2014年福建莆田教資考試面試指導

　　莆田中公圓您教師夢(mèng)

　　2014年福建莆田教資考試面試指導：語(yǔ)文教學(xué)中情感運用

　　語(yǔ)文教學(xué)是有著(zhù)豐富的情感資源和需要"情感"的學(xué)科，只有當教師在教學(xué)中傾注自己飽含人生閱歷的理解和深厚的情感，才能感染和激勵學(xué)生，才能使語(yǔ)文教學(xué)達到一個(gè)較高的境界。語(yǔ)文教學(xué)中注重情感教學(xué)，用自己濃烈的情感感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習情緒，來(lái)獲取教學(xué)的最佳效果是十分重要的。那么該怎樣調動(dòng)學(xué)生的情感呢?

　　一、創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境

　　適宜的情境可以喚起相應的情感。人處在樂(lè )觀(guān)的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感，處在悲傷的環(huán)境中就會(huì )產(chǎn)生痛苦的情感;我們在看小說(shuō)或電視時(shí)不是常常伴隨主人公的喜怒哀樂(lè )而歡笑或悲傷嗎?因此教師在教學(xué)中要想方設法創(chuàng )設和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂(lè )學(xué)的環(huán)境，耐心引導學(xué)生進(jìn)入知識王國，使學(xué)生在輕松中緊張思考學(xué)習，在活潑中自覺(jué)學(xué)習和發(fā)展能力，寓教于樂(lè )，寓美于教學(xué)之中，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉悅和滿(mǎn)足，促使學(xué)生的知趣、理趣、語(yǔ)趣與個(gè)性得到和諧的發(fā)展。那么，如何創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境呢?教學(xué)有法，教無(wú)定法。講授《荷塘月色》可以播放配樂(lè )朗讀磁帶，使淡淡的喜悅、淡淡的哀愁的氛圍籠罩著(zhù)課堂�！而欓T(mén)宴》一課可以通過(guò)《十面埋伏》這首琵琶名曲的賞析為學(xué)生栩栩如生地展示古戰場(chǎng)刀光劍影，萬(wàn)軍廝殺的激烈戰斗場(chǎng)面。寫(xiě)作訓練《公園一角》可以將學(xué)生帶到綠樹(shù)清水掩映如畫(huà)的荔枝公園。而《春》這篇課文則可以通過(guò)以朗誦為主旋律的教學(xué)使學(xué)生始終陶醉在喜悅、歡快、充滿(mǎn)生機和活力的"春天"里......。學(xué)生處在適宜的情境中，就會(huì )輕松愉快地接受知識的傳播，產(chǎn)生積極相應的反應，主動(dòng)興奮地投入學(xué)習。

　　創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境，師生間必須有融洽的關(guān)系，教師熱愛(ài)學(xué)生是前提條件。"只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子"(高爾基)，"要散布陽(yáng)光到別人心里，首先得自己心里充滿(mǎn)陽(yáng)光"。當教師不是把教書(shū)做為謀生手段而是以之為樂(lè )事，并和自己的興趣愛(ài)好緊密揉在一起時(shí)，你的思維火花就會(huì )迸出奇異的光彩，你就會(huì )隨時(shí)隨地產(chǎn)生靈感。當你以自己的快樂(lè )心境感染著(zhù)學(xué)生并對其充滿(mǎn)愛(ài)心而學(xué)生做出相應的信息反饋給你時(shí)，你又怎么可能不持之以恒地"誨人不倦"?當你深入了解學(xué)生，被他們認可為"良師益友"時(shí)，師生間就會(huì )形成一種默契：一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)會(huì )心的微笑......有時(shí)會(huì )收到預想不到的效果。學(xué)生愛(ài)老師、自然也愛(ài)老師所教的學(xué)科，"親其師、信其道";師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能夠"使學(xué)生在知識的王國里啜飲知識的甘露，在美的領(lǐng)域中成為審美的人"。

　　二、以情動(dòng)情

　　教學(xué)活動(dòng)總是伴隨著(zhù)師生之間的情感交流，在情感的影響下進(jìn)行。所以教師講課必須帶著(zhù)激情，進(jìn)入角色，以情動(dòng)情，以情感人。

　　講授蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，可以先引入"東坡在玉堂有幕士善謳。因問(wèn)：‘我詞比柳詞何如?對曰：‘柳郎中詞，只好十七八女孩兒執紅牙拍板，唱 ‘楊柳岸曉風(fēng)殘月;學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執鐵板，唱‘大江東去。公為之絕倒"為故事

　　導入作家作品。講述蘇詞雄渾開(kāi)闊，奔放曠達，屬于銅琵鐵板高唱入云的豪放特點(diǎn)，然后教師可以用抑揚頓挫飽含激情的朗頌，深刻生動(dòng)的闡析展示詞的豐富內涵，帶領(lǐng)學(xué)生置身于那令詩(shī)人無(wú)限深沉感慨的千年前的大江邊。即使是課堂討論、學(xué)生回答、朗頌等環(huán)節，如果教師始終以自己的激情感染著(zhù)他們，用自己的真情實(shí)感撥動(dòng)著(zhù)他們感情的心弦，使他們領(lǐng)會(huì )《念奴嬌.赤壁懷古》是一首壯麗的山河頌，豪邁的英雄贊，深沉的曠土吟，那么學(xué)生就會(huì )被調動(dòng)起高昂的學(xué)習情緒，教師就能夠更快更好地完成教學(xué)目標。

　　實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中的真情實(shí)感可以在作者與學(xué)生的感情間架起一座橋梁。一個(gè)好教師必須能夠及時(shí)調控學(xué)生的情感并使之處于最佳狀態(tài)。要想一節課成功，只有引起學(xué)生情感的共鳴，才能把學(xué)生的思維想象推向新的境地;要想成為一個(gè)好教師，只有深刻理解教材，精心設計教學(xué)，對教材爛熟于心，使自己成為語(yǔ)文學(xué)科的化身，才能在自己的教學(xué)中，通過(guò)自己的意識信號--表情、速度、停頓、眼神、語(yǔ)調、動(dòng)作等，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。使學(xué)生利用各種感覺(jué)通道接受教學(xué)信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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