關(guān)于社會(huì )實(shí)踐的個(gè)人總結的范文
2010年暑假我們一行九人赴安徽西遞進(jìn)行暑期社會(huì )實(shí)踐，實(shí)踐主要分為學(xué)校實(shí)況調查、訪(fǎng)談校長(cháng)及教師、維修電腦、教師信息技術(shù)能力培訓、教學(xué)經(jīng)驗交流、走訪(fǎng)學(xué)生家庭、趣味課堂等。短短的七天社會(huì )實(shí)踐時(shí)間，讓我收獲頗豐，仔細盤(pán)點(diǎn)而來(lái)，有以下幾個(gè)方面：社會(huì )文化風(fēng)土人情、農村教育問(wèn)題、教學(xué)設計、溝通交流等。
我是一個(gè)長(cháng)年呆在北方，從未離開(kāi)過(guò)北方之地的人，初來(lái)皖南觸目所及都是流水人家、白墻灰瓦，山清水秀之地，人杰地靈。所居之處采風(fēng)樓取名自“博采眾長(cháng)，風(fēng)華正茂”，該處主人乃蘇州人也，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，熱情好客。在安徽西遞的這幾天，接觸到的校長(cháng)、老師、學(xué)生、家長(cháng)無(wú)一不是熱情好客，多才多藝的。讓我們體驗到了質(zhì)樸的民風(fēng)，儒雅的氣質(zhì)。西遞的古民居透露著(zhù)時(shí)代的滄桑，刻著(zhù)明清文化的印記，彰顯著(zhù)徽商文化的特色，震撼著(zhù)每一個(gè)前來(lái)觀(guān)望的人的心。不禁讓人感慨，如此具有文化底蘊的古村落，為何教育卻比較落后呢?在古宅中往往都有“惟有讀書(shū)高”“讀書(shū)好經(jīng)商好效好便好”，可見(jiàn)自古以來(lái)此地就是重教育，然而近幾年來(lái)教育水平卻呈下滑趨勢。探其原因，自2000年世界文化遺產(chǎn)申報成功之后，暴富心理使得人們過(guò)度追求經(jīng)濟效應，卻還沒(méi)到反哺于教育的程度。而教育卻是立足之根本，國家大計。
我們在學(xué)校中所學(xué)到的都是理論知識，養成了眼高手低的壞毛病。社會(huì )實(shí)踐是一個(gè)走出學(xué)校認識社會(huì )的通道。日常的學(xué)習生活中，學(xué)到了很多關(guān)于教育學(xué)理論、新課程改革、農村遠程教育等，但這些都是書(shū)本上的知識，到了實(shí)際中才發(fā)現完全不是這回事兒。在實(shí)踐過(guò)程中，我們調查了當地農遠工程的實(shí)施情況。發(fā)現現實(shí)不容樂(lè )觀(guān)，設備在2004年都已經(jīng)配備完畢了，但是由于年久失修，設備都處于癱瘓和半癱瘓狀態(tài)。各項政策比較完善，但在落實(shí)過(guò)程中出現了很多困難。首要的問(wèn)題就是資金分配不足，造成了設備壞了之后無(wú)法檢修，從而不能使用就一直閑置。其次是教師技術(shù)水平不高，無(wú)法滿(mǎn)足信息化背景下的對教師的要求。義務(wù)教育在國內開(kāi)展了數年了，紅紅火火的一片大好光景。然而這次實(shí)踐中訪(fǎng)談教師所得，由農村中小學(xué)教育來(lái)看，義務(wù)教育的質(zhì)量始終無(wú)法上去。究其根本，一是近幾年農村學(xué)校優(yōu)秀生源大幅降低，偏遠地區學(xué)校進(jìn)行合并，生源良莠不齊，不好管理;二是九年義務(wù)教育取消了留級制度，所有學(xué)生不論成績(jì)優(yōu)劣、知識水平是否達到都可以直接升級，使得教學(xué)組織和管理無(wú)法正常有序的進(jìn)行;三是學(xué)校合并之后，學(xué)生及老師住址與學(xué)校距離太遠，阻礙了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通，不利于家校共建。時(shí)間的過(guò)程使我深刻的認識到，我國的農村教育負累太深，教育工作者任重而道遠，必須堅持教育理論與實(shí)際相結合，并且更好的服務(wù)于基層教育。
大三上學(xué)期我們學(xué)習了教學(xué)設計這門(mén)課，課堂作業(yè)也設計過(guò)一門(mén)課程，但總感覺(jué)處處掣肘，分析不到位，有一種無(wú)法落到實(shí)際的感覺(jué)。在實(shí)踐之前，我們進(jìn)行了詳細的分析、設計過(guò)程，自我感覺(jué)萬(wàn)事俱備了。只是到了實(shí)地進(jìn)行真實(shí)的考察調研之后，就意識到需求分析和學(xué)習者分析做的不到位，有些想當然。真正實(shí)施的時(shí)候，形勢突然發(fā)生了變化，原本定為四天的培訓壓縮為一天，接收到這個(gè)信息的時(shí)候我們一下就慌了，開(kāi)始壓縮內容。一起重新做需求分析，將老師們認為最重要的知識點(diǎn)提取出來(lái)，言簡(jiǎn)意賅的把信息傳達到、說(shuō)明白。緊鑼密鼓的備課，使我們充分的認識到前期工作不足將會(huì )導致面臨緊急情況時(shí)手足無(wú)措，非常的被動(dòng)。在講課的過(guò)程中，忽略了成人學(xué)習者的特殊性，也忽略了教師具有充足的教學(xué)經(jīng)驗的特征，這就體現在教學(xué)時(shí)缺乏必要的互動(dòng)，教學(xué)內容沒(méi)有聯(lián)系教師的工作實(shí)際。教師們聚精會(huì )神的聽(tīng)課使我們倍感欣慰，但也有些老師昏昏欲睡。從我們自身找問(wèn)題來(lái)看，我們盡量的調整了培訓內容前后之間的關(guān)聯(lián)性、難易程度以及先后順序等，并穿插娛樂(lè )活動(dòng)和課間休息。但老師們有些還是提不起興趣。我深刻的反省了教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節，發(fā)覺(jué)之前的設計很多都經(jīng)不起推敲，偏于理論化而脫離實(shí)際了。也體悟到了老師所說(shuō)的教學(xué)設計中需求分析的重要性。經(jīng)此一役，我認為教學(xué)設計的過(guò)程就是一個(gè)目標達成的過(guò)程。首先要經(jīng)過(guò)準確的需求分析制定教學(xué)目標，進(jìn)行學(xué)習者分析之后對教學(xué)內容進(jìn)行分析、篩選，教學(xué)策略的選擇要結合以上分析內容，教學(xué)過(guò)程中要注意師生互動(dòng)，調動(dòng)課堂氣氛。
我們?yōu)樾『⒆觽儨蕚淞巳の墩n堂，但由于之前準備不足并且對現實(shí)缺乏了解。在設計過(guò)程中一度遭遇瓶頸，裹布不前。我們分析了學(xué)生組成，發(fā)現一到六年級都有，如果講授學(xué)科內容則眾口難調，初步定為以活動(dòng)的方式開(kāi)展。想游戲、想活動(dòng)的過(guò)程缺乏一定的目標，有些盲目。老師后來(lái)點(diǎn)醒了我們，做什么游戲不重要，重要的是游戲體現的教育思想。沿著(zhù)這一思路我們終于順利完成了設計工作。第二天的教學(xué)過(guò)程也比較順利，但出現過(guò)冷場(chǎng)的問(wèn)題。反思趣味課堂的設計及實(shí)施過(guò)程，有幾點(diǎn)需要注意:前期準備必須充分、信息傳達要到位避免三人成虎、設計要圍繞目標開(kāi)展。
無(wú)論是訪(fǎng)談校長(cháng)、走訪(fǎng)學(xué)生家庭、教師培訓、趣味課堂等，每一個(gè)過(guò)程都需要良好的溝通能力、交流能力、信息傳遞與表達能力。在學(xué)校中，我們接觸到的都是同學(xué)，更多是同一專(zhuān)業(yè)的同學(xué)日常對話(huà)是平等的，并且是在同一話(huà)語(yǔ)體系，交流起來(lái)非常方便。但是在于教師對話(huà)時(shí)，由于身份的不對等，所掌握信息的層次不同，交流就會(huì )有一些困難。就如老師們就以為我們教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)就是計算機專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)職計算機維修工。其實(shí)并不是這樣的，在平時(shí)學(xué)習中計算機硬件方面也是我們很少涉及的，所以就常遭遇尷尬，別人叫我們幫忙修電腦我也只能略懂皮毛。在交談中我們要盡量的避免使用教師聽(tīng)不懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，談及教學(xué)經(jīng)驗時(shí)我們要虛心求教。對于小學(xué)生要用他們喜歡的說(shuō)話(huà)方式，照顧到小孩兒活潑好動(dòng)的特征。
經(jīng)過(guò)這次暑期實(shí)踐，強烈意識到要學(xué)的還有很多，現有知識儲備尚不足以應對瞬息變化的社會(huì )。作為學(xué)生，身上的書(shū)生氣太重，要將自己的毛病留在校園而不是帶到社會(huì )上去。也讓我明白，腳踏實(shí)地的做事很重要。在學(xué)校中進(jìn)行理論積累的同時(shí)更要加強社會(huì )實(shí)踐，堅持理論與實(shí)際相結合。同時(shí)，堅定職業(yè)信仰，抓住機會(huì )提升教師職業(yè)技能。
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