學(xué)法中，要注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生受到學(xué)習方法的訓練。

　　5、說(shuō)教學(xué)程序

　　(1) 復習提問(wèn)：

　�、� 勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

　　速度、位移公式是怎樣表示的？

　　板書(shū)：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。 ② 怎樣驗證一個(gè)直線(xiàn)運動(dòng)是一個(gè)勻變速直線(xiàn)運動(dòng)？ ③

　　板書(shū)：ΔS=aT2

　　(2) 新課導入：

　　提問(wèn)：不同物體的下落運動(dòng)，情況是否相同呢？ （即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）

　　高中物理說(shuō)課稿 15

　　一、教材分析

　　1、教材的地位、作用和特點(diǎn)

　　從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對……的認識。在理論推導過(guò)程中的……有利于強化學(xué)生對……的認識。在講解例題時(shí)，對推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

　　教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實(shí)踐的統一，使學(xué)生明白物理規律既可以直接從實(shí)驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。

　　2、教學(xué)目標

　　知識、技能目標：學(xué)習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會(huì )生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應用。

　　在本節課之前，學(xué)生已有了……的初步知識和實(shí)驗基礎，學(xué)生一般能較熟練地掌

　　握……，這就從理論上和實(shí)驗上為學(xué)生理解….奠定了比較堅實(shí)的基礎，因而本節課的一個(gè)目標是：……。

　　通過(guò)運用……解決……問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )…….的基本思想，規范學(xué)生……良好習慣。

　　能力、方法目標：觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力。綜合應用能力；訓練科學(xué)方法；培養創(chuàng )新精神；發(fā)展個(gè)性和特長(cháng)。

　　通過(guò)計算機模擬培養學(xué)生的推理及想象能力;

　　培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力;

　　在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　設計能力：師生共同活動(dòng)，應用……知識，設計出……；

　　實(shí)驗操作能力：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)會(huì )使用……，并總結出……的`方法和規律，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　等效替代法的基本思想。樹(shù)立等效觀(guān)點(diǎn)，建立等效思想

　　不斷發(fā)現矛盾，激發(fā)動(dòng)機，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造思維方法。

　　有利于培養觀(guān)察和分析實(shí)驗現象的能力以及理解問(wèn)題的能力。

　　這節課有利于培養學(xué)生實(shí)驗能力，理解問(wèn)題的能力，應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。

　　情感、態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)習興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛(ài)國主義；培養社會(huì )責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。

　　可以實(shí)現實(shí)事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規范，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

　　讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

　　堅持事物的量變達到一定程度時(shí)，必然會(huì )引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　成功的演示實(shí)驗能使學(xué)生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學(xué)生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解…….的關(guān)系。

　　正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析……問(wèn)題的兩

　　個(gè)關(guān)鍵。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　抽象思維尚處于起步階段

　　二、 說(shuō)教法：

　　情景激學(xué)法（創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習）；目標導學(xué)法（明確學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現）；演示實(shí)驗法（通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導與自我總結相結合；“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”

　　最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。 本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　本節教學(xué)采用實(shí)驗研究的方法。

　　觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎”以增強學(xué)生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程，才能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運用演示實(shí)驗、融合多種教學(xué)的講授課。

　　三、 說(shuō)學(xué)法：觀(guān)察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法

　　1、教學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納實(shí)驗的方法

　　為了適應高一學(xué)生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀(guān)察的重點(diǎn)，有序地引導學(xué)生逐項觀(guān)察，逐項分析，再綜合觀(guān)察，再綜合分析，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識，完成認識上的飛躍。

　　2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗，以發(fā)揮實(shí)驗效益，提高教學(xué)效果的方法

　　如在引入新課時(shí)，引導學(xué)生根據課本做實(shí)驗，可以增強感性認識，復習相關(guān)知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察熱情和學(xué)習積極性，為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準備。

　　3、通過(guò)設疑，啟發(fā)學(xué)生思考

　　通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)練習強化有意注意，根據練習情況及時(shí)評價(jià)鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結論。

　　四、 教學(xué)程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。

　　引入新課

　　將課首問(wèn)題稍作加工(和生活實(shí)際稍作聯(lián)系)后，向學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書(shū)課題。

　　通過(guò)演示使學(xué)生對波有直觀(guān)的認識，培養學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力

　　讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用

　　練習能幫助學(xué)生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規律的應用

　　五、研究性課題的提出和課后的思考

　　高中物理說(shuō)課稿 16

　　一、知識目標：

　　1、知道什么是勻速圓周運動(dòng) 中國初中物理在線(xiàn)教學(xué)第一站（V（[Y：L8}1g9N

　　2、理解什么是線(xiàn)速度、角速度、周期 和頻率m—W+X"g—h

　　3、理解線(xiàn)速度、角速度、周期和頻率之間的關(guān)系

　　二、能力目標：

　　能用勻速圓周運動(dòng)的有關(guān)公式分析和解決相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中能用信息技術(shù)手段為物理學(xué)習服務(wù)。能使抽象的事物形象化；理性的知識感性化；復雜的概念簡(jiǎn)單化。進(jìn)一步理解物理概念的學(xué)習方法。

　　三、德育目標：

　　旭谷通過(guò)描述勻速圓周運動(dòng)快慢的物理量的教學(xué)，使學(xué)生了解對于同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的側面進(jìn)行研究，認識事物的復雜性，多面性。學(xué)會(huì )全面認識問(wèn)題的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解什么是勻速圓周運動(dòng) 中國初中物理在線(xiàn)教學(xué)第一站）e nj ？^u—a5H

　　2、描述勻速圓周運動(dòng)的物理量以及各物理量之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解描述勻速圓周運動(dòng)快慢的各個(gè)物理量之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)方法：

　　講授法、推理歸納法、比較分析法，分層教學(xué)法。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究知識，激發(fā)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。 中國初中物理在線(xiàn)教學(xué)第一站

　　教學(xué)步驟：

　　為了達到上述的教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對本節課設計如下：？%W|c6？

　　一、導入新課

　�。�1）播放錄像：引導學(xué)生觀(guān)察幾個(gè)常見(jiàn)的圓周運動(dòng)的例子（如：地球和各行星繞太陽(yáng)的運動(dòng)，電風(fēng)扇轉動(dòng)）。學(xué)生觀(guān)察，認識到這幾個(gè)運動(dòng)的共同點(diǎn)是：其運動(dòng)軌跡都是圓周。

　�。�2）今天我們就來(lái)學(xué)習最簡(jiǎn)單的圓周運動(dòng)：勻速圓周運動(dòng) 物理，物理教學(xué)論壇，物理在線(xiàn)。Lx）aFjq4hJ

　　二、新課教學(xué) 中國初中物理在線(xiàn)教學(xué)第一站D k*U n/wJ5Y

　　1、勻速圓周運動(dòng)

　　通過(guò)剛才的錄像內容：引導學(xué)生說(shuō)出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。重點(diǎn)是觀(guān)察在相等的時(shí)間內通過(guò)的弧長(cháng)關(guān)系，明確圓周運動(dòng)分為變速圓周運動(dòng)和勻速圓周運動(dòng)，以及它們的區別。得出結論，①變速圓周運動(dòng)特點(diǎn)是：在相等時(shí)間內通過(guò)的弧長(cháng)不等。②勻速圓周運動(dòng)：相等時(shí)間內通過(guò)的弧長(cháng)相等。

　　通過(guò)以上分析，進(jìn)一步引導學(xué)生歸納出勻速圓周運動(dòng)的概念及特點(diǎn)

　　教師進(jìn)行總結，提出：勻速圓周運動(dòng)是最簡(jiǎn)單的圓周運動(dòng)，類(lèi)似于勻速直線(xiàn)運動(dòng)是最簡(jiǎn)單的直線(xiàn)運動(dòng)；其次，運動(dòng)的軌跡是圓周，是曲線(xiàn)，所以是曲線(xiàn)運動(dòng)。由此可見(jiàn)，勻速圓周運動(dòng)實(shí)際上也是一種變速運動(dòng)。

　�。ㄟM(jìn)一步提出問(wèn)題：如何描述勻速圓周運動(dòng)快慢？引出第一個(gè)概念：線(xiàn)速度）

　　引導學(xué)生閱讀教材，投影出閱讀提綱，學(xué)生先歸納，后師生互動(dòng)加深學(xué)習。

　　根據學(xué)生的歸納總結，將知識點(diǎn)投影，讓學(xué)生理解線(xiàn)速度的概念、定義、大小、方向）

　　2、描述勻速圓周運動(dòng)快慢的物理量

　�。�1）線(xiàn)速度

　　1）線(xiàn)速度的物理意義：描述質(zhì)點(diǎn)沿圓周運動(dòng)的快慢。

　　2）定義：質(zhì)點(diǎn)做圓周運動(dòng)通過(guò)的弧長(cháng)s和所用時(shí)間t的比值叫做線(xiàn)速度。（比值定義法）

　　s（3）大�。簐=。單位：m/s（s是弧長(cháng)，非位移） t

　�。�4）方向：在圓周各點(diǎn)的切線(xiàn)上

　　這里重點(diǎn)強調：

　�。�1）“勻速圓周運動(dòng)”中的“勻速”指的是速度的大小不變，即速率不變；而“勻速直線(xiàn)運動(dòng)”的“勻速”是指：大小方向都不變，二者并不相同。

　　同時(shí)指出：線(xiàn)速度是矢量，它既有大小，也有方向。

　�。�2）勻速圓周運動(dòng)是一種變速運動(dòng)，因為線(xiàn)速度的方向在時(shí)刻改變。

　　除了可以用“線(xiàn)速度”來(lái)描述圓周運動(dòng)的快慢之外，還可以“角速度”來(lái)描述。

　　這時(shí)播放課件：模擬唱片運動(dòng)。在其上放一個(gè)物體隨唱片做勻速圓周運動(dòng)，特寫(xiě)其與圓心的連線(xiàn)及其掃過(guò)的面積。引導學(xué)生仔細觀(guān)察，嘗試歸納知識點(diǎn)。形成角速度的概念

　　a：讓學(xué)生閱讀課文有關(guān)內容

　　b：出示閱讀思考題

　　1）角速度是表示什么的物理量

　　2] 角速度的定義是什么？

　　3）角速度等于什么和什么的比值

　　4）角速度的單位是什么？ 4B8fN] ？0t1Z（D

　　教師提示，學(xué)生歸納。教師總結并投影出相關(guān)答案。

　　這里強調：從這個(gè)定義可以看出：對于某一確定的勻速圓周運動(dòng)而言，角速度是恒定的。 *n—a5z `pA—O。f1Z

　　d：強調角速度單位的`寫(xiě)法rad/s

　　接下來(lái)，引導學(xué)生分析勻速圓周運動(dòng)具有周期性，即運動(dòng)物體經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，又重復回到

　　原來(lái)的位置，使學(xué)生形成“周期”的概念。引出“周期、頻率和轉速”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

　　a：讓學(xué)生閱讀教材有關(guān)內容

　　b：教師出示閱讀思考題： 物理，物理教學(xué)論壇，物理在線(xiàn)"^|8Z B4}8A

　　1） 什么叫周期， 什么叫頻率； 什么叫轉速

　　2）它們分別用什么字母表示？ 中國初中物理在線(xiàn)教學(xué)第一站！DA7jW8{！R}p

　　3）它們的單位分別是什么？

　　C：閱讀結束后，學(xué)生自己復述上邊思考題。教師投影相關(guān)知識點(diǎn)。便于學(xué)生做課堂筆記。 為了讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)知識點(diǎn)，投影出一個(gè)例題，讓學(xué)生獨立完成，后教師投影學(xué)生解題結果并進(jìn)行點(diǎn)評。稿|試卷|教學(xué)設計|疑難解析|物理論壇|物理在線(xiàn)教學(xué)|物理課件|德育論文|德育案例|班主任工作 to^D，將剛才所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結，引導學(xué)生弄清線(xiàn)速度、角速度、周期之間的關(guān)系。提出：既然線(xiàn)速度、角速度和周期都是用來(lái)描述勻速圓周運動(dòng)快慢的物理量，那么他們之間有什么樣的關(guān)系呢？

　　引導學(xué)生推導公式，學(xué)生討論有幾種方法，教師總結。理|初中物理|物理論文卷|教學(xué)設計|疑難解析|物理論壇|物理在線(xiàn)教學(xué)|物理課件|德育論文|德育案例|班主任工作 tC0ek+mcA

　　根據推導出來(lái)的線(xiàn)速度和角速度的關(guān)系v=rω，分組討論幾個(gè)問(wèn)題。

　　討論：

　　1）當r一定時(shí)， v與ω之間的關(guān)系（成反比）

　　2）當 v一定時(shí)，ω與r的關(guān)系（成反比）

　　3）當ω一定時(shí)，v與 r的關(guān)系（成正比 ）

　�。ǘ�）例題討論（用投影出示例題1、例題2，見(jiàn)教案）

　　例1：分析下圖中，A、C兩點(diǎn)的線(xiàn)速度有什么關(guān)系？

　　分析得到：主動(dòng)輪通過(guò)皮帶、鏈條、齒輪等帶動(dòng)從動(dòng)輪的過(guò)程中，皮帶（鏈條）上各點(diǎn)以及兩輪邊緣上各點(diǎn)的線(xiàn)速度大小相等。

　　例2：分析下列情況下，輪上各點(diǎn)的角速度有什么關(guān)系？

　　物分析得到：同一輪上各點(diǎn)的角速度相同。

　　用投影出示練習題，進(jìn)行強化訓練，進(jìn)行知識的拓展。

　　三、分組探究 物理，物理教學(xué)論壇，物理在線(xiàn)W6q P）pJ

　　利用網(wǎng)絡(luò )資源探究“神舟飛船”， 把學(xué)生大體分成兩組，各組先在網(wǎng)絡(luò )上查找資料，為了降低學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)的難度，我利用校園網(wǎng)設計一個(gè)專(zhuān)題欄目，把網(wǎng)上有關(guān)神舟飛船的資料集中到這個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更充分的信息，然后由各組選派代表展示各自的研究成果，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達能力，提高自己的信息素養和科學(xué)素養，養成敏銳的獲取信息的能力和追求證據的科學(xué)態(tài)度，這正是我們物理教育所致力追求的

　　高中物理說(shuō)課稿 17

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、認識勻速圓周運動(dòng)的概念。

　　2、理解線(xiàn)速度、角速度和周期的概念，掌握這幾個(gè)物理量之間的關(guān)系并會(huì )進(jìn)行計算。

　　能力目標

　　培養學(xué)生建立模型的能力及分析綜合能力。

　　情感目標

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生積極參與的意識。

　　教材分析

　　教材首先明確要研究圓周運動(dòng)中的最簡(jiǎn)單的情況，勻速圓周運動(dòng)，接著(zhù)從描述勻速圓周運動(dòng)的快慢的角度引入線(xiàn)速度、角速度的概念及周期、頻率、轉速等概念，最后推導出線(xiàn)速度、角速度、周期間的關(guān)系，中間有一個(gè)思考與討論做為鋪墊。

　　教法建議

　　關(guān)于線(xiàn)速度、角速度、周期等概念的教學(xué)建議是：通過(guò)生活實(shí)例(齒輪轉動(dòng)或皮帶傳動(dòng)裝置)或多媒體資料，讓學(xué)生切實(shí)感受到做圓周運動(dòng)的物體有運動(dòng)快慢與轉動(dòng)快慢及周期之別，有必要引入相關(guān)的物理量加以描述。學(xué)習線(xiàn)速度的概念，可以根據勻速圓周運動(dòng)的概念(結合課件)引導學(xué)生認識弧長(cháng) 與時(shí)間 比值保持不變的特點(diǎn)，進(jìn)而引出線(xiàn)速度的大小與方向。同時(shí)應向學(xué)生指出線(xiàn)速度就是物體做勻速圓周運動(dòng)的瞬時(shí)速度。學(xué)習角速度和周期的概念時(shí)，應向學(xué)生說(shuō)明這兩個(gè)概念是根據勻速圓周運動(dòng)的特點(diǎn)和描述運動(dòng)的需要而引入的。即物體做勻速圓周運動(dòng)時(shí)，每通過(guò)一段弧長(cháng)都與轉過(guò)一定的圓心角相對應，因而物體沿圓周轉動(dòng)的快慢也可以用轉過(guò)的圓心角 與時(shí)間t比值來(lái)描述，由此引入角速度的概念。又根據勻速圓周運動(dòng)具有周期性的特點(diǎn)，物體沿圓周轉動(dòng)的快慢還可以用轉動(dòng)一圈所用時(shí)間的長(cháng)短來(lái)描述，為此引入了周期的概念。講述角速度的概念時(shí)，不要求向學(xué)生強調角速度的矢量性。在講述概念的同時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )到勻速圓周運動(dòng)的特點(diǎn)：線(xiàn)速度的大小、角速度、周期和頻率保持不變的.圓周運動(dòng)。

　　關(guān)于“線(xiàn)速度、角速度和周期間的關(guān)系”的教學(xué)建議是：結合課件引導學(xué)生認識到這幾個(gè)物理量在對圓周運動(dòng)的描述上雖有所不同，但它們之間是有聯(lián)系的，并引導學(xué)生從如下思路理解它們之間的關(guān)系：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　線(xiàn)速度、角速度、周期的概念

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　各量之間的關(guān)系及其應用

　　主要設計：

　　一、描述勻速圓周運動(dòng)的有關(guān)物理量。

　　(一)讓學(xué)生舉一些物體做圓周運動(dòng)的實(shí)例。

　　(二)展示課件

　　1、齒輪傳動(dòng)裝置

　　課件2、皮帶傳動(dòng)裝置

　　為引入概念提供感性認識，引起思考和討論

　　(三)展示課件

　　質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運動(dòng)，可暫停�？勺x出運行的時(shí)間 ，對應的弧長(cháng) ，轉過(guò)的圓心角 ，進(jìn)而給出線(xiàn)速度、角速度、周期、頻率、轉速等概念。

　　二、線(xiàn)速度、角速度、周期間的關(guān)系：

　　(一)重新展示課件

　　1、齒輪傳動(dòng)裝置：讓學(xué)生體會(huì )到有些不同的點(diǎn)線(xiàn)速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的點(diǎn)角速度、周期相同，但線(xiàn)速度大小不同;進(jìn)而此導同學(xué)去分析它們之間的關(guān)系。

　　圓周運動(dòng)是一種特殊的曲線(xiàn)運動(dòng)，也是牛頓定律在曲線(xiàn)運動(dòng)中的綜合應用。描述圓周運動(dòng)的物理量多，且許多物理量(力、加速度、線(xiàn)速度)在時(shí)刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、和學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)。教師如何根據自己的學(xué)生把握教材的難易，設計好教案，對順利完成好本單元教學(xué)就顯得非常重要。

　　2、向心力：一本參考資料給向心力下了如下定義：做圓周運動(dòng)的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。我認為這個(gè)定義是不確切的，其一是容易給學(xué)生產(chǎn)生誤導，認為做圓周運動(dòng)的物體要受到一個(gè)向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個(gè)力、或幾個(gè)力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本知識點(diǎn)教材處理比較好，先通過(guò)細繩栓一小球在光滑水平面做圓周運動(dòng)的演示實(shí)驗，分析其受力，得出：做圓周運動(dòng)的物體一定要受到一個(gè)始終指向圓心等效力的作用，這個(gè)力叫做向心力。這個(gè)定義也比較科學(xué)，學(xué)生容易接受，且給等效力留了拓展空間，教師在后面的教學(xué)中，再通過(guò)圓周運動(dòng)的實(shí)例引導學(xué)生逐漸認知向心力。在新課教學(xué)中，對有些復雜問(wèn)題應循序漸進(jìn)，不可一步到位。人教版教材是先學(xué)習向心加速度，根據牛頓第二定律，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個(gè)合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點(diǎn)抽象，學(xué)生不容易接受。

　　3、向心加速度：人教版教材是通過(guò)質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運動(dòng)，找出△t時(shí)間內的速度變化量△v，△v△t求出平均加速度，當△t趨近零時(shí)，△v垂直于速度v，且指向圓心，既為質(zhì)點(diǎn)在該位置的加速度，稱(chēng)向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學(xué)方案，邏輯性強，學(xué)生能知道向心加速度的來(lái)龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分學(xué)生感到學(xué)習困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學(xué)方案適宜優(yōu)秀學(xué)生。魯科版教教材是通過(guò)圓周運動(dòng)物體的受力分析，總結出做圓周運動(dòng)的物體受到向心力的作用，那么它必然存在一個(gè)由向心力產(chǎn)生的加速度，這個(gè)加速度叫向心加速，方向與向心力方向一致，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數學(xué)表達式，省去了復雜的數學(xué)推導，使教學(xué)難度大大降低，從課堂教學(xué)效果看：學(xué)生感覺(jué)容易接受，師生互動(dòng)較為活躍。

　　高中物理說(shuō)課稿 18

　　知識目標

　　1、知道渦流是如何產(chǎn)生的;

　　2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個(gè)方面，以及如何防止和利用;

　　情感目標

　　通過(guò)分析事例，培養學(xué)生全面認識和對待事物的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)建議

　　本節是選學(xué)的內容，它又是一種特殊的電磁感應現象，在實(shí)際中有很多應用，比如：發(fā)電機、電動(dòng)機和變壓器等等。所以可以根據實(shí)際情況選講，或者知道學(xué)生閱讀。什么是渦流是本節課的重點(diǎn)內容。

　　渦流和自感一樣，也有利和弊兩個(gè)方面。教學(xué)中應該充分應用這些實(shí)例，培養學(xué)生全面認識和對待事物的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)設計方案

　　一、引入：引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)電機、電動(dòng)機和變壓器(可用事物或圖片)

　　提出問(wèn)題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?

　　引導學(xué)生看書(shū)回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?

　　把塊狀金屬放在變化的.磁場(chǎng)中，或者讓它在磁場(chǎng)中運動(dòng)時(shí)，金屬塊內將產(chǎn)生感應電流，這種電流在金屬塊內自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流。

　　整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。

　　(使學(xué)生明確：渦流是整塊導體發(fā)生的`電磁感應現象，同樣遵守電磁感應定律)

　　二、渦流在實(shí)際中的意義是什么?

　�、艦槭裁措姍C和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?

　�、评�用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應爐有什么優(yōu)點(diǎn)?

　　電學(xué)測量?jì)x表如何利用渦流原理，方便觀(guān)察?

　　提出上述問(wèn)題后，讓學(xué)生看書(shū)、討論回答

　　三、作業(yè)：讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間到物理實(shí)驗室觀(guān)察電度表如何利用渦流，寫(xiě)出小文章進(jìn)行闡述.

　　高中物理說(shuō)課稿 19

　　一、教學(xué)目的：

　　1.了解電能輸送的過(guò)程。

　　2.知道高壓輸電的道理。

　　3.培養學(xué)生把物理規律應用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養學(xué)生把物理規律應用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　傳輸電路中電功率轉化及電損耗的計算。

　　四、教學(xué)方法：

　　討論，講解

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)引入新課

　　講述：前面我們學(xué)習了電磁感應現象和發(fā)電機，通過(guò)發(fā)電機我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如，葛洲壩電站通過(guò)發(fā)電機把水的機械能轉化為電能，發(fā)電功率可達271.5萬(wàn)千瓦，這么多的電能當然要輸送到用電的地方去，今天，我們就來(lái)學(xué)習輸送電能的有關(guān)知識。

　　(二)進(jìn)行新課

　　1.輸送電能的過(guò)程

　　提問(wèn)：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠方的呢?如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸到武漢、上海等地的呢?很多學(xué)生憑生活經(jīng)驗能回答：是通過(guò)電線(xiàn)輸送的。在教師的啟發(fā)下學(xué)生可以回答：是通過(guò)架設很高的、很粗的'高壓電線(xiàn)輸送的。

　　出示：電能輸送掛圖，并結合學(xué)生生活經(jīng)驗作介紹。

　　2.遠距離輸電為什么要用高電壓?

　　提問(wèn)：為什么遠距離輸電要用高電壓呢?學(xué)生思考片刻之后，教師說(shuō)：這個(gè)實(shí)際問(wèn)題就是我們今天要討論的重點(diǎn)。

　　板書(shū)：(高壓輸電的道理)

　　分析討論的思路是：輸電導線(xiàn)(電阻)發(fā)熱損失電能減小損失

　　講解：輸電要用導線(xiàn)，導線(xiàn)當然有電阻，如果導線(xiàn)很短，電阻很小可忽略，而遠距離輸電時(shí)，導線(xiàn)很長(cháng)，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數據。電流通過(guò)很長(cháng)的導線(xiàn)要發(fā)出大量的熱，請學(xué)生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線(xiàn)電阻約400歐，如果輸電線(xiàn)的電流是1安，每秒鐘導線(xiàn)發(fā)熱多少?學(xué)生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時(shí)，必須要盡量減小導線(xiàn)發(fā)熱損失。

　　提問(wèn)：如何減小導線(xiàn)發(fā)熱呢?

　　分析：由焦耳定律q=i2rt，減小發(fā)熱q有以下三種方法：一是減小輸電時(shí)間t，二是減小輸電線(xiàn)電阻r，三是減小輸電電流i。

　　提問(wèn)：第一種方法等于停電，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。第二種方法從材料、長(cháng)度、粗細三方面來(lái)說(shuō)都有實(shí)際困難。適用的超導材料還沒(méi)有研究出來(lái)。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來(lái)的四分之一。通過(guò)后面的學(xué)習，我們將會(huì )看到這種辦法也是可行的。

　　板書(shū)結論：(a：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。)

　　講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實(shí)際意義。

　　板書(shū)：(b：輸電功率必須足夠大。)

　　提問(wèn)：怎樣才能滿(mǎn)足上述兩個(gè)要求呢?

　　分析：根據公式p=ui，要使輸電電流i減小，而輸送功率p不變(足夠大)，就必須提高輸電電壓u。

　　高中物理說(shuō)課稿 20

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與技能目標

　　(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件

　　(2)能正確使用彈簧測力計

　　(3)知道形變越大，彈力越大

　　2、過(guò)程和方法目標

　　(1)通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗了解彈簧測力計的結構

　　(2)通過(guò)自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值目標

　　通過(guò)彈簧測力計的制作和使用，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的好習慣

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。

　　難點(diǎn)：彈簧測力計的測量原理。

　　三、教學(xué)方法：

　　探究實(shí)驗法，對比法。

　　四、教學(xué)儀器：

　　直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)彈力

　　1、彈性和塑性

　　學(xué)生實(shí)驗，注意觀(guān)察所發(fā)生的現象：

　　(1)將一把直尺的兩端分別靠在書(shū)上，輕壓使它發(fā)生形變，體驗手感，撤去壓力，直尺恢復原狀;

　　(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長(cháng)，體驗手感，松手后，橡皮筋會(huì )恢復原來(lái)的`長(cháng)度。

　　(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開(kāi)，橡皮泥保持變形后的.形狀。

　　(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開(kāi)，紙不會(huì )恢復原來(lái)形狀。

　　讓學(xué)生交流實(shí)驗觀(guān)察到的現象上，并對這些實(shí)驗現象進(jìn)行分類(lèi)，說(shuō)明按什么分類(lèi)，并要求各類(lèi)再舉些類(lèi)似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來(lái)的形狀這一特性進(jìn)行分類(lèi))

　　直尺、橡皮筋等受力會(huì )發(fā)生形變，不受力時(shí)又恢復到原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動(dòng)恢復原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做塑性。

　　2、彈力

　　我們在壓尺子、拉橡皮筋時(shí)，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。

　　彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見(jiàn)的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會(huì )產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實(shí)質(zhì)上都是彈力。

　　3、彈性限度

　　彈簧的彈性有一定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度就不完全復原了。使用彈簧時(shí)不能超過(guò)它彈性限度，否則會(huì )使彈簧損壞。

　　(二)彈簧測力計

　　1、測量原理

　　它是根據彈簧受到的拉力越大，它的伸長(cháng)就越長(cháng)這個(gè)道理制作的。

　　2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。

　　使用測力計應該注意下面幾點(diǎn)：

　　(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計

　　(2)使用前，如果測力計的指針沒(méi)有指在零點(diǎn)，那么應該調節指針的位置使其指在零點(diǎn)

　　(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N

　　(4)把掛鉤輕輕拉動(dòng)幾下，看看是否靈活。

　　5、探究：彈簧測力計的制作和使用。

　　(四)課堂小結：

　　1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?

　　2、彈簧測力計的測量原理

　　3、彈簧測力計的使用方法。

　　高中物理說(shuō)課稿 21

　　一、教學(xué)目標

　　1.在物理知識方面理解作用力和反作用力的關(guān)系，掌握牛頓第三定律的內容。

　　2.牛頓第三定律是通過(guò)實(shí)驗得到的，在這一節課中要充分讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)。通過(guò)本節課的教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習物理知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )物理學(xué)研究現象、總結規律的方法。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1.本節教學(xué)的重點(diǎn)是認識并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學(xué)生不應把對它們的認識只停留在大小和方向上。學(xué)生應該掌握對作用力和反作用力的正確判斷。

　　2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學(xué)生常常把這兩種力混淆。兩個(gè)相互作用力是大小相等的，但對兩個(gè)物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過(guò)對問(wèn)題的分析解決學(xué)生頭腦中不正確的認識。

　　三、教具

　　1.演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車(chē)、彈簧片、細線(xiàn);

　　2.演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車(chē)、玻璃棒;

　　3.演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;

　　4.演示兩物體間的相互作用力為磁場(chǎng)力的小車(chē)、磁鐵等;

　　5.演示兩個(gè)學(xué)生間相互作用力的小車(chē)、繩;

　　6.演示相互作用力大小關(guān)系的彈簧秤。

　　四、主要教學(xué)過(guò)程

　　(一)引入新課

　　人在劃船時(shí)用槳推河岸，發(fā)生了什么現象呢?船離開(kāi)了岸。這個(gè)問(wèn)題在初中已經(jīng)研究過(guò)，當時(shí)對這個(gè)問(wèn)題的解釋是：物體間力的作用是相互的當一個(gè)物體對另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，這個(gè)物體同樣會(huì )受到另一個(gè)物體對它的力的作用，我們把這個(gè)過(guò)程中出現的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力。下面進(jìn)一步來(lái)研究?jì)蓚�(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系。

　　(二)教學(xué)過(guò)程設計

　　第六節牛頓第三定律

　　1.物體間力的作用是相互的

　　我們通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗來(lái)研究今天的內容。通過(guò)實(shí)驗大家要總結出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系。在實(shí)驗中大家要注意觀(guān)察現象，分析現象所說(shuō)明的問(wèn)題。

　　實(shí)驗1.在桌面上放兩輛相同的小車(chē)，兩車(chē)用細線(xiàn)套在一起，兩車(chē)間夾一彈簧片。當用火燒斷線(xiàn)后，兩車(chē)被彈開(kāi)，所走的距離相等。

　　實(shí)驗2.在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車(chē)。用遙控器控制小車(chē)向前運動(dòng)時(shí)，板向后運動(dòng);當車(chē)向后運動(dòng)時(shí)板向前運動(dòng)。

　　實(shí)驗3.用細線(xiàn)拴兩個(gè)通草球，當兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí)，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時(shí)，相互吸引而靠近。

　　實(shí)驗4.在兩輛小車(chē)上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車(chē)兩車(chē)被推開(kāi);當異名磁極接近時(shí)，兩輛小車(chē)被吸攏。

　　實(shí)驗5.把兩輛能站人的小車(chē)放在地面上，小車(chē)上各站一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生拿著(zhù)繩子的一端。當一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí)，兩輛小車(chē)同時(shí)向中間移動(dòng)。

　　實(shí)驗分析：

　�、傧嗷バ裕簝蓚�(gè)物體間力的作用是相互的施力物體和受力物體對兩個(gè)力來(lái)說(shuō)是互換的，分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力。

　�、谕瑫r(shí)性：作用力消失，反作用力立即消失。沒(méi)有作用就沒(méi)有反作用。

　�、弁�一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗中可以看出，當作用力是彈力時(shí)，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

　�、芊较颍鹤饔昧Ω�反作用力的方向是相反的，在一條直線(xiàn)上。

　　實(shí)驗6.用兩個(gè)彈簧秤對拉，觀(guān)察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數量關(guān)系可以得到以下結論。

　�、荽笮。鹤饔昧�和反作用力的大小在數值上是相等的

　　由此得出結論：

　　2.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。

　　教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例。

　　提問(wèn)：學(xué)生舉例說(shuō)明。

　　既然兩個(gè)物體間的.作用力和反作用力是大小相等的，為什么會(huì )出現這種情況：雞蛋與石頭相碰時(shí)，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車(chē)時(shí)，車(chē)會(huì )向前走而馬不后退呢?

　　雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個(gè)物體上會(huì )產(chǎn)生不同的效果。效果不同是什么原因呢?

　　這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān)。物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發(fā)生運動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況。

　　3.作用力、反作用力跟平衡力的區別

　　前面學(xué)習物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線(xiàn)上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過(guò)列表的方式加以比較。

　　在列表的同時(shí)用相應的例子加以說(shuō)明。

　　(三)小結本節內容和布置作業(yè)

　　五、說(shuō)明

　　1.牛頓第三定律是從實(shí)驗中得出的這里設計的幾個(gè)實(shí)驗除實(shí)驗5外都體現了作用力跟反作用力間的關(guān)系，實(shí)驗5是為提高課堂的活躍程度而設計的每做一個(gè)實(shí)驗都應把實(shí)驗裝置畫(huà)在黑板上，并講清實(shí)驗裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實(shí)驗總結出規律用的

　　2.牛頓第三定律的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握定律的內容外，還應通過(guò)教學(xué)使學(xué)生體會(huì )研究物理規律的方法。在教學(xué)中要培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法。在學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)后，教師要注意對課堂的控制

　　高中物理說(shuō)課稿 22

　　教學(xué)目標

　　【知識與能力】

　　探究得出滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件和影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素以及計算公式。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)觀(guān)察，了解滑動(dòng)摩擦力的存在，實(shí)驗探究產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實(shí)驗技能和探索能力。

　　【情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】

　　學(xué)生能提高實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗態(tài)度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件和計算式。

　　【難點(diǎn)】

　　實(shí)驗探究的過(guò)程。

　　教學(xué)方法

　　觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、問(wèn)答法等。

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導入

　　展示幾個(gè)情景：孩子玩滑梯、火車(chē)急剎車(chē)、冰壺運動(dòng)等。

　　通過(guò)提問(wèn)這些情景中的現象，引導學(xué)生思考，從而得出滑動(dòng)摩擦力的'概念，導出新課。

　　(二)科學(xué)探究

　　問(wèn)題1：滑動(dòng)摩擦力什么情況下才會(huì )出現?結合前面學(xué)的靜摩擦力條件進(jìn)行討論。

　　學(xué)生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動(dòng)。

　　問(wèn)題2：為什么冰壺、火車(chē)、孩子受到的滑動(dòng)摩擦力不同呢?

　　實(shí)驗探究：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素：

　　1.猜想：與壓力有關(guān)，與速度有關(guān)，與質(zhì)量有關(guān)，與粗糙程度有關(guān)等等。

　　2.設計實(shí)驗：用彈簧秤拉動(dòng)木塊，可通過(guò)加減砝碼改變壓力，改變拉動(dòng)速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動(dòng)摩擦力示數，設計表格進(jìn)行記錄。

　　3.進(jìn)行實(shí)驗：6人一組進(jìn)行實(shí)驗，注意小組內部的分工問(wèn)題，教師巡視。

　　4.得出結論：滑動(dòng)摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

　　5.交流討論：分享實(shí)驗中的數據和實(shí)驗細節，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無(wú)關(guān)變量相同，只改變探究的物理量等;實(shí)驗安全問(wèn)題、保護器材問(wèn)題等等。

　　6.總結：結合實(shí)驗結論和教材，得出滑動(dòng)摩擦力的計算公式，f=μN

　　問(wèn)題3：滑動(dòng)摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析并討論。

　　示例：木塊在地面上滑動(dòng)、木塊在木板上滑動(dòng)并帶動(dòng)木板一起滑動(dòng)。

　　學(xué)生討論：滑動(dòng)摩擦力方向與相對運動(dòng)方向相反，相對運動(dòng)方向有時(shí)并不是運動(dòng)方向。

　　問(wèn)題4：滑動(dòng)摩擦力有什么作用呢?舉例說(shuō)明。

　　回答：生活中有很多地方可以見(jiàn)到滑動(dòng)摩擦力，車(chē)輛的剎車(chē)系統是利用滑動(dòng)摩擦力進(jìn)行減速，打磨東西也是利用了滑動(dòng)摩擦力，同時(shí)機器中的滑動(dòng)摩擦力會(huì )損耗器材，所以需要使用潤滑油來(lái)減小滑動(dòng)摩擦力等等。

　　(三)鞏固提高

　　給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。

　　(四)小結作業(yè)

　　小結：淺談本節課收獲。

　　作業(yè)：課下繼續探索，拓展科學(xué)知識。

　　高中物理說(shuō)課稿 23

　　一、教學(xué)目標

　　1．知識目標：

　�。�1）進(jìn)一步深化對電阻的認識

　�。�2）掌握電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關(guān)系

　　2．能力目標：

　�。�1）通過(guò)類(lèi)比，培養學(xué)生分析解決三個(gè)變量之間關(guān)系的科學(xué)研究方法

　�。�2）通過(guò)從猜想→研究方法→實(shí)驗操作等一系列探索過(guò)程，使學(xué)生掌握如何獲取知識，發(fā)展思維能力。

　　3．德育滲透點(diǎn)：

　�。�1）通過(guò)對各種材料電阻率的介紹，加強學(xué)生安全用電的意識

　�。�2）通過(guò)我國對超導現象的研究介紹，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國和奮發(fā)學(xué)習的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1．重點(diǎn)：電阻定律

　　2．難點(diǎn)：電阻率

　　3．疑點(diǎn)：超導現象的產(chǎn)生

　　4．解決辦法

　�、賹τ谥攸c(diǎn)，主要是通過(guò)課堂上師生一起（教師動(dòng)手，學(xué)生觀(guān)察）探索，最后用科學(xué)的處理方法導出定律，這樣加深了學(xué)生對該知識點(diǎn)的滲透。

　�、趯τ陔y點(diǎn)，主要是通過(guò)與電阻的.比較，從而明確電阻是反映導體本身屬性；電阻率是材料本身的屬性。

　�、蹖τ谝牲c(diǎn)主要是通過(guò)實(shí)驗來(lái)加強直觀(guān)感覺(jué)。

　　三、教學(xué)方法：

　　實(shí)驗演示，啟發(fā)式教學(xué)

　　四、教 具：

　　電阻定律示教板（含金屬絲） 學(xué)生電源 電流表 伏特表 滑動(dòng)變阻器 電鍵 導線(xiàn) 火柴 廢棄的“220V 40W”白熾燈 幻燈片 投影儀 計算機 自制CAI課件

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，引入新課

　　1．為了改變電路中的電流強度，怎樣做？

　　由歐姆定律I=U/R，只要增加導體兩端的電壓U或降低導體電阻R即可。

　　2．R=U/I的含義，如何測定電阻（讓學(xué)生自己設計電路）？

　　從上述的回答我們不難發(fā)現電阻R與兩端電壓及流過(guò)電流強度無(wú)關(guān)，那么它由誰(shuí)決定呢？

　�。ǘ�）進(jìn)行新課

　　1．探索定律——電阻定律

　�、賀可能與哪些因素有關(guān)？（科學(xué)猜想）

　�。ú牧�、長(cháng)度、橫截面積、溫度……）

　�、诮鉀Q方法——控制變量法。（回憶歐姆定律的研究或牛頓第二定律的研究）

　�、垩菔緦�(shí)驗 幻燈投影電路圖。

　　A．出示電阻定律示教板、金屬材料

　　B．教師與學(xué)生一起連接電路，先讓E、F分別接A、a，測得一組數據（U、I）記入下表。然后把a、b用短導線(xiàn)連接，E、F分別接A、B，又得一組（U、I）。再把A、B用一短線(xiàn)連接，E、F分別接A（B）a（b）．又得一組數據（U、I）。

　　C．換用E、F分別接不同材料金屬絲C、c，又得一組數據。

　　D．分析數據

　　a）先定性觀(guān)察→R與材料、長(cháng)度、橫截面積有關(guān)

　　b）定理推理

　　2．電阻定律

　�、賰热荨�—在溫度不變時(shí)，導線(xiàn)的電阻與它的長(cháng)度成正比，跟它的橫截面積成反比。

　�、诒磉_式

　　說(shuō)明 ——長(cháng)度 S——橫截面積 ——比例系數

　　3．電阻率——

　�、賳挝� 歐米

　�、谖锢硪饬x 反映材料導電性能好壞。在數值上它等于用該材料制成的1m長(cháng)，橫截面積為1m2的導體電阻。

　�、蹨y量——學(xué)生思考

　�。ɑ脽敉队皶�(shū)上154頁(yè)各材料電阻率——20℃時(shí)）

　　引導學(xué)生結合生活實(shí)際，了解為了電業(yè)工人的安全，為使在相同電壓下電流小，選用電阻率較大的橡膠、木頭等制造電工用具把套。

　�、茈娮杪逝c溫度關(guān)系

　　由表格上面寫(xiě)著(zhù)20℃，要學(xué)生明白這意味著(zhù)這張表格的數據是在20℃時(shí)測得的，即電阻率與溫度有關(guān)。

　　[演示]（幻燈投影電路圖）

　　連接，用火柴點(diǎn)燃來(lái)加熱白熾燈燈絲后再移開(kāi)。

　　現象： 發(fā)現小燈泡先變暗后又慢慢變亮

　　材料的電阻率隨溫度變化而變化。利用金屬的電阻率隨溫度升高而增大，制成溫度計（電阻溫度計），但也有些材料的電阻率不隨溫度改變而改變。

　�。ㄈ�）例題精講

　　【例】 把一均勻導體切成四段并在一起，電阻是原來(lái)的多少倍？拉長(cháng)四倍后是原來(lái)多少倍？

　　解析：由電阻定律

　　切成四段體積不變，

　　故 S→4S

　　所以 變?yōu)?/p>

　　同理拉長(cháng)四倍后， 變?yōu)樵瓉?lái)的16倍

　�。ㄋ模┛偨Y、擴展

　　打開(kāi)計算機，利用多媒體教學(xué)課件再次展示決定電阻大小的因素，再現實(shí)驗現象，形象直觀(guān)，給學(xué)生留下深刻的印象。

　　本節課主要通過(guò)猜想→探索→得出定律的過(guò)程驗證，并得到了電阻定律，由實(shí)驗感知電阻率與溫度的關(guān)系，關(guān)于超導的應用有待同學(xué)們進(jìn)一步去探討。

　　六、布置作業(yè)

　　1．第154頁(yè)（1）（2）（3）題做在作業(yè)本上。

　　2．思考154頁(yè)（4）題

　　高中物理說(shuō)課稿 24

　　學(xué)習目標:

　　1. 理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)抽象，知道實(shí)際物體在什么條件下可看作質(zhì)點(diǎn)，知道這種科學(xué)抽象是一種常用的研究方法。

　　2. 知道參考系的概念和如何選擇參考系。

　　學(xué)習重點(diǎn):

　　質(zhì)點(diǎn)的概念。

　　主要內容:

　　一、機械運動(dòng)

　　1.定義：物體相對于其他物體的位置變化，叫做機械運動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)運動(dòng)。

　　2.運動(dòng)的絕對性和靜止的相對性：宇宙中的一切物體都在不停地運動(dòng)，無(wú)論是巨大的天體，還是微小的原子、分子，都處在永恒的運動(dòng)之中。運動(dòng)是絕對的，靜止是相對的。

　　二、物體和質(zhì)點(diǎn)

　　1．定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。

　�、儋|(zhì)點(diǎn)是用來(lái)代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)，因而其突出特點(diǎn)是“具有質(zhì)量”和“占有位置”，但沒(méi)有大小，它的質(zhì)量就是它所代替的物體的質(zhì)量。

　�、谫|(zhì)點(diǎn)沒(méi)有體積，因而質(zhì)點(diǎn)是不可能轉動(dòng)的。任何轉動(dòng)的物體在研究其自轉時(shí)都不可簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。

　�、圪|(zhì)點(diǎn)不一定是很小的物體，很大的物體也可簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。同一個(gè)物體有時(shí)可以看作質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)又不能看作質(zhì)點(diǎn)，要具體問(wèn)題具體分析。

　　2．物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的條件：如果在研究的`問(wèn)題中，物體的形狀、大小及物體上各部分運動(dòng)的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看做一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。

　　3．突出主要因素，忽略次要因素，將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化為物理模型，是研究物理學(xué)問(wèn)題的基本思維方法之一，這種思維方法叫理想化方法。質(zhì)點(diǎn)就是利用這種思維方法建立的一個(gè)理想化物理模型。

　　問(wèn)題：

　　1．能否把物體看作質(zhì)點(diǎn)，與物體的大小、形狀有關(guān)嗎？

　　2．研究一輛汽車(chē)在平直公路上的運動(dòng)，能否把汽車(chē)看作質(zhì)點(diǎn)？要研究這輛汽車(chē)車(chē)輪的轉動(dòng)情況，能否把汽車(chē)看作質(zhì)點(diǎn)？

　　3．原子核很小，可以把原子核看作質(zhì)點(diǎn)嗎？

　　【例一】下列情況中的物體，哪些可以看成質(zhì)點(diǎn)（）

　　A．研究繞地球飛行時(shí)的航天飛機。

　　B．研究汽車(chē)后輪上一點(diǎn)的運動(dòng)情況的車(chē)輪。

　　C．研究從北京開(kāi)往上海的一列火車(chē)。

　　D．研究在水平推力作用下沿水平地面運動(dòng)的木箱。

　　課堂訓練：

　　1．下述情況中的物體，可視為質(zhì)點(diǎn)的是（）

　　A．研究小孩沿滑梯下滑。

　　B．研究地球自轉運動(dòng)的規律。

　　C．研究手榴彈被拋出后的運動(dòng)軌跡。

　　D．研究人造地球衛星繞地球做圓周運動(dòng)。

　　2．下列各種情況中，可以所研究對象（加點(diǎn)者）看作質(zhì)點(diǎn)的是（ ）

　　A． 研究小木塊的翻倒過(guò)程。

　　B．研究從橋上通過(guò)的一列隊伍。

　　C．研究在水平推力作用下沿水平面運動(dòng)的木箱。

　　D．汽車(chē)后輪，在研究牽引力來(lái)源的時(shí)。

　　三、參考系

　　1．定義：宇宙中的一切物體都處在永恒的運動(dòng)之中，在描述一個(gè)物體的運動(dòng)時(shí)，必須選擇另外的一個(gè)物體作為標準，這個(gè)被選來(lái)作為標準的物體叫做參考系。一個(gè)物體一旦被選做參考系就必須認為它是靜止的。

　　2．選擇不同的參考系來(lái)觀(guān)察同一個(gè)運動(dòng)，得到的結果會(huì )有不同。

　　【例二】人坐在運動(dòng)的火車(chē)中，以窗外樹(shù)木為參考系，人是_______的。以車(chē)廂為參考系，人是__________的。

　　3．參考系的選擇：描述一個(gè)物體的運動(dòng)時(shí)，參考系可以任意選取，選取參考系時(shí)要考慮研究問(wèn)題的方便，使之對運動(dòng)的描述盡可能的簡(jiǎn)單。在不說(shuō)明參考系的情況下，通常應認為是以地面為參考系的。

　　4．絕對參考系和相對參考系：

　　【例三】對于參考系，下列說(shuō)法正確的是（）

　　A．參考系必須選擇地面。

　　B．研究物體的運動(dòng)，參考系選擇任意物體其運動(dòng)情況是一樣的。

　　C．選擇不同的參考系，物體的運動(dòng)情況可能不同。

　　D．研究物體的運動(dòng)，必須選定參考系。

　　課堂訓練：

　　1．甲物體以乙物體為參考系是靜止的，甲物體以丙物體為參考系是運動(dòng)的，那么，以乙物體為參考系，丙物體是（ ）

　　A． 一定是靜止的。 B．一定是運動(dòng)的。

　　C．有可能是靜止的或運動(dòng)的 D．無(wú)法判斷。

　　2．關(guān)于機械運動(dòng)和參照物，以下說(shuō)法正確的有（）

　　A. 研究和描述一個(gè)物體的運動(dòng)時(shí)，必須選定參照物。

　　B. 由于運動(dòng)是絕對的，描述運動(dòng)時(shí)，無(wú)需選定參照物。

　　C. 一定要選固定不動(dòng)的物體為參照物。

　　D. 研究地面上物體的運動(dòng)時(shí)，必須選地球為參照物。

　　高中物理說(shuō)課稿 25

　　【學(xué)習目標】

　　1. 知道曲線(xiàn)運動(dòng)中速度的方向，理解曲線(xiàn)運動(dòng)是一種變速運動(dòng)．

　　2.知道物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線(xiàn)上．

　　【學(xué)習重點(diǎn)】

　　1．什么是曲線(xiàn)運動(dòng)．

　　2．物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的方向的確定．

　　3．物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件．

　　【學(xué)習難點(diǎn)】

　　物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件．

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　1．什么是曲線(xiàn)的切線(xiàn)？ 閱讀教材33頁(yè)有關(guān)內容，明確切線(xiàn)的

　　概念。

　　如圖1，A、B為曲線(xiàn)上兩點(diǎn)，當B無(wú)限接近A時(shí)，直線(xiàn)AB叫做

　　曲線(xiàn)在A(yíng)點(diǎn)的__________ A B 圖

　　2．速度是矢量，既有大小，又有方向，那么速度的變化包含哪幾層含義？

　　3．質(zhì)點(diǎn)做曲線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線(xiàn)在這一點(diǎn)的____________。

　　4．曲線(xiàn)運動(dòng)中，_________時(shí)刻在變化，所以曲線(xiàn)運動(dòng)是__________運動(dòng)，做曲線(xiàn)運動(dòng)的物體運動(dòng)狀態(tài)不斷發(fā)生變化。

　　5．如果物體所受的合外力跟其速度方向____________，物體就做直線(xiàn)運動(dòng)。如果物體所受的合外力跟其速度方向__________________，物體就做曲線(xiàn)運動(dòng)。

　　【同步導學(xué)】

　　1．曲線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)

　�、� 軌跡是一條曲線(xiàn)

　�、� 曲線(xiàn)運動(dòng)速度的方向

　�、� 質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度方向是沿曲線(xiàn)的這一點(diǎn)的切線(xiàn)方向。

　�、� 曲線(xiàn)運動(dòng)的速度方向時(shí)刻改變。

　�、� 是變速運動(dòng)，必有加速度

　�、� 合外力一定不為零（必受到外力作用）

　　例1 在砂輪上磨刀具時(shí)可以看到，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線(xiàn)飛出，為什么由此推斷出砂輪上跟刀具接觸處的質(zhì)點(diǎn)的速度方向沿砂輪的切線(xiàn)方向?

　　2．物體作曲線(xiàn)運動(dòng)的條件

　　當物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線(xiàn)時(shí)，物體做直線(xiàn)運動(dòng)；當物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線(xiàn)上時(shí)，物體就做曲線(xiàn)運動(dòng).

　　例2 關(guān)于曲線(xiàn)運動(dòng)，下面說(shuō)法正確的是（ ）

　　A．物體運動(dòng)狀態(tài)改變著(zhù)，它一定做曲線(xiàn)運動(dòng)

　　B．物體做曲線(xiàn)運動(dòng)，它的運動(dòng)狀態(tài)一定在改變

　　C．物體做曲線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，它的加速度的方向始終和速度的方向一致

　　D．物體做曲線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，它的加速度方向始終和所受到的合外力方向一致

　　3．關(guān)于物體做直線(xiàn)和曲線(xiàn)運動(dòng)條件的進(jìn)一步分析

　�、� 物體不受力或合外力為零時(shí)，則物體靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)

　�、� 合外力不為零，但合外力方向與速度方向在同一直線(xiàn)上，則物體做直線(xiàn)運動(dòng)，當合外力為恒力時(shí)，物體將做勻變速直線(xiàn)運動(dòng)（勻加速或勻減速直線(xiàn)運動(dòng)），當合外力為變力時(shí)，物體做變加速直線(xiàn)運動(dòng)。

　�、� 合外力不為零，且方向與速度方向不在同一直線(xiàn)上時(shí)，則物體做曲線(xiàn)運動(dòng)；當合外力變化時(shí)，物體做變加速曲線(xiàn)運動(dòng)，當合外力恒定時(shí)，物體做勻變速曲線(xiàn)運動(dòng)。

　　例3．一質(zhì)量為m的物體在一組共點(diǎn)恒力F1、F2、F3作用下而處于平衡狀態(tài)，如撤去F1，試討論物體運動(dòng)情況怎樣？

　　【鞏固練習】

　　1．關(guān)于曲線(xiàn)運動(dòng)速度的方向，下列說(shuō)法中正確的是 ( )

　　A．在曲線(xiàn)運動(dòng)中速度的方向總是沿著(zhù)曲線(xiàn)并保持不變

　　B．質(zhì)點(diǎn)做曲線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，速度方向是時(shí)刻改變的，它在某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度的方向與這—點(diǎn)運動(dòng)的軌跡垂直

　　C．曲線(xiàn)運動(dòng)中速度的方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度的方向就是在曲線(xiàn)上的這—點(diǎn)的切線(xiàn)方向

　　D．曲線(xiàn)運動(dòng)中速度方向是不斷改變的，但速度的大小保持不變

　　2．如圖所示的曲線(xiàn)為運動(dòng)員拋出的鉛球運動(dòng)軌跡(鉛球視為質(zhì)點(diǎn))，A、B、C為曲線(xiàn)上的三點(diǎn)，關(guān)于鉛球在B點(diǎn)的速度方向，說(shuō)法正確的是 ( )

　　A．為AB的方向 B．為BC的方向

　　C．為BD的方向 D．為BE的方向

　　3．物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件為 ( )

　　A．物體運動(dòng)的初速度不為零 B．物體所受的合外力為變力

　　C．物體所受的合外力的方向上與速度的方向不在同一條直線(xiàn)上

　　D．物體所受的合外力的方向與加速度的'方向不在同—條直線(xiàn)上 （第2題）

　　專(zhuān)心 愛(ài)心 用心 2

　　A．變速運動(dòng)—定是曲線(xiàn)運動(dòng) B．曲線(xiàn)運動(dòng)—定是變速運動(dòng)

　　C．速率不變的曲線(xiàn)運動(dòng)是勻速運動(dòng) D．曲線(xiàn)運動(dòng)也可以是速度不變的運動(dòng)

　　5．做曲線(xiàn)運動(dòng)的物體，在其軌跡上某一點(diǎn)的加速度方向 ( )

　　A．為通過(guò)該點(diǎn)的曲線(xiàn)的切線(xiàn)方向 B．與物體在這一點(diǎn)時(shí)所受的合外力方向垂直

　　C．與物體在這一點(diǎn)速度方向一致 D．與物體在這一點(diǎn)速度方向的夾角一定不為零

　　6．下面說(shuō)法中正確的是（ ）

　　A．做曲線(xiàn)運動(dòng)的物體的速度方向必變化 B．速度變化的運動(dòng)必是曲線(xiàn)運動(dòng)

　　C．加速度恒定的運動(dòng)不可能是曲線(xiàn)運動(dòng) D．加速度變化的運動(dòng)必定是曲線(xiàn)運動(dòng)

　　7．一質(zhì)點(diǎn)在某段時(shí)間內做曲線(xiàn)運動(dòng)，則在這段時(shí)間內（ ）

　　A．速度一定不斷改變，加速度也一定不斷改變； B．速度一定不斷改變，加速度可以不變；

　　C．速度可以不變，加速度一定不斷改變； D．速度可以不變，加速度也可以不變。

　　8．下列說(shuō)法中正確的是（ ）

　　A．物體在恒力作用下不可能做曲線(xiàn)運動(dòng) B．物體在變力作用下一定做曲線(xiàn)運動(dòng)

　　C．物體在恒力或變力作用下都可能做曲線(xiàn)運動(dòng)

　　D．做曲線(xiàn)運動(dòng)的物體，其速度方向與加速度方向一定不在同一直線(xiàn)上

　　9．如圖所示，物體在恒力F作用下沿曲線(xiàn)從A運動(dòng)到B，這時(shí)突然使它所受的力方向改變而大小不變（即由F變?yōu)?F），在此力作用下物體以后的運動(dòng)情況，下列說(shuō)法正確的是（ ）

　　A．物體不可能沿曲線(xiàn)Ba運動(dòng)；

　　B．物體不可能沿曲線(xiàn)Bb運動(dòng)；

　　C．物體不可能沿曲線(xiàn)Bc運動(dòng)；

　　D．物體可能沿原曲線(xiàn)由B返回A。

　　10．一個(gè)做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體，突然受到一個(gè)與運動(dòng)方向不在同一直線(xiàn)上的恒力作用時(shí)，物體運動(dòng)為 ( )

　　A．繼續做直線(xiàn)運動(dòng) B．一定做曲線(xiàn)運動(dòng)

　　C．可能做直線(xiàn)運動(dòng)，也可能做曲線(xiàn)運動(dòng) D．運動(dòng)的形式不能確定

　　高中物理說(shuō)課稿 26

　　一、教學(xué)任務(wù)分析

　　勻速圓周運動(dòng)是繼直線(xiàn)運動(dòng)后學(xué)習的第一個(gè)曲線(xiàn)運動(dòng)，是對如何描述和研究比直線(xiàn)運動(dòng)復雜的運動(dòng)的拓展，是力與運動(dòng)關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸，也是以后學(xué)習其他更復雜曲線(xiàn)運動(dòng)(平拋運動(dòng)、單擺的簡(jiǎn)諧振動(dòng)等)的基礎。

　　學(xué)習勻速圓周運動(dòng)需要以勻速直線(xiàn)運動(dòng)、牛頓運動(dòng)定律等知識為基礎。

　　從觀(guān)察生活與實(shí)驗中的現象入手，使學(xué)生知道物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，歸納認識到勻速圓周運動(dòng)是最基本、最簡(jiǎn)單的圓周運動(dòng)，體會(huì )建立理想模型的科學(xué)研究方法。

　　通過(guò)設置情境，使學(xué)生感受圓周運動(dòng)快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動(dòng)快慢的物理量，再通過(guò)與勻速直線(xiàn)運動(dòng)的類(lèi)比和多媒體動(dòng)畫(huà)的輔助，學(xué)習線(xiàn)速度與角速度的概念。

　　通過(guò)小組討論、實(shí)驗探究、相互交流等方式 ，創(chuàng )設平臺，讓學(xué)生根據本節課所學(xué)的知識，對幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論分析，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情感，學(xué)會(huì )合作與交流，養成嚴謹務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

　　通過(guò)生活實(shí)例，認識圓周運動(dòng)在生活中是普遍存在的，學(xué)習和研究圓周運動(dòng)是非常必要和十分重要的，激發(fā)學(xué)習熱情和興趣。

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　　(1)知道物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件。

　　(2)知道圓周運動(dòng);理解勻速圓周運動(dòng)。

　　(3)理解線(xiàn)速度和角速度。

　　(4)會(huì )在實(shí)際問(wèn)題中計算線(xiàn)速度和角速度的大小并判斷線(xiàn)速度的`方向。

　　2、過(guò)程與方法

　　(1)通過(guò)對勻速圓周運動(dòng)概念的形成過(guò)程，認識建立理想模型的物理方法。

　　(2)通過(guò)學(xué)習勻速圓周運動(dòng)的定義和線(xiàn)速度、角速度的定義，認識類(lèi)比方法的運用。

　　3、態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)

　　(1)從生活實(shí)例認識圓周運動(dòng)的普遍性和研究圓周運動(dòng)的必要性，激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲。

　　(2)通過(guò)共同探討、相互交流的學(xué)習過(guò)程，懂得合作、交流對于學(xué)習的重要作用，在活動(dòng)中樂(lè )于與人合作，尊重同學(xué)的見(jiàn)解，善于與人交流。

　　三、教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　(1)勻速圓周運動(dòng)概念。

　　(2)用線(xiàn)速度、角速度描述圓周運動(dòng)的快慢。

　　難點(diǎn)：理解線(xiàn)速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線(xiàn)方向。

　　四、教學(xué)資源

　　1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車(chē)，邊緣帶孔的旋轉圓盤(pán)，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

　　2、課件：flash課件—— 演示同樣時(shí)間內，兩個(gè)運動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(cháng)不同的勻速圓周運動(dòng);——演示同樣時(shí)間內，兩個(gè)運動(dòng)半徑所轉過(guò)角度不同的勻速圓周運動(dòng)。

　　3、錄像：三環(huán)過(guò)山車(chē)運動(dòng)過(guò)程。

　　五、教學(xué)設計思路

　　本設計包括物體做曲線(xiàn) 運動(dòng)的條件、勻速圓周運動(dòng)、線(xiàn)速度與角速度三部分內容。

　　本設計的基本思路是：以錄像和實(shí)驗為基礎，通過(guò)分析得出物體做曲線(xiàn)運動(dòng)的條件;通過(guò)觀(guān)察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認識對勻速圓周運動(dòng)快慢的不同描述，引入線(xiàn)速度與角速度概念; 通過(guò)討論、釋疑、活動(dòng)、交流等方式，鞏固所學(xué)知識，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　本設計要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運動(dòng)概念和線(xiàn)速度、角速度概念。方法是：通過(guò)對鐘表指針和過(guò)山車(chē)兩類(lèi)圓周運動(dòng)的觀(guān)察對比，歸納出勻速圓周運動(dòng)的特征;設置地月對話(huà)的.情景，引入對勻速圓周運動(dòng)快慢的描述;再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)輔助，并與勻速直線(xiàn)運動(dòng)進(jìn)行類(lèi)比得出勻速圓周運動(dòng)的概念和線(xiàn)速度、角速度的概念。

　　本設計要突破的難點(diǎn)是：線(xiàn)速度的方向。方法是：通過(guò)觀(guān)察做圓周運動(dòng)的小球沿切線(xiàn)飛出，以及由旋轉轉盤(pán)邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演示實(shí)驗，直觀(guān)顯示得出。

　　本設計強調以視頻、實(shí)驗、動(dòng)畫(huà)為線(xiàn)索，注重刺激學(xué)生的感官，強調學(xué)生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規律的教學(xué)體現“建�！�、“類(lèi)比”等物理方法，學(xué)生的活動(dòng)以討論、交流、實(shí)驗探究為主，涉及的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活，強調對學(xué)習價(jià)值和意義的感悟。

　　完成本設計的內容約需2課時(shí)。

　　高中物理說(shuō)課稿 27

　　一、知識與技能

　　1．粗略了解物理學(xué)史上對電荷間相互作用力的認識過(guò)程。

　　2．知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的，電場(chǎng)是客觀(guān)存在的一種特殊的形態(tài)。

　　3．理解電場(chǎng)強度的概念及其定義，會(huì )根據電場(chǎng)強度的定義進(jìn)行有關(guān)的計算。知道電場(chǎng)強度是矢量，知道電場(chǎng)強度的方向是怎樣規定的。

　　4．能根據庫侖定律和電場(chǎng)強度的定義推導點(diǎn)電荷場(chǎng)強的計算式，并能用此公式進(jìn)行有關(guān)的計算。

　　5．知道場(chǎng)強的疊加原理，并能應用這一原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。

　　二、過(guò)程與方法

　　1．經(jīng)歷“探究描述電場(chǎng)強弱的物理量”的過(guò)程，獲得探究活動(dòng)的體驗。

　　2．領(lǐng)略通過(guò)電荷在電場(chǎng)中所受靜電力研究電場(chǎng)、理想模型法、比值法、類(lèi)比法等物理學(xué)研究方法。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1．體驗探究物理規律的艱辛與喜悅。

　　2．學(xué)習科學(xué)家嚴謹科學(xué)的態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．探究描述電場(chǎng)強弱的物理量。

　　2．理解電場(chǎng)、電場(chǎng)強度的概念，并會(huì )根據電場(chǎng)強度的定義進(jìn)行有關(guān)的計算。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　探究描述電場(chǎng)強弱的物理量。

　　【教學(xué)用具】多媒體課件

　　【設計思路】

　　以“電荷間相互作用如何發(fā)生”、“如何描述電場(chǎng)的強弱”兩大問(wèn)題為主線(xiàn)展開(kāi)，具體操作思路是：

　　1．學(xué)生自學(xué)電場(chǎng)，培養學(xué)生閱讀、汲取信息的能力。

　　2．通過(guò)實(shí)驗模擬和定量分析的方法探究描述電場(chǎng)強弱的物理量。

　　3．通過(guò)練習鞏固加深對電場(chǎng)強度概念的理解，探討點(diǎn)電荷的電場(chǎng)及場(chǎng)強疊加原理。

　　【教學(xué)設計】

　　一、復習提問(wèn)、新課導入（5分鐘）

　　教師：上一節課我們學(xué)習了庫侖定律，請同學(xué)們回憶一下：庫侖定律的內容是什么？

　　學(xué)生回答：略

　　教師：我們不免會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

　　投影展示問(wèn)題1：真空中？它們之間相隔一定的距離這種相互作用是如何產(chǎn)生的呢？難道能夠不需介質(zhì)超越空間？

　　投影展示“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片（1．2－1）。

　　教師：這幅圖大家不陌生，那么相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生回答：庫侖力的大小與距離有關(guān)。

　　教師：其本質(zhì)原因又是什么呢？（投影展示問(wèn)題2）

　　教師：帶著(zhù)這兩個(gè)疑問(wèn)，本節課我們一起來(lái)學(xué)習第三節電場(chǎng)強度。（板書(shū)課題）

　　二、新課教學(xué)（35分鐘）

　�。ㄒ唬╇妶�(chǎng)

　　教師：請同學(xué)們帶著(zhù)以下問(wèn)題自學(xué)“電場(chǎng)”內容。

　�。�1）電荷間的相互作用是如何發(fā)生的？這一觀(guān)點(diǎn)是誰(shuí)提出來(lái)的？

　�。�2）請用自己的語(yǔ)言描述一下什么是電場(chǎng)？

　�。�3）電場(chǎng)有什么本領(lǐng)？

　　學(xué)生自學(xué)，師板書(shū)“一、電場(chǎng)”。

　　學(xué)生回答：（1）略；

　　教師：法拉第同學(xué)們曾記否？

　　學(xué)生（集體）回答：電磁感應現象。

　　教師：法拉第是英國物理學(xué)家、化學(xué)家，對事物的本質(zhì)有著(zhù)非常敏銳的洞察力，在電學(xué)上有著(zhù)突出的貢獻。依據法拉第的觀(guān)點(diǎn)，我們如何描述電荷A、B之間的作用力。

　　師生共析。

　�。�2）略；

　　教師啟發(fā)引導：場(chǎng)是“物質(zhì)”──它和分子、原子組成的實(shí)物一樣具有能量、質(zhì)量和動(dòng)量，電視機、收音機信號的發(fā)射與接受就是電磁場(chǎng)在空間的傳播；“特殊”──看不見(jiàn)、摸不著(zhù)；“存在于電荷周?chē)�”并板�?shū)。

　�。�電場(chǎng)是）存在于電荷周?chē)�的`一種特殊的物質(zhì)。

　　教師：場(chǎng)與實(shí)物是物質(zhì)存在的兩種不同形式。

　�。�3）學(xué)生回答：對放入其中的電荷有靜電力的作用。

　�。ǘ�）科學(xué)探究描述電場(chǎng)強弱的方法

　　教師：下面我們再來(lái)探討第二個(gè)問(wèn)題。

　　依次投影問(wèn)題：

　�、傧嗤�的小球在不同的位置所受作用力不一樣，其本質(zhì)原因是什么呢？（對照“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片說(shuō)明）

　　學(xué)生回答：電場(chǎng)強弱不同。

　�、谀敲慈绾蝸�(lái)描述電場(chǎng)的強弱呢？

　　教師啟發(fā)：像速度、密度等尋找一個(gè)物理量來(lái)表示。

　�、廴绾蝸�(lái)研究電場(chǎng)？

　�。▽W(xué)生思考）

　　教師啟發(fā)引導：電場(chǎng)的本領(lǐng)是對場(chǎng)中的其他電荷具有作用力，這也是電場(chǎng)的最明顯、最基本的特征之一。因此在研究電場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)，我們可以從靜電力入手。（板書(shū)研究方法）

　　教師：對于像電場(chǎng)這樣，看不見(jiàn)，摸不到，但又客觀(guān)存在的物質(zhì)，可以根據它表現出來(lái)的性質(zhì)來(lái)研究它，這是物理學(xué)中常用的研究方法。

　　教師：還需要什么？

　　學(xué)生回答：電場(chǎng)及放入其中的電荷。

　　多媒體依次展示，教師簡(jiǎn)述：

　�、佟疤骄坑绊戨姾砷g相互作用力的因素”中的試探電荷；

　�、趫�(chǎng)源電荷。

　　師生共析對試探電荷的要求。

　　教師：下面請同學(xué)們仔細觀(guān)察模擬實(shí)驗的動(dòng)畫(huà)演示，并描述你看到的現象說(shuō)明了什么。多媒體動(dòng)畫(huà)模擬：

　�、俨煌�位置偏角不同；

　�、谠黾釉囂诫姾蓭щ娏科�角均增加。

　　學(xué)生回答：不同位置受力不同；同一位置試探電荷帶電量增加，受力增大，但不同位置受力大小關(guān)系不變。

　　教師：下面我們再通過(guò)表格定量地來(lái)看一看：

　　將表格填完整，并分析、比較表格中的數據有什么特點(diǎn)和規律，看你能否得出如何來(lái)描述電場(chǎng)的強弱。多媒體展示表格，學(xué)生回答后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。

　　表一：（P1位置）

　　試探電荷 q 2q 3q 4q nq

　　靜電力 F1 2F1 3F1 4F1 nF1

　　表二：（P2位置）

　　試探電荷 q 2q 3q 4q nq

　　靜電力 F2 2F2 3F2 4F2 nF2

　　表三：（P3位置）

　　試探電荷 q 2q 3q 4q nq

　　靜電力 F3 2F3 3F3 4F3 nF3

　�。▽W(xué)生思考并交流討論）

　　學(xué)生回答：

　�。�1）不同的電荷，即使在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)，所受靜電力也不同，因而不能直接用試探電荷所受的靜電力來(lái)表示電場(chǎng)的強弱；

　�。�2）電場(chǎng)中同一點(diǎn)，比值F/q是恒定的，與試探電荷的電荷量無(wú)關(guān)；（同一張表格）

　�。�3）在電場(chǎng)中不同位置比值F/q不同。（三張表格比較）

　　師生共同小結：比值由電荷q在電場(chǎng)中的位置決定，與電荷q的電荷量大小無(wú)關(guān)，它才是反映電場(chǎng)性質(zhì)的物理量。

　　教師：在物理學(xué)中我們定義放入電場(chǎng)中某點(diǎn)的電荷所受的靜電力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點(diǎn)的電場(chǎng)強度。并板書(shū)。

　�。ㄈ�）電場(chǎng)強度

　　1．定義：

　　教師：以前我們還學(xué)過(guò)哪些物理量是用比值法來(lái)定義的？

　　學(xué)生回答：略。

　　教師：從它的定義，電場(chǎng)強度的單位是什么？

　　學(xué)生回答：N/C

　　教師介紹另一種單位并板書(shū)。

　　2．單位：N/C或V/m，1N/C＝1V/m

　　教師結合板畫(huà)：在電場(chǎng)中不同位置，同種電荷受力方向不同，說(shuō)明場(chǎng)強是矢量還是標量？

　　學(xué)生（集體）回答：矢量

　　教師結合板畫(huà)：電場(chǎng)中同一點(diǎn)放入正電荷和負電荷受力方向不同，如何確定場(chǎng)強的方向呢？

　　教師：在物理學(xué)中作出了這樣的規定。（板書(shū)）

　　3．方向：電場(chǎng)中某點(diǎn)電場(chǎng)強度的方向跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同。

　　教師：按照這個(gè)規定，如果放入電場(chǎng)中的是負電荷呢？

　　學(xué)生回答：與負電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受靜電力的方向相反。

　　投影練習：

　　練習1（加深對場(chǎng)強的理解，探討點(diǎn)電荷的場(chǎng)強大小與方向）

　　點(diǎn)電荷是最簡(jiǎn)單的場(chǎng)源電荷。設一個(gè)點(diǎn)電荷的電荷量為+Q，與之相距為r的A點(diǎn)放一試探電荷，所帶電荷量為+q。

　�。�1）試用所學(xué)的知識推導A點(diǎn)的場(chǎng)強的大小，并確定場(chǎng)強的方向；

　�。�2）若所放試探電荷為-2q，結果如何？

　�。�3）如果移走所放的試探電荷呢？

　�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)板演前兩問(wèn)后，共同完成第三問(wèn)）

　　師生共同歸納總結：

　　1．點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強大小與方向。（多媒體動(dòng)畫(huà)演示方向的確定方法）

　　2．電場(chǎng)強度是描述電場(chǎng)（力的）性質(zhì)的物理量，在靜電場(chǎng)中，它不隨時(shí)間改變。電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強完全由電場(chǎng)本身決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量、電性無(wú)關(guān)！

　　辨析 和 的關(guān)系，強調 的適用條件。

　　練習2（探討場(chǎng)強的疊加，鞏固對場(chǎng)強的理解及公式的靈活運用，加強計算能力培養）

　　如圖所示，真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷Q1＝+3．0×10-8C和Q2＝－3．0×10-8C，它們相距0．1m，A點(diǎn)與兩個(gè)點(diǎn)電荷的距離r相等，r＝0．1m。求：

　�。�1）電場(chǎng)中A點(diǎn)的場(chǎng)強；

　�。�2）在A(yíng)點(diǎn)放入電量q＝－1×10-6C，求它受的電場(chǎng)力。

　　教師：題中場(chǎng)源電荷不止一個(gè)，如何來(lái)確定電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強？

　　學(xué)生：平行四邊形定則

　�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)板演）

　　教師：根據場(chǎng)強的疊加原理對于一個(gè)比較大的不能看成點(diǎn)電荷的帶電物體產(chǎn)生電場(chǎng)的場(chǎng)強如何確定？

　　學(xué)生思考后回答：無(wú)限等分成若干個(gè)點(diǎn)電荷。

　　教師：根據以上方法，同學(xué)們設想一下一個(gè)半徑為R的均勻帶電球體（或球殼）外部產(chǎn)生電場(chǎng)的場(chǎng)強，如何求解？

　　學(xué)生思考后回答：等效成電荷量集中于球心的點(diǎn)電荷。

　　三、小結（多媒體依次投影，并簡(jiǎn)述）

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的，電場(chǎng)是存在于電荷周?chē)�的一種特殊的物質(zhì)，它最基本的特征是對放入其中的電荷具有力的作用。正是利用電場(chǎng)的這一特性，我們通過(guò)研究試探電荷的所受靜電力特點(diǎn)，引入了描述電場(chǎng)強弱的物理量──電場(chǎng)強度。電場(chǎng)強度是用比值法定義的，它是矢量，有方向。

　　電場(chǎng)、電場(chǎng)強度的概念是電學(xué)中最重要的概念之一，它的研究方法和定義方法也是物理學(xué)中比較常見(jiàn)的方法。

　　四、板書(shū)設計

　　1、電場(chǎng)

　　客觀(guān)存在的一種特殊的物質(zhì)形態(tài)

　　2、電場(chǎng)強度

　　1．定義：E＝F/q

　　2．單位：

　　3．方向：跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同

　　3、點(diǎn)電荷的電場(chǎng)

　　1．推導：

　　2．大�。�

　　3．方向：

　　4、電場(chǎng)強度的疊加

　　五、布置作業(yè)

　　教材P16-17：1、2、7

　　思考題：

　　完成課本P173，比較電場(chǎng)強度E＝F/q與重力加速度g＝G/m有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

　　六、教學(xué)反思

　　探究描述電場(chǎng)強弱的物理量是本節課的重難點(diǎn)內容之一，應給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并讓學(xué)生相互交流討論，教師還可進(jìn)行適當啟發(fā)引導。另外，探究時(shí)間很難控制，在內容處理上應做到詳略得當，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如對電場(chǎng)及練習題的處理，盡可能由學(xué)生完成。

　　高中物理說(shuō)課稿 28

　　教學(xué)目標

　　知識與技能

　　1、知道時(shí)間和時(shí)刻的區別和聯(lián)系。

　　2、理解位移的概念，了解路程與位移的區別。

　　3、知道標量和矢量，知道位移是矢量，時(shí)間、時(shí)刻和路程是標量。

　　4、能用數軸或一維直線(xiàn)坐標表示時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移。

　　5、知道時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對應關(guān)系。

　　過(guò)程與方法

　　1、圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會(huì )將抽象問(wèn)題形象化的。處理方法。

　　2、會(huì )用坐標表示時(shí)刻與時(shí)間、位置和位移及相關(guān)方向

　　3、會(huì )用矢量表示和計算質(zhì)點(diǎn)位移，用標量表示路程。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、通過(guò)時(shí)間位移的學(xué)習，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維看待事實(shí)。

　　2、通過(guò)用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置，不同時(shí)間內的不同位移(或路程)的體驗，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會(huì )科學(xué)的力量。

　　3、養成良好的思考表述習慣和科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

　　4、從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的思想中，培養同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區別和聯(lián)系

　　2、位移的概念以及它與路程的區別。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、幫助學(xué)生正確認識生活中的時(shí)間與時(shí)刻。

　　2、理解位移的概念，會(huì )用有向線(xiàn)段表示位移。

　　教學(xué)工具

　　教學(xué)課件

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　[引入新課]

　　師：上節課我們學(xué)習了描述運動(dòng)的幾個(gè)概念，大家想一下是哪幾個(gè)概念？

　　生：質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標系。

　　師：大家想一下，如果僅用這幾個(gè)概念，能不能全面描述物體的運動(dòng)情況？

　　生：不能。

　　師：那么要準確、全面地描述物體的運動(dòng)，我們還需要用到哪些物理概念？

　　一部分學(xué)生可能預習過(guò)教材，大聲回答，一部分學(xué)生可能忙著(zhù)翻書(shū)去找。

　　師指導學(xué)生快速閱讀教材第一段，并粗看這節課的黑體字標題，提出問(wèn)題：要描述物體的機械運動(dòng)，本節課還將從哪幾個(gè)方面去描述？

　　生通過(guò)閱讀、思考，對本節涉及的概念有個(gè)總體印象，知道這些概念都是為了進(jìn)一步描述物體的運動(dòng)而引入的，要研究物體的運動(dòng)還要學(xué)好這些基本概念。

　　引言：宇宙萬(wàn)物都在時(shí)間和空間中存在和運動(dòng)。我們每天按時(shí)上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，經(jīng)歷一年又一年，我們在時(shí)間的長(cháng)河里成長(cháng)。對于時(shí)間這個(gè)名詞，我們并不陌生，你能準確說(shuō)出時(shí)間的含義嗎？物體的任何機械運動(dòng)都伴隨著(zhù)物體在空間中位置的改變，你們用什么來(lái)量度物體位置的改變呢？這就是我們今天要研究的課題--§1.2時(shí)間和位移。

　　[新課教學(xué)]

　　一、時(shí)刻和時(shí)間間隔

　　[討論與交流]

　　指導學(xué)生仔細閱讀“時(shí)刻和時(shí)間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時(shí)間表。

　　師：同時(shí)提出問(wèn)題；

　　1、結合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時(shí)間和時(shí)刻的說(shuō)法？

　　2、觀(guān)察教材第14頁(yè)圖1.2-1，如何用數軸表示時(shí)間？

　　學(xué)生在教師的指導下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開(kāi)討論，每組選出代表，發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。

　　生：我們開(kāi)始上課的“時(shí)間”：8：00就是指的時(shí)刻；下課的“時(shí)間”：8：45也是指的時(shí)刻。這樣每個(gè)活動(dòng)開(kāi)始和結束的那一瞬間就是指時(shí)刻。

　　生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時(shí)間間隔，每一個(gè)活動(dòng)所經(jīng)歷的一段時(shí)間都是指時(shí)間間隔。

　　師：根據以上討論與交流，能否說(shuō)出時(shí)刻與時(shí)間的概念。

　　教師幫助總結并回答學(xué)生的提問(wèn)。

　　師：時(shí)刻是指某一瞬時(shí)，時(shí)間是時(shí)間間隔的簡(jiǎn)稱(chēng)，指一段持續的時(shí)間間隔。兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間。

　　讓學(xué)生再舉出一些生活中能反映時(shí)間間隔和時(shí)刻的實(shí)例，并讓他們討論。

　　教師利用課件展示某一列車(chē)時(shí)刻表，幫助學(xué)生分析列車(chē)運動(dòng)情況。

　　(展示問(wèn)題)根據下列“列車(chē)時(shí)刻表”中的數據，列車(chē)從廣州到長(cháng)沙、鄭州和北京西站分別需要多長(cháng)時(shí)間？

　　T15站名T16

　　18：19北京西14：58

　　00：35 00：41鄭州08：42 08：36

　　05：49 05：57武昌03：28 03：20

　　09：15 09：21長(cháng)沙23：59 23：5l

　　16：25廣州16：52

　　參考答案：6小時(shí)59分、15小時(shí)50分、22小時(shí)零6分。

　　(教師總結)

　　師：平常所說(shuō)的“時(shí)間”，有時(shí)指時(shí)刻，有時(shí)指時(shí)間間隔，如有人問(wèn)你：“你們什么時(shí)間上課��？”這里的時(shí)間是指時(shí)間間隔嗎？

　　生：不是，實(shí)際上這里的時(shí)間就是指的時(shí)刻。

　　師：我們可以用數軸形象地表示出時(shí)刻和時(shí)間間隔。

　　教師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問(wèn)題，將其做成F1ash動(dòng)畫(huà)。

　　學(xué)生分組討論，然后說(shuō)說(shuō)怎樣用時(shí)間軸表示時(shí)間和時(shí)刻。

　　生：時(shí)刻：在時(shí)間坐標軸上用一點(diǎn)來(lái)表示時(shí)刻。時(shí)間：兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間。一段時(shí)間在時(shí)間坐標軸上用一線(xiàn)段表示。

　　師：為了用具體數字說(shuō)明時(shí)間，必須選擇某一時(shí)刻作為計時(shí)起點(diǎn)，計時(shí)起點(diǎn)的選擇是人為的。單位秒(s)

　　師：下圖1-2-1給出了時(shí)間軸，請你說(shuō)出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意義。

　　答：

　　1、學(xué)習了時(shí)間與時(shí)刻，藍仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說(shuō)法，正確的是…( )

　　A、藍仔說(shuō)，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)是我們上課的`時(shí)刻

　　B、紅孩說(shuō)，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)是我們上課的時(shí)間

　　C、紫珠說(shuō)，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)45分下課，上課的時(shí)刻是45分鐘

　　D、黑柱說(shuō)，2點(diǎn)45分下課，2點(diǎn)45分是我們下課的時(shí)間

　　答案：A

　　2、關(guān)于時(shí)刻和時(shí)間，下列說(shuō)法中正確的是( )

　　A、時(shí)刻表示時(shí)間較短，時(shí)間表示時(shí)間較長(cháng)B、時(shí)刻對應位置，時(shí)間對應位移

　　C、作息時(shí)間表上的數字表示時(shí)刻D、1 min內有60個(gè)時(shí)刻

　　答案：BC

　　解析：緊扣時(shí)間和時(shí)刻的定義及位置、位移與時(shí)刻、時(shí)間的關(guān)系，可知B、C正確，A錯。一段時(shí)間內有無(wú)數個(gè)時(shí)刻，因而D錯。

　　以下提供幾個(gè)課堂討論與交流的例子，僅供參考。

　　[討論與交流]：我國在2003年10月成功地進(jìn)行了首次載人航天飛行。10月15日09時(shí)0分，“神舟”五號飛船點(diǎn)火，經(jīng)9小時(shí)40分50秒至15日18時(shí)40分50秒，我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯(lián)合國旗，再經(jīng)11小時(shí)42分10秒至16日06時(shí)23分，飛船在內蒙古中部地區成為著(zhù)陸。在上面給出的時(shí)間或時(shí)刻中，哪些指的是時(shí)間，哪些又指的是時(shí)刻？

　　參考答案：這里的“10月15日09時(shí)0分”、“15日18時(shí)40分50秒”和“16日06時(shí)23分”，分別是指這次航天飛行點(diǎn)火、展示國旗和著(zhù)陸的時(shí)刻，而“9小時(shí)40分50秒”和“11小時(shí)62分10秒”分別指的是從點(diǎn)火到展示國旗和從展示國旗到著(zhù)陸所用的時(shí)間。

　　二、路程和位移

　　(情景展示)中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠，在沙漠中，遠眺不見(jiàn)邊際，抬頭不見(jiàn)飛鳥(niǎo)。沙漠中布滿(mǎn)了100～200m高的沙丘。像大海的巨浪，人們把它稱(chēng)為“死亡之�！�。

　　許多穿越這個(gè)沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生。歸結他們失敗的原因都是因為在沙漠中搞不清這樣三個(gè)問(wèn)題：我在哪里？我要去哪里？選哪條路線(xiàn)？而這三個(gè)問(wèn)題涉及三個(gè)描述物體運動(dòng)的物理量：位置、位移、路程。

　　師：(投影中國地圖)讓學(xué)生思考：從北京到重慶，觀(guān)察地圖，你有哪些不同的選擇？這些選擇有何相同或不同之處？

　　生：從北京到重慶，可以乘汽車(chē)，也可以乘火車(chē)或飛機，還可以中途改變交通工具。選擇的路線(xiàn)不同，運動(dòng)軌跡不同，但就位置變動(dòng)而言，都是從北京來(lái)到了重慶。

　　師：根據上面的學(xué)習，你能給出位移及路程的定義嗎？

　　生：位移：從物體運動(dòng)的起點(diǎn)指向運動(dòng)的終點(diǎn)的有向線(xiàn)段。位移是表示物體位置變化的物理量。國際單位為米(m)、

　　路程：路程是質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運動(dòng)軌跡的長(cháng)度。(板)

　　在坐標系中，我們也可以用數學(xué)的方法表示出位移。

　　實(shí)例：質(zhì)點(diǎn)從A點(diǎn)運動(dòng)到B點(diǎn)，我們可以用有方向的線(xiàn)段來(lái)表示位移，從初始位置A向末位置B畫(huà)有向線(xiàn)段，展示教材圖1.2-3、

　　[討論與交流]

　　請看下面的一段對話(huà)，找出里面的'哪些語(yǔ)言描述了位置，哪些語(yǔ)言描述了位置的變動(dòng)。哪些是指路程，哪些是指位移。

　　甲：同學(xué)，請問(wèn)紅孩去哪里了？

　　乙：他去圖書(shū)室了，五分鐘前還在這兒。

　　甲：圖書(shū)室在哪兒？

　　乙指著(zhù)東北的方向說(shuō)：在那個(gè)方位。

　　甲：我還是不知道怎么走過(guò)去，有最近的路可去嗎？

　　乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見(jiàn)了。

　　丙加入進(jìn)來(lái)，說(shuō)道；也可以先向北走，再向東，因為那邊有好風(fēng)景可看。

　　甲：最近要多遠？

　　乙：大概要三百米吧。

　　丙開(kāi)玩笑說(shuō)；不用，你如果能從索道直線(xiàn)到達也就是一百米。

　　乙：別騙人了，哪有索道��！

　　丙：我是開(kāi)玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線(xiàn)。

　　甲：謝謝你們兩位，我去找他了。

　　學(xué)生分組討論后，選代表回答問(wèn)題。

　　生1：乙手指的方向--東北，就是甲在找紅孩的過(guò)程中發(fā)生的位移的方向。

　　生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線(xiàn)距離是指位移的大小。

　　生3：他們談話(huà)的位置和圖書(shū)室是兩個(gè)位置，也就是甲在找紅孩過(guò)程中的初末位置。

　　請你舉出生活中更常見(jiàn)的例子說(shuō)明路程和位移。(圍繞跑道跑一圈的位移和路程)

　　[討論與思考]

　　1、(用課件展示中國地圖)在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路。請根據地圖中的比例尺估算一下，坐火車(chē)從上海到烏魯木齊的位移和經(jīng)過(guò)的路程分別是多少？

　　閱讀下面的對話(huà)：

　　甲：請問(wèn)到市圖書(shū)館怎么走？

　　乙：從你所在的市中心向南走400 m到一個(gè)十字路口，再向東走300m就到了。

　　甲：謝謝！

　　乙：不用客氣。

　　請在圖1-2-3上把甲要經(jīng)過(guò)的路程和位移表示出來(lái)。

　　師：請你歸納一下：位移和路程有什么不同？

　　生1：位移是矢量，有向線(xiàn)段的長(cháng)度表示其大小，有向線(xiàn)段的方向表示位移的方向。

　　生2：質(zhì)點(diǎn)的位移與運動(dòng)路徑無(wú)關(guān)，只與初位置、末位置有關(guān)。

　　生3：位移與路程不同，路程是質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)軌跡的長(cháng)度，路程只有大小沒(méi)有方向，是標量。

　　教師提出問(wèn)題

　　師：位移的大小有沒(méi)有等于路程的時(shí)候？

　　學(xué)生討論后回答，并交流自己的看法。

　　生：在直線(xiàn)運動(dòng)中，位移的大小就等于路程。

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥，畫(huà)一往復直線(xiàn)運動(dòng)給學(xué)生討論。

　　生：在單方向的直線(xiàn)運動(dòng)中，位移的大小就等于路程。

　　教師總結

　　師：只有在單向直線(xiàn)運動(dòng)中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小。

　　[課堂訓練]

　　下列關(guān)于位移和路程的說(shuō)法中，正確的是( )

　　A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程

　　B位移的大小等于路程，方向由起點(diǎn)指向終點(diǎn)

　　C位移描述物體相對位置的變化，路程描述路徑的長(cháng)短

　　D位移描述直線(xiàn)運動(dòng)，路程描述曲線(xiàn)運動(dòng)

　　答案：C

　　解析：A選項表述的因果關(guān)系沒(méi)有意義，故A錯。位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線(xiàn)段來(lái)表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故選項B錯。位移和路程是兩個(gè)不同的物理量，位移描述物體位置的變化，路程描述物體運動(dòng)路徑的長(cháng)短，所以選項C正確。位移的大小和路程不一定相等，只有當物體做單向直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，位移的大小才等于路程。無(wú)論是位移還是路程都既可以描述直線(xiàn)運動(dòng)，也可以描述曲線(xiàn)運動(dòng)，故選項D也是錯誤的。

　　三、矢量和標量

　　師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學(xué)過(guò)的物理量很多都只有大小，沒(méi)有方向，請同學(xué)們回憶并說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　學(xué)生討論后回答

　　生：溫度、質(zhì)量、體積、長(cháng)度、時(shí)間、路程。

　　對于討論中學(xué)生可能提出這樣的問(wèn)題，像電流、壓強這兩個(gè)學(xué)生學(xué)過(guò)的物理量，它們是有方向的，但它們仍然是標量。這在以后的學(xué)習中會(huì )更進(jìn)一步加深對矢量和標量的認識。

　　學(xué)生閱讀課文后，說(shuō)說(shuō)矢量和標量的算法有什么不同。

　　生：兩個(gè)標量相加遵從算術(shù)加法的法則。

　　[討論與思考]

　　一位同學(xué)從操場(chǎng)中心A出發(fā)，向北走了40 m，到達C點(diǎn)，然后又向東走了30 m，到達B點(diǎn)。用有向線(xiàn)段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位置變化的最后結果的位移)、三個(gè)位移的大小各是多少？你能通過(guò)這個(gè)實(shí)例總結出矢量相加的法則嗎？

　　解析：畫(huà)圖如圖1-2-4所示。矢量相加的法則是平行四邊形法則。

　　[討論與思考]

　　氣球升到離地面80m高空時(shí)，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10 m高后才開(kāi)始下落，規定向上方向為正方向。討論并回答下列問(wèn)題，體會(huì )矢量的表示方向。

　　(1)物體從離開(kāi)氣球開(kāi)始到落到地面時(shí)的位移大小是多少米？方向如何？

　　(2)表示物體的位移有幾種方式？其他矢量是否都能這樣表示？注意體會(huì )“+”“-”號在表示方向上的作用。

　　解析：

　　(1)一80m，方向豎直向下；

　　(2)到現在有三種：語(yǔ)言表述法，如“位移的大小為80m，方向豎直向下”;矢量圖法；“+”“一”號法，如“規定豎直向上為正方向，則物體的位移為一80m”。

　　[課堂訓練]

　　(播放1 500m比賽的錄像片斷)

　　在標準的運動(dòng)場(chǎng)上將要進(jìn)行1 500米賽跑，上午9時(shí)20分50秒，發(fā)令槍響，某運動(dòng)員從跑道上最內圈的起跑點(diǎn)出發(fā)，繞運動(dòng)場(chǎng)跑了3圈多，到達終點(diǎn)，成績(jì)是4分38秒。請根據上面的信息討論以下問(wèn)題，并注意題中有關(guān)時(shí)間、時(shí)刻、路程、位置變化的準確含義。

　　(1)該運動(dòng)員從起跑點(diǎn)到達終點(diǎn)所花的時(shí)間是多少？(4分38秒)起跑和到達的時(shí)刻分別是多少？(上午9時(shí)20分50秒、上午9時(shí)25分28秒)

　　(2)該運動(dòng)員跑過(guò)的路程是多少？(1 500米)他的位置變化如何？(起跑點(diǎn)到終點(diǎn)的連線(xiàn))

　　四、直線(xiàn)運動(dòng)的位置和位移

　　提出問(wèn)題：我們怎樣用數學(xué)的方法描述直線(xiàn)運動(dòng)的位置和位移？

　　如果物體做的是直線(xiàn)運動(dòng)，運動(dòng)中的某一時(shí)刻對應的是物體處在某一位置，如果是一段時(shí)間，對應的是這段時(shí)間內物體的位移。

　　如圖1-2-6所示，物體在時(shí)刻t1處于“位置”x1，在時(shí)刻t2運動(dòng)到“位置”x2

　　那么(x2- x1)就是物體的“位移”，記為Δx =x2- x1

　　可見(jiàn)，要描述直線(xiàn)運動(dòng)的位置和位移，只需建立一維坐標系，用坐標表示位置，用位置坐標的變化量表示物體位移。

　　在一維坐標系中，用正、負表示運動(dòng)物體位移的方向。如圖1-2-7所示汽車(chē)A的位移為負值，B的位移則為正值。表明汽車(chē)B的位移方向為x軸正向，汽車(chē)A的位移方向為x軸負向。

　　課后小結

　　時(shí)間和時(shí)刻這兩個(gè)概念是同學(xué)們很容易混淆的，同學(xué)們要掌握時(shí)間坐標軸。在時(shí)間軸上，用點(diǎn)表示時(shí)刻，用線(xiàn)段表示一段時(shí)間間隔。位移和路程是兩個(gè)不同的物理量，位移是用來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)變動(dòng)的，它的大小等于運動(dòng)物體初、末位置間的距離，它的方向是從初位置指向末位置，是矢量；而路程是物體實(shí)際運動(dòng)路徑的長(cháng)度，是標量。只有物體做單向直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，其位移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于路程。找位移的辦法是從初位置到末位置間畫(huà)有向線(xiàn)段。有向線(xiàn)段的方向就是位移的方向，有向線(xiàn)段的長(cháng)度就是位移的大小。時(shí)刻對應位置，時(shí)間對應位移。在位置坐標軸上，用點(diǎn)來(lái)表示位置，用有向線(xiàn)段來(lái)表示位移。

　　本節課用到的數學(xué)知識和方法：用數軸來(lái)表示時(shí)間軸和位移軸，在時(shí)間軸上，點(diǎn)表示時(shí)刻，線(xiàn)段表示時(shí)間間隔。要選計時(shí)起點(diǎn)(零時(shí)刻)，計時(shí)起點(diǎn)前的時(shí)刻為負，計時(shí)起點(diǎn)后的時(shí)刻為正；在位移軸上，點(diǎn)表示某一時(shí)刻的位置，線(xiàn)段表示某段時(shí)間內的位移。要選位置參考點(diǎn)(位置零點(diǎn))，直線(xiàn)運動(dòng)中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向離開(kāi)參考點(diǎn)的位置都為正，朝負方向離開(kāi)參考點(diǎn)的位置都為負。位移方向與規定方向相同時(shí)為正，相反時(shí)為負。標量遵從算術(shù)加法的法則，矢量遵從三角形定則(或平行四邊形定則，以后會(huì )學(xué)到，不讓學(xué)生知道)、

　　課后習題

　　教材第16頁(yè)問(wèn)題與練習。

　　高中物理說(shuō)課稿 29

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生了解碰撞的特點(diǎn)，物體間相互作用時(shí)間短，而物體間相互作用力很大。

　　2、理解彈性碰撞和非彈性碰撞，了解正碰、斜碰及廣義碰撞散射的概念。

　　3、初步學(xué)會(huì )用動(dòng)量守恒定律解決一維碰撞問(wèn)題。

　　重點(diǎn)：

　　強性碰撞和非彈性碰撞

　　難點(diǎn)：

　　動(dòng)量守恒定律的應用

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、碰撞的特點(diǎn)：

　　物體間互相作用時(shí)間短，互相作用力很大。

　　2、彈性碰撞：

　　碰撞過(guò)程中，不僅動(dòng)量守恒、機械能也守恒，碰撞前后系統動(dòng)能之和不變

　　3、非彈性碰撞

　　碰撞過(guò)程中，僅動(dòng)量守恒、機械能減少，碰撞后系統動(dòng)能和小于碰撞前系統動(dòng)能和，若系統結合成一個(gè)整體，則機械能損失最大。

　　4、對心碰撞和非對心碰撞

　　5、廣義碰撞散射

　　6、例題

　　例1、在氣墊導軌上，一個(gè)質(zhì)量為600g的滑塊以15cm/s的速度與另一個(gè)質(zhì)量為400g、速度為10cm/s方向相反的滑塊迎面相撞，碰撞后兩個(gè)滑塊并在一起，求碰撞后的滑塊的速度大小和方向。

　　例2、質(zhì)量為m速度為υ的A球跟質(zhì)量為3m靜止的B球發(fā)生正碰。碰撞可能是彈性的'，也可能是非彈性的，因此，碰撞后B球的速度允許有不同的值。請你論證：碰撞后B球的速度可能是以下值嗎？

　�。�1）0.6υ（2）0.4υ（3）0.2υ。

　　7、小結：略

　　8、學(xué)生作業(yè)P19 ③⑤

　　高中物理說(shuō)課稿 30

　　教學(xué)目標

　　1、知道兩列頻率相同的波才能發(fā)生干涉現象；知道干涉現象的特點(diǎn)。

　　2、知道現象是特殊條件下的疊加現象，知道干涉現象是波特有的現象。

　　3、通過(guò)觀(guān)察波的獨立前進(jìn)，波的疊加和水現象，認識條件及干涉現象的特征。

　　教學(xué)建議

　　本節重點(diǎn)是對干涉概念的理解和產(chǎn)生穩定干涉條件的應用。學(xué)習中要注意兩列波的波峰、波峰相遇處是振動(dòng)最強的地方，波谷、波谷相遇處也是振動(dòng)最強的地方；而波峰、波谷或波谷、波峰相遇處則是振動(dòng)最弱的地方。干涉的圖樣是穩定的，振動(dòng)加強的地方永遠加強，振動(dòng)減弱的地方永遠減弱。

　　為什么頻率不同的兩列波相遇，不發(fā)生干涉現象?

　　因為頻率不同的兩列波相遇，疊加區各點(diǎn)的合振動(dòng)的振幅，有時(shí)是兩個(gè)振動(dòng)的振幅之和，有時(shí)是兩個(gè)振動(dòng)的振幅之差，沒(méi)有振動(dòng)總是得到加強或總是減弱的區域，這樣的兩個(gè)波源不能產(chǎn)生穩定的干涉現象，不能形成穩定干涉圖樣。而是波疊加中的一個(gè)特例，即產(chǎn)生穩定的干涉圖樣.

　　請教師閱讀下表：

　　項目

　　備注

　　概念

　　頻率相同的兩列波疊加，使某些區域的振動(dòng)始終加強，某些區域的振動(dòng)始終減弱，并且振動(dòng)的加強區和減弱區相互間隔的現象是波特有的現象。

　　產(chǎn)生穩定干涉條件

　　(1)兩列波的頻率相同；

　　(2)振動(dòng)情況相同

　　產(chǎn)生的原因

　　波疊加的結果

　　教學(xué)設計

　　示例教學(xué)重點(diǎn)：

　　波的疊加及發(fā)生的條件。教學(xué)難點(diǎn)：對穩定的圖樣的理解。教學(xué)方法：實(shí)驗討論法教學(xué)儀器：水槽演示儀，長(cháng)條橡膠管，計算機多媒體新課引入：?jiǎn)?wèn)題1：上節課我們研究了波的`衍射現象，什么是波的衍射現象呢？（波繞過(guò)障礙物的現象）問(wèn)題2：發(fā)生明顯的衍射現象的條件是什么？（障礙物或孔的大小比波長(cháng)小，或者與波長(cháng)相差不多）這節課我們研究現象，如果同時(shí)投入兩個(gè)小石子，形成了兩列波，當它們相遇在一起時(shí)又會(huì )怎樣?請學(xué)生注意觀(guān)察演示實(shí)驗。

　　一、觀(guān)察現象：

　�、僭谒�槽演示儀上有兩個(gè)振源的條件下，單獨使用其中的一個(gè)振源，水波按該振源的振動(dòng)方式向外傳播；再單獨使用另一個(gè)振源，水波按該振源的振動(dòng)方式向外傳播�，F象結論：每一個(gè)波源都按其自己的方式，在介質(zhì)中產(chǎn)生振動(dòng)，并能使介質(zhì)將這種振動(dòng)向外傳播

　�、谡覂蓚�(gè)同學(xué)拉著(zhù)一條長(cháng)繩，讓他們同時(shí)分別抖動(dòng)一下繩的`端點(diǎn)，則會(huì )從兩端各產(chǎn)生一個(gè)波包向對方傳播。當兩個(gè)波包在中間相遇時(shí)，形狀發(fā)生變化，相遇后又各自傳播。（由于這種現象一瞬間完成，學(xué)生看不清楚，教師可用計算機多媒體演示）現象結論：波相遇時(shí)，發(fā)生疊加。以后仍按原來(lái)的方式傳播，是獨立的。

　　1.波的疊加：在前面的現象的觀(guān)察的基礎上，向學(xué)生說(shuō)明什么是波的疊加。教師板書(shū)：兩列波相遇時(shí)，在波的重疊區域，任何一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的總位移都等于兩列波分別引起的位移的矢量和。

　　結合圖下圖解釋此結論。

　　解釋時(shí)可以這樣說(shuō)：在介質(zhì)中選一點(diǎn)為研究對象，在某一時(shí)刻，當波源l的振動(dòng)傳播到點(diǎn)時(shí)，若恰好是波峰，則引起點(diǎn)向上振動(dòng)；同時(shí)，波源2的振動(dòng)也傳播到了點(diǎn)，若恰好也是波峰，則也會(huì )引起點(diǎn)向上振動(dòng)；這時(shí)，點(diǎn)的振動(dòng)就是兩個(gè)向上的振動(dòng)的疊加，點(diǎn)的振動(dòng)被加強了。(當然，在某一時(shí)刻，當波源1的振動(dòng)傳播到點(diǎn)時(shí)，若恰好是波谷，則引起戶(hù)點(diǎn)向下振動(dòng)；同時(shí)，波源2的振動(dòng)傳播到了點(diǎn)時(shí)，若恰好也是波谷，則也會(huì )引起點(diǎn)向下振動(dòng)；這時(shí)，點(diǎn)的振動(dòng)就是兩個(gè)向下的振動(dòng)的疊加，點(diǎn)的振動(dòng)還是被加強了。)用以上的分析，說(shuō)明什么是振動(dòng)加強的區域。

　　波源l經(jīng)過(guò)半周期后，傳播到P點(diǎn)的振動(dòng)變?yōu)椴ü�，就�?huì )使P點(diǎn)的振動(dòng)向下，但此時(shí)波源2傳過(guò)來(lái)的振動(dòng)不一定是波谷(因為兩波源的周期可能不同)，所以，此時(shí)P點(diǎn)的振動(dòng)可能被減弱，也可能是被加強的。(讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明原因)

　　問(wèn)題：如果希望P點(diǎn)的振動(dòng)總能被加強，應有什么條件?如果在介質(zhì)中有另一質(zhì)點(diǎn)Q，希望Q點(diǎn)的振動(dòng)總能被減弱，應有什么條件?

　　總結：波源1和波源2的周期應相同。

　　觀(guān)察現象：

　�、鬯�槽中的水。對水波干涉圖樣的解釋中，特別要強調兩列水波的頻率是相同的，所以產(chǎn)生了在水面上有些點(diǎn)的振動(dòng)加強，而另一些點(diǎn)的振動(dòng)減弱的現象，加強和減弱的點(diǎn)的分布是穩定的。

　　詳細解釋教材中給出的插圖，如下圖所示。在解釋和說(shuō)明中，特別應強調的幾點(diǎn)是：

　�、俅藞D是某時(shí)刻兩列波傳播的情況；

　�、趦闪胁ǖ念l率(波長(cháng))相等；

　�、郛攦闪胁ǖ牟ǚ逶谀滁c(diǎn)相遇時(shí)，這點(diǎn)的振動(dòng)位移是正的最大值，過(guò)半周期后，這點(diǎn)就是波谷和波谷相遇，則這點(diǎn)的振動(dòng)位移是負的最大值；

　�、苷駝�(dòng)加強的點(diǎn)的振動(dòng)總是加強的，振動(dòng)減弱的點(diǎn)的振動(dòng)總是減弱的。

　　讓學(xué)生思考和討論，并在分析的基礎上，給出干涉的定義：

　�。ń處煱鍟�(shū)）頻率相同的兩列波疊加，使某些區域的振動(dòng)加強，某些區域的振動(dòng)減弱，并且振動(dòng)加強和振動(dòng)減弱的區域互相間隔，這種現象叫，形成的圖樣叫做圖樣。

　　請學(xué)生反復觀(guān)察水槽中的水，分清哪些區域為振動(dòng)加強的區域，哪些區域為振動(dòng)減弱的區域。

　　最后應幫助學(xué)生分析清楚：介質(zhì)中某點(diǎn)的振動(dòng)加強，是指這個(gè)質(zhì)點(diǎn)以較大的振幅振動(dòng)；而某點(diǎn)的振動(dòng)減弱，是指這個(gè)質(zhì)點(diǎn)以較小的振幅振動(dòng)，這與只有一個(gè)波源的振動(dòng)在介質(zhì)中傳播時(shí)，各質(zhì)點(diǎn)均按此波源的振動(dòng)方式振動(dòng)是不同的。

　　問(wèn)題：任何兩列波進(jìn)行疊加都可以產(chǎn)生干涉現象嗎？（不可以）為什么？（干涉是一種特殊的疊加。任何兩列波都可以進(jìn)行疊加，但只有兩列頻率相同）

　　總結：干涉是波特有的現象。

　　二、應用

　　請學(xué)生思考和討論在我們生活中是否遇到過(guò)現象，舉例說(shuō)明：

　　例1、水現象。

　　例2、聲現象。

　　高中物理說(shuō)課稿 31

　　教材分析

　　三相電流在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應用，學(xué)生應對它有一定的了解。但這里只對學(xué)生可能接觸較多的知識做些介紹，而不涉及太多實(shí)際應用中的具體問(wèn)題。三相交變電流在生產(chǎn)生活實(shí)際中應用廣泛，所以其基本常識應讓每個(gè)學(xué)生了解。

　　1、在介紹三相交變電流的產(chǎn)生時(shí)，除課本中提供的插圖外，教師可以再找一些圖片或模型，使學(xué)生明白，三個(gè)相同的線(xiàn)圈同時(shí)在同一磁場(chǎng)中轉動(dòng)，產(chǎn)生三相交變電流，它們依次落后1/3周期。三相交變電流就是三個(gè)相同的交變電流，它們具有相同的最大值、周期、頻率。每一個(gè)交變電流是一個(gè)單相電。

　　2、要讓學(xué)生知道，三個(gè)線(xiàn)圈相互獨立，每一個(gè)都可以相當于一個(gè)獨立的電源單獨供電。由于三個(gè)線(xiàn)圈平面依次相差120o角。它們達到最大值（或零）的時(shí)間就依次相差1/3周期。用掛圖配合三相電機的模型演示，效果很好。

　　讓三個(gè)線(xiàn)圈通過(guò)星形連接或三角形連接后對外供電，一方面比用三個(gè)交變電流單獨供電大大節省了線(xiàn)路的材料，另一方面，可同時(shí)提供兩種不同電壓值的交變電流。教師應組織學(xué)生觀(guān)察生活實(shí)際中的交變電流的連接方式，理解課本中所介紹的三相電的連接。

　　教學(xué)設計方案

　　三相交變電流

　　教學(xué)目的

　　1、知道三相交變電流的產(chǎn)生及特點(diǎn)。

　　2、知道星形接法、三角形接法和相電壓、線(xiàn)電壓知識。

　　教具：演示用交流發(fā)電機

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入新課

　　本章前面學(xué)習了一個(gè)線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，電路中產(chǎn)生交變電流的變化規律。如果三組互成120°角的線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，三組線(xiàn)圈產(chǎn)生三個(gè)交變電流。這就是我們今天要學(xué)習的三相交變電流。

　　板書(shū)：第六節三相交變電流

　　二、進(jìn)行新課

　　演示單相交流發(fā)電機模型：只有一個(gè)線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，電路中只產(chǎn)生一個(gè)交變電動(dòng)勢，這樣的發(fā)電機叫單相交流發(fā)電機。它發(fā)出的電流叫單相交變電流。

　　演示：三相交流發(fā)電機模型，提出研究三相交變電流的產(chǎn)生。

　　板書(shū)：

　　一、三相交變電流的產(chǎn)生

　　1、三相交變電流的產(chǎn)生：互成120°角的線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，三組線(xiàn)圈各自產(chǎn)生交變電流。

　　2、三相交變電流的特點(diǎn)：最大值和周期是相同的。

　　板書(shū)：三組線(xiàn)圈到達最大值（或零值）的時(shí)間依次落后1/3周期

　　我們還可以用圖像描述三相交變電流

　　板書(shū)：三相交變電流的圖像

　　三組線(xiàn)圈產(chǎn)生三相交變電流可對三組負載供電，那么三組線(xiàn)圈和三個(gè)負載是怎樣連接的呢？

　　板書(shū)：

　　二、星形連接和三角形連接

　　1、星形連接

　　說(shuō)明：在實(shí)際應用中，三相發(fā)電機和負載并不用6條導線(xiàn)連接，而是把線(xiàn)圈末端和負載之間用一條導線(xiàn)連接，這就是我們要學(xué)習的'星形連接

　�、侔丫�(xiàn)圈末端和負載之間用一條導線(xiàn)連接的方法叫星形連接（符號Y）

　�、诙司�(xiàn)、火線(xiàn)和中性線(xiàn)、零線(xiàn)。

　　從每個(gè)線(xiàn)圈始端引出的導線(xiàn)叫端線(xiàn)，也叫相線(xiàn)，在照明電路里俗稱(chēng)火線(xiàn)。從公共點(diǎn)引出的導線(xiàn)叫中性線(xiàn)，照明電路中，中性線(xiàn)是接地的叫做零線(xiàn)。

　�、巯嚯妷汉途�(xiàn)電壓

　　端線(xiàn)和中性線(xiàn)之間的電壓叫做相電壓。

　　兩條端線(xiàn)之間的電壓叫做線(xiàn)電壓。

　　我國日常電路中，相電壓是220V、線(xiàn)電壓是380V。

　　2、三角形連接

　�、侔寻l(fā)電機的三個(gè)線(xiàn)圈始端和末端依次相連的方式叫三角板連接（符號△）。

　�、谙嚯妷汉途�(xiàn)電壓。

　　兩條端線(xiàn)之間的電壓就是其中一個(gè)線(xiàn)圈的相電壓，所以三角形連接中相電壓等于線(xiàn)電壓。

　　高中物理說(shuō)課稿 32

　　一、教學(xué)目標

　　1.在物理知識方面理解作用力和反作用力的關(guān)系，掌握牛頓第三定律的內容.

　　2.牛頓第三定律是通過(guò)實(shí)驗得到的，在這一節課中要充分讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn).通過(guò)本節課的教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習物理知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )物理學(xué)研究現象、總結規律的方法.

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1.本節教學(xué)的重點(diǎn)是認識并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學(xué)生不應把對它們的認識只停留在大小和方向上.學(xué)生應該掌握對作用力和反作用力的正確判斷.

　　2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學(xué)生常常把這兩種力混淆.兩個(gè)相互作用力是大小相等的，但對兩個(gè)物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過(guò)對問(wèn)題的分析解決學(xué)生頭腦中不正確的認識.

　　三、教具

　　1.演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車(chē)、彈簧片、細線(xiàn);

　　2.演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車(chē)、玻璃棒;

　　3.演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;

　　4.演示兩物體間的相互作用力為磁場(chǎng)力的小車(chē)、磁鐵等;

　　5.演示兩個(gè)學(xué)生間相互作用力的小車(chē)、繩;

　　6.演示相互作用力大小關(guān)系的彈簧秤.

　　四、主要教學(xué)過(guò)程

　　(一)引入新課

　　人在劃船時(shí)用槳推河岸，發(fā)生了什么現象呢?船離開(kāi)了岸.這個(gè)問(wèn)題在初中已經(jīng)研究過(guò)，當時(shí)對這個(gè)問(wèn)題的解釋是：物體間力的作用是相互的當一個(gè)物體對另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，這個(gè)物體同樣會(huì )受到另一個(gè)物體對它的力的'作用，我們把這個(gè)過(guò)程中出現的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力.下面進(jìn)一步來(lái)研究?jì)蓚�(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.

　　(二)教學(xué)過(guò)程設計

　　第六節牛頓第三定律

　　1.物體間力的作用是相互的

　　我們通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗來(lái)研究今天的內容.通過(guò)實(shí)驗大家要總結出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系.在實(shí)驗中大家要注意觀(guān)察現象，分析現象所說(shuō)明的問(wèn)題.

　　實(shí)驗1.在桌面上放兩輛相同的小車(chē)，兩車(chē)用細線(xiàn)套在一起，兩車(chē)間夾一彈簧片.當用火燒斷線(xiàn)后，兩車(chē)被彈開(kāi)，所走的距離相等.

　　實(shí)驗2.在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車(chē).用遙控器控制小車(chē)向前運動(dòng)時(shí)，板向后運動(dòng);當車(chē)向后運動(dòng)時(shí)板向前運動(dòng).

　　實(shí)驗3.用細線(xiàn)拴兩個(gè)通草球，當兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí)，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時(shí)，相互吸引而靠近.

　　實(shí)驗4.在兩輛小車(chē)上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車(chē)兩車(chē)被推開(kāi);當異名磁極接近時(shí)，兩輛小車(chē)被吸攏.

　　實(shí)驗5.把兩輛能站人的小車(chē)放在地面上，小車(chē)上各站一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生拿著(zhù)繩子的一端.當一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí)，兩輛小車(chē)同時(shí)向中間移動(dòng).

　　實(shí)驗分析：

　�、傧嗷バ裕簝蓚�(gè)物體間力的作用是相互的施力物體和受力物體對兩個(gè)力來(lái)說(shuō)是互換的，分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力.

　�、谕瑫r(shí)性：作用力消失，反作用力立即消失.沒(méi)有作用就沒(méi)有反作用.

　�、弁�一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗中可以看出，當作用力是彈力時(shí)，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

　�、芊较颍鹤饔昧Ω�反作用力的方向是相反的，在一條直線(xiàn)上.

　　實(shí)驗6.用兩個(gè)彈簧秤對拉，觀(guān)察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數量關(guān)系可以得到以下結論.

　�、荽笮。鹤饔昧�和反作用力的大小在數值上是相等的

　　由此得出結論：

　　2.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上.

　　教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例.

　　提問(wèn)：學(xué)生舉例說(shuō)明.

　　既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會(huì )出現這種情況：雞蛋與石頭相碰時(shí)，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車(chē)時(shí)，車(chē)會(huì )向前走而馬不后退呢?

　　雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個(gè)物體上會(huì )產(chǎn)生不同的效果.效果不同是什么原因呢?

　　這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發(fā)生運動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.

　　3.作用力、反作用力跟平衡力的區別

　　前面學(xué)習物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線(xiàn)上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過(guò)列表的方式加以比較.

　　在列表的同時(shí)用相應的例子加以說(shuō)明.

　　(三)小結本節內容和布置作業(yè)

　　五、說(shuō)明

　　1.牛頓第三定律是從實(shí)驗中得出的這里設計的幾個(gè)實(shí)驗除實(shí)驗5外都體現了作用力跟反作用力間的關(guān)系，實(shí)驗5是為提高課堂的活躍程度而設計的每做一個(gè)實(shí)驗都應把實(shí)驗裝置畫(huà)在黑板上，并講清實(shí)驗裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實(shí)驗總結出規律用的

　　2.牛頓第三定律的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握定律的內容外，還應通過(guò)教學(xué)使學(xué)生體會(huì )研究物理規律的方法.在教學(xué)中要培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法.在學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)后，教師要注意對課堂的控制

　　高中物理說(shuō)課稿 33

　　一、目的與作用

　　說(shuō)課是依照教學(xué)內容、教學(xué)對象及教學(xué)條階等主要因素，把備課、上課等主要過(guò)程從教學(xué)理論角度，進(jìn)行闡述;安排教學(xué)內容與程序，選取教學(xué)方法與手段的一種教學(xué)研究形式.由于說(shuō)課中不單要說(shuō)出教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)，更要從理論角度說(shuō)出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué);所以，說(shuō)課不僅能體現出一位教師的教學(xué)基本功;而且能表現出教師的教學(xué)理論水平;它不僅能促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教治理論水平的提高，而且還能增大教研容量，提高教研活動(dòng)的效率.目前，說(shuō)課在各層次的教研活動(dòng)和教學(xué)評比中，已作為一項主要手段被教師們普遍接受和廣泛采用.

　　二、內容

　　說(shuō)課的內容就是教師在備課時(shí)所想和所寫(xiě)的內容，按其內在結構，可分為如下8個(gè)步驟.

　　第一、開(kāi)場(chǎng)白以最簡(jiǎn)的語(yǔ)言，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)入課題.

　　第二、教材簡(jiǎn)介 教材簡(jiǎn)介包括：

　　編者的意圖;所教內容在教材中的地位;所教內容在教學(xué)中的作用;教材的特點(diǎn). 第三、理出教學(xué)的目的要求 按教學(xué)大綱理出教學(xué)的目的要求及依據，其中包括：

　　各知識點(diǎn)要求;能力培養目標;思想教育方面。 第四、點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) 從教材形成特點(diǎn)、結構體系、學(xué)生的年齡特征、知識基礎、認知特點(diǎn)及思維規律，確定出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據。

　　第五、優(yōu)化出教學(xué)方法 從學(xué)生學(xué)習物理的規律、教材的特點(diǎn)和教學(xué)條件優(yōu)化出教學(xué)方法;教學(xué)手段及依據.

　　第六、教學(xué)程序安排

　　導入新課的方式;新課教學(xué)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體做法;鞏固新課教學(xué)的措施;布置作業(yè);各環(huán)節時(shí)間的安排.

　　第七、板書(shū)板圖設計

　　第八、說(shuō)課綜述

　　三、基本要求

　　充滿(mǎn)激情親切自然 說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情.要使聽(tīng)課者首先從表象上感到說(shuō)課者對說(shuō)好課的決心與自信心，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。詳略得當重點(diǎn)突出 說(shuō)課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得太詳細，要重點(diǎn)說(shuō)出如何引導學(xué)生理解概念、掌握規律的方法，說(shuō)出培養學(xué)生學(xué)習能力與提高教學(xué)效果的途徑。緊湊連貫簡(jiǎn)練準確 說(shuō)課的語(yǔ)言應具有較強的針對性--教師同行。語(yǔ)言表達要十分簡(jiǎn)練干脆，不要像上課那樣拘謹，要有聲有色，要靈活多變。前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然.表現專(zhuān)長(cháng)突出特色。要說(shuō)出對教材、教法有別于常規的特殊理解、安排，從而體現出執教者的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)和教學(xué)成果，突出教學(xué)特色。

　　四、物理說(shuō)課一例 課題《簡(jiǎn)諧運動(dòng)》

　　(一) 開(kāi)場(chǎng)白(略)

　　(二)簡(jiǎn)諧運動(dòng)是高一物理第五章機械振動(dòng)和機械波的曾節內容，也是本章的重點(diǎn)內容;本節內容是在學(xué)生學(xué)習了運動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)及功和能的知識后而編排的，是力學(xué)的一個(gè)特例.機械振動(dòng)和機械波是一種比較復雜的機械運動(dòng)形式，對它的研究為以后學(xué)習電磁振蕩、電磁波和光的本性奠定了知識基礎.此外，機械振動(dòng)和機械波的知識與人們的日常生活：生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)密切的關(guān)系，因此學(xué)習這部分知識有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義.本節的特點(diǎn)之一是，第一次研究變力作用下產(chǎn)生變加速度的運動(dòng)，這有助于學(xué)生對加速度概念的理解和對變速運動(dòng)的深入理解;特點(diǎn)之二是，沒(méi)有使用簡(jiǎn)練概括的數學(xué)語(yǔ)言，而是用定性的文字語(yǔ)言來(lái)敘述和分析比較復雜的物理現象;特點(diǎn)之三是，又一次引入了新的物理模型“彈簧振子”，再次對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的熏陶。

　　(三) 簡(jiǎn)諧運動(dòng)是最簡(jiǎn)單、最基本的機械振動(dòng)，理解了簡(jiǎn)諧運動(dòng)也就了解了機械振動(dòng)的基本特點(diǎn).通過(guò)這節課的教學(xué)，要使學(xué)生知道機械振動(dòng)、特別是簡(jiǎn)諧運動(dòng)中各物理量的變化規律，讓學(xué)生從觀(guān)察實(shí)驗中分析歸納出簡(jiǎn)諧運動(dòng)的特點(diǎn).學(xué)會(huì )研究復雜問(wèn)題的方法，如同人們認識事物的一般規律那樣，先從簡(jiǎn)單的、基本的簡(jiǎn)諧運動(dòng)入手，掌握其本質(zhì)特征，再進(jìn)一步研究復雜的物理現象--機械振動(dòng).

　　(四) 如果能抓住簡(jiǎn)諧運動(dòng)中的各物理量的變化規律，也就把握了復雜的機械振動(dòng)的要領(lǐng)，所以在本節的教學(xué)中，要把分析簡(jiǎn)諧運動(dòng)的規律、振動(dòng)的特點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。充分發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)習的主體--學(xué)生能理解和掌握簡(jiǎn)諧運動(dòng)的振動(dòng)規律。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性、定勢性，他們習慣于分析恒力作用下物體的單程運動(dòng)，對振動(dòng)過(guò)程的`分析，學(xué)生普遍會(huì )感到有些困難，因此對變力作用下來(lái)回運動(dòng)的振動(dòng)過(guò)程的多量分析成為本節的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學(xué)生利用演示和講解，把突破難點(diǎn)的過(guò)程當成鞏固和加深對舊有知識的理解應用過(guò)程，當成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程，從而全面達到預期的教學(xué)目的和要求。

　　(五)高一學(xué)生學(xué)習物理的興趣正在從直觀(guān)-因果一概括認識轉化，他們的思維也正在從形象向抽象轉移，所以教學(xué)中通過(guò)演示使學(xué)生觀(guān)察到振動(dòng)的'特點(diǎn)，運用類(lèi)比引導學(xué)生建立理想模型，指導學(xué)生討論振動(dòng)中各物理量的變化規律，歸納出產(chǎn)生振動(dòng)的原因，使學(xué)生全商理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀(guān)演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。由于本節內容中，要研究的物理量較多，教學(xué)容量大，教師要嚴格控制教學(xué)進(jìn)度，順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)。

　　(六) 從以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：

　　導入新課

　　這部分教學(xué)大約需要5分鐘.

　　以創(chuàng )設學(xué)習情境、激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想，列舉生活、生產(chǎn)、實(shí)驗中的事例進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征;再介紹說(shuō)明研究這種運動(dòng)形式的重要性及現實(shí)意義.例如可以稍詳細地以既有上下振動(dòng)也有左右、前后振動(dòng)的地震為例，說(shuō)明機械振動(dòng)的復雜性.接著(zhù)導入研究復雜事物的一般方法，即先從最簡(jiǎn)單最基本的形式--簡(jiǎn)諧運動(dòng)開(kāi)始，再逐步深入了解較復雜的振動(dòng)過(guò)程.舉簡(jiǎn)諧運動(dòng)的實(shí)例時(shí)，要強調物理知識必須密切聯(lián)系實(shí)際，研究物理學(xué)離不開(kāi)觀(guān)察和實(shí)驗，這既是研究物理的基礎又是學(xué)生認知的起點(diǎn).在讓學(xué)生觀(guān)察擺球、振子的實(shí)際運動(dòng)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的運動(dòng)，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道.新課教學(xué)這部分教學(xué)大約需要30分鐘.

　　現代教學(xué)論認為，物理教學(xué)不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發(fā)展智力的功能。講授彈灣振于應著(zhù)力介紹理想化模型的科舉思維方法，并聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的質(zhì)點(diǎn)、伽利略助理想實(shí)驗等，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )到理想化方法在研究物理中的作用.在培養能力方面按大綱要求，還應包括培養學(xué)生的自學(xué)能力，從指導學(xué)生閱讀課本入手，在介紹彈簧振子后，讓學(xué)生閱讀課本第128頁(yè)及增畫(huà)表格和第130頁(yè)表格的一部分.

　　分析振動(dòng)過(guò)程一定要按位移一回復力一加速度一速度一機械能(動(dòng)能、勢能)的合理順序進(jìn)行.先將平衡位置、最大位移處的幾個(gè)特殊點(diǎn)的各個(gè)物理量緊抓不放，討論清楚，填在新畫(huà)表格里.在討論了各特殊點(diǎn)的情況后，再過(guò)渡到其它各四分之一周期的各變化物理量分析，此時(shí)，可按教室里每一行找一個(gè)學(xué)生敘述.為使學(xué)生進(jìn)一步深入了解振子的振動(dòng)規律，教師引導學(xué)生一起完成表格的填寫(xiě)，提高教學(xué)效率.完成表格后，提出兩個(gè)問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)諧運動(dòng)中引起運動(dòng)狀態(tài)變化的力具有什么特征?(2)簡(jiǎn)諧運動(dòng)具有什么特點(diǎn)?然后，啟發(fā)學(xué)生分析歸納得出結論。

　　在分析簡(jiǎn)諧運動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維存在兩大障礙，一是學(xué)生習慣于恒力作用下物理量的分析，對變力作用下物理量的分析感到有困難;二是學(xué)生分析單個(gè)物理量時(shí)能夠記得清楚，綜合起來(lái)或考慮綜合問(wèn)題時(shí)就會(huì )出現混亂現象.這樣，在引導學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，按照事物本身的發(fā)展規律，抓住本質(zhì)的東西，每一步討論有證有據，使學(xué)生分析、討論復雜問(wèn)題的能力得以培養和提高。

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