下面是小編搜集整理的教育心理學(xué)考研大綱，歡迎閱讀度參考。
一、考查目標
1、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對學(xué)校教育工作的啟示。
2、運用教育心理學(xué)的基本規律和主要理論，說(shuō)明和解釋有關(guān)教育現象，解決有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
二、考查范圍
一、教育心理學(xué)概述
(一)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)
教育心理學(xué)的研究對象;教育心理學(xué)的研究任務(wù);
(二)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢
教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過(guò)程、研究趨勢
二、心理發(fā)展與教育
(一)心理發(fā)展及其規律
心理發(fā)展的內涵;認知發(fā)展的一般規律;人格發(fā)展的一般規律;心理發(fā)展與教育的關(guān)系。
(二)認知發(fā)展理論與教育
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實(shí)質(zhì);影響認知發(fā)展的因素;認知發(fā)展的階段;認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。
維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論;心理發(fā)展的本質(zhì);教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。
認知發(fā)展理論的教育啟示。
(三)人格發(fā)展理論與教育
埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論;柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。
(四)社會(huì )性發(fā)展與教育
社會(huì )性發(fā)展的內涵;親社會(huì )行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關(guān)系的發(fā)展及培養。
(五)心理發(fā)展的差異性與教育
認知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。
三、學(xué)習及其理論
(一)學(xué)習的內涵與分類(lèi)
學(xué)習的實(shí)質(zhì);學(xué)習的種類(lèi);學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
(二)行為主義的學(xué)習理論
桑代克的聯(lián)結說(shuō);巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說(shuō);斯金納的操作性條件反射說(shuō);班杜拉的觀(guān)察學(xué)習理論及其教育應用。
(三)認知派的學(xué)習理論
布魯納的認知一發(fā)現說(shuō)：認知學(xué)習觀(guān);結構教學(xué)觀(guān);發(fā)現學(xué)習。
奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)：有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學(xué)習的界定及評價(jià)。
加涅的信息加工學(xué)習理論 學(xué)習的信息加工模式;學(xué)習階段及教學(xué)設計。
(四)人本主義的學(xué)習理論
羅杰斯的自由學(xué)習觀(guān)，學(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)。
(五)建構主義的學(xué)習理論
建構主義的思想淵源與理論取向;建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)：知識觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān);認知建構主義學(xué)習理論與應用;社會(huì )建構主義學(xué)習理論與應用。
四、學(xué)習動(dòng)機
1、學(xué)習動(dòng)機的實(shí)質(zhì)及作用
學(xué)習動(dòng)機的內涵、學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi);學(xué)習動(dòng)機的作用。
2、學(xué)習動(dòng)機的主要理論
學(xué)習動(dòng)機的強化理論;學(xué)習動(dòng)機的需要層次理論;學(xué)習動(dòng)機的認知理論：期望一價(jià)值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價(jià)值理論。
3、學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)
影響學(xué)習動(dòng)機的因素
五、知識的學(xué)習
(一)知識及知識獲得的機制
知識含義及其類(lèi)型;知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制;程序性知識獲得的機制。
(二)知識的理解
知識理解的類(lèi)型;知識理解的過(guò)程;影響知識理解的因素。
(三)知識的整合與應用
知識的整合：記憶及其種類(lèi);遺忘的特點(diǎn)與原因;促進(jìn)知識整合的措施;知識的應用與遷移：知識應用的形式;知識遷移的種類(lèi)與理論;促進(jìn)知識應用與遷移的措施。
六、技能的形成
(一)技能及其作用
技能及其特點(diǎn);技能的類(lèi)型;技能的作用。
(二)心智技能的形成與培養
心智技能的原型模擬;心智技能的形成過(guò)程;心智技能的培養方法。
(三)操作技能的形成與訓練
操作技能的主要類(lèi)型;操作技能的形成過(guò)程;操作技能的訓練要求。
七、學(xué)習策略及其教學(xué)
(一)學(xué)習策略的性質(zhì)與類(lèi)型
學(xué)習策略的概念;學(xué)習策略的結構。
(二)認知策略及其教學(xué)
注意策略;精細加工策略;復述策略;編碼與組織策略。
(三)元認知策略及其教學(xué)
元認知及其作用;元認知策略。
(四)資源管理策略及其教學(xué)
時(shí)間管理策略;努力管理策略;學(xué)業(yè)求助策略
八、問(wèn)題解決能力與創(chuàng )造性的培養
(一)有關(guān)能力的基本理論
傳統智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結構理論;加登納的多元智力理論;斯滕伯格的成功智力理論。
(二)問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程
問(wèn)題解決的內涵;問(wèn)題解決的心理過(guò)程。
(三)問(wèn)題解決能力的培養
影響問(wèn)題解決的因素：知識經(jīng)驗、個(gè)體的智能與動(dòng)機、問(wèn)題情景與表征方式、思維定勢與功能固著(zhù)、原型啟發(fā)與醞釀效應;有效問(wèn)題解決者的特征;問(wèn)題解決能力的培養措施。
(四)創(chuàng )造性及其培養
創(chuàng )造性的內涵;創(chuàng )造性的心理結構;創(chuàng )造性的培養措施。
九、社會(huì )規范學(xué)習與品德發(fā)展
(一)社會(huì )規范學(xué)習與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)
社會(huì )規范學(xué)習的含義與特點(diǎn);品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
(二)社會(huì )規范學(xué)習的心理過(guò)程
規范學(xué)習的心理過(guò)程：遵從、認同、內化。
(三)品德的形成過(guò)程與培養
影響品德形成的因素;道德認知的形成與培養;道德情感的形成與培養;道德行為的形成與培養。
(四)品德不良的矯正
品德不良的含義與類(lèi)型;品德不良的成因分析;品德不良的糾正與教育。
十、心理健康及其教育
(一)心理健康的內涵
心理健康的實(shí)質(zhì)、標準;中小學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題;心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。
(二)心理健康教育的目標與內容
心理健康教育的目標;心理健康教育的內容。
(三)心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專(zhuān)題訓練;咨詢(xún)與輔導;學(xué)科滲透。
主要參考書(shū)：
1、張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2005年。
2、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005