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2014江西編教師招聘面試考試資料：設計導入原則
2014江西編教師招聘面試考試資料
2014江西編教師招聘面試考試的教學(xué)技能之導入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節，它直接影響學(xué)生學(xué)習的情緒和效果。在設計導人時(shí)要遵循以下原則：
(一)針對性原則
導人一定要有針對性，針對學(xué)生的認知特征、情感態(tài)度、知識結構、語(yǔ)言能力，有的放矢地 引導學(xué)生。要與具體的教學(xué)內容、教學(xué)目標相適應，要符合學(xué)生的年齡特 征和心理特征。針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時(shí)間，設計相應的導人方法，盡可能順應學(xué)生的心理需求。設計導人要從教學(xué)內容出發(fā)，導人內容可以是 教學(xué)內容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學(xué)內容具有間接關(guān)
系。設計導人要以課堂教學(xué)目標為依據，脫離教學(xué)內容、教學(xué)目標的導人，不管多么別致和吸引 人，都不能發(fā)揮應有的作用。
(二)啟發(fā)性原則
導入應對學(xué)生新知識的學(xué)習具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導入能引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué) 生解決問(wèn)題的強烈愿望，調動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促使他們更好地理解 新的教學(xué)內容。怎樣制造疑問(wèn)和設置問(wèn)題是課堂導人具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導人能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng )造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn) 生“新奇”感，是導人成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過(guò)各種方式如設置懸念、創(chuàng )設情境、游戲活動(dòng)、現象展示等手法來(lái)達到目的。
(三)趣味性原則
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。樂(lè )趣是激發(fā)學(xué)生表現出強烈責任感和旺盛探索 精神的原動(dòng)力。如果學(xué)生對所學(xué)的內容感興趣，就會(huì )表現出主動(dòng)、積極的 心理傾向，學(xué)習時(shí)輕松愉快，學(xué)習效率自然會(huì )較高。因此，教師設計導人要引人人勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習的心理狀態(tài)，這樣才有利 于促進(jìn)學(xué)生去接受新知識，防止學(xué)習的枯燥無(wú)味，為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好的基礎。
(四)遷移性原則
心理學(xué)上把一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響稱(chēng)為遷移。其中，舊知識對新知識的學(xué)習起促進(jìn)作 用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學(xué)生的學(xué) 習是根植于過(guò)去的經(jīng)驗和知識之上的，教師的導入應建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎之上的，找準新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，順利實(shí)現過(guò)渡。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對比較相近的、 類(lèi)似的知識容易發(fā)生混淆，產(chǎn)生認識上的泛化，對此，教師應注意區分其本質(zhì)特征，使學(xué)生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技 能的消極影響，避免負遷移。
(五)藝術(shù)性原則
教師需要講究導入的語(yǔ)言藝術(shù)，以使課的開(kāi)始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語(yǔ)言的準確性、科學(xué)性和思想性是語(yǔ)言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動(dòng)活潑、饒有趣味的導入，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，更給人以深刻的啟迪。
(六)多樣性原則
靈活多變是導入設計的藝術(shù)表現，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在。教師要因人、因時(shí)、因地、因內容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導人活動(dòng)的活力。
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