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人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《淺水洼里的小魚(yú)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《淺水洼里的小魚(yú)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三冊第28課。本文通過(guò)“我”的發(fā)現，描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執著(zhù)、專(zhuān)注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話(huà)描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對課文內容的感悟，從而受到保護動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本文共六小節，分兩課時(shí)完成。根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第二課時(shí)的教學(xué)目標是：
�。�1）知識和能力：復習鞏固，理解生字、新詞，借助多媒體，深入理解“蒸”字，會(huì )寫(xiě)“腰、撿、粒、被”四個(gè)字。
�。�2）過(guò)程和方法：能流利、有感情地朗讀課文，理解課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
每一個(gè)孩子都有一顆充滿(mǎn)了真摯情感的愛(ài)心，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定閱讀能力，因此，教師不必過(guò)多地講解，識字、寫(xiě)字，正確、有感情的朗讀和感悟課文，就成為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。本課時(shí)的難點(diǎn)是在讀書(shū)中體會(huì )小男孩愛(ài)護小動(dòng)物，珍惜生命的純潔心靈。
四、學(xué)情分析
這是第七單元倒數第二篇課文，學(xué)生上了前面幾課，對本單元的主題已經(jīng)很熟悉了，知道這一單元都是人類(lèi)與動(dòng)物的和諧相處、保護環(huán)境保護動(dòng)物之類(lèi)的文章，所以課文所要揭示的主題思想學(xué)生很能領(lǐng)會(huì )，只是應該讓學(xué)生抓文中的語(yǔ)言來(lái)深入體會(huì )。
大海、小魚(yú)、小男孩都是低年級學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)表現得特點(diǎn)，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，訓練學(xué)生口說(shuō)我心，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、教法設想
（1）強化朗讀感悟，以讀促解，以情促悟
“以讀為主，注重感悟”是《語(yǔ)文課程標準》所倡導的閱讀教學(xué)新理念�！墩n標》還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》一課，在導讀小男孩的答話(huà)“這條小魚(yú)在乎！”這一句時(shí)，先引導學(xué)生抓住感嘆號體會(huì )讀出感嘆的語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生試讀，看該把哪個(gè)詞語(yǔ)讀得重些。結果，有的同學(xué)把重音放在“這條”上，其理由是“魚(yú)太多救不完，但被救的小魚(yú)每條都在乎;有的同學(xué)則把重音放在“在乎”上，因為他體會(huì )到小魚(yú)的生命雖小，但也是珍貴的，有了生命才能快樂(lè )的生活在大海中。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有有了充分的自主閱讀實(shí)踐，才可能產(chǎn)生如此深刻的主體感受。
（2）倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我在教學(xué)設計第二課時(shí)時(shí)，努力體現這一理念，在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機會(huì )。討論后，老師的總結性發(fā)言對學(xué)生最后讀出自己的感受，體會(huì )“小男孩憐惜小魚(yú)”這一主題起到了推波助瀾的作用。
（3）巧用多媒體課件，整合課堂教學(xué)
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng )設了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。在學(xué)習第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著(zhù)粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛(ài)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。
（4）結合低年級學(xué)生特點(diǎn)，加強識字寫(xiě)字教學(xué)
為了落實(shí)低年級要加強識字寫(xiě)字這一教學(xué)目標，我在教學(xué)中，把識字寫(xiě)字融入到情境之中，使學(xué)過(guò)的生字新詞再次復現，幫助學(xué)生鞏固記憶。特別是寫(xiě)字，每節課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)寫(xiě)字，在老師的反復指導下提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（1）復習平臺
1、[出示課件]瞧，大海里有這么多小魚(yú)，你覺(jué)得他們怎樣？這些可愛(ài)的小魚(yú)還帶來(lái)了許多的詞語(yǔ)呢！有信心讀好嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）
[設計理念：低年級識字是主要任務(wù)，于是上課伊始就以再現詞語(yǔ)來(lái)鞏固識字，而且能為正確、流利、有感情讀課文打下基礎。]
（2）書(shū)寫(xiě)平臺
1、小朋友有四條小魚(yú)游過(guò)來(lái)讓我們寫(xiě)一寫(xiě)字，先仔細看看，你有發(fā)現嗎？這4個(gè)都是左右結構的字，結構特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導學(xué)生根據以前的寫(xiě)字經(jīng)驗發(fā)現規律，把字寫(xiě)好。指導時(shí)可引導學(xué)生觀(guān)察它們的結構特征，重點(diǎn)注意自己認為的難點(diǎn)字的寫(xiě)法。
2、老師范寫(xiě)。要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫(xiě)”，指導學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)好看。
[設計理念：課堂是學(xué)生的課堂，教師應充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現規律，體現學(xué)生的自主性與“以生為本“的理念，同時(shí)，將寫(xiě)字安排在教學(xué)一開(kāi)始，保證了學(xué)生有充足的寫(xiě)字和研字的時(shí)間]
每當海水漲潮時(shí)，海洋家族的成員如魚(yú)呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就被海水帶到了岸上，當退潮時(shí)，這些海洋家族成員，幸運的能重回大海，不幸的，就只能孤零零地留在岸上了。這節課，我們就繼續來(lái)學(xué)習淺水洼里的小魚(yú)。
[設計理念：教師的一段導入語(yǔ)言，把學(xué)生帶入了文章的情境，為學(xué)文作好情感鋪墊。又根據學(xué)生特點(diǎn)，抓住對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，挖掘學(xué)生的認知和情感，自然引入第二課時(shí)的學(xué)習。]
（3）對話(huà)平臺
1、組織學(xué)生自由地朗讀第一自然段�；貞浳覀兊谝徽n時(shí)是怎樣能利用板書(shū)中的課題加“甚至”來(lái)講述課文內容的。（假如淺水洼里的小魚(yú)不能回到大海的懷抱，死的小魚(yú)，可能有幾百條，甚至有幾千條。）
2、再讀第一自然段，你能告訴大家你感受到了什么？（生：小魚(yú)好可憐�。槭裁�？教師可以讓學(xué)生自由得發(fā)表自己閱讀后的感受。
[設計理念：課標指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應讓學(xué)生通過(guò)自己的讀來(lái)理解、感受]
3、在學(xué)生充分的閱讀文本的基礎上，教師緊緊地抓住“蒸”字進(jìn)行理解與體驗。師：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)兒都會(huì )死的。我們看看“蒸”字，從這個(gè)字你想到了什么？[多媒體屏幕展示：蒸字最初是蘭色]（生：小魚(yú)就要被蒸死，我想小魚(yú)肯定很難受;蒸字說(shuō)明溫度很高，下面有四點(diǎn)底，像在開(kāi)水里一樣感到很熱。）
師：是啊，太陽(yáng)多大呀，小魚(yú)越來(lái)越難受，我們看：[多媒體屏幕顯示著(zhù)蒸字變成了紅色，下面的四點(diǎn)底變?yōu)樗狞c(diǎn)火苗]你，你，你們就是這若干小魚(yú)中的一條，你們的心情會(huì )是怎樣的？你能說(shuō)出你的感受嗎？（我多想回到大海呀;我多想回到媽媽身邊;誰(shuí)來(lái)救救我呀？我覺(jué)得一點(diǎn)希望都沒(méi)有了，就等著(zhù)被曬干吧�。�
[設計理念：借助課件“蒸”字的變化，既使學(xué)生深刻理解了這個(gè)字的字形和字義，又使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗，為理解下文做了伏筆，同時(shí)，喚醒他們對生命的珍愛(ài)，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。]
4、善于提問(wèn)題的孩子是聰明的孩子，也是會(huì )學(xué)習的孩子，老師希望你們都成為這樣的孩子，現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速地讀一遍課文的2——6自然段，根據你理解和剛才的學(xué)習，看看對于這幾段你還有哪些問(wèn)題？
5、在學(xué)生充分提問(wèn)的基礎上，教師應進(jìn)行組織與引導。
�、�、（小男孩用力將這些小魚(yú)扔回大海，為什么他要用力扔呢？小男孩兒頭也不抬的回答，為什么他要這樣呢？）這時(shí)可以讓他們借助充分地朗讀2、3、4自然段和課文中的插圖進(jìn)行理解，去懂得孩子急切的心情和努力的樣子。
�、�、那個(gè)人為什么要說(shuō)“誰(shuí)在乎呢？”師：看這句話(huà)是問(wèn)句，讀這句話(huà)，一讀我們就可以知道他要表達的意思，這樣的問(wèn)句就叫“反問(wèn)句”，好，我們再來(lái)讀一讀這句話(huà)，他的意思是？（沒(méi)人在乎。）
是嗎？那么孩子是怎樣回答的呢？請同學(xué)們看最后一個(gè)自然段，與同桌一起反復地讀，思考：他用什么作了回答？引出孩子用語(yǔ)言和行動(dòng)作了回答。
讀了之后還有問(wèn)題嗎？怎樣讀好這一段？學(xué)生理解了也就能更好地讀好六個(gè)“這”和一個(gè)“……”了。
[設計理念：《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學(xué)生對課文內容的情感體驗，用自主的思考來(lái)代替傳統教學(xué)中教師無(wú)窮無(wú)盡的提問(wèn)，培養學(xué)生的讀書(shū)能力。]
（4）演繹平臺
1、演讀。分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學(xué)生可以加上適當的動(dòng)作，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語(yǔ)言背下來(lái)，實(shí)現真正的感覺(jué)。找兩三個(gè)小組分別上臺演讀，同學(xué)進(jìn)行評議。
[設計理念：打破傳統的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的表現，個(gè)性化的表達，在讀書(shū)與表演中深刻領(lǐng)會(huì )文章的思想感情，受到小男孩純真、執著(zhù)、珍愛(ài)小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時(shí)，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學(xué)生合作意識，評價(jià)意識，表現意識，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。]
2、如果正巧這時(shí)你也踏上了這片金色的沙灘，你會(huì )怎樣做呢？
是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚(yú)扔回大海！要求學(xué)生再一次利用板書(shū)用“甚至”說(shuō)話(huà)，——假如我們都能把淺水洼里的小魚(yú)撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
[設計理念：有針對性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時(shí)也受到了保護動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育。]
（5）作業(yè)平臺（選擇其一完成）
1、回去將這個(gè)故事生動(dòng)講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
2、回家之后寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)過(guò)此文的感受，也可以寫(xiě)寫(xiě)小魚(yú)被救回大海之后又發(fā)生了什么事情？
3、尋找一些保護動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命方面的文章、書(shū)籍，帶來(lái)與同學(xué)、老師分享。
[設計理念：生活中處處有語(yǔ)文，其實(shí)我們生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習的外延就有多大，語(yǔ)文教學(xué)既要尊重學(xué)生，又要體現大語(yǔ)文觀(guān)。]
�。ㄓ赀^(guò)留下潮濕的印記，雁過(guò)留下輕盈的身影，愛(ài)過(guò)留下洶涌的激情。那么，一堂課上過(guò)，能給學(xué)生留下什么？是印象？還是體驗？是知識還是能力？是情感？還是……值得我們每一位教師深思。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
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