初中物理說(shuō)課稿合集【15篇】
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的初中物理說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理說(shuō)課稿1
一、教學(xué)分析
1、“功”的地位與作用
地位：功是物理學(xué)中最基本、最重要、又是與能密切聯(lián)系的一個(gè)物理量，它雖然是在力學(xué)中引入的，但卻貫穿在整個(gè)物理學(xué)中，可以說(shuō)一切自然現象都與功和能相聯(lián)系，通過(guò)功（特別以后關(guān)于能的轉化與能量守恒定律）的教學(xué)，充分揭示了物理學(xué)各部分間的內在聯(lián)系。 作用：對功這一節內容的研究是在前兩節所學(xué)簡(jiǎn)單機械知識的基礎上綜合地應用力與運動(dòng)關(guān)系等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對功的研究為以后學(xué)習功率、能量的知識奠定基礎。功的知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)較大的現實(shí)意義。
2、課程標準解讀
重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，重視學(xué)生應用實(shí)例去體驗、分析的過(guò)程，體現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。
3、學(xué)生認知發(fā)展
八年級學(xué)生學(xué)習的滬科版物理教材，還沒(méi)有學(xué)習關(guān)于能的知識，在沒(méi)有能的轉化的知識的情況下，功的定義是很難下的；但學(xué)生已有一定的力學(xué)基礎知識，能夠對“力的成效”方面的知識進(jìn)行理解與運用，充分利用已有認知水平為學(xué)生構建“功”的概念。
二、教學(xué)目標的確定
1、知識與技能目標
�。�1） 通過(guò)本節知識的學(xué)習讓學(xué)生知道機械功的概念，能從生活、生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機械功的含義；
�。�2） 學(xué)習從物理現象中歸納簡(jiǎn)單的規律，能認識做功的兩個(gè)必要因素。能判斷在什么情況下做功，在什么情況下不做功；
�。�3） 理解功的計算公式W＝FS中各符號代表的物理意義、單位，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單計算；
�。�4） 知道使用任何機械都不省功。
2、過(guò)程與方法目標
通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生從物理現象和實(shí)驗中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律的能力，能?chē)L試應用已知的科學(xué)規律去解釋某些具體問(wèn)題。具有有初步的分析概括能力。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
培養學(xué)生樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理的興趣；樹(shù)立學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應用于日常生活、社會(huì )實(shí)踐的意識；結合教材和聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和熱愛(ài)生活的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)
功的概念比較抽象，功＝力×距離是物理學(xué)中的規定，初學(xué)者常感到不好理解，不像有些知識那樣可以依靠直觀(guān)認識為依托，因此教學(xué)中充分貼近學(xué)生生活，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，注意聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)具體實(shí)例幫助學(xué)生建立功的概念是本堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是重難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法設計
根據本節課特點(diǎn)，盡量使用身邊常見(jiàn)的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和和實(shí)例分析，拉近教學(xué)內容與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì )、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。
因此這節課可綜合應用學(xué)生體驗、講授和分組討論并輔以電教多媒體實(shí)例演示等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。
五、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
六、教學(xué)準備：多媒體課件、10塊磚
七、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
１、新課引入：
以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以投影圖片和課中第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考，提出“什么是功”一問(wèn)題，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。并以多媒體形式向學(xué)生介紹物理學(xué)中對“功”的認識，同時(shí)讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗談?wù)剬Α肮Α币辉~的看法，我從中重點(diǎn)突出“做功”跟“力的成效”的聯(lián)系。
２、講授新課：
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗與觀(guān)察。這節課我主要采用生活實(shí)例、課件演示的方法來(lái)幫助學(xué)生建立功的概念。
首先我引導學(xué)生緊抓“力的成效”來(lái)認識生活中物體做功的現象，讓學(xué)生分析怎樣才算做了功，并舉例；學(xué)生根據生活實(shí)際和已有的力學(xué)知識能夠得出：物體受了力，并在力的方向上移動(dòng)距離，那就表示力做了功，從而再以課件引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際從力學(xué)角度分析出物體做功的兩個(gè)必要因素：作用在物體上的力和物體在力的方向上移動(dòng)的距離；同時(shí)給出實(shí)例，讓學(xué)生判斷在什么情況下做功，在什么情況下不做功，加深學(xué)生對做功兩必要因素的認識。
在研究功的計算時(shí)，由于“功＝力×距離”是物理學(xué)中的規定，初學(xué)者常感到不好理解，因此教學(xué)中我注意聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)在課堂讓學(xué)生個(gè)別體驗，（搬磚頭多少和高度的不同）和多媒體分析引導，使學(xué)生獲得較生動(dòng)的感性認識，從而讓學(xué)生感悟到：力越大，通過(guò)的距離越長(cháng)，做功就越多；順勢引出關(guān)于物理學(xué)中對功的規定，從而得到機械功的定義：物理學(xué)中把力和物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積叫做機械功；在引導學(xué)生理解W=Fs各符號代表的.物理意義、單位時(shí)，我充分利用學(xué)生已構建的物理公式的知識，學(xué)習W=Fs并讓學(xué)生自己得出變形公式，認識功的單位的規定：1J=1N。m 。同時(shí)我在課堂中設計了兩個(gè)練習題，并從題中引入W=Gh這一公式，著(zhù)重訓練學(xué)生對公式的運用，鞏固學(xué)生對功的概念的理解。
由于滬科版新課標八年級物理教材對功的原理沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹，但功的原理（使用任何機械都不省功）是一個(gè)很重要的普遍原理。我針對教材特點(diǎn)，認為本節課第二段文字是引入功的原理的教學(xué)鍥機，引導學(xué)生閱讀本段內容，重新讓學(xué)生認識：力和物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積是一個(gè)有意義的物理量，即為機械功，同時(shí)又通過(guò)直接用手做功和用機械做功多少的課件演示，讓學(xué)生討論書(shū)上FS=Gh所蘊含的意
義，從而得出使用任何機械都不省功的結論。
3、課堂小結：
�。�1）、知識內容小結： 要點(diǎn)由學(xué)生共同來(lái)總結。
�。�2）、學(xué)習方法小結： 總結如何抓住功的兩個(gè)必要因素解決實(shí)際生活問(wèn)題。
4、板書(shū)設計
八、教學(xué)設計反思
本節課在新課切入方式上，經(jīng)過(guò)反復研讀人教社九年義務(wù)教育物理教材和人教版、滬科版新課標教材，覺(jué)得滬科版教材對于機械功概念的引入上，很專(zhuān)業(yè)地指出了機械功的定義：力和物體在力的方向上移動(dòng)距離的乘積是一個(gè)有意義的物理量，即機械功；人教版新課標教材卻是在有力學(xué)基礎和能的知識前提下去構建“功”的概念；而“功”是對于目前八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生而抽象的概念。鑒于學(xué)生認知水平，如何讓學(xué)生比較容易形成功的概念，同時(shí)又有較大興趣來(lái)投入學(xué)習，這是一個(gè)難題。于是我借鑒了人教社九年義務(wù)教育物理教材的教學(xué)思路，緊抓課標要求，從學(xué)生已有知識出發(fā)幫助學(xué)生從生活中的事例理解功的概念，最后才引導學(xué)生認識：力和物體在力的方向上移動(dòng)距離的乘積是一個(gè)有意義的物理量，即機械功，同時(shí)以文中第二段內容為鍥機，簡(jiǎn)單讓學(xué)生認識到使用任何機械都不省功。
初中物理說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教學(xué)觀(guān)
由于本節課是基于活動(dòng)教學(xué)觀(guān)而進(jìn)行的教學(xué)設計，下面我將簡(jiǎn)單介紹一下活動(dòng)教學(xué)觀(guān)�；顒�(dòng)教學(xué)觀(guān)以“以活動(dòng)促發(fā)展”為教學(xué)的指導思想，認為“活動(dòng)”是“發(fā)展”的必由之路。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)特殊的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)的關(guān)鍵就在于構建學(xué)生的主體性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成對知識、技能、策略的掌握和學(xué)習能力的全面發(fā)展。
活動(dòng)教學(xué)觀(guān)是以在教學(xué)過(guò)程中構建具有創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為根本目的的教學(xué)觀(guān)�；顒�(dòng)教學(xué)觀(guān)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：突出學(xué)生對知識主動(dòng)探索發(fā)現的學(xué)習，強調學(xué)生獨立探索與合作交流相結合，重視引導學(xué)生對知識進(jìn)行概括和系統化。
在活動(dòng)教學(xué)觀(guān)的指導下，通過(guò)對教材以及學(xué)生分析，得出本節課的教學(xué)目標，根據教學(xué)目標進(jìn)而組織教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)過(guò)程分為：創(chuàng )設問(wèn)題情境、組織問(wèn)題解決、引導知識整理、指導練習應用、提供反饋評價(jià)。首先，我來(lái)說(shuō)一下我對教材的分析。
二、說(shuō)教材分析
魯科版《化學(xué)反應原理》一共由三章組成，即：化學(xué)反應與能量轉化，化學(xué)反應的方向、限度與速率，物質(zhì)在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質(zhì)的電離 鹽類(lèi)的水解，沉淀溶解平衡，離子反應四節內容，而處于第二節第二大塊的鹽類(lèi)的水解知識在高中化學(xué)學(xué)習中起到一個(gè)承前啟后的作用，因為鹽類(lèi)水解的學(xué)習可以加深對強弱電解質(zhì)，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，同時(shí)對電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進(jìn)一步認識。并且鹽類(lèi)水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個(gè)電解質(zhì)溶液的平衡體系，有利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。鹽類(lèi)水解的相關(guān)知識還可以進(jìn)一步指導高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測等知識的學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)生分析
結合之前所學(xué)的化學(xué)平衡的`原理，化學(xué)平衡的移動(dòng)，水的電離平衡以及弱電解質(zhì)的電離平衡等知識，學(xué)生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)高中兩年的化學(xué)學(xué)習，其獨立學(xué)習的能力有了長(cháng)足的進(jìn)步，理性認識能力得到了較大的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上分析，結合新課標的基本理念，本節課的三維教學(xué)目標確定為：
1． 知識與技能：
a.理解鹽類(lèi)水解的本質(zhì)，能判斷各類(lèi)鹽的水溶液的酸堿性，會(huì )解釋鹽類(lèi)物質(zhì)的水溶液顯酸性或顯堿性的原因
b.初步掌握鹽類(lèi)水解方程式和離子方程式的書(shū)寫(xiě)
2.過(guò)程與方法：
a. 通過(guò)參與實(shí)驗探究，學(xué)會(huì )控制變量的方法，體驗科學(xué)探究的過(guò)程
b. 通過(guò)師生交流討論，學(xué)會(huì )分析和歸納，體驗邏輯推理和綜合歸納的過(guò)程
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
a.通過(guò)實(shí)驗，培養合作精神和創(chuàng )新精神
b.學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)認識酸堿中和反應和鹽類(lèi)水解反應
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1． 首先呈現問(wèn)題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液呢？是否一定顯中性？通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著(zhù)因疑惑引發(fā)的激情和想要解決問(wèn)題的迫切心情參與課堂活動(dòng)。
2． 緊接著(zhù)，進(jìn)行分組實(shí)驗。當學(xué)生們發(fā)現實(shí)驗結果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時(shí)，就引起了認知沖突，為后續的學(xué)習做鋪墊，并讓學(xué)生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。
3． 在實(shí)驗之后，自然會(huì )得出三個(gè)問(wèn)題：為什么有的鹽溶液會(huì )顯酸性或堿性？鹽溶液顯酸、堿性有何規律？我們如何表示鹽溶液顯酸堿性的過(guò)程？而這正是本節課要解決的主要問(wèn)題。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節一，都是為了引起學(xué)生的注意和預期，明確任務(wù)。
4． 接下來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節二，首先，教師提出問(wèn)題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會(huì )發(fā)生哪些變化？于是，教師引導學(xué)生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據碰撞理論，學(xué)生可以順利想到溶液中將形成弱電解質(zhì)CH3COOH，再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少，水的電離平衡向右移動(dòng)，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液顯堿性。
5． 在問(wèn)題2解決后，再讓學(xué)生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后，溶液所發(fā)生的變化。由于在教師與學(xué)生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析鹽類(lèi)在水溶液中的行為的能力。此時(shí)問(wèn)題3的提出有利于學(xué)生實(shí)現知識的遷移應用，促進(jìn)新知識的掌握。
6． 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對鹽類(lèi)水解有了自己的認識，可以讓學(xué)生嘗試給出鹽類(lèi)水解的定義。再經(jīng)過(guò)師生共同分析，得出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。
7． 然后提出問(wèn)題4鹽類(lèi)水解有何規律？學(xué)生根據鹽類(lèi)水解的定義和本質(zhì)，再回扣分組實(shí)驗的結果，總結出鹽類(lèi)水解的規律，即有弱才水解，無(wú)弱不水解，誰(shuí)強顯誰(shuí)性。
8． 接著(zhù)讓學(xué)生思考如何用方程式來(lái)表示鹽的水解，以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書(shū)寫(xiě)其水解方程式？
9． 經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生知道鹽加入水中有些會(huì )水解而有些不會(huì )。此時(shí)，應該趁熱打鐵，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行概括和系統化。加深學(xué)生對鹽類(lèi)水解的本質(zhì)、定義以及水解方程式書(shū)寫(xiě)的印象。該環(huán)節的目的是讓學(xué)生實(shí)現知識的整合與建構。
10．為了檢測學(xué)生對知識的理解是否正確，靜態(tài)的知識結構是否轉化為動(dòng)態(tài)的程序性知識，并形成有利于問(wèn)題解決的活動(dòng)經(jīng)驗結構，需要教師指導學(xué)生進(jìn)行相應的練習，通過(guò)練習獲得有關(guān)知識理解的反饋信息，促進(jìn)知識的遷移，使知識轉化為能力。為此，我精選了嘗試性練習和創(chuàng )新應用性練習兩種類(lèi)型的習題。嘗試性練習幫助學(xué)生知識再現，創(chuàng )新應用性練習幫助學(xué)生將不同的知識技能結構進(jìn)行重新組塊。
11． 通過(guò)課下對作業(yè)的批改和與學(xué)生的交流討論，了解學(xué)生對該節課內容的掌握情況，并提供反饋和評價(jià)。此環(huán)節設計的目的是為了檢驗教學(xué)目標達成情況。
12． 再根據提供的反饋評價(jià)對教學(xué)設計進(jìn)行改組優(yōu)化。
13． 我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
初中物理說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)
《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。
本節是在學(xué)習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節課的學(xué)習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習，同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自
學(xué)。
2、說(shuō)教材目標
根據《物理課程標準》的要求和學(xué)生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能
理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對歐姆定律的認識，體會(huì )物理規律的客觀(guān)性和普遍性，增強對科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的`關(guān)系，體驗控制變量法在實(shí)驗研究中的地位和
作用。
教學(xué)重點(diǎn)：對歐姆定律的理解和應用。
二、說(shuō)教法
基于上面的教材分析，我根據一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗，突出物理學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，體現新課程“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化”的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng )新意識。二是綜合運用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀(guān)摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習知識的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )物理學(xué)研究的
科學(xué)方法，培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造性素質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應關(guān)系，而是個(gè)人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過(guò)程。因此，我覺(jué)得在物理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應重視學(xué)情，突出自主學(xué)習。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習，已基本領(lǐng)會(huì )了科學(xué)探究的各主要環(huán)節，也具有一定的實(shí)驗設計能力及操作能力。在本節課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導。 培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過(guò)閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程
中模仿分析、推理過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
讓學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探究物理知識的過(guò)程，真正掌握控制變量實(shí)驗這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，則調節變阻器的滑片，保持每次定值
電阻兩端的電壓不變。
讓學(xué)生在探究學(xué)習中自己摸索，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學(xué)生從實(shí)驗得到的兩組數據進(jìn)行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，
培養學(xué)生抽象思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教學(xué)程序 設計意圖
導入新課 試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具，使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過(guò)人體，流入大地。
讓一位學(xué)生當場(chǎng)檢查教室里插座的火線(xiàn)和零線(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。
引導學(xué)生分析、提問(wèn)：通過(guò)人體的電流有多��？它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？ 通過(guò)演示，創(chuàng )設物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，
同學(xué)大多有使用過(guò)，用這個(gè)例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。探究發(fā)現 提出問(wèn)題：
師：如果知道一個(gè)導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過(guò)它的電流呢？
2、猜想或假設
允許同桌進(jìn)行討論。請學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學(xué)生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小
也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。
3、設計實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗桌上擺著(zhù)的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導線(xiàn)若干。讓學(xué)生根據以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過(guò)電流I，研究電流I與電阻R和
電壓U這三個(gè)量之間的關(guān)系。
4、進(jìn)行實(shí)驗
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A123456
換接另一個(gè)電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結論：電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展
例題分析：我們已經(jīng)，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來(lái)限制通過(guò)人體的電流�，F有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個(gè)數值小得多，可以不計。使用時(shí)流過(guò)人體的電流是多少？
教師啟發(fā)指導：
要求學(xué)生讀題；
讓學(xué)根據題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號；
找學(xué)生回答根據的公式。
布置作業(yè)：
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4
初中物理說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
“電阻”是學(xué)習了電流、電壓以后緊接著(zhù)學(xué)習的一節電學(xué)中占有非常重要地位的物理量。與理解電流和電壓的初步概念一樣，理解電阻概念的初步含義及其決定因素，是變阻器、歐姆定律、以及電阻的串、并聯(lián)等后續學(xué)習的必要基礎，在生產(chǎn)和生活中也有廣泛的應用。所以無(wú)論從課程標準的要求上看，還是從物理學(xué)知識的擴展上看，本節都具有承前啟后的重要作用。
本節課重視探究方法培養，注重學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗實(shí)驗方法，了解什么是電阻和影響電阻大小的因素。教學(xué)內容的設計是根據提出的問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，通過(guò)實(shí)驗和對實(shí)驗現象分析、處理得到相應的結論。
二、說(shuō)目標
1、知識與技能
�。�1）、知道什么是電阻，理解電阻是導體本身的一種屬性。
�。�2）、知道電阻的單位及其換算。
�。�3）、理解電阻的大小與導體的材料、長(cháng)度、橫截面積有關(guān)。
2、過(guò)程與方法
在探究決定電阻大小因素的過(guò)程中，體會(huì )用，控制變量方法研究物理，問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生對電阻與哪些因素有關(guān)，產(chǎn)生興趣，積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗或觀(guān)察實(shí)驗。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
課程標準中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習從物理現象和實(shí)驗中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律。據此我確定本節課的重點(diǎn)為決定電阻大小的因素，而難點(diǎn)是電阻概念的建立。
三、說(shuō)學(xué)情
現在，學(xué)生已基本知道了“科學(xué)探究”的各主要環(huán)節，同時(shí)也具有了一定的實(shí)驗設計能力及操作能力，但是面對一個(gè)陌生的探究課題時(shí)，還是有困難的。結合實(shí)際對本書(shū)內容進(jìn)行合理的重組，以更利于探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現，從而學(xué)到真正的知識和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。
根據以上設計理念，針對本節以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，確定本節采用教師指導下學(xué)生自主實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教，學(xué)。讓學(xué)生在自主科學(xué)，探究的過(guò)程中找出規律，學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，真正實(shí)現讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，針對本節內容和以上教法，學(xué)生主要學(xué)法為實(shí)驗探究法和討論歸納法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，引入新課
首先，演示一，個(gè)小實(shí)驗：比較小燈泡的`亮度。把長(cháng)短，粗細相同的銅絲和鎳鉻合金絲分別接入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察電路中小燈泡的亮度。
�。�1）、小燈泡的亮度有什么不同？說(shuō)明在相同的電壓下，通過(guò)它們的電流一樣嗎？為什么會(huì )有這種差別呢？
�。�2）、常用的導線(xiàn)通常是用銅或鋁做的，特別重要的用電設備的導線(xiàn)，還要用昂貴的銀來(lái)做。鋼鐵也是導體，又多又便宜，那么，為什么不用鋼鐵來(lái)做導線(xiàn)呢？
�。ㄍㄟ^(guò)創(chuàng )設情景，自然引出問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。也體現了從生活走向物理的思想。）
2、設疑分析，突破難點(diǎn)
看來(lái)導體之間是有著(zhù)某種區別的。我們可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)看看區別到底在哪里？
實(shí)驗前提示學(xué)生觀(guān)察：兩次實(shí)驗電路發(fā)生了什么變化？出現了什么現象？
演示實(shí)驗后，教師及時(shí)點(diǎn)撥分析：是什么原因導致了燈的亮度不同？燈的亮度不同說(shuō)明什么？那么造成通過(guò)兩個(gè)燈泡的電流不相等的原因，是什么？
學(xué)生紛紛討論，但所提猜想缺乏針對性，于是教師設置情景，進(jìn)行誘導。
通過(guò)學(xué)生，分析、比較和討論，最終達成共識：燈泡亮度，不同是由于通過(guò)燈泡的電流大小不同，而造成電流大小不同的原因是組成電路的導，體不同，導體對電流，有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同。從而總結出電阻的概念：導體對電流的阻礙作用。用“電阻”這一物理量表示導體對電流，的阻礙作用的大小，導體的電阻越大，通過(guò)導體的電流就越小。
教師及時(shí)在黑板上板書(shū)，同時(shí)介紹電阻的符號、單位、單位的符號及換算，水到渠成，輕易化解難點(diǎn)。
另外，投影出示歐姆簡(jiǎn)介和電子產(chǎn)品中各種各樣的電阻器，目的是進(jìn)行物理學(xué)史教育，人文教育，充分挖掘教材中的美育因素去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、投身科學(xué)研究的熱情。
3、科學(xué)探究 、 突出重點(diǎn)
在了解電阻概念的基礎上提出：是什么因素影響導體電阻的大小不同呢？
為了探究這個(gè)問(wèn)題首先要提出猜想：學(xué)生進(jìn)行討論，回答：長(cháng)度、橫截面積、材料、體積、顏色等，要讓學(xué)生懂得控制變量的意識。各小組根據要求，設計實(shí)驗，然后選代表講解。在獲得同學(xué)肯定評價(jià)的基礎上，選擇將所需導線(xiàn)與電流表串聯(lián)接入電路中，讀出電流表的示數，填寫(xiě)實(shí)驗報告，通過(guò)比較得出探究結果。
師生共同總結結論：導體電阻的大小與導體的長(cháng)度、橫截面積和材料性質(zhì)有關(guān)。并定性地指出有什么關(guān)，系。
最后補充：導體的電阻除了與導體的材料、長(cháng)度、橫截面積有關(guān)外，還與一個(gè)因素有關(guān)。
演示：將電源、開(kāi)關(guān)、電流表、廢燈管燈絲串聯(lián)起來(lái)，用酒精燈給燈絲加熱，觀(guān)察現象。
問(wèn)：從這個(gè)實(shí)驗中可以得出什么結論？引導學(xué)生得出溫度對電阻的影響。
4、課堂練習，深化知識
教師講述：這節課我們主要學(xué)習了電阻及影響電阻大小的因素，接下來(lái)我們利用所學(xué)知識解決前面提到的生活中的幾個(gè)問(wèn)題。
�。ǎ保┘矣秒娫淳�(xiàn)通常用銅絲制成，為什么不用鐵絲或銀絲？
�。ǎ玻┮桓娮杞z的阻值是10Ω，當它兩端電壓增大時(shí)，通過(guò)它的電流怎么變？電阻怎么變？要想改變電阻，有什么辦法？
將所學(xué)知識及時(shí)應用，不但可以考查學(xué)生對知識的掌握情況，而且在課堂上起到了前后呼應的作用。也為后續學(xué)習作了鋪墊。
初中物理說(shuō)課稿5
一、教材結構與內容簡(jiǎn)析
本節內容在全書(shū)及章節的地位：《慣性現象》是初中物理新教材八年級下冊第四章第六節《慣性 慣性定律》的第一課時(shí)內容，本節的學(xué)習為后面學(xué)習慣性定律起著(zhù)重要的鋪墊作用。因此，雖然內容相對簡(jiǎn)單，但對于慣性定律的理解，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
在多媒體演示實(shí)驗和學(xué)生自主實(shí)驗中，通過(guò)有趣的慣性現象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣和求知欲；并培養學(xué)生有重點(diǎn)地觀(guān)察實(shí)驗現象，和準確按照實(shí)驗要求進(jìn)行操作的能力。在對慣性現象產(chǎn)生的原因進(jìn)行討論和解釋時(shí)，糾正學(xué)生對慣性概念可能存在的一些錯誤認識，加強學(xué)生使用物理語(yǔ)言的規范性和準確性，從而達到進(jìn)一步培養學(xué)生的邏輯思維能力的目的。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)是對慣性概念的理解和運用，難點(diǎn)在理解慣性是物體本身固有的一種屬性。
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
物理是一門(mén)培養人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過(guò)程�；诒竟澱n的特點(diǎn)，應著(zhù)重采用實(shí)驗與討論的教學(xué)方法。即：通過(guò)對慣性現象的觀(guān)察、分析和討論，加深學(xué)生對慣性概念的理解，從而達到會(huì )用慣性概念解釋現象的.目的。
五、學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。
為上這節課作鋪墊，我提前一周讓學(xué)生以慣性為題出了一期黑板報，使學(xué)生對慣性有一個(gè)初步的了解，起到預習的效果，在接受這節課的知識時(shí)不會(huì )感覺(jué)太過(guò)生硬。在慣性概念和對慣性現象的解釋方法的得出中，采用了學(xué)生自主分析、討論、歸納的方法，充分體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，培養其自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
初中物理說(shuō)課稿6
一、關(guān)于教材：
1.教材內容：本節內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊第三章第二節。
2.教材簡(jiǎn)析：在學(xué)生初步認識透鏡的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察日常生活中應用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學(xué)生學(xué)習興趣，為課上進(jìn)一步深入的理解透鏡和學(xué)習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。并且在制作模型照相機的過(guò)程中，安排小組合作制作，既使小組間形成適當的競爭，又可讓學(xué)生在團結協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂(lè )趣，培養和發(fā)展了學(xué)生的探究精神和合作能力。
3.教材所處地位和作用：
本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應用的關(guān)鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。
《生活中的透鏡》這節安排在第二節，是在學(xué)生學(xué)習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上，進(jìn)一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學(xué)生能具體、生動(dòng)地認識透鏡的成像特點(diǎn)及生活應用，能引起學(xué)生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開(kāi)展探究凸透鏡成像規律的活動(dòng)，起到了承前啟后的作用，同時(shí)也能能調動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習積極性。
4.教學(xué)目標和要求：
知識與技能
(1)了解透鏡在日常生活中的應用。
(2)初步了解凸透鏡成像規律。
過(guò)程與方法
(1)經(jīng)歷制作模型照相機的過(guò)程，了解照相機的成像原理。
(2)能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)通過(guò)模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。
(2)具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。
(3)初步建立將科學(xué)技術(shù)應用于實(shí)際的意識。
5.教學(xué)重難點(diǎn)：
本節的重點(diǎn)是：(1)經(jīng)歷制作模型照相機的過(guò)程，了解照相機的'成像原理。
(2)了解凸透鏡成像的特點(diǎn)及應用
本節的難點(diǎn)是：(1)能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
(2)了解凸透鏡成像的特點(diǎn)及應用
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學(xué)生探究和實(shí)驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法、情景教學(xué)法、演示法、練習法等方法。培養學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維能力�！缎抡n程標準》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習為主的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取探究法、實(shí)驗法、情景教學(xué)法、演示法、練習法，充分創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自主地活動(dòng)和獨立地獲取知識。讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習和探究活動(dòng)中，主動(dòng)提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學(xué)習的愉快。
三、說(shuō)程序
新課程理念倡導“課堂是屬于學(xué)生的”，為實(shí)現學(xué)生的主體地位，本節課，我本著(zhù)以探究學(xué)習為載體和主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境，導入學(xué)習目標、引導學(xué)生課堂探究、難點(diǎn)突破、課堂小結與學(xué)習評價(jià)、教師小結等環(huán)節以達到“以活動(dòng)促發(fā)展”的目標。具體操作是：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設教學(xué)情境，導入學(xué)習目標
播放多媒體課件，觀(guān)看北京2008年第二十九屆奧運會(huì )圣火的相關(guān)圖片，了解圣火采集的方式。組織學(xué)生討論體育盛事采集圣火常用的方式有哪些，培養學(xué)生的發(fā)散思維和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師通過(guò)多媒體出示我國第七屆殘奧會(huì )用凸透鏡采集圣火的畫(huà)面，引入凸透鏡。組織學(xué)生交流有關(guān)生活、學(xué)習和生產(chǎn)中用到的透鏡的實(shí)例，教師評價(jià)后明確本節學(xué)習目標：學(xué)習《生活中的透鏡》。
�。ǘ�、引導學(xué)生課堂探究
學(xué)生探究一：照相機成像
1、用多媒體再現圣火采集等照片，教師啟發(fā)說(shuō)明：如果沒(méi)有凸透鏡就沒(méi)有照相機，包括數碼相機和攝像機；如果沒(méi)有相機我們就無(wú)法留住這些精彩的畫(huà)面！關(guān)于照相機，你想了解什么問(wèn)題？（激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生展開(kāi)想象，積極思考并提出問(wèn)題。教師及時(shí)引導，給予鼓勵。）
2、多媒體出示照相機的構造，探究：
�。�1）鏡頭、調焦環(huán)、光圈環(huán)、快門(mén)、閃光燈的位置及作用。
�。�2）照相機成像光路圖及成像特點(diǎn)。
3、小組活動(dòng)：制作模型照相機，并根據課本內容及投影畫(huà)面以小組完成下列活動(dòng)：
�。�1）拿起自制的照相機，對著(zhù)大屏幕（教師播放畫(huà)面），拉動(dòng)紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，把你看到的像描述一下并展示給同學(xué)們。（體會(huì )成功的愉悅，對于做不好的組教師給于指導。）
�。�2）競賽：以小組為單位，請制作者展示其作品，然后評選全班最佳照相機。
�。�3）以小組評價(jià)這次活動(dòng)，有哪些不足及優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。（鼓勵有創(chuàng )意的發(fā)現）
4、通過(guò)多媒體課件演示照相機工作原理（強調關(guān)鍵地方的光線(xiàn)途徑、物距、像距和物像的大小、正倒）
5、拓展延伸
6、教師引導：通過(guò)凸透鏡，可以將很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，同學(xué)們想一想，通過(guò)凸透鏡可不可以把小小的底片上的景色放大成像呢？
學(xué)生探究二：投影儀成像
1、教師演示通過(guò)凸透鏡讓燈絲變大，啟發(fā)學(xué)生思考利用凸透鏡這一成像特點(diǎn)可以做些什么。
2、多媒體出示投影儀構造，探究
�。�1）投影儀的構造有哪些？各有什么功能？（強調平面鏡和螺紋透鏡的作用）
�。�2）猜一猜：將投影片“F”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小、正倒將會(huì )如何？
3、演示：（教師演示，學(xué)生認真觀(guān)察）
將投影儀上的平面鏡取下，投影片F放到載物臺上，調節鏡頭（可以讓學(xué)生操作），在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀(guān)察像的正倒、大小，比較像距物距的大小，像與物體在透鏡的同異側。再將平面鏡裝上，觀(guān)察像的位置，啟發(fā)學(xué)生分析平面鏡的作用。
4、利用多媒體演示幻燈機工作的原理（強調光路圖、物像大小，物像正倒、物距和像距等）。
5、拓展延伸
學(xué)生探究三：放大鏡
1、教師組織學(xué)生活動(dòng)：把玻璃放在書(shū)上，觀(guān)察字跡的大小，然后將水滴在玻璃上，觀(guān)察字跡大小，讓學(xué)生描述看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。
2、學(xué)生拿起桌上的放大鏡，邊看邊討論完成下列問(wèn)題：
�。�1）拿起桌上的放大鏡看書(shū)上的字，觀(guān)察書(shū)上的字字是否永遠呈放大正立的像？大體什么時(shí)候才會(huì )放大？
�。�2）學(xué)生描述該像的特點(diǎn)。
�。�3）要想使放大鏡所成的像更大些，該怎樣調節放大鏡的位置？
3、利用多媒體演示放大鏡成像的
原理（強調光路圖、物像大小、物像正反和像的虛實(shí)）。
4、拓展延伸：
�。ㄈ�、難點(diǎn)突破
1、多媒體顯示凸透鏡規律規律情景示意圖，引導學(xué)生總結照相機、投影儀、放大鏡成像特點(diǎn)，組織學(xué)生探究：
�。�1）為什么同一個(gè)凸透鏡有時(shí)可以把很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，有時(shí)卻又可以把一張小小的膠片上的景色放大？有時(shí)通過(guò)凸透鏡成的是實(shí)像，為什么有時(shí)卻又成了虛像了呢？（強調凸透鏡成像光路圖及成像特點(diǎn)）
�。�2）實(shí)像和虛像區別是什么，各有什么特點(diǎn)？
根據提示以小組分析實(shí)像、虛像特征，教師啟發(fā)學(xué)生從以下方面考慮：a、是否由實(shí)際光線(xiàn)匯聚而成；b、能否用光屏承接；c、能否用眼看到；d、在凸透鏡成像中，實(shí)、虛像與物在透鏡的同異側。
2、學(xué)生對凸透鏡成像特點(diǎn)和實(shí)像、虛像特征進(jìn)行總結，教師給予指導、評價(jià)。
�。ㄋ模�、課堂小結與學(xué)習評價(jià)
學(xué)生交流自己在這節課上的收獲或學(xué)習體會(huì )。
�。ㄎ澹�、教師小結
1、評價(jià)本節課學(xué)生表現（從知識學(xué)習、動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng )新能力等方面進(jìn)行）
2、教師啟發(fā)：這節課上關(guān)于凸透鏡成像的特點(diǎn)有的是通過(guò)同學(xué)們自己簡(jiǎn)單的實(shí)驗得出的，更多的則是通過(guò)多媒體演示顯示的，到底本節課所講的凸透鏡成像規律及成像特點(diǎn)是否成立，我們還必須進(jìn)行認真的實(shí)驗（培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗精神），下節課我們就來(lái)進(jìn)行關(guān)于凸透鏡成像的實(shí)驗（激發(fā)學(xué)習下節的興趣）！
四、板書(shū)設計：
物體到凸透鏡的距離像的情況應用
倒立/正立放大/縮小實(shí)像/虛像
大于２倍焦距倒立縮小實(shí)像照相機
在２倍焦距和焦距間倒立放大實(shí)像投影儀
幻燈機
小于焦距正立放大虛像放大鏡
通過(guò)這樣的板書(shū)，簡(jiǎn)明扼要地將本節課的內容展示出來(lái)，幫助學(xué)生加深對知識體系的認識，強化重點(diǎn)知識。
五、教學(xué)反思
我們的教學(xué)要確立以人為本的思想，以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生有巨大的潛能，不是過(guò)多地干預，過(guò)多地束縛，過(guò)多的包辦代替，充分放手，多給學(xué)生自由支配的時(shí)間，放飛學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。
給學(xué)生提供了自由學(xué)習的時(shí)空。讓學(xué)生根據自己的設計去完成實(shí)驗，自主地參與教學(xué)全過(guò)程，多給學(xué)生一些思考時(shí)間，多給學(xué)生一些動(dòng)手機會(huì )。實(shí)踐證明：學(xué)生對時(shí)間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說(shuō)，積極參與到學(xué)習中來(lái)，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個(gè)性和創(chuàng )新能力得到了很大發(fā)展。
以上是我在設計和執教時(shí)的初衷和感受，不周之處，敬請各位老師指正！
初中物理說(shuō)課稿7
一、新課導入
老師面前有一個(gè)由兩個(gè)小燈泡連成的電路，他們是怎么連接的，對串聯(lián)。在串聯(lián)電路中電流有什么特點(diǎn)?電流處處相等。老師閉合開(kāi)關(guān)看到兩個(gè)小燈泡都發(fā)光了，大家仔細觀(guān)察，亮度相同嗎?是不相同的，為什么 亮度不相同?串聯(lián)電路電壓有什么規律呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)習串聯(lián)電路電壓規律。
二、新課講授
1.猜想假設
請同學(xué)們大膽猜測一下。
生1：串聯(lián)電路中每個(gè)用電器兩端的電壓都是相等的。
生2：串聯(lián)電路中各用電器兩端的電壓之和等于電源電壓。
生3：從電源的正極出發(fā)到負極電壓越來(lái)越小。
大家的猜想有道理，來(lái)實(shí)驗驗證。
老師為每個(gè)小組提供電源開(kāi)關(guān)，導線(xiàn)，規格不同的小燈泡，電壓表，利用這些實(shí)驗器材思考討論兩個(gè)問(wèn)題：我們這個(gè)實(shí)驗電路圖怎么畫(huà)，實(shí)驗的思路是怎么樣的，開(kāi)始。
2.設計實(shí)驗
第一組畫(huà)出電路圖，并講解。兩個(gè)規格不同的'小燈泡串聯(lián)在一起，用同一個(gè)電壓表測出L1兩端電壓Uab,和L2兩端電壓Ubc,以及電源電壓Uac記錄在表格中。接著(zhù)再換不同的燈泡多測幾次。
同學(xué)們實(shí)驗前記得電壓表的使用方法嗎?第一電壓表必須并聯(lián)在北側用電器兩端，電流正進(jìn)負出。要選擇合適的量程。
開(kāi)始實(shí)驗，十分鐘時(shí)間給大家完成實(shí)驗，請同學(xué)們小組通力合作，一人實(shí)驗，其他人記錄。
請你們組來(lái)介紹一下你們實(shí)驗的結果。
生：接入電壓表的量程是0-3V,分度值是0.1V.實(shí)驗數據為L(cháng)1兩端電壓為1.10V,L2亮度那電壓為1.80V,總電壓為2.90V。
好的，老師已經(jīng)看到很多組同學(xué)的答案了，老師贊賞你們認真實(shí)驗的精神。那么同學(xué)們，通過(guò)分析數據得到，在串聯(lián)電路電壓的規律是?對了在串聯(lián)電路中各用電器兩端電壓之和等于電源電壓�？磥�(lái)同學(xué)們實(shí)驗做的很成功。
三、鞏固練習
請同學(xué)們總結一下這節實(shí)驗設計課中你有哪些收獲?學(xué)習收獲：實(shí)驗的方法探究了串聯(lián)電路的電壓規律，并利用解決問(wèn)題。
四、小結作業(yè)
課下完成并聯(lián)電路電壓的預習。好，下課，同學(xué)們再見(jiàn)!
初中物理說(shuō)課稿8
各位評委老師：
你們好！
今天我要說(shuō)的是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。
首先說(shuō)一下我對本節教材的分析：
一、教材分析（說(shuō)教材）
1.教材所處的地位和作用
本節內容是學(xué)生在學(xué)習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實(shí)驗探究課），本節內容同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習__________和__________等后續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著(zhù)承前啟后的重要作用。
通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握__________知識，了解研究物理問(wèn)題的__________方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實(shí)驗法、類(lèi)比法等），初步學(xué)會(huì )運用_____知識解決_____問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的__________能力。
2.教學(xué)目標的確定
依據《課程標準》要求、本節教材特點(diǎn)以及學(xué)生現有的認知水平，確定本節課的教學(xué)目標為：
知識與技能目標：_________________________________________________________________
�。ㄟ@部分目標一般為本節課的知識點(diǎn)）
過(guò)程與方法目標：_________________________________________________________________
�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習或合作探究，培養學(xué)生哪些能力（動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協(xié)作能力，語(yǔ)言表達能力等））
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：_________________________________________________________________
�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)對科學(xué)家生平的介紹，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)習的積極性；或者是通過(guò)學(xué)習什么知識，培養學(xué)生的什么意識和品質(zhì)等）
3.教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定
依據《課程標準》要求和本節教材實(shí)際，并結合學(xué)生的實(shí)際，本節課主要是讓學(xué)生理解_____________________,所以本節課的重點(diǎn)是_____________________;而對_____________________知識，限于學(xué)生的認知水平，可能無(wú)法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定為本節課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略（說(shuō)教法、學(xué)法）
1.教法選擇：
教法一：現代素質(zhì)教學(xué)理論強調：學(xué)生的學(xué)習行為是由動(dòng)機引起的，學(xué)習動(dòng)機對于學(xué)生的學(xué)習可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(cháng)期的有意義學(xué)習，動(dòng)機是必不可少的。本課采用演示實(shí)驗，巧設物理情景引發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；由學(xué)生的分組實(shí)驗，激發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習積極性；最后再通過(guò)例題深化動(dòng)機，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
教法二：為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的.教育理念，結合教材實(shí)際，本節課準備采取啟發(fā)誘導、點(diǎn)撥釋疑、合作學(xué)習，兵教兵的教學(xué)方法。
2.學(xué)法指導：
作為教師來(lái)說(shuō)，"授之以魚(yú)，不如授之以漁",教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養其能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。因此這節課采用自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，合作探究尋求方法的兵幫兵學(xué)習方法，從而最大限度地凸現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、教學(xué)程序及設想：
1.復習舊知、導入新課（2分鐘）
為了順利得出本節_____________概念（或規律），同時(shí)讓學(xué)生掌握研究物理問(wèn)題的基本方法，采用類(lèi)比法設計復習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類(lèi)比速度）
為更好的落實(shí)"從生活走向物理，從物理走向社會(huì )"的新課程理念，把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，導入本節新課時(shí)，采取故事導入（或生活現象導入或演示實(shí)驗導入）的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為"猜想"繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實(shí)驗是……）
2.任務(wù)驅動(dòng)、自主預習及展示（5分鐘）
學(xué)生閱讀課本px頁(yè)~py頁(yè)，獨立完成下發(fā)的學(xué)案上的自主預習題。為最大限度的培養學(xué)生最基本的自學(xué)能力、提取信息的能力，結合教材實(shí)際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：
問(wèn)題1:____________________________________________________
問(wèn)題2:____________________________________________________
問(wèn)題3:____________________________________________________
�。ㄈ纾骸陡×Α芬还澋念A習題可設計為：
1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大于重力時(shí)，物體_______;當它所受的浮力小于所受的重力時(shí)，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時(shí)，物體_______在液體中，或_______在液面上。2、一個(gè) 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動(dòng)時(shí)，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）
3、采用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著(zhù)這種古老的辦法。
4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿(mǎn)載時(shí)船及所裝的貨物共重_______N,受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______,它受到的浮力_______,它排開(kāi)水的體積_______.（填"變大""變小"或"不變"）
5、潛水艇靠改變_______實(shí)現上浮和下沉的？
6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇里充的是_______.）
學(xué)生在規定的時(shí)間內完成后，教師采取投影學(xué)生學(xué)案、學(xué)生補充完善學(xué)案的方式順利完成此環(huán)節。
3.合作探究、展示交流（20分鐘）
同學(xué)們針對學(xué)案中設計的探究問(wèn)題，分小組先討論解決后再上黑板分別進(jìn)行板演，為展示交流做準備。然后本小組講解，其余小組聆聽(tīng)并發(fā)現其不足之處，加以完善。此過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，注意歸納思路、滲透學(xué)科理念。
本環(huán)節設計的合作探究題和處理的方法為：
�。ㄒ浴陡×Α芬还潪槔�
問(wèn)題（一）：把體積相等、質(zhì)量不等的三個(gè)小球a、b、c放入同種液體中，靜止后的位置如圖所示，它們所受的浮力分別為Fa、Fb、Fc,則這三個(gè)力大小關(guān)系是______________,_______球的密度最大。
問(wèn)題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說(shuō)法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）
A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大
C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無(wú)法確定
問(wèn)題（一）：學(xué)生自學(xué)時(shí)，能夠判斷出三個(gè)球受到浮力大小關(guān)系，而在解決三個(gè)球的密度問(wèn)題時(shí)，找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：根據前面學(xué)過(guò)的質(zhì)量、體積和密度的關(guān)系，在這里三個(gè)球的密度沒(méi)法比較，但是我們可以通過(guò)他們都在同一種液體中，只是處于不同的狀態(tài)，所以我們可以試著(zhù)與液體的密度相聯(lián)系，找出問(wèn)題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關(guān)系入手，進(jìn)而找到密度的關(guān)系。
問(wèn)題（二）：學(xué)生的在分析物體在液體中最終所處的狀態(tài)時(shí)，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關(guān)系，進(jìn)而去理解其他的物體，找不到解決這類(lèi)問(wèn)題的規律。
教師點(diǎn)撥：在這個(gè)問(wèn)題中，從力和運動(dòng)的關(guān)系入手，當物體受到的力是平衡力時(shí)，這時(shí)物體就處于靜止的狀態(tài)，如果物體受到的力不平衡時(shí)，物體將處于運動(dòng)的狀態(tài)，向力大的那個(gè)方向運動(dòng)。在這里我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關(guān)系（或實(shí)心物體密度和液體密度大小關(guān)系），就可以判斷出物體將處于的狀態(tài)。
4.課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課的目標，讓學(xué)生敘述這節課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節課的知識體系，使學(xué)生對本節課所學(xué)知識有整體的把握，也有機體現了學(xué)科知識建構的思想。構建體系時(shí)以屏幕投影的方式完成。
5.當堂檢測、鞏固升華（10分鐘）
學(xué)生獨立完成學(xué)案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問(wèn)較多的地方，通過(guò)兵教兵和師教兵的方式解決。
6.學(xué)后反思（3分鐘）
學(xué)生針對所學(xué)內容和本節的目標，在學(xué)案上自己構建本節的知識樹(shù)。
四、板書(shū)設計
最后說(shuō)一下本節課的板書(shū)設計__________________________________________
�。ㄒ⒁夂诎宕蟛糠质墙o學(xué)生展示用的，所以教師的板書(shū)內容不宜過(guò)多，基本包括標題和簡(jiǎn)單的知識樹(shù)即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學(xué)生學(xué)的地位等等）
初中物理說(shuō)課稿9
【教材分析】
一、該節在教材中的地位與作用
本節課《變阻器》是初中物理八年級下冊電學(xué)部分的重要內容，是上節電阻知識的實(shí)際應用，又是后面“歐姆定律”的進(jìn)一步學(xué)習的基礎，具有承上啟下的作用。它在電學(xué)實(shí)驗占重要地位，學(xué)好變阻器，即有助于學(xué)生更好地理解電阻的概念，又為今后的學(xué)習特別是做電學(xué)實(shí)驗必要的準備。根據三維教學(xué)目標及新課程標準對本節課的要求，結合當前學(xué)生的心理特點(diǎn)以及現有的知識水平，通過(guò)課本的學(xué)習來(lái)實(shí)現以下教學(xué)目標：
二、教學(xué)目標：
知識與技能
�、偈煜こＳ玫幕瑒�(dòng)變動(dòng)器的結構，能正確使用滑動(dòng)變阻器。
�、跁�(huì )用滑動(dòng)變阻器來(lái)控制電路中燈泡的亮度。
過(guò)程和方法
通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、對比、探究等方法，學(xué)習利用滑動(dòng)變阻器改變電流、電壓。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)探究活動(dòng)，體驗探究的樂(lè )趣，使學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、實(shí)驗，培養學(xué)生團隊合作與交流的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)情分析：由于變阻器的部件比較多，接線(xiàn)柱多，而且在使用過(guò)程中又是動(dòng)態(tài)變化的，而課本一下子就提到一個(gè)叫滑動(dòng)變阻器的裝置，對初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，在變阻原理的理解上感到起點(diǎn)較高，學(xué)生難于接受。根據學(xué)生以上特點(diǎn)確定以下重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：滑動(dòng)變阻器的使用方法以及滑動(dòng)變阻器的構造和原理。
【教材教法】
根據新課程基本理念“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化”，在本節課教學(xué)中，我們提出“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──交流評價(jià)”物理課堂教學(xué)模式，它是在教師的引導下，學(xué)生根據已有的知識和對身邊物理現象的已有觀(guān)察、對生產(chǎn)技術(shù)的已有感性認識發(fā)現問(wèn)題，提出假設和猜想，進(jìn)而自行設計實(shí)驗、驗證假設、交流評價(jià)最后歸納出物理概念和規律的一系列教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生把科學(xué)知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來(lái)，主動(dòng)獲得對科學(xué)的理解，達到獲取物理知識、培養創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力的一種探究性教學(xué)模式。
【教學(xué)程序】
一、新課引入：（約4分鐘）
采用演示實(shí)驗引入新課。應用演示實(shí)驗，把要研究的物理現象生動(dòng)地展現在學(xué)生的面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思維，激發(fā)興趣，從而順利引入新課。具體做法是：教師出示調光臺燈實(shí)物，并當堂演示調光臺燈亮度的變化，并引導學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題：（投影）
�、龠@種臺燈與其它的臺燈有什么不同的地方？
�、谡{節旋鈕，臺燈的亮度有什么變化？
�、鬯軌蚋淖兞炼鹊脑硎窃鯓拥�？
�。ā皩搿敝袆�(chuàng )設了物理情景，注重“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的新課程理念。）
二、變阻器原理的學(xué)習：（約16分鐘）
提出問(wèn)題 教師引導：燈泡亮度的變化是由通過(guò)的電流引起的，而電流的變化則是由電阻的變化引起的。啟發(fā)學(xué)生猜想：調光臺燈的電阻變化是由改變導體電阻的什么因素引起的？
實(shí)驗探究 學(xué)生會(huì )根據影響導體電阻大小的三個(gè)因素（導體的材料、橫截面積和長(cháng)度）去猜想，其中不排除有其它的想法。教師將持有不同意見(jiàn)的學(xué)生分成不同的探究實(shí)驗小組，啟發(fā)學(xué)生設計出以下3種類(lèi)型的實(shí)驗方案：
方案一（改變導體的材料）：如圖所示，在A(yíng)、B間分別接入不同材料的導體電阻，如銅絲和鉛筆芯，觀(guān)察小燈泡的亮度變化，觀(guān)察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
方案二（改變橫截面積）：如圖所示，在A(yíng)、B間改變導線(xiàn)橫截面積（分別接入1根筆芯與2根筆芯），觀(guān)察小燈泡的亮度變化，觀(guān)察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
方案三（改變長(cháng)度）：如圖所示，在A(yíng)、B間（有鄂魚(yú)夾）夾入一段鉛筆芯，使一端在鉛筆芯上自由滑動(dòng)，通過(guò)改變接入電路中鉛筆芯的長(cháng)度來(lái)改變接入電路中的電阻，觀(guān)察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
�。ㄓ^(guān)察是科學(xué)探究的基礎，是提出問(wèn)題獲得證據或數據的。在觀(guān)察到現象后及時(shí)作出記錄，這是科學(xué)研究的最基本方法）
交流評價(jià) 讓完成以上3種不同類(lèi)型的小組相互交流，并歸納篩選出這樣一個(gè)結果：改變導體的長(cháng)度能較方便地改變小燈泡的亮度。最后師生共同總結歸納出：調光臺燈，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)改變接入電路中電阻的長(cháng)度，來(lái)改變電阻，從而改變臺燈的亮度的。要想弄清其原理，我們先來(lái)學(xué)習一種能改變電阻的器件──變阻器。其實(shí)，實(shí)驗室所用的`變阻器也是通過(guò)改變接入電路中電阻線(xiàn)的長(cháng)度來(lái)改變電阻的器件。
6．4 變阻器（板書(shū)）
原理：變阻器就是通過(guò)改變接入電路中電阻線(xiàn)的長(cháng)度來(lái)改變電阻的器件。（板書(shū)）
三、正確使用變阻器的學(xué)習（約20分鐘）
�、僮冏杵鹘Y構的學(xué)習（約3分鐘）
教師首先要求學(xué)生結合實(shí)驗桌上滑動(dòng)變阻器的實(shí)物認識變阻器的主要構造，并重點(diǎn)強調觀(guān)察4個(gè)接線(xiàn)柱和表面涂有絕緣漆的合金線(xiàn)所繞成的線(xiàn)圈，猜想這種結構的設計有什么理由。然后打出投影：
電阻絲什么位置的絕緣漆被刮去了？為什么要刮去？
哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻是不變的？
哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻很小，幾乎是零？
教師結合投影片介紹其構造，理解銘牌上數據的物理意義；并要求學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)滑動(dòng)變阻器的結構簡(jiǎn)圖和電路符號。（板書(shū)）
結構：瓷筒、電阻線(xiàn)、金屬棒、金屬滑片、接線(xiàn)柱
符號：
�。ㄔ摬糠謨热莺�(jiǎn)單，讓學(xué)生觀(guān)察，師生共同解決，教學(xué)中主要采用問(wèn)題法和講授法。）
�、谡_使用滑動(dòng)變阻器
該部分是本節的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了化解難點(diǎn)突出重點(diǎn)，我們在此設計了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生動(dòng)手去探究滑動(dòng)變阻器的正確使用。
提出問(wèn)題 （投影）
要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應該與燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)？
要能控制電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩個(gè)接線(xiàn)柱？
要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑片放到什么位置上？
移動(dòng)滑片時(shí)，哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻隨著(zhù)改變？向哪個(gè)方向移動(dòng)時(shí)電阻變大？
滑動(dòng)變阻器上有4個(gè)接線(xiàn)柱，怎樣把這些接線(xiàn)柱接入電路？共有幾種接法？
實(shí)驗探究 學(xué)生相互討論，首先，設計出實(shí)驗電路如圖所示，接著(zhù)根據各自制定的計劃進(jìn)行操作，嘗試控制燈燈泡的亮度。同時(shí)，教師巡視，并指導各實(shí)驗小組將變阻器的實(shí)物連接、電路圖連接、及電路符號連接進(jìn)行對照，研究電阻變化的原理和規律。
交流評價(jià) 各小組分別結合各自的實(shí)驗結果相互討論，共同歸納出：（并板書(shū)）
使用：①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；
②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”
電阻總是很小。
③滑片越靠近下端的接線(xiàn)柱，接入電路的電阻越小。
�。ū经h(huán)節中重組了教材內容，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──交流評估”這一個(gè)性化的過(guò)程，去主動(dòng)突�！白冏杵鳌边@一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生“不僅知其然，而且知所以然�！保�
【板書(shū)】
板書(shū)將教學(xué)內容系統化、條理化，使學(xué)生易于掌握知識的重點(diǎn)、分散教學(xué)難點(diǎn)，加深對基本概念和規律的認識，便于學(xué)生筆記和復習，易于在學(xué)生大腦中留下深刻的印象。
6．3 變阻器
1．原理：利用改變連入電路中電阻線(xiàn)長(cháng)度來(lái)改變電阻。
2．結構：瓷筒、電阻線(xiàn)、金屬棒、金屬滑片、接線(xiàn)柱。
3．符號：
4．使用：
①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；
②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”的
電阻總是很小。
③滑片越靠近下端的接線(xiàn)柱，接入電路的電阻越小。
初中物理說(shuō)課稿10
各位評委、老師：
大家好!
我叫，來(lái)自……中學(xué)。我說(shuō)課的題目是：《光的傳播》，選自人民教育出版社初中物理八年級上冊第二章。下面我就按學(xué)情分析、教材分析、設計理念、說(shuō)學(xué)法和教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。
一、學(xué)情分析
初二學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿(mǎn)好奇，動(dòng)手能力較強。但剛學(xué)習物理不久，對科學(xué)探究的基本環(huán)節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此應以學(xué)生身邊現象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應用科學(xué)知識。
二、教材分析
1、地位和作用
光的直線(xiàn)傳播是光傳播是幾何光學(xué)的基礎，學(xué)習光的反射規律反射規律、折射規律都要用到光的直線(xiàn)傳播的知識。同時(shí)利用光的直線(xiàn)傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過(guò)本章的學(xué)習是反射、折射現象的基礎，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養學(xué)生STS意識。因此，學(xué)習這部分知識有著(zhù)重要的意義。
2、教學(xué)目標
“通過(guò)實(shí)驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節課的教學(xué)目標。
(1)知識與技能
了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源;
理解光在真空中傳播及其應用;
了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。
(2)過(guò)程與方法
經(jīng)歷“光的直線(xiàn)傳播”的探究，體驗探究的過(guò)程和方法;
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)觀(guān)察和探究的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的尊重客觀(guān)事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;
通過(guò)探究物理學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè )于參與物理學(xué)習活動(dòng)。
(4)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：光的直線(xiàn)傳播。
難點(diǎn)：解釋簡(jiǎn)單的光現象。
三、設計理念
本堂課的設計著(zhù)重體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，提倡學(xué)習方式的多樣化。創(chuàng )設線(xiàn)性探究模塊，努力建構一種對話(huà)、合作與探究的`課程文化，讓“研究性學(xué)習”走進(jìn)課堂，走進(jìn)物理教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習，實(shí)現學(xué)習方式的轉變。從而引導學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習。
構建“人文·物理·社會(huì )”三維課堂，在引導學(xué)生探究物理知識的同時(shí)，滲透以人為本的培養理念。釋放學(xué)生心靈，張揚學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
四、說(shuō)學(xué)法、教法
在此設計理念的指導下我準備采用以下主要學(xué)法：探究式學(xué)習、小組合作學(xué)習。通過(guò)精心設計，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教法與學(xué)法的和諧統一，體現教師主導作用和學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統一。與此相適應我采用的教法主要是發(fā)現法。發(fā)現法是美國哈佛大學(xué)教授布魯納所提倡的，是從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依據教師所提供的器材，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并自己回答和解決這些問(wèn)題，使他們成為知識的發(fā)現者，而不是消極的接受者。具體體現在以下的教學(xué)環(huán)節中。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，從生活走向物理
通過(guò)展示大連的夜景和自然光現象，教師提問(wèn)：圖中的光是從哪來(lái)的?引入光源定義：能發(fā)光的物體稱(chēng)為光源。
你知道還有那些物體是光源?就以學(xué)生舉出的光源為例以小組討論的形式進(jìn)行分類(lèi)。
2、經(jīng)歷探究，完成光的傳播學(xué)習
(1)提出問(wèn)題：
有關(guān)光的知識你想了解哪些內容?這些問(wèn)題將在我們今后學(xué)習中依依解答，這節課我們主要研究“光是沿什么樣的路徑傳播的呢?”
(2)猜想與假設
教師引導學(xué)生針對這一問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生可能提出如下幾種猜想：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)、射線(xiàn)。
(3)設計實(shí)驗，評估優(yōu)化探究方案
教師給出實(shí)驗器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學(xué)生根據這些實(shí)驗器材制定實(shí)驗方案。
小組展示實(shí)驗方案，大家對實(shí)驗方案進(jìn)行評估，完善實(shí)驗方案。
(4)進(jìn)行實(shí)驗，完成實(shí)驗報告
按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，教師指導完成實(shí)驗
(5)分析與論證
小組分別向同學(xué)展示光空氣、液體、固體光的傳播。最后得出實(shí)驗結論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。
3、光的直線(xiàn)傳播的應用，從物理走向社會(huì )
接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線(xiàn)傳播的呢?讓學(xué)生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。提高學(xué)生學(xué)習興趣。接著(zhù)向學(xué)生提出學(xué)習物理的基本思想是注重學(xué)以致用，那么光的直線(xiàn)傳播在生活中有什么作用?激光準直、槍的瞄準、排隊等。如果舉手同學(xué)不多，就以小組討論的形式完成。
4、光的傳播速度
生活中還有有一種常見(jiàn)的現象，通過(guò)電腦展示雷電，提問(wèn)：為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲?學(xué)生回答：光速大于聲速。光速多大呢?下面閱讀課本內容，自學(xué)完成這部分內容。
5、師生小結
首先學(xué)生總結這節課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。
我的說(shuō)課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家!
初中物理說(shuō)課稿11
各位評委、各位老師：大家好！
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開(kāi)。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習的熱情。
今天，我說(shuō)課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節《杠桿》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設計、板書(shū)設計、課堂評價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)七大方面，說(shuō)一下我對這節課的設計。
一、教材分析
教材的地位與作用
本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章
第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線(xiàn)，起到統領(lǐng)全章的作用。通過(guò)本節課的教學(xué)，繼續向學(xué)生滲透物理來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
根據課程標準的要求，本節課的教學(xué)目標為：認識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)抽象的方法，觀(guān)察和操作杠桿，體會(huì )杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)習分析實(shí)驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實(shí)驗結論的一般方法。
本節內容編者意圖是體現課程目標，以學(xué)生發(fā)展為本，突出
體現學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，有探究實(shí)驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養學(xué)生興趣，培養他們的能力。
二、學(xué)情分析
在日常生活中，很多學(xué)生使用過(guò)杠桿類(lèi)工具，例如剪刀、筷子、釣魚(yú)竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實(shí)驗所需測量工具，但對杠桿這種簡(jiǎn)單機械缺乏較為系統的.科學(xué)認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng )設便于他們進(jìn)行觀(guān)察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )，讓他們獲得施展自己創(chuàng )造才能的機會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破
杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而杠桿及動(dòng)力臂、阻力臂的概念和畫(huà)法應是本節課的難點(diǎn)。
學(xué)科模式
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實(shí)驗探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎的合作探究式學(xué)習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課后提升三部分
教學(xué)設計
�、眲�(chuàng )設情景，引入問(wèn)題
教師通過(guò)讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽，提出疑問(wèn)，引出要研究的問(wèn)題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語(yǔ)和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出物理問(wèn)題：杠桿是什么？由簡(jiǎn)單到復雜是我們認識事物的一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習新知識創(chuàng )造了一個(gè)良好的開(kāi)端。
�、惭芯堪l(fā)現，展示新知
結合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫(huà)出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn)，引導學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現學(xué)習法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣。
在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過(guò)練習可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認知食物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念，教師引導學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線(xiàn)、阻力作用線(xiàn)、動(dòng)力臂及阻力臂。對于動(dòng)力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過(guò)程，在過(guò)渡到力臂的畫(huà)法中來(lái)，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。
�、程骄炕顒�(dòng) 增強體驗
杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng )新意識，其次要認真引導學(xué)生分析設計方案的
可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學(xué)生對數據進(jìn)行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
�、赐卣狗治� 發(fā)散思維(實(shí)驗結論推出部分 5歷時(shí))
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，增強解題能力。
5。深化概念，拓展思維（小結部分 歷時(shí)3）
讓學(xué)生對本課知識的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結，訓練學(xué)生歸納物理知識的能力。
6。夯實(shí)基礎，鞏固提升
課堂同步，找出幾個(gè)針對性習題，重在檢查學(xué)生對不同杠桿的分類(lèi)和在生產(chǎn)生活中的應用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。
板書(shū)設計：
杠 桿
一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念
�、敝c(diǎn)：杠桿繞著(zhù)轉動(dòng)的固定點(diǎn)，一般用Ｏ表示。
�、矂�(dòng)力：是杠桿轉動(dòng)的力，一般用字母Ｆ 表示。
�、匙枇Γ鹤璧K杠桿轉動(dòng)的里，一般用字母Ｆ 表示。
�、磩�(dòng)力作用線(xiàn)：過(guò)動(dòng)力作用點(diǎn)沿動(dòng)力方向所畫(huà)的一條直線(xiàn)。 ⒌阻力作用線(xiàn)：過(guò)阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫(huà)的一條直線(xiàn)。 ⒍動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線(xiàn)的距離，一般用字母 表示。
二、杠桿的平衡條件
動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ
三、杠桿的應用
圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看
六、課堂評價(jià)
評價(jià)應反映以人為本的教育理念，評價(jià)表格能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，
實(shí)驗技能，觀(guān)察描述能力，處理實(shí)驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過(guò)學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)三種形式對學(xué)生本節作出客觀(guān)公正的評價(jià)，同時(shí)作出評語(yǔ)給出等級，激勵學(xué)生再接再勵。評價(jià)關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、學(xué)習策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結果，使對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。
七、課程資源的開(kāi)發(fā)
參照教材中的“演示實(shí)驗”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來(lái)開(kāi)辟一些新欄目，例如：本節課后我會(huì )讓學(xué)生做一個(gè)身邊的生活用品—杠桿的統計，并分別對杠桿進(jìn)行分類(lèi)，擴展學(xué)生的知識視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，達到鞏固知識、培養能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實(shí)驗室，重視利用網(wǎng)絡(luò )資源和其他媒體信息，例如我會(huì )讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢(xún)在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應用等。還有開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的計算機輔助教學(xué)課件。鼓勵學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì )，利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗儀器，進(jìn)行課外小實(shí)驗。指導學(xué)生通過(guò)各種資源學(xué)習物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的熱情，讓學(xué)生的學(xué)習材料更富有真實(shí)性和可操作性，體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的教育理念。
最后送一句警言與大家共勉：一千個(gè)愿望，一千個(gè)計劃，一千個(gè)決心，不如一個(gè)行動(dòng)！我的說(shuō)課到此結束，不當之處還請各位領(lǐng)導老師批評指正，謝謝！
初中物理說(shuō)課稿12
摘要：《浮力》一課，是前面學(xué)過(guò)力學(xué)知識的延伸與擴展，是初中力學(xué)部分的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)知識。它綜合運用到了各方面的知識，如，力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。為了讓學(xué)生更好地理解本節課的教學(xué)內容，主要采用學(xué)生實(shí)驗、教師演示實(shí)驗、學(xué)生探究實(shí)驗、教師講解分析等手段進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：浮力;中考熱點(diǎn);實(shí)驗
一、引課采用生活實(shí)例激起學(xué)習的興趣，多媒體開(kāi)闊視野
在引入新課時(shí)，通過(guò)把乒乓球、木塊、泡沫、空礦泉水瓶等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì )漂浮在水面上?通過(guò)多媒體圖片展示遼寧號、飛艇、熱氣球、潛水器等圖片，知道不僅在液體里面有一個(gè)向上的力，氣體中也有一個(gè)向上的力，引出本節要講的知識——浮力。(現實(shí)生活中的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們不斷地提出問(wèn)題，產(chǎn)生好奇心。)
二、采用學(xué)生實(shí)驗，播放視頻資料，演示實(shí)驗，教師講解分析浮力產(chǎn)生的原因
1.感知浮力的`存在
學(xué)生提前準備水盆，給每個(gè)小組一個(gè)易拉罐，學(xué)生對實(shí)驗都比較興奮，不由自主地想動(dòng)一動(dòng)它。于是，我抓住他們的心理，對他們說(shuō)：“想不想體驗一下，我們來(lái)試一種新的玩法。先用手按住空礦泉水瓶，慢慢向下壓，體會(huì )手的感覺(jué)。在體驗的過(guò)程中，發(fā)現了什么?”實(shí)驗后，學(xué)生很自然地得出答案。(在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗，有所發(fā)現，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養。)
2.測量浮力大小的方法
學(xué)生在體驗浮力存在時(shí)，也體驗到浮力的大小。漂在水面上的物體有浮力，下沉的物體有浮力嗎?由此，引起學(xué)生討論，自然引出演示實(shí)驗。分別在空氣中和水中，發(fā)現彈簧測力計的示數變小了。對學(xué)生提出為什么示數變小了，引起學(xué)生的思考，變小的原因是受到浮力的作用。(由淺入深，循循善誘，通過(guò)常見(jiàn)的現象引導學(xué)生思考。)知道測量浮力的方法，F浮=G-F拉。
3.浮力產(chǎn)生的原因
首先播放視頻，把一個(gè)用橡皮膜包裹的長(cháng)方體框架浸沒(méi)在水中，引導學(xué)生觀(guān)察上下左右前后凹進(jìn)的程度，學(xué)生會(huì )發(fā)現前后左右是一樣的，上下是不同的。
其次由老師講解;為什么四周相同，上下不同?因為液體內部存在壓強，深度不同，壓強不同。(引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)分析)上表面深度小，壓強小，壓力也小(面積相同)，所以液體對上下表面壓力不同，浮力產(chǎn)生的原因就是浸沒(méi)在水中的物體，上下表面的壓力差。
最后演示實(shí)驗驗證浮力產(chǎn)生的原因，將一只塑料可樂(lè )瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶?jì)�，從上面倒入水，觀(guān)察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒滿(mǎn)后，乒乓球還沉在水底沒(méi)有浮起來(lái)，因為乒乓球下部沒(méi)有水，所以沒(méi)有受到水對其向上的壓力，只有水對乒乓球豎直向下的壓力，所以乒乓球始終沉在水底。當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下并注滿(mǎn)后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。
三、決定浮力大小的因素——學(xué)生實(shí)驗體驗探究的過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手、合作的能力
結合前面的學(xué)習，提出決定浮力大小的因素?學(xué)生開(kāi)始猜想，總結學(xué)生的不同想法，提出幾個(gè)問(wèn)題。(初二學(xué)生猜想是不全面的，問(wèn)題中有老師自己的引導。)(1)怎樣判斷浮力大小與物體重力是否有關(guān)?(2)怎樣判斷浮力大小與物質(zhì)密度大小是否有關(guān)?(3)怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關(guān)?……給學(xué)生提供以下參考實(shí)驗器材：溢水杯、燒杯、彈簧測力記、體積相同的鐵塊和銅塊，以及塑料塊和橡皮泥等。提示學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗設計，指導學(xué)生自己設計實(shí)驗。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實(shí)驗數據表格并交流，最后得出實(shí)驗結論。
讓學(xué)生從現有的知識水平出發(fā)，通過(guò)體驗并不斷地思考，提出可能影響浮力大小的因素。本節課讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力大小的因素，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。
初中物理說(shuō)課稿13
教學(xué)設計理念
克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，培養學(xué)生樂(lè )于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調查，探究中接受新知，培養學(xué)生充分的自主性與獨立性。
一、教材分析：環(huán)節一，地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎。如果我們把所有力學(xué)現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領(lǐng)會(huì )這一物理規律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習，而且會(huì )影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習。
作用：前面我們學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書(shū)中的一個(gè)重要內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。
環(huán)節一：學(xué)習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的.理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。
環(huán)節
二、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：基于以上分析，結合教材和大綱。
本節重點(diǎn)：牛頓第一定律及理解，根據教學(xué)大綱和教材要求，確定本節教學(xué)目標、難點(diǎn)：了解理想實(shí)驗推得物理規律方法。
目標：
1、知識目標。
2、能力德育目標。
(1)知道牛頓第一定律的內容
牛頓第一定律不是實(shí)驗定律，而是在大量經(jīng)驗事實(shí)基礎上，通過(guò)進(jìn)一步概括，推理總結出的一條規律。
(2)理解力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動(dòng)的原因。
(3)了解理想實(shí)驗推得物理規律的方法。
牛頓第一定律是一節物理規律教學(xué)課。
2、德：培養學(xué)生以事實(shí)為基礎，養成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習方法，實(shí)現由感性認識到理性的思維
3、情感目標：注意師生間溝通，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。在知識目標上針對本節特點(diǎn)對學(xué)生提出，了解、理解、知道三個(gè)層次，以便學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理清脈絡(luò )，把握重點(diǎn)部分。以往教學(xué)實(shí)踐中證明，物理規律是物理基礎知識部分比較難學(xué)的部分，學(xué)生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學(xué)符號所淹沒(méi)。面對這一現象在這一節教學(xué)中突破重點(diǎn)上我主要采取了如下方法。
(1)首先在引題上創(chuàng )設情境，以毛主席詩(shī)詞“坐地是行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”為開(kāi)端，引導學(xué)生從宏觀(guān)上復習運動(dòng)現象，故而知新，提供新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學(xué)習的難度，有利于引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。
(2)通過(guò)物理實(shí)驗進(jìn)行啟發(fā)誘導/ A：做課本中小車(chē)演示實(shí)驗，讓學(xué)生對此實(shí)驗進(jìn)行認真、仔細觀(guān)察以獲得足夠的感性材料。
每次實(shí)驗前向學(xué)生交代清楚實(shí)驗的條件和做法，使學(xué)生找出實(shí)驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車(chē)、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實(shí)驗結果，提出問(wèn)題，讓學(xué)生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學(xué)生分析引導起變化的原因，使學(xué)生明確實(shí)驗目的，動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，根據實(shí)驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車(chē)前進(jìn)得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。
B：其次通過(guò)上面的演示實(shí)驗，簡(jiǎn)單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實(shí)驗和推理方法，理想化實(shí)驗雖然不能實(shí)現，但都有可靠的事實(shí)基礎，因而推理是合理的。
C：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實(shí)為依據總結出一條經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。
3：在教學(xué)突出重點(diǎn)中，對定律中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，各種易犯的錯誤進(jìn)行分析，糾正學(xué)生頭腦中原有的錯誤生活觀(guān)念以形成正確的科學(xué)概念，由于牛頓第一定律是建立在實(shí)驗和觀(guān)察基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無(wú)法直接用實(shí)驗來(lái)證明，它的正確性在于它推得結果與客觀(guān)事實(shí)相吻合，形成對比知道知識的發(fā)展過(guò)程由錯誤
正確
完善學(xué)生一目了然地看清其框架，把握重點(diǎn)和關(guān)鍵 。投影
牛頓第一定律
一、沒(méi)有力的作用，運動(dòng)物體就要靜止下來(lái)(錯誤)
二、運動(dòng)物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動(dòng)下去。(正確)
三、一切物體在沒(méi)有受外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止狀態(tài)。(完善)
環(huán)節五：難點(diǎn)突破
牛頓第一定律雖已建立，但學(xué)生對其建立過(guò)程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點(diǎn)針對此現象采取了，實(shí)驗和定性分析相結合的原則，使直觀(guān)實(shí)驗與抽象受力分析相結合的起來(lái)，這樣做到了使其難點(diǎn)先簡(jiǎn)后繁，先定性，后定量;先具體后抽象;先特殊后一般的解決方法，使其難點(diǎn)被逐步得以解決，從而形成了完整的科學(xué)體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實(shí)驗推得物理規律方法。
二程序安排
本節課在程序安排上針對學(xué)生特點(diǎn)主要采取了如下程安排：
1、引題，創(chuàng )新情境，復習提問(wèn)導入新課。形成新舊知識互相聯(lián)系、互相滲透。
2、重視物理實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。
3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學(xué)生不易接受的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)古ｎD第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。
4、在此引導說(shuō)明，對其進(jìn)行加深，從而形成深刻印象，通過(guò)不同層次聯(lián)系，加強基礎與習題的配備，能夠及時(shí)反饋學(xué)生認知情況，從而調整教學(xué)加經(jīng)改進(jìn)，體現以學(xué)生為主、教師為主導的作用。
5、歸納總結。由學(xué)生回憶本節學(xué)到了什么為主線(xiàn)，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經(jīng)過(guò)這一回顧，讓學(xué)生會(huì )用科學(xué)方法去研究問(wèn)題，從而進(jìn)一步發(fā)展了思維能力設計。
6、定量作用：讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)習困難的同學(xué)加深對本節特點(diǎn)及基礎知識理解認識，為之創(chuàng )造良好的外部條件以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行如下設計。
(1)明確目標，激發(fā)動(dòng)機(在復習運動(dòng)和力基礎上)
(2)新舊聯(lián)系，指引注意。
(3)創(chuàng )設情境，提供感性材料(實(shí)物、小車(chē)實(shí)驗)
(4)討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動(dòng)情況又會(huì )怎樣呢?讓學(xué)生思考，講座得出結論，從而養成學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手的能力。
(5)反饋強化，通過(guò)對定律本身說(shuō)明及習題配備，使定律得以鞏固和深化。
確定教學(xué)目標
導入課題
提供感性材料
分析推理
形成定律
反饋強化
鞏固應用
小結綜合
初中物理說(shuō)課稿14
初中物理教科版說(shuō)課稿：《滑輪》
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育三年制初中物理通報版教材第一冊第十一章第四節《滑輪》。
一、說(shuō)教材
教材分析：本屆講授的是定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優(yōu)點(diǎn)，指出定滑輪的實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂杠桿，動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是個(gè)動(dòng)力臂等于阻力臂二倍的杠桿，并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與杠桿聯(lián)系在一起。最后講述了能同時(shí)應用定滑輪和動(dòng)滑輪優(yōu)點(diǎn)的滑輪組。
經(jīng)過(guò)對孩子的生理、心理分析，根據孩子的特點(diǎn)和按照教學(xué)大綱的要求，本節課的重點(diǎn)是定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的省力情況。關(guān)鍵是抓好孩子的隨堂實(shí)驗。 因此我制定了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：
�、倭私舛ɑ�、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用。
�、谀芊直娑ɑ喤c動(dòng)滑輪，會(huì )用杠桿平衡條件分析定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。
2、能力目標：
�、贂�(huì )組裝簡(jiǎn)單的滑輪組。
�、谂囵B孩子研究物理的正確方法。
�、叟囵B孩子通過(guò)實(shí)驗現象總結歸納邏輯推理能力。
3、情感目標：
�、偻ㄟ^(guò)日常生活中的現象和實(shí)驗對孩子進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的教育。
�、谕ㄟ^(guò)交流與合作培養孩子團結合作的精神。
�、叟囵B孩子樂(lè )于探索并善于探索的學(xué)習品質(zhì)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法和教學(xué)原則
根據《滑輪》一課的特點(diǎn)和孩子實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是：演示、孩子實(shí)驗、放電腦動(dòng)畫(huà)、觀(guān)察、討論、講解為主的多邊法教學(xué)。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和看電腦動(dòng)畫(huà)激發(fā)孩子的興趣，讓孩子在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動(dòng)孩子的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)中遵循以下原則：
�、僖院⒆訛橹黧w發(fā)揮教師的主導作用。
�、谡莆罩R和發(fā)展能力相統一的原則。
�、劾碚撀�(lián)系實(shí)際的原則。
�、莒柟膛c提高相統一的原則。
�、菥唧w和抽象相統一的原則。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中分以下幾個(gè)環(huán)節：
1、新課引入：
用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發(fā)孩子學(xué)習這節課的興趣。一個(gè)好的'開(kāi)頭是成功的一半。
2、演示、觀(guān)察、討論與講解相結合：
演示定滑 輪、動(dòng)滑輪的用法，孩子實(shí)驗研究定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況。此實(shí)驗中重物重力要大些，以減小動(dòng)滑輪重力對實(shí)驗結果的影響。讓孩子把實(shí)驗結果填到設計好的表 格中。各實(shí)驗小組分析論證實(shí)驗結果并得出結論。這樣可以培養孩子團結合作的精神。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗和相應的理論分析，培養孩子運用物理思維方法分析問(wèn)題的能 力。
研究滑輪的實(shí)質(zhì)用課件動(dòng)畫(huà)說(shuō)明滑輪是杠桿的變形。這樣做可以讓這個(gè)問(wèn)題更直觀(guān)，使孩子更容易理解，容易接受。
接著(zhù)提出 問(wèn)題：有沒(méi)有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然后孩子思考并討論得出結果，把定滑輪和動(dòng)滑輪組合來(lái)。然后用課件提出如何連接滑輪組，讓
孩子在練 習本上設計滑輪組，用課件動(dòng)畫(huà)給出答案。孩子在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動(dòng)距離和重物上升的高度的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗有可能出 現偏差，這時(shí)可讓孩子分析出現偏差的原因。培養孩子分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、鞏固強化：
�、僮尯⒆訉φ毡竟澲R進(jìn)行小結，培養孩子總結歸納的能力。
�、谕瓿砂凑毡竟澞繕嗽O計的練習題。練習題的設計目的在于使孩子對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化為孩子的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養孩子的創(chuàng )造能力和運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
初中物理說(shuō)課稿15
尊敬的各位評委：
你們好，我是南三德威中學(xué)物理教師:**,我今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)物理第一冊（人教版）第十二章第一節 浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學(xué)生分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)程序五方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
�。�、教材內容要點(diǎn)：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
�。�、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
3、教學(xué)目標
�。ǎ保┲R目標
根據教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對這一節課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。
�。ǎ玻┠芰δ繕�
培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
�。ǎ常┣楦心繕�
培養學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的`生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析
任教班級屬農村中學(xué)，多數學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習習慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)工具
1、學(xué)生器材：
對于每個(gè)實(shí)驗小組，準備了相同的實(shí)驗器材：一個(gè)燒杯、一個(gè)彈簧稱(chēng)、一塊石頭、一根細線(xiàn)、適量水，物理教案《《浮力》說(shuō)課稿 —— 初中物理第二冊教案》。
2、演示器材：
一個(gè)小鐵釘、一個(gè)木塊、一個(gè)乒乓球、一個(gè)空心金屬球
五、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。�、講授新課：
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì )上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過(guò)由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程，變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證：
�。�1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上��；
�。�2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續引導同學(xué)們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。
�。�、反饋和鞏固：
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法，為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
�。�、板書(shū)設計：
第一節：浮力
1、 什么是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F�。糋
(2)上�。篎�。綠
(3)懸�。篎浮=G
(4)漂�。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：P178 1、2、3、4、5
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