“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”研究課題實(shí)驗報告

“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”研究課題實(shí)驗報告

一、課題研究的背景和目標
1、問(wèn)題的提出現在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語(yǔ)技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“提高學(xué)生英言語(yǔ)技能”的研究課題。為此我們在高中各年級進(jìn)行了長(cháng)達四年的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗。2、課題研究的目標和主要內容課題組根據英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，培養學(xué)生在口頭上運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，提高觀(guān)察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內容是訓練學(xué)生能對所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉換、補充、評價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習預習課文的基礎上，要求他們認真領(lǐng)會(huì )文章中心思想或主要內容，經(jīng)過(guò)思考，用三五句話(huà)加以概括總結。轉換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強的特點(diǎn)，用所學(xué)知識來(lái)改變局部課文的寫(xiě)法，重新組織文字進(jìn)行表達的一種訓練方式。學(xué)生由模仿到創(chuàng )造，舉一反三，融會(huì )貫通，有利于求異思維的培養，達到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補充就是特定語(yǔ)言環(huán)境擴展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對原文進(jìn)行補充的訓練形式。先給學(xué)生一定的語(yǔ)言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價(jià)是一種更高層次的思維訓練、言語(yǔ)訓練。它要求學(xué)生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎上利用英語(yǔ)來(lái)表達自己對文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評價(jià)與認識。推斷是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過(guò)推斷進(jìn)行假設，培養他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據
（1）言語(yǔ)是人們交流思想時(shí)的話(huà)語(yǔ)，由引可以以為言語(yǔ)能力就是交際能力。言語(yǔ)能力能夠把語(yǔ)言知識和言語(yǔ)知識靈活又得體應用于語(yǔ)言交際。言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎。但語(yǔ)言能力并不能“自然”地轉化為言語(yǔ)能力。要具有言語(yǔ)能力還必須具有言語(yǔ)知識或交際規約和語(yǔ)言國情知識，必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復言語(yǔ)操練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，言語(yǔ)能力通過(guò)課文教學(xué)得以發(fā)展。示意圖

（2）“說(shuō)”是一個(gè)復雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是將自己內化的語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語(yǔ)按一定的句式，連貫地轉換外部有聲語(yǔ)言�！罢f(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機。即有強烈自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“被要求講一種外國語(yǔ)言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統都直接受到牽連�！彼�以，培養“說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，培養“說(shuō)”的能力，達到提高學(xué)生交際能力。

5、1999年9月——2000年9月，本課題組開(kāi)辟了英語(yǔ)第二課堂。舉行了3屆“英語(yǔ)周”活動(dòng)，打開(kāi)了由課內向課外延伸的訓練渠道，達到了課中學(xué)，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。時(shí)間內容第1屆1999.5在校內開(kāi)設了吃、住等文化場(chǎng)所，開(kāi)辟了“英語(yǔ)角”第2屆1999.9英語(yǔ)歌詠、演講比賽第3屆2000.5英語(yǔ)精典電影回顧周及英語(yǔ)課本短劇表演賽6、開(kāi)課前3分鐘“freetalk”請同學(xué)談?wù)勛约核�感興趣的事與人。此活動(dòng)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。三、課題研究實(shí)驗成果分析
1、敢說(shuō)。逐步改變了學(xué)生不敢說(shuō)的弊病，學(xué)生課堂學(xué)習氣氛活躍，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高。并且加大了學(xué)生之間、師生之間的交流，由于“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”給學(xué)生創(chuàng )造了更多“說(shuō)”的機會(huì )，“說(shuō)”的內容。使2/3的學(xué)生都有機會(huì )表演，真正的體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標。2、會(huì )說(shuō)。以“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”訓練為主的課文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生特長(cháng)發(fā)展，有的同學(xué)語(yǔ)音，語(yǔ)調優(yōu)美，有的同學(xué)思維敏捷，有的同學(xué)非常富有表演天賦，有的同學(xué)幽默、滑稽，也有性格比較內向的同學(xué)通過(guò)這種“說(shuō)”的訓練，逐步在課堂上變得開(kāi)朗起來(lái)了。增加了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。3、說(shuō)得更好。促進(jìn)了課前3分鐘“freetalk"和第二課堂的開(kāi)辟。課文在教學(xué)內容已不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達欲望，我們通過(guò)freetalk這種活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )表達自我認識，情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)笥發(fā)展，增加相互理解。通過(guò)開(kāi)設第二課堂”英語(yǔ)周“這咱開(kāi)放式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生興趣。每一屆活動(dòng)都能涌現出一大批能說(shuō)，會(huì )唱，善演的小藝術(shù)家。

4、同時(shí)促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和科研水平。主要參考書(shū)目：
1、《外語(yǔ)教與學(xué)》胡仲文
2、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》
3、《中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》1—3季
4、《學(xué)生情商與非智力因素培養訓練實(shí)用全書(shū)》人民中國出版社
5、《教育學(xué)》人民大學(xué)書(shū)報資料中心

二、課題研究過(guò)程1、自1997年5月——1997年9月書(shū)面提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”課題的立項報告包括學(xué)習本課題有關(guān)的著(zhù)作的論述，分析課題，檢查文獻，并開(kāi)展課堂教學(xué)調研和舉行小范圍的研究課。2、1997年9月正式開(kāi)題，以本研究課題為基礎，以中青年教師為主，開(kāi)設了以閱讀為重的公開(kāi)課。并且在秋季校對外的大型公開(kāi)課中取得成功。3、初步總結出了“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”在閱讀課上的應用：我們分二步開(kāi)始。（1）從年級上劃分。高一：主要訓練概括能力。高二：在概括的基礎上主要進(jìn)行轉換。高三在高一、高二的基礎上訓練評價(jià)及推斷。但又拘泥于年級上的差異，有時(shí)適當交差進(jìn)行。（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：
a、概括型：以book1alesson50abrahamlincoln為例，以時(shí)間順序為線(xiàn)索，請同學(xué)自己組織語(yǔ)言概括全文。有的課文請同學(xué)用一句話(huà)概括每段的主題，然后用一句話(huà)或幾句話(huà)概括全文主題。如book1alesson10americanenglish。有的課文可以以情景表演為背景，請同學(xué)概括。以book2alesson30firstaid為例，學(xué)生根據課文表演急救護理，邊表演邊講，通過(guò)這種精彩的表演，同學(xué)既掌握了急救知識，有訓練了言語(yǔ)技能。
b、轉換型：以book1alesson6"lookcarefullyandlearn"中第3、4節為例，請同學(xué)以一個(gè)新化學(xué)老師的身份上臺表演做實(shí)驗，通過(guò)角色的改變，學(xué)生既增加了興趣，又掌握了言語(yǔ)技能。有的課文，把第一人稱(chēng)變成第三人稱(chēng)來(lái)敘述，如book3blesson65myteacher變成helen’steacher，反之也可。有的還可以把對話(huà)轉成敘述。如book2alesson38atthetailor’sshop。再如book2blesson86ataleoftwocities。抽出其中一段進(jìn)行對話(huà)表演。
c、補充型：有的課文我們可以讓學(xué)生為它設計一個(gè)合理的開(kāi)頭或結尾。如book2blesson70we’velostourdad。同學(xué)們展開(kāi)了豐富的想象，有的說(shuō)為過(guò)生日而旅游，有的說(shuō)那時(shí)歐洲氣候最值。再如為book1blesson70thenecklace設計一個(gè)結尾，有的同學(xué)贊成以悲劇結尾，有的同學(xué)贊成以喜劇結尾。
d、評價(jià)及推斷型：此類(lèi)課文學(xué)生可以根據自己的認識對人物、事件進(jìn)行評價(jià)及推斷。如：book1alesson50abrahamlincolnbook1blesson74thesecretisoutbook1b
lesson82howmarxlearnedforeignlanguagesbook2alesson2waltdisneybook2b
lesson50ablerteinsteinbook2blesson74martinlutherking.book3alesson2
madamecuriebook3alesson6captaincookbook1alesson26earthquakes30food
aroundtheworld38theolympicgames42americancountrymusicbook1blesson66
miludeerreturntochina78paper90aswandambook2alesson6nosmoking,please
15chinadaily22coins34earthairwater35animalsindangerbook2blesson54
satelliteslesson62thesealesson63lifeintheoceanslesson66lifeinthefuture
lesson78disabilities91mobilephonesbook3alesson18advertising3alesson34
gymnastics3blesson69theoffice5

4、1999年1月底對高一、高二、高三進(jìn)行了數據實(shí)驗分析。圖表如下能自由交談能說(shuō)一段或復述幾個(gè)句或詞不能高一1(0.7%)95(67%)44(31%)2(1.3%)高二5(3%)104(65.4%)49(31%)1(0.6%)高三18(10%)115(63%)48(26%)3(1.6%)2000年10月在高二、高三進(jìn)行的數據分析：能自由交談能說(shuō)一段或復述幾個(gè)句或詞不能高二（142）（原高一）10（7%）105（73.9%）26(18.3%)1(0.7%)高三（159）（原高二）15(9%)113(71.1%)30(18.9%)1(0.6%)實(shí)驗表明，通過(guò)“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”有效的訓練，如學(xué)生言語(yǔ)技能有明顯提高

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