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英語(yǔ)閱讀教學(xué)評價(jià)策略
在新課程理念下，教師應努力成為駕馭課堂的能手，讓課堂結尾教學(xué)起到應有的作用。為了實(shí)現這個(gè)目標，首先，要更新教育觀(guān)念，重視課堂的結尾教學(xué)，改變教育方式。接下來(lái)小編搜集了英語(yǔ)閱讀教學(xué)評價(jià)策略，歡迎查看，希望幫助到大家。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)評價(jià)策略一
優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要求開(kāi)始能引人入勝，而且要求結尾更為精彩、余味無(wú)窮，給學(xué)生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統地概括一堂課的教學(xué)內容，強化教學(xué)重點(diǎn)、明確知識結構、鞏固和運用所學(xué)知識、檢查反饋教學(xué)效果，而且還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣。
一、培養學(xué)生正確朗讀的能力，初步培養英語(yǔ)意群閱讀的能力
“讀”是辨認和理解書(shū)面語(yǔ)言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語(yǔ)學(xué)習階段，也有讀的要求。三年級上學(xué)期學(xué)生所掌握的詞匯與句子非常有限，對讀的要求比較低，最重要的是認讀詞語(yǔ)和朗讀句子、對話(huà)和簡(jiǎn)單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當的對話(huà)或故事，涉及的話(huà)題僅包括：簡(jiǎn)單日常問(wèn)候用語(yǔ)、身體部位、文具、顏色、交通工具、數字（一至十五）。隨著(zhù)詞匯量和學(xué)習時(shí)長(cháng)的增加，三年級下學(xué)期的閱讀要求從原來(lái)簡(jiǎn)單的“讀出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)”，提高到要“能根據簡(jiǎn)單拼讀規律讀出簡(jiǎn)單單詞”。因此，教師在教學(xué)中要滲透單詞的簡(jiǎn)單拼讀規律，培養學(xué)生自主“讀”的初步能力；其次是養成按意群閱讀的習慣，這與上學(xué)期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱(chēng)預制的語(yǔ)塊chunks)指的是在英語(yǔ)交際中表達一個(gè)詞組、一個(gè)句子或一個(gè)段落的完整的意義。研究表明預制語(yǔ)塊對于一種新語(yǔ)言的學(xué)習是非常有用的（翟風(fēng)杰，2010）。周志民（2009）對“意群”(sense group) 的定義為：幾個(gè)相鄰的在意義和語(yǔ)法結構上都緊密聯(lián)系的表示同類(lèi)意思的一組詞語(yǔ)。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個(gè)單詞、詞組或短語(yǔ)組成，也可以由一個(gè)從句，或一定的語(yǔ)法結構組成，也可以按語(yǔ)義來(lái)劃分，如Who’s / the man with a cap?由此可見(jiàn)，意群對于學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用�！耙馊洪喿x法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級下學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程中要有意識地滲透英語(yǔ)意群的朗讀、閱讀，減輕學(xué)生的記憶負擔，使所學(xué)知識更加整體化和系統化，使學(xué)生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強準確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強對句子、對話(huà)、文章的整體有效的理解能力。
二、初步培養學(xué)生利用工具書(shū)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的能力
縱觀(guān)我們廣州目前的中小學(xué)英語(yǔ)教材，從課文到聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、視聽(tīng)等練習或活動(dòng)在內的所有要求及指令都是英語(yǔ)表述。在課堂上，教師可以解釋和演示教材里的要求和做法，但離開(kāi)學(xué)校和老師之后，學(xué)生就只能靠自己。據此，四年級上學(xué)期的閱讀目標要求學(xué)生“能理解簡(jiǎn)短的書(shū)面指令，并能積極根據要求進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)”，學(xué)生只有具備了閱讀指令的能力，才可以積極根據要求進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，教師要根據目標要求，在教學(xué)中滲透這方面的'訓練和閱讀培養，為學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習和日后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習打掃清障礙。廣州市《英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準》對四年級學(xué)生提出要求“能讀懂簡(jiǎn)單的生詞不超過(guò)2%（可猜測詞義的不算在內）與課文水平相當的對話(huà)、故事和短文并能理解大意”，并不是超出了學(xué)生的認知水平，而是根據維果茨基的“最近發(fā)展區”理論制定的，旨在要求使學(xué)生在閱讀時(shí)有點(diǎn)挑戰性，使文章具有小小的信息差但又不至于產(chǎn)生過(guò)多的生詞障礙，借此引起學(xué)生閱讀的興趣，并從閱讀中獲得樂(lè )趣，體驗語(yǔ)言學(xué)習的成功感。四年級上學(xué)期的讀的技能中還要求“能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)進(jìn)行閱讀”，這是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力的要求，也是提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，體驗解決英語(yǔ)學(xué)習難題，獲得英語(yǔ)學(xué)習成功感的要求，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意指導學(xué)生使用工具書(shū)如詞典等來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)設計時(shí)就必須設計出相應的教學(xué)環(huán)節或教學(xué)活動(dòng)，以培養學(xué)生的這一方面的閱讀技能和技巧，但同時(shí)要防止學(xué)生過(guò)分依賴(lài)工具書(shū)而妨礙其思考、猜測的能力。對比四年級上學(xué)期的英語(yǔ)讀的要求，四年級下學(xué)期讀的要求則多了“能根據元音字母在開(kāi)閉音節和r-音節中的拼讀規律，讀出單詞”。從這個(gè)要求不難看出，語(yǔ)言知識的教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單的教讀字詞句篇，而是要體現語(yǔ)音知識的掌握，尤其在課堂詞語(yǔ)教學(xué)中要體現出來(lái)，教師的教學(xué)策略設計中也要相應考慮到，畢竟拼讀是讀詞的基礎，而讀詞是讀句、讀篇的基礎。
三、注意小初閱讀銜接，滲透略讀、跳讀、猜測等閱讀技巧指導
《英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準》中對五、六年級英語(yǔ)閱讀要求的表述基本和四年級的相同，這表示五、六年級的閱讀教學(xué)應該延續前面的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和加強對學(xué)生閱讀能力和技巧的訓練，并根據教材和學(xué)習話(huà)題的螺旋式上升設計而采取有梯度的閱讀教學(xué)策略，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，更多更廣泛地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，應用英語(yǔ)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，獲取生活、娛樂(lè )等各方面的信息。而7年級即初中一年級的閱讀表述，就和小學(xué)階段的有所不同，如7年級第一學(xué)期（7A）對讀的技能要求為：“1. 獲取信息的能力：細節理解、文章整體理解；2. 閱讀技巧的運用：預測書(shū)信內容、利用圖片信息、尋找主題句、閱讀方法（略讀、分段細讀、跳讀）、通過(guò)上下文猜測生詞、找出敘事文體中五個(gè)W和一個(gè)H�！币蟾吒氈铝�。了解7年級的閱讀要求可以更好地使中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接，減輕學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)學(xué)習可能產(chǎn)生的閱讀焦慮情緒或閱讀學(xué)習困難。為此，小學(xué)六年級的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應該開(kāi)始滲透7年級的閱讀方法，并進(jìn)行相應的訓練，結合小學(xué)階段教材出現的書(shū)信、日記、記敘文等，讓學(xué)生初步了解文本的不同特征，了解作者寫(xiě)作的意圖，獲取文章的主要內容.關(guān)鍵信息，初步嘗試一些閱讀的技巧，如通過(guò)對文章整體的掃讀或略讀，了解文章所屬的話(huà)題類(lèi)型，進(jìn)而嘗試跳讀文章，帶著(zhù)問(wèn)題找出相關(guān)信息，通過(guò)上文的閱讀，推測或推算出問(wèn)題的答案，甚至可以在閱讀故事后預測故事的發(fā)展，進(jìn)而引起學(xué)生續寫(xiě)故事的興趣。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)評價(jià)策略二
在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，眾所周知，英語(yǔ)閱讀占著(zhù)重要的地位。因為閱讀是提高英語(yǔ)技能的重要途徑，它也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但由于受到傳統教學(xué)教師本位觀(guān)念的影響，在其教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)重閱讀結果輕過(guò)程指導等問(wèn)題，從而導致學(xué)生的英語(yǔ)綜合閱讀能力低下，課堂教學(xué)效率不高。筆者在文中分析這些問(wèn)題存在的原因，并探討解決這些問(wèn)題的方法和措施。
一、影響初中英語(yǔ)教學(xué)的因素
�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)觀(guān)念的影響
在以往的教學(xué)觀(guān)念中，教師一般在語(yǔ)法知識講授中會(huì )強調句式結構，以為只要學(xué)生懂得詞匯的意思，就能掌握句子的意思，所以專(zhuān)心于講此部分知識。學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，懂與不懂都是一樣的狀態(tài)，教師對于此關(guān)注不夠，導致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平提高緩慢。
�。ǘ┻x擇的英語(yǔ)閱讀教材對教學(xué)的影響
成功的教學(xué)，最重要的是選擇一本合適的教學(xué)，對應于閱讀來(lái)說(shuō)尤為重要。在教材的選擇上必須要考慮的兩點(diǎn)就是結合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要，另外還要考慮課文難易程度，讓英語(yǔ)閱讀課本教學(xué)符合學(xué)生教學(xué)的實(shí)際。在現階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生讀到的閱讀多半是課文，主要是依靠教材上的閱讀來(lái)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識，進(jìn)而提高閱讀能力。但是由于教材的限制，深深影響了學(xué)生思維的廣度和深度。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式選擇對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響
英語(yǔ)教學(xué)最重要的部分應該為英語(yǔ)閱讀教學(xué)了，但是在傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師多采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，師生間互動(dòng)極少，這種教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。此外在學(xué)習英語(yǔ)單詞環(huán)節除了讓學(xué)生死記硬背之外，沒(méi)有其他更合適的方法，缺少一定的靈活性，這就給學(xué)生在以后的閱讀上帶來(lái)了一些障礙；另外，教師在講解閱讀文章時(shí)很少注重文章的背景知識講解，這樣缺少了背景知識的鋪墊，又給學(xué)生理解和閱讀英語(yǔ)文章帶來(lái)了不小困難。
二、解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┻x擇適合的閱讀教材
要想提高學(xué)生的閱讀能力，光依靠課本中的文章是遠遠不夠的，作為一名合格的英語(yǔ)教師，必須要下一番功夫精心挑選一些合適的閱讀教材，來(lái)激起學(xué)生對閱讀的'興趣。
對于閱讀教材的選擇一定要結合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，考慮其難易程度，一定要難易適中，否則會(huì )影響到教學(xué)效果。如果難度太大，可能會(huì )給學(xué)生的學(xué)習來(lái)帶來(lái)很大的挫折，會(huì )導致學(xué)生對英語(yǔ)閱讀學(xué)習的積極性大大下降；如果太容易的文章，又達不到教學(xué)的要求，學(xué)生的閱讀能力提高又不明顯。其次，選擇教材教師一定要掌握該文章的生詞量和句型的復雜程度，如果太多生詞和復雜句式，也會(huì )挫敗學(xué)生的學(xué)習積極性，然而太容易的詞匯和簡(jiǎn)單句式，對提高學(xué)生的閱讀水平很難起到積極促進(jìn)作用。最后，對于教材的選擇，應當保持文章的原汁原味，盡可能找一些材料豐富、生動(dòng)有趣的，來(lái)吸引學(xué)生，調動(dòng)其學(xué)習的積極性，進(jìn)而來(lái)提高閱讀的效率。
�。ǘ┰谡n堂上開(kāi)設閱讀情境
很多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)都反映很難，那是因為我們缺乏相應的語(yǔ)言環(huán)境，所有的學(xué)習都是被動(dòng)接受，并且有些教師只是注重知識傳授，而不注重語(yǔ)言運用能力的培養，在長(cháng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，其主體地位并不突出，其對于英語(yǔ)的學(xué)習興趣也不大。興趣是最好的老師，有了興趣才能更好地激發(fā)學(xué)習的積極性，才能讓學(xué)習效率大大提高。在眾多激發(fā)學(xué)習興趣的方法中，最有效的就是營(yíng)造閱讀情景。通過(guò)這種方法來(lái)抓住學(xué)生的注意力，我們可以借助多媒體教學(xué)工具，通過(guò)圖畫(huà)、視頻和聲音來(lái)營(yíng)造學(xué)習氛圍。圖文并茂的課堂一定會(huì )讓學(xué)生喜歡。學(xué)生理解課本后，可以通過(guò)適合的課外閱讀材料來(lái)鞏固所學(xué)知識，培養自己的英語(yǔ)閱讀運用能力。
�。ㄈ┙處熞獙W(xué)會(huì )指導學(xué)生閱讀的技巧
閱讀的技巧在閱讀文章時(shí)必不可少，學(xué)生掌握閱讀技巧，可以提高英語(yǔ)閱讀的能力，同時(shí)也能讓自己的閱讀深度和廣度得到擴展。例如在教授一篇新課文時(shí)，可以讓學(xué)生先概括閱讀文章的開(kāi)頭和結尾，把握好每段的大概意思和文章結構，讓學(xué)生對課本有一個(gè)大概的了解，教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中應該指導學(xué)生略讀和速讀的技巧；在第二次的閱讀中教師要求學(xué)生掌握文章的中心句子；第三次的閱讀就是要精讀，掌握文章的主旨和細節。在這些基礎上設置一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考。具體的指導方式我們可以從下幾個(gè)方面考慮：合理運用閱讀技巧，指導學(xué)生根據文章內容找到合適的閱讀方法，提高閱讀速讀；指導學(xué)生能夠運用合理的英語(yǔ)思維來(lái)理解課本；指導學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法技巧，以便利于提高閱讀效率。
�。ㄋ模┲匾曃谋镜拈喿x
對于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，最重要的就是課文，因為它的內容是經(jīng)過(guò)權威研究制定的最合適教材內容，它的豐富多樣是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識必不可少的重要資源。所以我們建議教師在選擇閱讀教材時(shí)應該重點(diǎn)關(guān)注文本閱讀，這樣可以加深學(xué)生對課本的理解和學(xué)習記憶，同時(shí)又可以培養學(xué)生對課本的感知能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。以教學(xué)《Schoollife》為例子，課堂一開(kāi)始我們可以讓學(xué)生迅速通讀課文，并簡(jiǎn)單概括出文章大致意思，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對文本意義的把握；接下來(lái)可以讓學(xué)生分小組討論，找出中外學(xué)校生活的不一樣，進(jìn)一步總結中國同西方學(xué)校生活的不同；最后要求學(xué)生結合自己的理解來(lái)寫(xiě)一篇自己的學(xué)校生活文章，這樣能夠更好激發(fā)起英語(yǔ)閱讀的興趣，還能拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力!
�。ㄎ澹⿺U寬英語(yǔ)的知識背景
閱讀材料的內容一定是來(lái)源于社會(huì )文化，所以我們平時(shí)的閱讀一定要積累一些背景知識，如果沒(méi)有相關(guān)的背景知識是很難真正理解一些材料，例如一些地方的風(fēng)土人情、歷史文化、人物傳記、名勝古跡、宗教信仰和政治斗爭等背景知識，都是要通過(guò)日積月累來(lái)積累，這些有助于學(xué)生拓寬英語(yǔ)的知識面。
這就要求英語(yǔ)教師更要掌握這些背景知識，這樣才能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)閱讀背景，充分理解材料所表達的思想和意思。在現代的英語(yǔ)教學(xué)中教師應該充分利用多媒體展示文化背景知識，進(jìn)而能夠順理成章引入課文，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。以往的教學(xué)實(shí)踐證明，只有結合自己掌握的背景時(shí)，才能有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。
綜上所述，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的最重要的部分，作為一名合格的英語(yǔ)教師，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據教學(xué)大綱和教材，采用合適的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。
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