在我國高等教育大眾化的浪潮中，教育學(xué)科及其組織形態(tài)都得到了發(fā)展與創(chuàng )新，以下是小編搜集整理的綜合大學(xué)撤銷(xiāo)教育學(xué)院相關(guān)看法，歡迎前來(lái)閱讀了解。

　　師范院校的教育系、教育研究所升格為教育學(xué)院，少數重點(diǎn)師范大學(xué)成立了教育學(xué)部;綜合大學(xué)成立教育學(xué)院或教育研究院，教育學(xué)科的組織發(fā)展呈現出一派欣欣向榮的景象。但在“雙一流”建設的背景下，綜合大學(xué)教育學(xué)科的命運不濟，一些大學(xué)撤銷(xiāo)教育學(xué)院建制，改為了研究所或者合并到其他學(xué)院。那么，教育學(xué)科的使命是什么?綜合大學(xué)有無(wú)必要發(fā)展教育學(xué)科?如何發(fā)展教育學(xué)科?

　　師范類(lèi)畢業(yè)生優(yōu)勢不再

　　按照傳統的觀(guān)點(diǎn)，教育學(xué)科的主要任務(wù)是培養學(xué)術(shù)型人才以及教學(xué)科研人員。但在我國實(shí)現高等教育大眾化和研究生培養人數激增的背景下，教育學(xué)院把人才培養局限于培養學(xué)術(shù)人才遠遠不能適應時(shí)代的需求。根據國際經(jīng)驗和時(shí)代發(fā)展趨勢，教育學(xué)院一方面是實(shí)行碩博連讀，培養學(xué)術(shù)人員;另一方面是面向基礎教育和職業(yè)教育培養教師以及參與高校教師教學(xué)培訓。而后者即教師教育應成為教育學(xué)院的主要任務(wù)，培養師資是教育學(xué)院的首要人才培養目標。在這一點(diǎn)上，師范院校教育學(xué)科已經(jīng)初步轉型，建立了教師教育學(xué)院，承當起培養培訓中小學(xué)教師的任務(wù)，順應了時(shí)代的要求。

　　教育部發(fā)文規定中小學(xué)教師入職不再局限于師范院校，即師范院校高校畢業(yè)生不能自然擁有教師資格證，他們必須和其他學(xué)校畢業(yè)生一起去考取這一證書(shū)，給予了所有大學(xué)畢業(yè)生同等競爭機會(huì )，師范院校畢業(yè)生不再具備“特權”。這一政策使得師范院校驚呼“狼來(lái)了”，自己先天的優(yōu)勢不在了。反觀(guān)綜合大學(xué)教育學(xué)科對此卻無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，一個(gè)方面可能認為培養教師是師范院校的責任，自己沒(méi)有條件參與教師培養工作;另一方面從綜合大學(xué)的條件來(lái)看，認為培養基礎教育教師不符合學(xué)校使命。致使綜合大學(xué)教育學(xué)科沒(méi)有轉型，仍然沉浸在傳統的優(yōu)勢與狀態(tài)下。

　　教師培養是教育學(xué)科的關(guān)鍵

　　芝加哥大學(xué)教育學(xué)院是美國教育家杜威創(chuàng )辦的，在美國具有獨一無(wú)二的地位。但是“二戰”后力主“社會(huì )科學(xué)化”，遠離教育實(shí)踐，在1996年被關(guān)閉。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院是發(fā)展的最為強盛，其主要是培養教師，并與中小學(xué)建立了密切聯(lián)系，該校培養的教育局長(cháng)、中小學(xué)校長(cháng)在數量上高居美國榜首，無(wú)論哥大其它學(xué)科的學(xué)術(shù)精英如何批判貶低，也無(wú)法左右師范學(xué)院的命運。

　　回顧芝加哥大學(xué)教育學(xué)科的命運，凡是與中小學(xué)教育有密切聯(lián)系的便蓬勃向上，反之走向象牙塔的時(shí)便會(huì )時(shí)運不濟。芝加哥大學(xué)教育學(xué)剛建立的時(shí)候就是致力于引導中小學(xué)教育改革，同時(shí)建立一流學(xué)術(shù)地位。因此，教育系升格為獨立的教育學(xué)院。但是到了1930年，校方希望教育學(xué)與其他學(xué)科相融合，提升教育學(xué)的學(xué)術(shù)水平，教育學(xué)院被關(guān)閉。二戰之后，芝加哥大學(xué)教育學(xué)科又迎來(lái)了千載難逢的好機會(huì )，“嬰兒潮”一代到了入學(xué)年齡，中小學(xué)規模擴張，教師待遇提高，福特基金會(huì )、卡耐基基金會(huì )的教育資助熱情高漲。在這種情形下，芝加哥大學(xué)不僅有教育系，而且設立了教育研究生院，教育學(xué)科在芝加哥大學(xué)的地位提高到了史無(wú)前例的程度，教育系致力于與社會(huì )科學(xué)融合，借助于其它學(xué)科的方法與范式提升學(xué)術(shù)水平，后者側重于培養培訓中小學(xué)教師。

　　但到了七十年代，由于教師培養萎縮，1975年教育研究生院被解散，芝加哥大學(xué)教育系開(kāi)始發(fā)展“學(xué)術(shù)化”的教育研究，在“教育研究社會(huì )科學(xué)化”的道路上前行，希望提高學(xué)術(shù)水準，獲得與其它社會(huì )科學(xué)一樣的地位與價(jià)值，其結局卻是并沒(méi)有形成自己獨特的研究領(lǐng)域、研究方法、概念體系與學(xué)術(shù)影響，最終在1996年被關(guān)閉。芝加哥大學(xué)教育學(xué)被取消的理由是，教育學(xué)的學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)計劃“不是源自于自家的學(xué)術(shù)地位和知識培養需要，而是隨著(zhù)政府、基金組織的意愿打轉，不符合芝大的學(xué)術(shù)傳統”。

　　美國是世界高等教育研究大國，高等教育研究在美國的興起和興盛有一個(gè)重要原因。高等教育的快速發(fā)展和擴張，使大學(xué)領(lǐng)導和管理者、政府決策者缺乏的足夠知識來(lái)應對高等教育新的局面和問(wèn)題，于是這種需求便催生了高等教育研究的大發(fā)展。特別是經(jīng)歷了1958—1968年高等教育的“黃金十年”之后，涌現出很多問(wèn)題，亟待通過(guò)高教研究來(lái)解釋和解決問(wèn)題。

　　傳統與優(yōu)勢結合發(fā)展教育學(xué)科

　　我國綜合大學(xué)的教育學(xué)科與教育學(xué)院可以有一部分只從事高等教育研究或者院校研究，但這并不代表所有綜合大學(xué)都走這一條道路。應該發(fā)揮綜合大學(xué)的多學(xué)科與高水平優(yōu)勢，逐步承擔起培養與培訓教師的時(shí)代任務(wù)。培養培訓師資與培養管理政策類(lèi)研究人員是教育學(xué)院同等重要的人才培養取向。對我國而言，在二十世紀八十年代就已經(jīng)有師范大學(xué)綜合化、綜合大學(xué)辦師范教育的動(dòng)向。如今，雖然師范大學(xué)仍存在，但基礎教育的師資聘任方式發(fā)生變化了，所有學(xué)校的畢業(yè)生都可以通過(guò)考試獲得教師資格。而從實(shí)際來(lái)看，一些中小學(xué)更喜歡綜合大學(xué)的畢業(yè)生。另外，從人才培養的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)說(shuō)，從大學(xué)制度變革的趨勢來(lái)說(shuō)，綜合大學(xué)培養教師是必然和應當的，有利于作為未來(lái)從教的學(xué)生更全面發(fā)展、創(chuàng )造性的培養與研究性學(xué)習等。

　　綜合大學(xué)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究要回歸到以研究學(xué)校內部問(wèn)題和人才培養規律為主的軌道上。改革開(kāi)放以來(lái)，教育學(xué)科得到了迅速發(fā)展，尤其是研究教育外部規律和宏觀(guān)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)、方向、課題、論文和著(zhù)作等急劇增長(cháng)，教育政策、教育經(jīng)濟、教育管理、教育法律、教育戰略、教育社會(huì )等成為“顯學(xué)”，并日益呈現出膨脹和擴張的勢頭。與此同時(shí)，研究教育內部問(wèn)題和人才培養規律的人員、經(jīng)費、論文、專(zhuān)著(zhù)和課題都呈現出逐步萎縮勢頭，真正關(guān)注學(xué)校組織、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)、課程建設的研究一再衰退。綜合大學(xué)的教育研究在繼續關(guān)注宏觀(guān)問(wèn)題、高等教育的同時(shí)，也應該研究中觀(guān)與微觀(guān)問(wèn)題，關(guān)注基礎教育，使之成為高水平教育研究基地。提高學(xué)術(shù)水準，不宜過(guò)分強調教育研究的社會(huì )科學(xué)化，過(guò)分強調教育研究的多學(xué)科性與跨領(lǐng)域性，應該強調教育研究的基本范式、基本價(jià)值、基本問(wèn)題。

　　綜合大學(xué)教育學(xué)科要把師范院校教育學(xué)科的傳統與綜合大學(xué)的多學(xué)科、高水平優(yōu)勢相結合，不能只是發(fā)揮優(yōu)勢而忽視師范院校的傳統與教育學(xué)科的使命，無(wú)本之源的“優(yōu)勢”時(shí)間長(cháng)了就會(huì )變成劣勢，就會(huì )被時(shí)代淘汰。