特點(diǎn)：
1.不按順序出題目
2.題目是一組并列的名詞詞組：中心名詞+修飾成份
3.題目是對某一段或者某幾句話(huà)或者某部分的高度概括和歸納總結，題目高度壓縮，很精煉。
解題要領(lǐng)：
1.一次性讀透所有題目，劃出中心詞和關(guān)鍵詞定位于原文。
2.聯(lián)想解壓引申題目出去，把它當成一個(gè)寫(xiě)作題目。
配對題中的細節信息配對題(即which paragraph contains the following information)可以說(shuō)是目前閱讀考試中的殺手題型之一，許多同學(xué)看到這種題型就會(huì )退避三舍，認為這種題目一定是非常困難的題目。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，其實(shí)這種題型并不是沒(méi)有應對的方法。利用三個(gè)詞語(yǔ)——“膽大，巧思，眼尖”來(lái)概括，就可以比較從容的應對這一類(lèi)的題目了。
膽大，所指的是不要被這個(gè)題目張牙舞爪的氣勢所嚇倒。也許題目的句子比較長(cháng)，也許題目中有不認識的句子，但是不可能所有的單詞都不認識，總是有一兩個(gè)關(guān)鍵詞是知道意思或者有點(diǎn)印象的。所以做題的時(shí)候就需要同學(xué)迎難而上，克服畏難的情緒，有點(diǎn)信心和耐心去會(huì )會(huì )那些看上去特別恐怖的“攔路虎”。
巧思，可以說(shuō)是在破解細節配對題這個(gè)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節。不管是做什么題型的題目，一定要先去思考，想在前面，主動(dòng)去接受挑戰而不是被動(dòng)的去尋找。巧思也可以被叫做是“聯(lián)想法”，其融合在看文章之前的審題過(guò)程中，作用是不可低估的。這里我們以劍五第一套題第二篇文章Nature or Nurture?的配對題來(lái)具體分析如何去“聯(lián)想”。
在看細節配對題題目的時(shí)候首先要看的是題目要求下是否有出現NB這個(gè)字眼。NB 通常出現的地方都會(huì )有一句話(huà)：you may use any letter more than once.這是一句提示語(yǔ)，提示考試也許在選擇的時(shí)候會(huì )有重復的選項出現，但并非是所有的題目都會(huì )出現NB這個(gè)字眼。經(jīng)過(guò)長(cháng)期對雅思真題的研究發(fā)現，只要有NB出現的配對題基本上都會(huì )有重復的選項出現，而沒(méi)有NB的配對題則一般不會(huì )出現重復選項。所以這也就告訴我們一點(diǎn)，憑NB這個(gè)詞我們至少可以有一個(gè)范圍的框限，在選擇的時(shí)候可以利用其排除一些模棱兩可的。在Nature or Nurture?這篇文章的題目中，沒(méi)有出現NB，因此我們可以判定在接下來(lái)的14-19題6道題目中不會(huì )有重復。
接下來(lái)就是“聯(lián)想”開(kāi)始大展拳腳的時(shí)候了。先看下這6道題：
14、a biological explanation of the teacher-subjects’ behaviour
15、the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment.
16、the identity of the pupils
17、the expected statistical outcome
18、the general aim of sociobiological study
19、the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue.
我們“聯(lián)想”的第一步是大膽地看一下這幾道題目的全貌，看什么?不是看哪些詞不認識，而是看看哪些詞重復出現了，因為重復的詞肯定是文章所要講的一些重要內容，這樣就可以對文章的內容有個(gè)大致方向上的把握。如上面6題，teacher-subjects和Milgram重復出現，所以大致是可以猜的出這篇文章應該是和一個(gè)實(shí)驗有關(guān)系，Milgram是個(gè)人名，也許是做實(shí)驗的人，而teacher-subjects是實(shí)驗對象，而且從 teacher這個(gè)詞可以聯(lián)想出這個(gè)實(shí)驗也許是和教育有關(guān)系。猜到了文章的主旨內容方向，接下來(lái)我們就可以在這個(gè)基礎上，運用一切可以利用的自身已有的知識去進(jìn)行聯(lián)想�？荚囉脮�(shū)
既然是一個(gè)實(shí)驗，那如果要寫(xiě)成文章的話(huà)肯定會(huì )有一定的邏輯和順序去安排。最合理的順序是按照時(shí)間的順序來(lái)安排。也就是先要有產(chǎn)生實(shí)驗的背景，然后是實(shí)驗準備和實(shí)驗全過(guò)程，接下來(lái)是實(shí)驗結果，最后是這個(gè)實(shí)驗給我們帶來(lái)的啟示。然后我們再細分，這4個(gè)步驟里面分別應該還會(huì )提到哪些。實(shí)驗的背景，用我們的常識就可以聯(lián)想到，可能會(huì )提到為什么要進(jìn)行實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗所要達到的目標是研究清楚什么問(wèn)題。而實(shí)驗準備和實(shí)驗全過(guò)程就肯定要提到實(shí)驗所需要的人物對象或者是器材，然后整個(gè)過(guò)程的步驟是怎樣的，參與實(shí)驗的人的各種行為等等。接下來(lái)是實(shí)驗結果，實(shí)驗結果最有可能就是用數據來(lái)表示。最后給人們帶來(lái)的啟示，或者人們會(huì )從不同的角度去解釋產(chǎn)生這種結果的原因。這個(gè)過(guò)程我們可以用圖來(lái)表示：
以上聯(lián)想過(guò)程不需要花很多時(shí)間，因為這可以說(shuō)是我們思考的一種常識，要說(shuō)清楚一個(gè)實(shí)驗一般都會(huì )用這種套路，而且像雅思考試挑選的閱讀文章又都以學(xué)術(shù)類(lèi)文章為主，學(xué)術(shù)類(lèi)文章的通性就是異常嚴謹，所以寫(xiě)實(shí)驗的話(huà)絕對跳不出這個(gè)常規的框架。所以在有了這個(gè)大方向的聯(lián)想，我們就可以繼續有目的有方向地看細節題目進(jìn)行聯(lián)想了。
例如第14 題說(shuō)到的是a biological explanation of the teacher-subjects’ behaviour，這里最特殊的內容是biological explanation，從生理學(xué)的角度去解釋?zhuān)忉尩氖莃ehaviour，一種行為，解釋一種行為，那肯定是屬于實(shí)驗結果分析這塊內容了。15題是說(shuō)到Milgram對教師試驗者解釋實(shí)驗，那就屬于實(shí)驗背景部分，16題說(shuō)到identity of the pupils，學(xué)生的身份，學(xué)生是一個(gè)新提出的概念，但既然有teacher-subjects，必然有學(xué)生，所以學(xué)生也應該是一種研究的對象，所以屬于實(shí)驗準備和過(guò)程這塊內容。17題出現了statistical outcome，數據的結果，不過(guò)不要忘記前面有個(gè)expected，預期的，也就是在試驗之前的預測，這個(gè)預測結果可能會(huì )放在實(shí)驗背景這部分內容中，但是要具體看文章是否出現大量的數據來(lái)體現statistical 這個(gè)詞。18題出現了aim這個(gè)詞，但是要注意看這個(gè)aim的限定，也就是后面的sociobiological study這個(gè)詞，是一個(gè)社會(huì )生物學(xué)研究的目的，不是實(shí)驗的研究目的。所以有可能是實(shí)驗引出得來(lái)的啟示之一。19題講到的是Milgram強迫教師實(shí)驗者繼續做實(shí)驗，所以這應該是在屬于實(shí)驗過(guò)程中的部分。因此看完6句話(huà)我們基本上可以根據上圖把題目排下序，最早出現的是第15題和17題，17題還要具體看數據是否出現，而15題肯定是在文章的前面部分，接下來(lái)是第16和19題出現自文章中間部分，而最后出現的應該是第14和18題。
到此整個(gè)聯(lián)想過(guò)程應該是完成的比較圓滿(mǎn)的了，巧思的最高境界不過(guò)如此。而最后一步就是要把自己的聯(lián)想驗，回到原文中。這個(gè)時(shí)候“眼尖”就是極大的優(yōu)勢了。眼尖也就是指是否能在文章中快速瀏覽到和題目相關(guān)的關(guān)鍵詞或其同義詞。從頭開(kāi)始讀文章，記著(zhù)剛才聯(lián)想的內容，可以發(fā)現對應的內容，然后就輕而易舉地把這種雅思閱讀的殺手題型給解決了。