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初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》，希望對大家有所幫助。
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 1
一、說(shuō)教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模塊展現了從微觀(guān)到宏觀(guān)的不同層次的生命系統——細胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過(guò)程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進(jìn)化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習，并且為第六章中人類(lèi)遺傳病的學(xué)習設下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)，建立協(xié)調統一的唯物辯證觀(guān)提供了素材。
2.教學(xué)目標：
根據教學(xué)大綱中課程目標，教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標：
(1)知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說(shuō)明現代生物進(jìn)化理論的主要內容，舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
(2)能力目標：運用數學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過(guò)觀(guān)察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力，增強對所學(xué)知識的表述及應用能力
(3)情感目標：通過(guò)學(xué)習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進(jìn)化論，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應的生命科學(xué)觀(guān)點(diǎn)教育，同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)教育。
3.說(shuō)重點(diǎn)
�、俜N群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過(guò)達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統性的理解，再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強，要求學(xué)生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率�；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎上從數學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內容(表現)上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。
4.說(shuō)難點(diǎn)
基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對基因頻率學(xué)習的難度。
5.說(shuō)突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵
比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。
通過(guò)這些方法讓學(xué)生積極思考，并利用已有的知識，進(jìn)行歸納、總結來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習，學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，知道了環(huán)境對生物進(jìn)化的作用，同時(shí)對于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備一定的自學(xué)能力，掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將進(jìn)一步運用科學(xué)學(xué)習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據自身的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng )造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。
2、說(shuō)教法
根據教材知識及學(xué)生實(shí)際情況，本節課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當地加以講授，并與學(xué)生歸納、探究相結合，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
3、說(shuō)學(xué)法
為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生深入理解，并引導學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)。在學(xué)法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、通過(guò)上節課內容以問(wèn)題探討的方式導入教學(xué)
2、具體舉例幫助學(xué)生理解
3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習，教師引導，學(xué)生歸納總結
4、鞏固與練習
本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中的某些觀(guān)點(diǎn)，與現代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問(wèn)題沖突開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個(gè)群體就是種群。
問(wèn)題1：怎樣的一群生物個(gè)體可以稱(chēng)為種群呢?一個(gè)生物“種”或“物種”與種群有何區別呢?
通過(guò)舉例如“一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)是一個(gè)種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”，試著(zhù)讓學(xué)生去總結出構成種群的幾個(gè)要素(①一定區域，②全部③同種)，通過(guò)比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。
問(wèn)題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?
學(xué)生討論，初步認識種群是生物進(jìn)化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。
問(wèn)題3：性狀是由基因控制的.，基因的傳遞有什么特征?
引導學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學(xué)生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫和基因頻率的概念。
通過(guò)具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會(huì )計算基因頻率的方法。
從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學(xué)生發(fā)現基因型頻率和基因頻率的變化規律。
問(wèn)題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?
使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。
問(wèn)題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素?
突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料
探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.指導學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實(shí)明確提出問(wèn)題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。
2.做出假設。針對事實(shí)和問(wèn)題，依據學(xué)生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來(lái)越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。
3.進(jìn)行簡(jiǎn)單數學(xué)計算，加深理解。完成課本活動(dòng)“用數學(xué)計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化”�？梢詫⑷喾殖蓭讉�(gè)組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。
探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化的方向。(第一課時(shí)可到此結束)
關(guān)于“隔離與物種的形成”內容的教學(xué)，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應著(zhù)重引導學(xué)生依據物種定義，舉例說(shuō)明并區分物種。學(xué)生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒(méi)有形成新物種的原因，并通過(guò)師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個(gè)體之間，沒(méi)有形成生殖隔離，基因交流就不會(huì )停止，遺傳組成的差異就不會(huì )拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。
學(xué)生初步理解隔離的概念之后，可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類(lèi)型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來(lái)屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群，就成了兩個(gè)物種。
關(guān)于“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”內容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為基礎，教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，師生共同歸納總結的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無(wú)機環(huán)境的變化、無(wú)機環(huán)境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態(tài)系統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。特邀請一線(xiàn)專(zhuān)家、名師、學(xué)者為廣大新教師整理編輯了部分精品說(shuō)課稿范文供大家參考使用。
最后，組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。
板書(shū)設計
第一課時(shí)
(一)種群是生物進(jìn)化的單位
1.種群定義：一定區域同種生物全部個(gè)體
特點(diǎn)：彼此可以交 配，并通過(guò)繁殖將各自得基因傳給后代。
2.基因庫：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因。
3.基因頻率：在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數的比率。
特點(diǎn)：頻率可變。
4.結論：種群是生物進(jìn)化的基本單位。
(二)突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料
種群基因頻率改變的原因：
基因突變產(chǎn)生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。
來(lái)源：基因突變、染色體變異、基因重組
(三)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向
結論：自然選擇使種群的基因頻率會(huì )發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化方向
第二課時(shí)
(一)隔離與物種的形成
1、物種的概念
2、隔離的概念及在物種形成中的作用
(二)共同進(jìn)化和生物多樣性的形成
1、共同進(jìn)化的概念
2、生物多樣性的形成
3、生物進(jìn)化理論在發(fā)展
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 2
一.教學(xué)目標：
�。�.列舉古生物學(xué)化石方面的證據說(shuō)明生物是進(jìn)化的；
�。�.簡(jiǎn)述達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容；
�。�.形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
二.教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�.生物化石的形成過(guò)程和化石記錄的生物進(jìn)化趨勢；
�。�.地球上各類(lèi)動(dòng)物、植物和微生物出現的先后順序；
�。�.達爾文提出自然選擇學(xué)說(shuō)的過(guò)程和自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容。
三.課時(shí)安排：
3課時(shí)
四.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
《一》、創(chuàng )設情景，引入新課
【導入】：
原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？
――通過(guò)生物進(jìn)化
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的�？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類(lèi)型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
《二》、化石的概念賀形成過(guò)程
【教師活動(dòng)】：
知道學(xué)生看書(shū)并提問(wèn)
�。�1）什么是化石？——化石是指保存在地層中的古代生物的遺體、遺物或遺跡。
�。�2）化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復雜變化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特點(diǎn)，所以被用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)。
《三》、化石記錄的'生物進(jìn)化趨勢
【學(xué)生活動(dòng)】：
觀(guān)察化石圖片并討論
�。�1）通過(guò)對化石的研究，我們得知原始地球是沒(méi)有生命的，生命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。
�。�2）根據對化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化的總趨勢——由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
【教師活動(dòng)】：
展示始祖鳥(niǎo)的圖片,引導學(xué)生進(jìn)行概述
【學(xué)生總結】：
始祖鳥(niǎo)的特征既像古代的爬行動(dòng)物，又像現代的鳥(niǎo)類(lèi)，說(shuō)明了鳥(niǎo)類(lèi)起源于古代的爬行動(dòng)物。
總結本節課所學(xué)的知識
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 3
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)資料分析和模擬探究保護色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
教學(xué)準備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理結構的圖片或文本資料。
教師：準備實(shí)驗材料；搜集資料制作多媒體。
教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò )教室
教學(xué)過(guò)程：
1、問(wèn)題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹(shù)”三組圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類(lèi)會(huì )絕滅？新的生物種類(lèi)又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋?zhuān)⒉灰蠹磿r(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習欲望。順勢導入新課。
2、樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實(shí)驗結果，并提出問(wèn)題：為什么1后深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類(lèi)型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀、分析，之后就問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師對學(xué)生的解釋作出及時(shí)的評價(jià)和歸納。為以下的內容學(xué)習作好鋪墊。
3、“保護色”的概念學(xué)習
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀(guān)察“冬雷鳥(niǎo)”、“夏雷鳥(niǎo)”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動(dòng)物圖片。引導學(xué)生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學(xué)生閱讀保護色的仿生應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著(zhù)引導學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認識到保護色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們人類(lèi)的智慧，造福人類(lèi)社會(huì )。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，進(jìn)一步認識到保護生物多樣性的重要性。
4、模擬探究保護色形成的過(guò)程
教師說(shuō)明樺尺蠖工業(yè)黑化的過(guò)程其實(shí)就是保護形成的過(guò)程，雖然不可能重現樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)感受這個(gè)過(guò)程。為了讓實(shí)驗能順利完成，課前預先培訓各小組長(cháng)，讓他們掌握實(shí)驗操作要領(lǐng)，上課時(shí)作為小老師指導其他小組成員。首先引導學(xué)生對保護色的形成作出假設后進(jìn)行探究實(shí)驗，教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗的`實(shí)施情況及數字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導學(xué)生分析探究實(shí)驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過(guò)程。教師對學(xué)生的推測結果給予合理的評價(jià)。使學(xué)生對保護色形成過(guò)程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著(zhù)問(wèn)：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見(jiàn)類(lèi)型，你認為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，互相評論，但不一定形成統一的觀(guān)點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
5、拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應學(xué)生分析判斷：有些動(dòng)物如某種蛾類(lèi)幼蟲(chóng)的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長(cháng)有毒毛，很容易被食蟲(chóng)鳥(niǎo)發(fā)現，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說(shuō)法對嗎？為什么。這問(wèn)題讓學(xué)生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著(zhù)指導學(xué)生根據自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，該網(wǎng)頁(yè)匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時(shí)，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應環(huán)境除保護色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結構的適應，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實(shí)自己，將來(lái)才能適應社會(huì )的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。
6、生物進(jìn)化的原因
教師指導學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說(shuō)”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲(chóng)”等資料，同時(shí)討論交流“引入”的三個(gè)問(wèn)題。師生總結歸納生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 4
一、教學(xué)設計思想
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：
�。�1）擬保護色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗。
�。�2）過(guò)模擬實(shí)驗分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生 物進(jìn)化的原因�！�
本節設計了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話(huà)的方式完成。
二、教學(xué)目標
知識目標
1.簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2.模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標
1.通過(guò)對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。
2.通過(guò)模擬“保護色形成過(guò)程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
情感目標
通過(guò)對生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2.模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因 。
難點(diǎn)：
由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體；有關(guān)保護色的多媒體；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1.在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2.在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結合科學(xué)家的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生討論，加深對生物進(jìn)化的認識。
組織學(xué)生開(kāi)展模擬保護色 的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1.組織同學(xué)嚴肅 認真、相互配合，統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮。
2.彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。
3.彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4.實(shí)驗時(shí)要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗活動(dòng)的成功，通過(guò)探究，從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。
七、案例
�。蹖胄抡n］
教師：上節課我們學(xué)習了生物進(jìn)化的大致歷程，對于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下 來(lái)讓我們一起復習上節課的有關(guān)內容。
注：教師打開(kāi)投影片[
投影片：
根據動(dòng)植物進(jìn)化的大致過(guò)程，試總結生物進(jìn)化的一般規律。
�。▽W(xué)生回答）
學(xué)生1：一般來(lái)說(shuō)，生物進(jìn)化的總趨勢是從簡(jiǎn)單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等 的。在漫長(cháng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類(lèi)產(chǎn)生，也有一些生物種類(lèi)絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性。
注：對學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完 善、補充。最后對全體回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價(jià)。
�。壑v授新課］
教師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體，并板書(shū)。
多媒體：（有關(guān)內容）
先播放對照圖片，圖下為相關(guān)資料及討論題。
�。ㄙY 料內容）
18世紀的英 國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹(shù)成蔭，那里的森林及農田生活著(zhù)一種樺尺蠖（huà），其成蟲(chóng)是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹(shù)干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著(zhù)英國工業(yè)化的日益擴大， 煙塵和廢氣開(kāi)始污 染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(cháng)而樹(shù)皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮?shù)干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業(yè)區主要 仍是淺色型�？茖W(xué)家們做了這樣一個(gè) 實(shí)驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹(shù)干上，然后用望遠鏡觀(guān)察到樹(shù)干上所發(fā)生的情況。 一群愛(ài)吃樺尺蠖的鳥(niǎo)兒飛過(guò)之后，他們發(fā)現，淺色樺尺蠖所剩無(wú)幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過(guò)了這場(chǎng)災難。
討論題：
1.黑色樺尺蠖的出現對于后代的生存有何意義？
2 .黑色樺尺蠖的數量由少數逐漸變?yōu)槎鄶�，而淺色樺尺蠖數量的減少，主要是受什么的影響？
3.請你試著(zhù)解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從 中受到哪些啟發(fā)？
板書(shū)：第三節 生物進(jìn)化的`原因
一、分析生物進(jìn)化的原因
注：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1：黑色樺尺蠖的出現屬于自然變異的結果，在環(huán)境改變的情況下這種突變 對其后代的生存是有利的。
學(xué)生2：黑色樺尺蠖數量逐漸增加，由少數變?yōu)槌Ｒ?jiàn)類(lèi)型，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠(chǎng)排出的煙煤殺死了地衣，使樹(shù)皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數量。
學(xué)生3：樺尺蠖體色變化是由于體內的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結果。我認為：工廠(chǎng)排放出的煤煙是導致樺尺蠖顏色改變的關(guān)鍵，說(shuō)到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達的今天，更應注重環(huán)境保護，減少工業(yè)“三 廢”對環(huán)境的污染。
注：都是對作答的同學(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價(jià)，可傾聽(tīng)多數同學(xué)的回答，直到滿(mǎn)意的答復。
教師：通過(guò)對樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國曼徹斯特地區的淺色樺尺蠖又重新恢復為常見(jiàn)類(lèi)型，你認 為該怎樣做？
學(xué)生：我們應關(guān)掉曼徹斯特周?chē)墓S(chǎng)，保持樺尺蠖生活區域內清潔的空氣，保持天敵的數目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見(jiàn)類(lèi)型。
教師 ：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類(lèi)生物的進(jìn)化原因，是否與這一事例相類(lèi)似呢？
學(xué)生：是。
教師：盡管我們不能重復樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但我們可以設法模擬。模擬探究有助于你對這一現象的理解以及對生物進(jìn)化原因的直觀(guān)印象和深層次的理解。
在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見(jiàn)的利用保護色捕食或防御敵害的例子
注：打開(kāi)多媒體（關(guān)于雷鳥(niǎo)、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲(chóng)、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對比）。
教師：圖中動(dòng)物的體色與周?chē)h(huán)境的色彩非常相似，這就是保護色。具有保護色的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現，這對它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護色是如何形成的？接下來(lái)我們模擬保護色的形成過(guò)程來(lái)探究保護色是如何形成的。
注：教師在做此實(shí)驗前需強調以下注意事項：
1.全班分組，各組員統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮。
2.不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。
3.提醒學(xué)生在實(shí)驗時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀(guān)察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
4.要及時(shí)記錄小紙片的數量，并進(jìn)行分析。
5.分析探究后面的討論題。
實(shí)驗討論完畢。各小組匯報其探究結果。
學(xué)生1：通過(guò)5代的篩選 ，幸存者數量最多的是紅色，因為我們組的布料是紅色的。
學(xué)生2：我們組的結果是：藍色數量最多，與布料的顏色一致。
學(xué)生3：通過(guò)5代篩選，幸存者數量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。
注：教師引導學(xué)生回答討論2、3、題。
學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類(lèi)很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類(lèi)大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。
學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒(méi)有代表。因為我們組所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。
學(xué)生3：我認為保護色的形成過(guò)程與它的天敵和周?chē)h(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應的生物得以繁衍，它的體色便成了保護色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變；遺傳 與變異是基礎。
注：教師應針對學(xué)生的回答給予客觀(guān)、公正、鼓勵性地評價(jià)；對回答不完善的同學(xué)給以補充。
教師：保護色的形成過(guò)程是與周?chē)h(huán)境相適應的結果。這是自然環(huán)境對生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？
學(xué)生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開(kāi)很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥(niǎo)的捕食。
教師：這是一種警戒色。
學(xué)生：有一種竹節蟲(chóng)，它的軀體與四肢修長(cháng)。當爬在竹上，如果不動(dòng)我們很難發(fā)現它。這也許是是它存下來(lái)的一個(gè)原因。
教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周?chē)嗨频奈矬w，不易被其他天敵發(fā)現。像保護色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)長(cháng)期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過(guò)程中所起的作用，生物只有 適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據本節所學(xué)的知識，請大家總結生物進(jìn)行的原因。
注：可以讓學(xué)生討論總結。教師補充完善并板書(shū)。
板書(shū)：1.生物進(jìn)化的基礎：遺傳與變異。
2.生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。[
3.生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
�。壅n堂小結］
教師：通過(guò)對英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護色的過(guò)程的 探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎即遺傳與變異。只有適應不斷變化的環(huán)境，才不會(huì )被淘汰，才能得以生存與繁衍。
八、板書(shū)設計
第三節 生物進(jìn)化的原因
一、分析生物進(jìn)化的原因
1.生物進(jìn)化的基礎：遺傳與變異。
2. 生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。
3.生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 5
教學(xué)目標：
知識目標：
1、舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要依據——化石。
2、概述生物進(jìn)化的主要里程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
能力目標：
1、通過(guò)對化石的觀(guān)察、比較和分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、培養應用已有知識，對問(wèn)題的答案提出科學(xué)的設想能力。情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)目標：
1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2、結合生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，進(jìn)一步增強學(xué)生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據和歷程。
2、 難點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據和歷程。
教學(xué)過(guò)程：
【提出問(wèn)題，引出新課】各種生物是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀(guān)點(diǎn)已被大多數人所接受。但是我們要問(wèn)：
�。�1）人類(lèi)是如何獲得這個(gè)結論的？研究方法是什么；
�。�2）接受這一觀(guān)點(diǎn)，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過(guò)進(jìn)化形成的？
�。�3）為什么生物會(huì )不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？這是這節課我們將要討論的問(wèn)題。
一、生物進(jìn)化的證據：
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現生物進(jìn)化的歷程是：由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生�？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類(lèi)型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動(dòng)物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡�；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)。 化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。 為什么化石能夠說(shuō)明生物的進(jìn)化？ 地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個(gè)地層中的化石，可以判斷生物類(lèi)型和生存的年代。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現：
�。�1）最古老的地層中沒(méi)有化石。
�。�2）從大約39億年前的地層中開(kāi)始發(fā)現生物化石。
�。�3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
�。�4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現說(shuō)明了什么問(wèn)題？
【小結】
�。�1）通過(guò)對化石的研究，我們得知原始地球是沒(méi)有生命的，生命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。
�。�2）根據對化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
【提問(wèn)】生物進(jìn)化的歷程是怎樣的？
二、生物進(jìn)化的歷程與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的`生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類(lèi)群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類(lèi)群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動(dòng)物兩類(lèi)生物中的不同類(lèi)群分析比較，認識它們的進(jìn)化歷程。
1.植物進(jìn)化的歷程：
提供各類(lèi)群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡(jiǎn)單到復雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
1. 動(dòng)物進(jìn)化的歷程：科學(xué)家采用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。
2. 提供各類(lèi)群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3. 生物進(jìn)化的趨勢： 根據生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡(jiǎn)單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 6
一、指導思想
經(jīng)過(guò)八年級生物上冊的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握一些實(shí)際生活中與生物學(xué)有關(guān)的知識，認識生物、了解生物、應用生物，培養學(xué)生保護環(huán)境、愛(ài)護環(huán)境的意識，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的態(tài)度和情感，使學(xué)生樹(shù)立生活與科學(xué)是緊密相連的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生觀(guān)察、收集資料、分析、評價(jià)、綜合概括的能力、
二、教材分析
本學(xué)期教學(xué)資料介紹動(dòng)物的運動(dòng)﹑動(dòng)物的行為﹑生物圈中的動(dòng)物﹑生物的生殖和發(fā)展﹑生物的`遺傳和變異、共6章，資料比較多，探究實(shí)驗減少了一些，增加了觀(guān)察與思考以及活動(dòng)欄目、增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了知識面、
三、學(xué)情分析
八年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了必須的生物學(xué)知識和必須的理論和技能，并且經(jīng)過(guò)前四個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對生物圈中各類(lèi)群生物的形態(tài)、結構、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解，還有這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注自我的身體變化，也對遺傳和變異充滿(mǎn)好奇，所以第六單元的資料剛好能夠替學(xué)生解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生能真正認識自我，了解生命是怎樣延續的、
四、教學(xué)措施
1、在教學(xué)中注意落實(shí)《生物課程標準》提出的課程理念，面向全體學(xué)生，實(shí)現因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，教學(xué)目標、資料和評價(jià)都應有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養、
2、教學(xué)中要使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面有所發(fā)展，引導學(xué)生主動(dòng)參與和體驗各種科學(xué)探究活動(dòng)、
3、在傳授知識的同時(shí)要非常注意科學(xué)研究方法的培養，注意對學(xué)生綜合能力的培養、經(jīng)過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造條件力爭開(kāi)全教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析等活動(dòng)、
4、教學(xué)中要注意合理選擇和運用各種輔助教學(xué)手段、
5、積極組織好生物課外小組活動(dòng)，對有特殊興趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導、
五、具體措施：
1、精心采取先進(jìn)的教學(xué)方法，對新教材進(jìn)行培訓、
2、精心組織和策劃好課堂教案、
3、探索新的教學(xué)方法，做到課堂質(zhì)量高效率、
4、進(jìn)行課外輔導和寫(xiě)小論文及做小制作，提高學(xué)生的興趣、
5、認真批改作業(yè)，從中解決學(xué)生存在的問(wèn)題、
6、培養優(yōu)生，轉化后進(jìn)生、
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 7
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法，認識生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
2、概述生物進(jìn)化的主要歷程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
3、進(jìn)一步復習鞏固各種生物的主要特征。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)資料分析，對地層、化石、始祖鳥(niǎo)、各種細胞色素C的比較，認識研究生物進(jìn)化的方法。
2、學(xué)生應用已有知識，對問(wèn)題的答案提出科學(xué)設想。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)比較法的應用，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式。
2、通過(guò)對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，激勵學(xué)生保護生命，熱愛(ài)生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�。�1）認識生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
�。�2）通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
2、難點(diǎn)：通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)過(guò)程】
一、提出問(wèn)題，導入新課
我們學(xué)習了生命的誕生，知道了地球上出現的原始生命是原始單細胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著(zhù)豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動(dòng)物由地球上最初的原始生命經(jīng)過(guò)什么樣的歷程演變而來(lái)的？這就是我們今天要學(xué)習的內容：生物進(jìn)化的歷程。
二、合作學(xué)習，獲取新知
�。ㄒ唬┥镞M(jìn)化的證據
分析資料1：布置學(xué)生閱讀課本中的內容，課件展示不同的化石圖片。
2：提問(wèn)什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳類(lèi)在地層中按什么順序依次出現的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復雜變化形成的�？茖W(xué)家通過(guò)對化石的研究發(fā)現，魚(yú)類(lèi)的化石在比較古老的地層中就出現了，兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳動(dòng)物則依次在越來(lái)越晚近的地層中出現。
師生分析后，小結出：
1.越簡(jiǎn)單、越低等的生物化石總是出現在越古老的地層中。
2.越復雜、越高等的生物化石則出現在越晚近的地層中。
分析資料2：展示幾種“生物和人的細胞色素C的氨基酸組成的差異”的數據，介紹為什么可以用細胞色素C進(jìn)行不同類(lèi)型生物進(jìn)化比較的'原因。
思考：哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠？
差別越小，親緣關(guān)系越近。
分析資料：展示始祖鳥(niǎo)化石的發(fā)現過(guò)程，同時(shí)展示始祖鳥(niǎo)化石復原圖片。
思考：1、始祖鳥(niǎo)與現代鳥(niǎo)類(lèi)和古代爬行動(dòng)物有哪些相同點(diǎn)？
2、你能對始祖鳥(niǎo)的發(fā)現做出什么推測？
將始祖鳥(niǎo)和爬行動(dòng)物及鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行比較得出：鳥(niǎo)類(lèi)是由爬行類(lèi)進(jìn)化來(lái)的。
總結：在這三份資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的問(wèn)題時(shí)各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學(xué)研究中常用的思維方法——比較法。
�。ǘ┥镞M(jìn)化的歷程
過(guò)渡：科學(xué)家們通過(guò)對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類(lèi)的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節呢？為了直觀(guān)，把這個(gè)復雜的過(guò)程畫(huà)成一棵進(jìn)化樹(shù)。
引導學(xué)生結合已學(xué)知識完成課本上未完成的進(jìn)化樹(shù)，總結并要求記錄。
要求學(xué)生：歸納生物在進(jìn)化過(guò)程中結構上發(fā)生了什么變化？生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？進(jìn)化水平上發(fā)生了什么變化？（舉例來(lái)說(shuō)明，例如以植物為例）
展示學(xué)過(guò)的一些植物和動(dòng)物然后引導學(xué)生根據展示逐步總結生物進(jìn)化的總體趨勢：從簡(jiǎn)單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 8
知識目標
1.說(shuō)出達爾文生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本思想及意義。
2.描述加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及過(guò)程。
3.說(shuō)出達爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)和其他生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的關(guān)系。
能力目標
1.知道達爾文論的實(shí)質(zhì)。
2.能夠較準確判斷加拉帕戈斯雀的進(jìn)化順序。
3.能運用達爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感目標
1.學(xué)習達爾文細心觀(guān)察和實(shí)驗，實(shí)事求是嚴謹的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。
2.認同達爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，樹(shù)立唯物主義的自然世界觀(guān)。
課前準備
1.加拉帕戈斯雀喙進(jìn)化的圖片。
2.要求學(xué)生通過(guò)資料、網(wǎng)絡(luò )等查詢(xún)有關(guān)生物進(jìn)化的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1.我們通過(guò)上節課的學(xué)習，知道了生物是進(jìn)化發(fā)展的，進(jìn)化發(fā)展的證據有哪些呢?
2.生物進(jìn)化的歷程是不是漫長(cháng)的?生物進(jìn)化的原因是什么?
導入新課
我們這節課就研究一下生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)
二、新授
生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)(板書(shū))
(一)達爾文的進(jìn)化論及生物進(jìn)化的過(guò)程和原因
教師：同學(xué)們可能已經(jīng)知道了達爾文，哪位同學(xué)能再介紹一下達爾文。
學(xué)生：(達爾文是英國博物學(xué)家，通過(guò)研究提出了被恩格斯贊譽(yù)為“19世紀的自然科學(xué)三大發(fā)現”之一的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)。)
教師：達爾文為了提出生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的建立做了哪些工作?達爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的?內容是什么?能否舉例說(shuō)明?
學(xué)生1：達爾文在考察中仔細觀(guān)察所到之處的地質(zhì)和生物，深入比較了化石動(dòng)物和現存動(dòng)物的相互關(guān)系等，在吸收前人進(jìn)化思想的基礎上，提出了自然選擇學(xué)說(shuō)。
學(xué)生2：地球上的生物一般都具有很強的生殖能力，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因而生物會(huì )為爭奪必要的食物和生存空間等進(jìn)行生存斗爭。
學(xué)生3：達爾文進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)就是競爭，誰(shuí)能得到食物和生存空間誰(shuí)就能夠生存下來(lái)。
學(xué)生4：這樣生存下來(lái)的都是在生存環(huán)境中獲勝的，能很好的適應環(huán)境，生存能力較強的。
學(xué)生5：老鼠的生殖能力很強，如果沒(méi)有生存環(huán)境的限制，那么地球早就是一個(gè)都是老鼠的世界了。
師總結：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個(gè)和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進(jìn)化過(guò)程為例研究生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。請同學(xué)們分組觀(guān)察加拉帕戈斯雀的進(jìn)化圖片并討論。你們發(fā)現了什么? 它們的進(jìn)化主要原因為什么?設想一下如果加拉帕戈斯雀不改變取食的食物種類(lèi)，將會(huì )發(fā)生什么情況?
學(xué)生1：加拉帕戈斯雀的喙發(fā)生了變化，有的粗而尖，有的尖而長(cháng)，有的變得粗壯。
學(xué)生2：我們發(fā)現角質(zhì)喙的變化都和它們要食用的食物有關(guān)，都是為了有利于取食。
學(xué)生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲(chóng)不夠了，一部分拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類(lèi)。如果不是這個(gè)原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會(huì )發(fā)生改變。
學(xué)生4：我們認為如果有些拉帕戈斯雀的喙沒(méi)有變化，又找不到它們原來(lái)食用的昆蟲(chóng)，它們有可能會(huì )被淘汰。
學(xué)生5：留下來(lái)的都是一些能適應環(huán)境，生存能力強的拉帕戈斯雀。
看課件：長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程。
教師：在長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程中，誰(shuí)對其進(jìn)行了選擇?你能否運用達爾文的進(jìn)化論來(lái)解釋這個(gè)現象?
學(xué)生：(略)
教師：在激烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過(guò)程，稱(chēng)為自然選擇。生物進(jìn)化是自然選擇的結果。在現實(shí)生產(chǎn)中人們用人工方法培育出了許許多多的動(dòng)植物新品種，這是人工選擇的結果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強，速度較快的'優(yōu)點(diǎn)。有關(guān)這個(gè)問(wèn)題有興趣的同學(xué)可以課外探究一下。
(二)其它的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)
教師：地球已有46億年的歷史了，在人類(lèi)的出現大概是近幾千年的事，誰(shuí)也無(wú)法再現歷史，因此對生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)有許多種。同學(xué)們能不能根據你查的資料，議論一下其它生物的進(jìn)化學(xué)說(shuō)呢?
學(xué)生1：“綜合進(jìn)化學(xué)說(shuō)”這是一些科學(xué)家在達爾文生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基礎上提出的。
學(xué)生2：還有“分子進(jìn)化學(xué)說(shuō)呢”，這些科學(xué)家認為生物基因在每一代都會(huì )有微小的變異，達到一定的程度最終導致生物的進(jìn)化。
學(xué)生3：我們認為“綜合進(jìn)化學(xué)說(shuō)”要更科學(xué)一些，因為我們在上冊學(xué)到了，生物有遺傳也有變異。
學(xué)生4：那時(shí)科學(xué)還沒(méi)有那么發(fā)達， 遺傳學(xué)還沒(méi)發(fā)展到現在的程度，新的進(jìn)化理論是對達爾文進(jìn)化論的補充和完善。
教師總結：真理需要不斷的在實(shí)踐中發(fā)展和充實(shí)，世界上沒(méi)有絕對的真理。在達爾文的進(jìn)化理論上發(fā)展出來(lái)的新的進(jìn)化論，使人類(lèi)的生命科學(xué)理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學(xué)之謎會(huì )逐漸被揭開(kāi)。
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 9
一、學(xué)習目標：（課件1展示）
1、概述生物進(jìn)化的主要進(jìn)化歷程。
2、養成收集和利用信息的能力，學(xué)會(huì )使用比較的方法。
3、培養應用已有知識，對問(wèn)題的答案提出科學(xué)的設想能 力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本節學(xué)習的重點(diǎn)。
三、導學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫耙耄海ㄕn件2展示，內容各種生物的圖片，目的讓同學(xué)們回憶生物的`特征）
�。ǘ┳灾魈骄�，合作交流
學(xué)習任務(wù)一：生物進(jìn)化的總體趨勢
分析與討論：
1、比較不同植物類(lèi)群的有關(guān)特征：（課件3、4、5、6展示各植物類(lèi)群的代表植物，小組內討論總結出各類(lèi)群的特征，比較）
根據各類(lèi)群植物代表植物的幻燈片，組成學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。然后完成下列表格：（課件7，根據比較完成表格，通過(guò)比較生活環(huán)境得出由水生到陸生，比較形態(tài)結構得出由簡(jiǎn)單到復雜，最后總結出由低等到高等的進(jìn)化趨勢）
植物類(lèi)群生活環(huán)境形態(tài)結構繁殖
藻類(lèi)植物
苔蘚植物
蕨類(lèi)植物
種子植物
被子植物
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？（課件8展示）
2、比較不同動(dòng)物類(lèi)群的有關(guān)特征：（課件9脊椎動(dòng)物的四種心臟）推測哪類(lèi)動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強？從心臟的結構特點(diǎn)推測它們的進(jìn)化趨勢
比較各類(lèi)動(dòng)物心臟的圖片，根據各類(lèi)動(dòng)物的心臟特點(diǎn)，歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢：
3、總結生物進(jìn)化的總趨勢：______。（課件10總結生物進(jìn)化的總趨勢）
學(xué)習任務(wù)二：生物進(jìn)化的主要歷程：
觀(guān)察生物進(jìn)化樹(shù)，完成生物進(jìn)化樹(shù)的拼圖。（課件11展示進(jìn)化樹(shù)，由學(xué)生填出空白處）
提問(wèn)：動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？請用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來(lái)。（課件12）
植物：藻類(lèi)植物 →苔蘚植物 →蕨類(lèi)植物 → 裸子植物 →被子植物
動(dòng)物：原生動(dòng)物→腔腸動(dòng)物→扁形動(dòng)物→線(xiàn)形動(dòng)物 →環(huán)節動(dòng)物→軟體動(dòng)物→節肢動(dòng)物→ 棘皮動(dòng)物→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)
四、達標練習：
1、依照生物“進(jìn)化樹(shù)”，植物的進(jìn)化順序是
�、僭级嗉毎孱�(lèi) ②原始單細胞藻類(lèi) ③原始蕨類(lèi)植物
�、茉继μ\植物 ⑤原始種子植物
A.①②③④⑤ B.②①④③⑤
C.⑤④③②① D. ③④⑤②①
2、下列不是生物進(jìn)化規律的是
A.從水生到陸生 B.從簡(jiǎn)單到復雜
C.從低等到高等 D.從動(dòng)物到植物
3、地球上最早出現的生物是
A.原始單細胞生物 B.原始藻類(lèi) C.原始多細胞動(dòng)物 D.細菌
4、研究地球上生物進(jìn)化的直接證據是
A.比較解剖 B.細胞研究 C.進(jìn)化樹(shù) D.化石
5、地球上的原始生命起源于
A.原始大氣中 B.冷卻降雨過(guò)程中 C.原始海洋中 D.土壤中
6、在越古老的地層中，形成化石的生物
A.數量越多 B.種類(lèi)越豐富 C.越簡(jiǎn)單,越低等 D.越復雜,越高等
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 10
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程
能力目標：通過(guò)對化石及化石掛圖的觀(guān)察、比較、分析,培養學(xué)生的觀(guān)察能力、研究問(wèn)題、解決問(wèn)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.結合我國出土的化石的事例及其研究進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2結合生物進(jìn)化歷程學(xué)習，進(jìn)一步增強學(xué)生愛(ài)護動(dòng)植物的教育和保護生物圈的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程.
三、教學(xué)難點(diǎn)：
化石所證明的四個(gè)結論。
四、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
1.由復習提問(wèn)導入新課。
2.案例分析1：學(xué)生閱讀課本53頁(yè)資料分析1。
學(xué)生討論分析：對不同地層中的化石進(jìn)行分析、比較，發(fā)現了什么?為什么生物化石能作為生物進(jìn)化的證據?
教師歸納總結：說(shuō)明生物是在不斷地進(jìn)化的，生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
3.案例分析2學(xué)生觀(guān)察分析始祖鳥(niǎo)的一些形態(tài)特點(diǎn)。
學(xué)生討論得出：始祖鳥(niǎo)具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長(cháng)尾這些特點(diǎn)。討論在這些特點(diǎn)中哪些是鳥(niǎo)的特點(diǎn)？哪些不是？是哪一類(lèi)生物的特點(diǎn)？象分析馬的'變化一樣來(lái)分析歸納出始祖鳥(niǎo)是處在爬行類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)之間的過(guò)度類(lèi)型是鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)的共同祖先。說(shuō)明現代生物間有親緣關(guān)系。
4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。
(1)介紹我國許多地方發(fā)現了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動(dòng)物，科學(xué)家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。
(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時(shí)間的自我介紹磁帶。
(3)學(xué)生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。
5.案例分析4：比較生物與人的細胞色素c的氨基酸組成的差異。
6.討論：
(1)上述資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化問(wèn)題時(shí)各采用了什么方法？
(2)上述資料中，科學(xué)家所采用的研究方法有什么共同之處？
(3)根據上述資料，你能隊生物進(jìn)化的歷程作出怎樣的推測。
7.教師小結本節主要內容
第2課時(shí)
1.復習提問(wèn):結合原始地球景觀(guān)掛圖，利用特定的語(yǔ)音、語(yǔ)調來(lái)講述原始.生命形成的條件和過(guò)程。
2.出示生物進(jìn)化系統樹(shù)后，闡明原始生命由于營(yíng)養方式的不同而出現兩條進(jìn)化路線(xiàn)，接著(zhù)讓學(xué)生回憶已學(xué)習過(guò)的植物和動(dòng)物界中的幾大類(lèi)群主要特征。在此基礎上逐一貼放各類(lèi)生物（剪貼圖）于系統樹(shù)上，最后完成了整體圖示，并且根據生物的進(jìn)化總結出生物進(jìn)化歷程；
3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進(jìn)化樹(shù)重新拼合起來(lái)。教師組織學(xué)生自評、互評。
4.引導學(xué)生完成技能訓練：評價(jià)證據和假說(shuō)。
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 11
教學(xué)目標
1.能夠描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程；
2.關(guān)注生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展；
3.解釋米勒實(shí)驗的設計原理及結果，鍛煉運用證據和邏輯進(jìn)行分析和推測的能力；
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程、關(guān)注生命起源的各種觀(guān)點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。
課前準備
1.有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說(shuō)的視頻資料
2.學(xué)生課前通過(guò)閱讀科普書(shū)籍了解生命起源的各種觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程設計
教師：（通過(guò)圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽(yáng)系行星、蔚藍的地球……）廣袤宇宙有無(wú)數的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來(lái)到這地球上的呢？
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說(shuō)�！八渍f(shuō)天地開(kāi)辟，未有人民，女?huà)z摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也�！保ㄒ浴短接[》卷七八）
哪位同學(xué)為大家解釋一下？
學(xué)生：說(shuō)開(kāi)天辟地以來(lái)，地球上本沒(méi)有人，女?huà)z用黃土捏泥人。
教師：很好，那么什么叫“劇務(wù)”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢？
學(xué)生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來(lái)，甩出的泥點(diǎn)變成人。
教師：看來(lái)我們的同學(xué)們知識很淵博呀，那么，今天的科學(xué)家們對生命起源又有什么見(jiàn)解呢？
�。ò凑帐孪瘸楹灥捻樞蜻M(jìn)行小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形象生動(dòng)的事例，還配合了教師提供的錄像。）
小組1：我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分內容。根據“宇宙大爆炸”的理論(這是目前一般接受的學(xué)說(shuō))，150億年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉運動(dòng)著(zhù)，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個(gè)密度較大的實(shí)體。由于收縮時(shí)磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反應，釋放出巨大的能量，這時(shí)就形成了一顆恒星。在恒星周?chē)�有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團塊。這就是行星的形成。
小組2：我們小組來(lái)介紹原始地球的情況：根據第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過(guò)程中溫度很高，所以當地球表層溫度逐漸下降時(shí)就表現為頻繁的火山活動(dòng)�；鹕絿姲l(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個(gè)大氣層不同于現在地球的大氣層，它是沒(méi)有氧氣、氮氣的，但有很多的水蒸汽。隨著(zhù)地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物質(zhì)。
小組3：我們組負責匯報“米勒實(shí)驗”：1953年，斯坦利米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進(jìn)行了一項試驗：（用動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗儀器）。一個(gè)星期后他檢測出很多簡(jiǎn)單的有機物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡(jiǎn)單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見(jiàn)的。
小組4：我們匯報“其它生物學(xué)家的研究”：米勒試驗結果公布后，許多生物學(xué)家便也開(kāi)始進(jìn)行同樣的實(shí)驗，他們都證實(shí)了米勒的實(shí)驗。到1968年，蛋白質(zhì)結構中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實(shí)驗制成了。美籍西班牙生物化學(xué)家胡安奧羅于1961年和1962年實(shí)驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類(lèi)的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類(lèi)。至此，人們已經(jīng)不懷疑生命所必需的所有化學(xué)物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來(lái)。
小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”：當科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗認定原始地球可以形成簡(jiǎn)單有機物，就推斷經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間，這些簡(jiǎn)單有機物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等復雜的有機物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當混合物，就可能形成類(lèi)似原核細胞的結構。但是這些過(guò)程完全都是推測，有些科學(xué)家做了相關(guān)的實(shí)驗，如奧巴林的“微球體”實(shí)驗和�？怂沟摹邦�(lèi)蛋白質(zhì)”實(shí)驗，但在實(shí)驗設計中都還有疑點(diǎn)。所以，關(guān)于有機物如何形成生命的，現在還沒(méi)有人能說(shuō)明白。
小組6：我們匯報的內容是“宇宙中的生命”：首先，類(lèi)似太陽(yáng)的恒星在銀河系內1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類(lèi)似的化學(xué)組成。計算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬(wàn)顆的周?chē)心苁股M(jìn)化到高級階段的行星。不過(guò)每顆行星上的生命應當處于不同的進(jìn)化階段。經(jīng)過(guò)科學(xué)家計算，能夠進(jìn)化到高科技水平，并能發(fā)射無(wú)線(xiàn)電波的.行星，大概只有250萬(wàn)顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時(shí)無(wú)法同他們進(jìn)行有效的聯(lián)系。
教師：同學(xué)們準備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過(guò)學(xué)習，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。
課后記：新課程標準中明確指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養為目的的必修課程”。而認識科學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養的基石。教師在創(chuàng )造性地處理教材的時(shí)候，應充分注意有利于學(xué)生認識科學(xué)本質(zhì)的教育內容。在這一節的教學(xué)里，我有意識地組織學(xué)生補充了“宇宙大爆炸”、“其它科學(xué)家的貢獻”、“從有機物到細胞”等科學(xué)假說(shuō)、實(shí)驗，并特別強調“這些假說(shuō)只是一家之言，還有很多科學(xué)家提出了其它觀(guān)點(diǎn)”，就是希望學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。
這樣設計是依據如下論述：“由于所有的科學(xué)概念均依賴(lài)于實(shí)驗和觀(guān)察的證實(shí)，所以從原則上講，當出現新的證據時(shí)，一切科學(xué)知識都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運動(dòng)定律等科學(xué)核心概念已經(jīng)經(jīng)過(guò)了廣泛的證實(shí)，因而在他們被檢驗過(guò)的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數據尚不完整，理解尚不充分的領(lǐng)域（例如人類(lèi)進(jìn)化的細節和全球變暖問(wèn)題），新的證據一旦出現很可能要導致現有概念的變化或當前沖突的解決。在信息依然支離破碎的情況下，科學(xué)概念不完整是一種正�，F象，不過(guò)這也是取得重大突破的機會(huì )�！保ㄒ浴睹绹鴩铱茖W(xué)教育標準》9～12年級）
初中生物說(shuō)課稿：《生物的進(jìn)化》 12
教學(xué)目標
1.能夠舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法；
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程；
3.在研究生物進(jìn)化證據的過(guò)程中鍛煉學(xué)生比較和分析的科學(xué)技能。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法、生物進(jìn)化的證據、生物進(jìn)化的歷程。
2.難點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法。
課前準備
1.有關(guān)視頻、圖片和數據資料；化石的實(shí)物或模型；始祖鳥(niǎo)化石復原模型
2.紙板、彩筆 、剪刀
教學(xué)過(guò)程設計
導入：上節課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現的生物應該長(cháng)什么樣子呢？
學(xué)生：很小，球形的，只有一個(gè)細胞……
教師：大家的推斷很有道理�，F在發(fā)現的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復雜。這么美麗的生物又是如何來(lái)到地球的呢？
學(xué)生：進(jìn)化來(lái)的。
教師：它們是怎么進(jìn)化來(lái)的？
學(xué)生：先是單細胞生物，然后是多細胞生物，然后是魚(yú)類(lèi)、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥(niǎo)和哺乳動(dòng)物。
教師：回答得很好，你從哪里知道的？
學(xué)生：從書(shū)上知道的。
教師：書(shū)上的知識從哪里來(lái)的？有什么證據嗎？
學(xué)生：有化石！
教師：那么我們一起來(lái)研究化石。展示化石挖掘的場(chǎng)景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表
教師：我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土的各種生物化石，并且標明了化石形成的地質(zhì)年代。請同學(xué)們根據圖片提供的資料，將這些化石標注到課本插圖中。
學(xué)生：討論、標注、公布答案。
教師：根據這些化石排列的順序，你得出什么結論？
學(xué)生：越古老的地層化石越簡(jiǎn)單。
教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒(méi)有出現復雜的生物，可見(jiàn)生物進(jìn)化的一般順序是從簡(jiǎn)單到復雜。
教師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動(dòng)。有人了解這方面的知識嗎？
學(xué)生：遼西發(fā)現了中華龍鳥(niǎo)……（有的同學(xué)可能說(shuō)出一些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進(jìn)行糾正）
教師：比較中華龍鳥(niǎo)和始祖鳥(niǎo)的化石復原圖，再比較它和今天的鳥(niǎo)具有哪些不同特征？
學(xué)生：中華龍鳥(niǎo)沒(méi)有翅膀沒(méi)，身上的羽毛也很細，嘴（喙）比始祖鳥(niǎo)尖……
教師：這些說(shuō)明了什么？
學(xué)生：鳥(niǎo)類(lèi)是從爬行動(dòng)物進(jìn)化來(lái)的。
教師：化石為我們提供了生物進(jìn)化的最直接、最有力的證據，還有其他一些學(xué)科也為證明生物的進(jìn)化做出了貢獻。比如分子生物學(xué)通過(guò)比較各種生物的細胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細胞色素C是動(dòng)植物細胞的線(xiàn)粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負擔很重要的角色，所以它不會(huì )也不能一下子發(fā)生巨大的變化。請閱讀課本54頁(yè)資料，和黑板上提供的數據表，你能判斷出在進(jìn)化的歷程中，誰(shuí)和人的親緣關(guān)系比較近嗎？
學(xué)生：黑猩猩與人關(guān)系進(jìn)，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較遠。
教師：在上述研究中，科學(xué)家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時(shí)還成為主要的研究方法，比如這門(mén)比較解剖學(xué)。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關(guān)系嗎？
學(xué)生：他們的骨頭順序其實(shí)都是相同的。
教師：對。這些證據都說(shuō)明了生物是存在進(jìn)化現象的。那么生物進(jìn)化的大致過(guò)程又上什么樣的呢？很多同學(xué)已經(jīng)具有了這方面的知識，下節可我們用拼圖比賽來(lái)測驗一下。
課后記：在教學(xué)里經(jīng)常會(huì )遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的`個(gè)體差異，有的對教材講述的內容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學(xué)生，邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì )出現相反的情況，因為學(xué)生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學(xué)的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行。比如本節課講“化石年代順序”時(shí)用的標圖比賽的方式。通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)，使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽，對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過(guò)觀(guān)摩來(lái)學(xué)習知識。我也經(jīng)常會(huì )精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識（如本節課的“同源器官比較”、艾滋病教學(xué)中的“不回的艾滋病的人”等內容），既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
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