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淺析以就業(yè)為導向構建高職德育新模式
論文關(guān)鍵詞： 就業(yè)導向；高等職業(yè)教育；德育模式
論文摘要：以就業(yè)為導向構建高職德育新模式，需要做好下列工作：創(chuàng )新高職德育觀(guān)念，樹(shù)立高職德育的特色觀(guān)、人本觀(guān)、實(shí)踐觀(guān)、開(kāi)放觀(guān)；選擇德育內容，把基礎文明教育作為基礎工程，把擇業(yè)觀(guān)念教育作為特色內容，把職業(yè)道德教育和創(chuàng )業(yè)教育作為核心內容，把心理素質(zhì)教育作為重要補充；拓展德育途徑，以課堂為主渠道，以實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò )為陣地，以企業(yè)的要求營(yíng)造育人環(huán)境；豐富德育評價(jià)，要實(shí)現評價(jià)主體多元化、評價(jià)內容綜合化、評價(jià)形式多樣化。
以就業(yè)為導向構建高職德育新模式，是建立高職人才培養模式的重要組成部分，也是探索建立有高職特色的德育新模式、提高高職德育實(shí)效性的有益嘗試。
一、以就業(yè)為導向創(chuàng )新德育觀(guān)念
(一)樹(shù)立高職德育的特色觀(guān)
以就業(yè)為導向，應該注重理想教育、價(jià)值觀(guān)教育擇業(yè)觀(guān)教育，尤其要把職業(yè)觀(guān)放在首位，培養學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，使學(xué)生在預演、模仿企業(yè)人、職業(yè)人、社會(huì )人的過(guò)程中，為實(shí)現充分就業(yè)作好非智力方面的思想準備。要形成以就業(yè)為導向的高職德育特色，還要以就業(yè)為導向選擇、設計德育內容，以就業(yè)為導向拓展德育的途徑與方法，以就業(yè)為導向創(chuàng )新德育評價(jià)，從而形成具有鮮明就業(yè)導向特色的高職德育模式。
(二)樹(shù)立高職德育的人本觀(guān)
傳統的高職教育把提高學(xué)生的就業(yè)能力單純地理解或定位于學(xué)生職業(yè)技能的培養，忽視或削弱德育，不僅是片面的，而且是有害的。以就業(yè)為導向，造就和提高學(xué)生的就業(yè)能力，培養社會(huì )需要的合格人才，是高職教育的基本目標。高職德育必須圍繞人才培養的目標，以培養學(xué)生的就業(yè)能力為基礎，把德育融人高職教育的全過(guò)程。從高職人才培養的角度說(shuō)，如果德育缺失，培養出的學(xué)生思想道德水平低下，缺乏社會(huì )溝通和人際交往能力，自制力和意志薄弱，敬業(yè)愛(ài)崗意識不強，就難以被企業(yè)接納而實(shí)現就業(yè)，即使是暫時(shí)就業(yè)，也終究會(huì )被企業(yè)排斥。
(三)樹(shù)立高職德育的實(shí)踐觀(guān)
高職德育的實(shí)踐觀(guān)是由德育本身的規律所決定的。首先，從道德運行過(guò)程來(lái)看，要使道德教育取得實(shí)效，必須順利實(shí)現兩個(gè)轉化，即把教師所傳授的品德規范信息內化為學(xué)生的品德信念，還要將學(xué)生的品德信念外化為具體的品德行為。若要順利實(shí)現道德的內化和外化，必須促進(jìn)學(xué)生的道德體驗。實(shí)踐是道德體驗的場(chǎng)所及主體性生成的基礎，同時(shí)是道德體驗深化、發(fā)展的動(dòng)力。其次，以就業(yè)為導向的高職教育的本質(zhì)特征是實(shí)踐性、職業(yè)性、社會(huì )性，它要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的比例達到1：l。實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗、課程實(shí)習、模擬實(shí)訓、畢業(yè)設計、企業(yè)見(jiàn)習、實(shí)訓和頂崗實(shí)習等，既是形成職業(yè)技能的主要教學(xué)過(guò)程，也是進(jìn)行德育實(shí)踐、形成道德品質(zhì)與行為的德育過(guò)程。由此可見(jiàn)，正是由于高職教育的實(shí)踐性，才能充分保證學(xué)生的實(shí)踐體驗，并在體驗中感悟，在感悟中積極地自我發(fā)展。
(四)樹(shù)立高職德育的開(kāi)放觀(guān)
以就業(yè)為導向的高職教育是一種開(kāi)放的教育，這就要求高職德育也應是一種開(kāi)放的德育，主要體現在以下兩個(gè)方面：從縱向來(lái)看，高職德育培養的目標不只是好學(xué)生，更應該是好員工、好公民，應以開(kāi)放的眼光向前看�！暗掠蟛皇怯篮悴蛔兊摹�，而是隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步、社會(huì )物質(zhì)條件的發(fā)展變化而不斷發(fā)展的。因而德育內容也不可能是一成不變的，特別是對于高職教育而言，不同的專(zhuān)業(yè)其德育內容也有不同的要求。從橫向上看，高職德育絕對不能“閉門(mén)造車(chē)”，學(xué)生從家庭到學(xué)校、到工廠(chǎng)(實(shí)習基地)、到社會(huì )都有廣闊的活動(dòng)天地，這就決定了其德育素質(zhì)的形成，除校內影響外，還直接受家庭、工廠(chǎng)、社會(huì )等因素的影響；學(xué)生德育素質(zhì)的好壞，也會(huì )反過(guò)來(lái)不同程度地影響家庭、工廠(chǎng)、社會(huì )的德育狀況與德育建設。
二、以就業(yè)為導向選擇德育內容
(一)把基礎文明教育作為高職德育的基礎工程
把學(xué)生培養成熱愛(ài)祖國，具有社會(huì )公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民，是高職德育的基本任務(wù)。具有愛(ài)國心、民族責任感，具備現代文明意識，能正確處理人與人、人與社會(huì )、人與自然之間的關(guān)系，也是現代人才最起碼的人格品質(zhì)。隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的確立和逐步完善，我們應樹(shù)立市場(chǎng)經(jīng)濟的基本意識與規則，強化學(xué)生的公平意識、競爭意識、誠信意識、規則意識，使學(xué)生牢記在任何職業(yè)崗位上，都要始終如一地按市場(chǎng)經(jīng)濟的規律、規則去做人做事。
(二)把擇業(yè)觀(guān)念教育作為高職德育的特色內容
以就業(yè)為導向，首先就要教育學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)。擇業(yè)觀(guān)是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)在就業(yè)能力上的綜合反映，良好的擇業(yè)觀(guān)念必須是：順應時(shí)代要求；價(jià)值取向與社會(huì )利益一致；具有寬泛性和可調試性。加強x,l-~生擇業(yè)觀(guān)的教育，要讓學(xué)生明確：職業(yè)分類(lèi)是由社會(huì )分工所致，無(wú)論什么職業(yè)都是社會(huì )不可缺少的一部分，本身并無(wú)高低貴賤之別。無(wú)論是何種類(lèi)型企業(yè)，無(wú)論是沿海企業(yè)還是內地企業(yè)，都是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟肌體不可分割的細胞；無(wú)論何種就業(yè)形式，都是社會(huì )主義建設的需要。高職德育應當把馬克思主義基礎理論教育、社會(huì )主義和愛(ài)國主義教育、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)教育，與培養學(xué)生正確的擇業(yè)觀(guān)結合起來(lái)，使之具備更加實(shí)際、富有彈性和具有鮮明時(shí)代性的擇業(yè)意識，適應經(jīng)濟發(fā)展對人才多元化、多層次的需要。"
(三)把職業(yè)道德教育和就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育作為高職德育的核心內容
加強職業(yè)道德素質(zhì)的培養是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要內容，是高職院校培養人才的競爭優(yōu)勢之所在。首先，要加強愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵規守時(shí)、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會(huì )等基本職業(yè)道德教育，使學(xué)生掌握職業(yè)活動(dòng)中應該遵循的行為準則，學(xué)會(huì )正確處理從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。其次，要依據不同職業(yè)崗位群的要求，分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行特殊職業(yè)道德訓練，提高職業(yè)道德培養的針x,j-性。第三，高職德育應當把培育學(xué)生不怕?tīng)奚�、敢為人先的精神，熱�?ài)科學(xué)、獻身事業(yè)和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度，淡泊名利、敢于戰勝困難的頑強意志，作為必修內容。
(四)把心理素質(zhì)教育作為高職德育的重要補充
高職生既帶著(zhù)高考失敗的陰影，又面臨就業(yè)競爭的巨大壓力，因此必須加強心理素質(zhì)教育、磨難教育和抗挫折教育，增強學(xué)生的適應能力與就業(yè)能力。高職德育應培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)．增強適應新環(huán)境的能力，能處理復雜的人際關(guān)系，能面對現實(shí)，相信他人、相信組織和社會(huì )，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂(lè )觀(guān)、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。
三、以就業(yè)為導向拓展德育途徑
(一)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用
首先充分發(fā)揮“兩課”主渠道的作用�！皟烧n”是德育的重要途徑，對學(xué)生的道德培養有著(zhù)關(guān)鍵性的作用�！皟烧n”教學(xué)不能遵循舊的模式，必須徹底摒棄單向灌輸的教學(xué)方法，突出引導和啟發(fā)，突出案例教學(xué)，在內容上突出職業(yè)道德教育、擇業(yè)觀(guān)教育、理想信念教育等內容。其次，要充分發(fā)揮其他文化課程與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的德育功能，特別是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中蘊涵了豐富的職業(yè)道德的教育資源，真正做到管教管導，在潛移默化中提高學(xué)生的道德素養。
(二)利用實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò )，強化高職德育實(shí)踐
高職教育中課程的實(shí)驗、課程實(shí)習、校內實(shí)訓、畢業(yè)設計及企業(yè)見(jiàn)習、企業(yè)實(shí)習等，既是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，也是德育實(shí)踐的過(guò)程與實(shí)踐的基地。傳統德育往往只注重德育理論知識的教育、案例的講授，只是在觀(guān)念上培養與提高了學(xué)生的“德性”與涵養，卻忽視了道德實(shí)踐，沒(méi)能形成“德行”。高職院校應把豐富的實(shí)踐教育資源納入德育課程教學(xué)體系，統一規劃、設計、實(shí)施和考核，讓學(xué)生在德育實(shí)踐中形成道德行為。如在學(xué)�；蚱髽I(yè)的實(shí)訓基地，引入企業(yè)的職業(yè)要求，對學(xué)生實(shí)行8小時(shí)工作制和嚴格的考核制，進(jìn)行嚴格的規范訓練，使他們逐步養成良好的職業(yè)道德習慣。
(三)以企業(yè)的要求營(yíng)造育人環(huán)境
首先，將校園文化與企業(yè)文化進(jìn)行對接。高職院校的校園文化應該具有很強的職業(yè)性，根據聯(lián)合辦學(xué)或訂單式辦學(xué)企業(yè)的文化來(lái)改造校園文化，在辦學(xué)理念上凸顯以就業(yè)為導向，在產(chǎn)品定位上滿(mǎn)足企業(yè)的要求，在制度文化建設上引進(jìn)企業(yè)管理的相關(guān)理念。其次，第二課堂的開(kāi)展緊緊圍繞“以就業(yè)為導向”這一主題，多開(kāi)展企業(yè)與學(xué)�；�(dòng)的活動(dòng)，如請企業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校講座，到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習參觀(guān)，舉辦企業(yè)招聘現場(chǎng)會(huì )，成立就業(yè)指導協(xié)會(huì )等。"
四、以就業(yè)為導向豐富德育評價(jià)
(一)評價(jià)主體多元化
以就業(yè)為導向的德育空間可以拓展到企業(yè)，企業(yè)員-1-和指導學(xué)生實(shí)習的師傅也成為學(xué)生德育評價(jià)的主體，從而形成了由學(xué)校教師(包括班主任、任課教師、實(shí)習指導教師、管理者等)、企業(yè)實(shí)習指導師傅、員工、同學(xué)、家長(cháng)及學(xué)生本人參與的多元評價(jià)主體。
(二)評價(jià)內容綜合化
德育評價(jià)應從認識、實(shí)踐、心理3個(gè)層面對學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行綜合考查，既要考核學(xué)生對基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他們運用理論分析解決問(wèn)題的能力；既要考核學(xué)生的理性認識能力，又要考核他們的實(shí)踐表現；既要關(guān)心學(xué)生的知識、能力，又要關(guān)心學(xué)生的心理健康；既要根據在校期間表現，又要看實(shí)習期間的表現，特別是高職德育的評價(jià)更要看學(xué)生在實(shí)踐中職業(yè)道德素質(zhì)的養成，突出其實(shí)踐性。
(三)評價(jià)形式多樣化
德育考核具體可分為理論與實(shí)踐考核兩部分。理論考核可采用開(kāi)卷考試、作業(yè)、小論文、課堂討論、課前演講等形式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵創(chuàng )新；實(shí)踐考核應重在考查學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)道德素養的養成情況、參加社會(huì )實(shí)踐情況、日常行為表現以及社會(huì )適應能力、心理調節能力等。評價(jià)過(guò)程中盡可能讓所有的評價(jià)主體都能參與，努力把德育教學(xué)和學(xué)校各部門(mén)的思想政治工作結合起來(lái)，使這些層面相互補充、相互貫通，體現德育教學(xué)理論與實(shí)踐相結合、知與行相統一、定性考核與定量考核相結合的原則。特別是在實(shí)習、實(shí)訓教學(xué)中，應把學(xué)生的技能考核與職業(yè)道德素養的養成考核結合起來(lái)，使實(shí)習成績(jì)成為技能成績(jì)與職業(yè)道德考核成績(jì)的綜合。
(四)評價(jià)功能的拓展
學(xué)校的德育評價(jià)不是終結性評價(jià)，而應該是發(fā)展性評價(jià)，應充分發(fā)揮其導向性、發(fā)展性的功能。高職生的德育評價(jià)功能應體現在兩個(gè)層面：一是讓學(xué)生在發(fā)展性教育評價(jià)活動(dòng)中不斷地認識自己、發(fā)展自己、完善自己；另一層面是學(xué)校充分利用企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習評價(jià)、企業(yè)招聘學(xué)生時(shí)的面試評價(jià)以及企業(yè)對畢業(yè)生的反饋評價(jià)，準確評價(jià)學(xué)校德育教育的質(zhì)量，從而不斷改進(jìn)德育工作，不斷提高學(xué)校的德育質(zhì)量。
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