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淺談如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力論文（精選5篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的淺談如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力論文，希望對大家有所幫助。
淺談如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力論文 篇1
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；課堂活動(dòng)
目前在高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標，這就要求我們英語(yǔ)教師要重視口語(yǔ)教學(xué)，了解課堂教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題，并且能通過(guò)問(wèn)題找出解決的方法，從而更好地開(kāi)展口語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際運用口語(yǔ)的能力。
一、口語(yǔ)課堂教學(xué)的現狀。
1、傳統教育理念根深蒂固。
中國自古以來(lái)奉行“師者，傳道授業(yè)解惑也”的理念，即教師為主體，學(xué)生為客體，形成一種“教師不停的說(shuō)，學(xué)生一味地聽(tīng)”的現象，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生提高學(xué)習興趣，加強語(yǔ)言的實(shí)際使用能力。
2、缺乏語(yǔ)言環(huán)境。
中國學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)主要依靠課堂，他們到課堂上學(xué)習語(yǔ)言知識以及技能，但是這只限于課堂，學(xué)生走出課堂后便很少有機會(huì )能接觸和使用英語(yǔ)，缺乏訓練的語(yǔ)言環(huán)境。
3、學(xué)生的情感因素。
在目前的口語(yǔ)課堂中，學(xué)生普遍存在著(zhù)口語(yǔ)基礎差、課堂活動(dòng)參與性低的問(wèn)題。他們害怕說(shuō)錯，擔心說(shuō)得不好，這種復雜的情感導致課堂氣氛不活躍，活動(dòng)的效果差。
二、根據教學(xué)實(shí)踐，提出課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的口語(yǔ)運用能力。
一切活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生有興趣，能從活動(dòng)中吸取知識，這就意味著(zhù)英語(yǔ)教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)要充分的了解學(xué)生的心理需求，做到能充分的利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)潛力，幫助學(xué)生克服恐懼和害羞的心理，以獲得好的課堂效果。結合合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的實(shí)際情況，提出了三種課堂活動(dòng)：
1、小組活動(dòng)。
傳統口語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間是教師在講解，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高，然而小組活動(dòng)則可以使學(xué)生成為主角，人人都可以參與，相互交流合作，共同探討解決問(wèn)題，共同啟發(fā)實(shí)踐。教師可以根據學(xué)生的口語(yǔ)能力，實(shí)行高低搭配，每一組選一個(gè)小組長(cháng)，并每個(gè)學(xué)生都輪換制的當小組長(cháng)，這樣使學(xué)生都有機會(huì )鍛煉。小組活動(dòng)形式多種多樣，教師可以根據教學(xué)內容來(lái)不斷地變化活動(dòng)的形式。常用的小組活動(dòng)有小組游戲，小組討論，小組辯論，小組調查等。在小組游戲中，教師可以選擇一些趣味性的游戲，比如詞語(yǔ)接龍，學(xué)生可以在輕松自在的環(huán)境中學(xué)到新的單詞，練習使用語(yǔ)言。
在小組討論中，教師可以選擇比較適合大學(xué)生的一些話(huà)題，小組成員發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，每組派一名代表進(jìn)行陳述。在小組辯論中，教師先將學(xué)生分為兩組，再給出一個(gè)話(huà)題，辯論分為三個(gè)階段，第一階段是小組成員輪流發(fā)言；第二階段是自由發(fā)言；第三階段是辯論雙方各自總結。小組辯論有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓練，有助于學(xué)生思維的培養，當然小組討論是一個(gè)比較高級的活動(dòng)，可以根據學(xué)生水平來(lái)適當運用。在小組調查中，教師給出需要調查的問(wèn)題，最好是跟學(xué)生比較有關(guān)的，小組成員可以設計調查問(wèn)卷，實(shí)施調查，討論總結調查結果，這種方式可以增加學(xué)習的實(shí)用性。
2、角色扮演。
在日常教學(xué)中，角色扮演是很常用的方式，但是如何能吸引學(xué)生參與，這就要求教師能尋找到有趣而且貼近生活的活動(dòng)，允許學(xué)生去創(chuàng )造，在靈活的角色中發(fā)掘自己的表演潛力。例如，在學(xué)習“make acall”這一單元中，教師可以結合上一單元所學(xué)的“make an appointment”，使學(xué)生通過(guò)打電話(huà)來(lái)預約，將簡(jiǎn)單的打電話(huà)和預約結合起來(lái)，使對話(huà)內容豐富，學(xué)生可以自由發(fā)揮，同時(shí)也將之前所學(xué)的知識有效的結合起來(lái)，起到“復習舊知識，熟練新知識”的作用。
表演分為三幕場(chǎng)景，第一幕學(xué)生甲扮演一名生意人要出差，到達目的地之前要先預約賓館，同學(xué)乙扮演賓館的電話(huà)接待員，他們通過(guò)電話(huà)進(jìn)行約定房間。第二幕中學(xué)生甲到達賓館后要與接待員核實(shí)預約，接待員安排甲去所要住的房間。第三幕學(xué)生甲與乙對話(huà)退房結賬。通過(guò)一環(huán)接一環(huán)的對話(huà)，可以讓學(xué)生如臨其境的`感覺(jué)，可以深刻感覺(jué)到整個(gè)對話(huà)就像在現實(shí)生活中發(fā)生的一樣，這些貼近生活的角色對話(huà)更加吸引學(xué)生們參加的積極性，并且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。
3、團隊合作活動(dòng)。
為了讓每一位學(xué)生都能參加到口語(yǔ)的鍛煉中來(lái)，教師應當充分考慮到合作型的活動(dòng)，根據學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、口語(yǔ)表達能力、性格特點(diǎn)、性別等方面的差異進(jìn)行任務(wù)分派，安排口語(yǔ)好的學(xué)生擔任主要工作，把口語(yǔ)能力不是很好的學(xué)生安排在稍微次要的工作上，這樣會(huì )讓基礎好的學(xué)生充分的發(fā)揮自己的口語(yǔ)能力，同時(shí)也讓基礎差點(diǎn)的學(xué)生能有機會(huì )鍛煉，并且使他們克服不自信的心理，逐漸的融合到活動(dòng)中去，久而久之就敢于說(shuō)敢于表現，這樣有利于進(jìn)一步的口語(yǔ)練習。例如：在圣誕節之前，教師可以給學(xué)生們安排任務(wù)，讓學(xué)生們集體辦個(gè)晚會(huì )，教師可以選擇口語(yǔ)能力好的學(xué)生擔任主持人，讓學(xué)生們自己編節目。通過(guò)構想節目?jì)热�，學(xué)生們不僅可以鍛煉團隊合作意識，在一定程度上也能提高社交能力。
根據本校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的一些問(wèn)題，再結合教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì )，對口語(yǔ)課堂中的活動(dòng)安排進(jìn)行認真考慮，在不斷的探索和總結中才能獲得更好的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂效果，才能使學(xué)生真正的學(xué)會(huì )口語(yǔ)技能，并且能夠做到學(xué)以致用。
淺談如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力論文 篇2
英語(yǔ)口語(yǔ)輔導:英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的兩大法寶
日常會(huì )話(huà)屬于非正式口語(yǔ)。平時(shí)多去英語(yǔ)角，多與人用英語(yǔ)聊天，是練習英語(yǔ)會(huì )話(huà)的不二法門(mén)�？闪奶飚吘故菫榱藢W(xué)習口語(yǔ)，當然也要注意方法，即科學(xué)聊天法，方法實(shí)際上也很簡(jiǎn)單：
1)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習方法：
a.聊天前做好主題準備工作，包括了解話(huà)題、查找所涉及的單詞、準備能套幾十個(gè)常用句型備用。
b.身上裝上一本15000詞左右的英漢小詞典和一本1萬(wàn)詞條左右的漢英小詞典。
c.聊天過(guò)程中不要怕在對方面前查字典。無(wú)關(guān)緊要的話(huà)可以想法用其它句子說(shuō)清楚，關(guān)鍵的詞則一定要查字典。
d.聊完天后應對從今天聊天中學(xué)到的單詞、表達法、句型進(jìn)行登記總結，并背下來(lái)。
2)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習注意事項：
a.復習預習工作一定要做，只有這樣每一次聊天才會(huì )有較大的收益。
b.不要怕丟面子。成年人學(xué)英語(yǔ)最大的敵人是自己，尤其是自己的“面子”。
c.自我對話(huà)與口頭作文也是一種很好的口語(yǔ)訓練法。
一般會(huì )話(huà)，非正式口語(yǔ)就足夠了，可要參加技術(shù)交流、商務(wù)會(huì )談、正式會(huì )議等，練好正式的口語(yǔ)就很有必要了，這就是句子庫法。
方法如下：
a.在閱讀過(guò)程中、從書(shū)本例句中、從對話(huà)中看、聽(tīng)到地道、標準、典型、或優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。
b.將每一個(gè)摘抄的句子分別記在不同卡片或紙條上隨身攜帶。
c.隨時(shí)取出盡量做到大聲、快速、清晰地讀幾遍。
d.經(jīng)�；貞浰浀木渥�。
e.積累到一定量后分類(lèi)總結設立“自己”的句子庫。
注意事項：
a.一定要是“自己”的句子庫，現有的這類(lèi)辭典由于你未背熟所以不是你“自己的”，不過(guò)可利用它來(lái)對句子進(jìn)行分類(lèi)摘抄，以便查找。
b.一定要對句子達到隨口而出的地步。
c.背誦的詩(shī)歌、文章也屬“句子庫”范疇。
d.對自己背的句子、文章還可采用復述的方式來(lái)鍛煉自己的表達能力，這對自己的語(yǔ)法、單詞量、反應速度都是很好的考驗。
在實(shí)際生活中，在各種不同的情景或場(chǎng)合、對不同的對象表達某一意念時(shí)常使用的習慣用語(yǔ)并不太多。這些用語(yǔ)大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯出來(lái)。一個(gè)對口語(yǔ)句型熟練的人，只要掌握了2500～3000個(gè)常用詞和短語(yǔ)，就能較自由地表達自己的思想。在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，我們知道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，英語(yǔ)學(xué)習也是這樣，可以這么說(shuō)，如能熟背英語(yǔ)三百句，口語(yǔ)交流基本沒(méi)問(wèn)題。更何況那些優(yōu)美的句子還會(huì )給人帶來(lái)美的享受呢!還需要注意的是，為了很好地進(jìn)行口語(yǔ)會(huì )話(huà)，需要記憶一些過(guò)渡性、裝飾性詞語(yǔ)和插入語(yǔ)句。
對話(huà)總是雙向的，除了說(shuō)得出，還要能聽(tīng)得懂。想練好聽(tīng)力，只有靠多聽(tīng)。需要提醒大家的是，由于英語(yǔ)已經(jīng)成為一種國際性語(yǔ)言，大多數國家的商務(wù)、技術(shù)人員都會(huì )說(shuō)，可是由于受母語(yǔ)影響，很多國家和地區的人發(fā)音并不很準確，甚至以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國家也有地方口音——就如我國各地的方言一樣。例如，蘇格蘭人通常會(huì )吞掉一些音節，澳大利亞人常將“today”說(shuō)成“todie”;不少新西蘭人把“set”說(shuō)成“sit”;拉丁語(yǔ)系的人說(shuō)英語(yǔ)，有r結尾的單詞往往加上小舌顫音;日本人說(shuō)英語(yǔ)r與l分不清;東南亞的人說(shuō)英語(yǔ)往往夾雜著(zhù)本國母語(yǔ)的語(yǔ)調，而且t音常用d來(lái)代，等等。在對話(huà)時(shí)應注意，而且平時(shí)也應適當聽(tīng)聽(tīng)這些國家的英語(yǔ)臺作為練習。
學(xué)習英語(yǔ)的目的就是為了交流，口語(yǔ)能力差會(huì )使你不敢與人對話(huà)，從而無(wú)法交流。希望大家能運用好本文介紹的兩大法寶，把口語(yǔ)學(xué)好。
英語(yǔ)口語(yǔ)輔導：快速攻克英語(yǔ)口語(yǔ)考試的技巧
●模仿的原則：考生必須主動(dòng)、有意識、有目的地去模仿。模仿時(shí)要放開(kāi)嗓子，口形到位，清清楚楚、一板一眼，并及時(shí)糾正說(shuō)不好的單詞、短語(yǔ)等。純正、優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調不是短期模仿就能達到的，需要考生長(cháng)期堅持鍛煉，一般來(lái)說(shuō)，至少需要半年時(shí)間。
●模仿的標準：模仿到什么程度才算好呢?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要“像”，考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調等都很接近模仿對象。如能更進(jìn)一步，在語(yǔ)音、語(yǔ)調等方面都達到逼真的效果，則更為成功。
● 模仿的方法：第一步，語(yǔ)音模仿。剛開(kāi)始模仿時(shí)，速度不要過(guò)快，并注意口形正確，以便把音發(fā)到位。打好基礎后再加快速度，用正常語(yǔ)速反復多練幾遍，直到自如表達意思。對于讀不準或較陌生的單詞，要反復多聽(tīng)幾遍，逐一進(jìn)行單獨模仿。第二步，詞組模仿。有了第一步的基礎，這一步就容易多了�？忌闹攸c(diǎn)要放在熟練程度和流利程度上，特別要多練習連讀、同化等語(yǔ)音技巧。第三步，段落及篇章模仿。聽(tīng)英語(yǔ)文章錄音或英語(yǔ)新聞，并跟著(zhù)模仿，重點(diǎn)在于提高口腔肌肉的反應速度，使肌肉和大腦更加協(xié)調，從而提高語(yǔ)言的流利程度。
模仿練習時(shí)要注意克服害羞心理。害羞心理一方面源于性格，內向的人講話(huà)時(shí)易小聲小氣，這對學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調很不利。另一方面是源于自卑心理，總以為自己英語(yǔ)水平太差，不敢開(kāi)口，尤其是與水平較高者對話(huà)時(shí)�？朔@種心理障礙，是學(xué)好口語(yǔ)的前提。
如何進(jìn)行復述練習
● 復述的原則：復述練習一定要循序漸進(jìn)，從一兩句開(kāi)始，聽(tīng)完后用英語(yǔ)表述說(shuō)出來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，因語(yǔ)言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦。但基礎逐漸好起來(lái)后，就會(huì )慢慢放開(kāi)，此時(shí)要注意用活語(yǔ)言，如改變句子結構，精減內容，甚至僅復述大意或內容概要�？忌谶x擇復述內容時(shí)，盡量選一些內容生動(dòng)的小短文或小故事，有明確的情節，生詞量不要太大。有了基礎后，再適當擴大題材范圍。
● 復述的方法：學(xué)英語(yǔ)離不開(kāi)記憶，復述練習就是一種記憶單詞、句子的形式。但這種記憶不能靠死記硬背，而需掌握一定的記憶方法。復述有兩種常見(jiàn)的練習方法：一種是閱讀后復述，另一種是聽(tīng)磁帶后復述。后一種方法更為有效，在鍛煉聽(tīng)力、口語(yǔ)表達能力的同時(shí)，還可幫助考生提高注意力，進(jìn)行有效記憶，克服聽(tīng)完就忘的毛病。
英語(yǔ)口語(yǔ)輔導：學(xué)好英語(yǔ)音標發(fā)音的四大意義
首先：增強你的`信心。我們以前不是自己說(shuō)出一個(gè)句子，全班同學(xué)都不懂嗎?自己的天方之談往往要等老師重復一遍才能讓其他人明白。外國人聽(tīng)你說(shuō)話(huà)，不是要伸長(cháng)脖子，拱起腰骨，方能聽(tīng)明白你說(shuō)的什么么?真替外教心痛。這時(shí)自己是不是心里總有些什么的么?如果我說(shuō)一遍外教就心領(lǐng)神會(huì )，馬上接上我的意思，我們看外教的眼睛，肯定是在發(fā)亮的，我們的心里不是很感到自豪么?
其次：能夠幫助你記住單詞。英語(yǔ)的發(fā)音是有其內在的很強的規律的，雖然這個(gè)規律并不是幾十條發(fā)音規則就能完全涵蓋包容。以我自身為例子，你隨便給個(gè)單詞我，無(wú)論什么生詞，我都能正確說(shuō)出它的讀音，即使我從前未曾見(jiàn)過(guò)這個(gè)單詞。為什么這樣，這就是英語(yǔ)語(yǔ)音的內在規律。既然有這個(gè)規律，當我們記一個(gè)單詞，把這個(gè)單詞拼讀出來(lái)的時(shí)候，這個(gè)內在的語(yǔ)音規律自然能夠不自覺(jué)的發(fā)生作用，幫助你加深這個(gè)單詞的記憶的。雖然這個(gè)規律是不能三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)清的。
然后：增強閱讀能力。好像發(fā)音跟閱讀沒(méi)多大關(guān)系的樣子。閱讀能力的好壞靠的不單止是詞匯量和語(yǔ)法，還有個(gè)語(yǔ)感的問(wèn)題。語(yǔ)感是個(gè)很虛的東西，不過(guò)可以感覺(jué)一下，我們讀中文書(shū)籍，遇到不懂的字詞，卻仍然知道它大概的意思;看了這句話(huà)，知道下一句要說(shuō)到甚么，等等，便是語(yǔ)感的作用。如果沒(méi)學(xué)好正確的發(fā)音，是根本不能養成語(yǔ)感的，因為不正確的發(fā)音是游離的，不定的，試問(wèn)游離不定的東西怎么形成專(zhuān)一的語(yǔ)感呢。
最后：對聽(tīng)力的幫助。其實(shí)大家應該很容易明白這個(gè)好處。但我自己的觀(guān)點(diǎn)比較保守，我認為發(fā)音正確聽(tīng)力并不能就沒(méi)有問(wèn)題。聽(tīng)力很多時(shí)候并不專(zhuān)注一個(gè)單詞，我們聽(tīng)的是一個(gè)句子，專(zhuān)注于其中一個(gè)單詞往往會(huì )讓你聽(tīng)不懂整個(gè)句子。發(fā)音正確能夠提高你的聽(tīng)力，但不能完全解決聽(tīng)力問(wèn)題。
改變學(xué)習思維：中國人學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的六大技巧
英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，需要大家堅持不懈的努力和對口語(yǔ)學(xué)習技巧的良好運用。下面我們匯總了一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用技巧分享給各位朋友：
第一，如何用英文簡(jiǎn)單界定一個(gè)東西的技巧。美國人和美國人交談80%是想告訴對方這個(gè)事物是什么。我們的課本盡管詞匯難度不斷加深，但思維邏輯結構卻只停留在一個(gè)水平上。中國人常說(shuō)Where is the book(這本書(shū)在哪兒)?很少有人說(shuō)What is a book(書(shū)是什么)?而美國的小學(xué)生就開(kāi)始問(wèn)：What is the book?這種Where is the book只是思維的描述階段。但是我想連大學(xué)生也很難回答hat is a book?因為中國傳統英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有教會(huì )學(xué)生表達思想的技巧。
第二，如果已經(jīng)學(xué)會(huì )界定，但理解還有偏差，那就要訓練How to explain things in different ways(用不同的方式解釋同一事物)。一種表達式對方不懂，美國人會(huì )尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個(gè)，但表達它的語(yǔ)言符號可能會(huì )很多。這就要多做替換練習。傳統的教學(xué)方法也做替換練習，但這種替換不是真替換，只是語(yǔ)言層面的替換，而不是思維層面的替換。比如，I love you(我愛(ài)你)。按我們教學(xué)的替換方法就把you換成her，my mother等，這種替換和小學(xué)生練描紅沒(méi)有什么區別。這種替換沒(méi)有對智力構成挑戰，沒(méi)有啟動(dòng)思維。這種替換句子的基本結構沒(méi)變，我聽(tīng)不懂I love you，肯定也聽(tīng)不懂I love her。如果替換為I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方那就是愛(ài)，這樣一來(lái)對方可能就明白了。這才叫真正的替換。也就是說(shuō)用一種不同的方式表達同一個(gè)意思，或者一個(gè)表達式對方聽(tīng)不清楚，舉一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子來(lái)表達，直到對方明白。
第三，我們必須學(xué)會(huì )美國人怎樣描述東西。從描述上來(lái)講，由于中美的文化不同會(huì )產(chǎn)生很大的差異。我們描述東西無(wú)外乎把它放在時(shí)間和空間兩個(gè)坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外，由里及表。而中國人正好相反。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，中國人是按自然的時(shí)間順序來(lái)描述。我們描述一個(gè)東西突然停住時(shí)，往往最后說(shuō)的那個(gè)地方是最重要的。美國人在時(shí)間的描述上先把最重要的東西說(shuō)出來(lái)，然后再說(shuō)陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時(shí)間描述上的巨大差別。
第四，要學(xué)會(huì )使用重要的美國習語(yǔ)。不容易學(xué)、易造成理解困惑的東西就是“習語(yǔ)”。比如北京人說(shuō)蓋了帽兒了，外國人很難理解，這就是習語(yǔ)。所以和美國人交流時(shí)，能適當地運用美國習語(yǔ)，他馬上就會(huì )覺(jué)得很親切，也很愛(ài)和你交流。那么什么是習語(yǔ)?就是每個(gè)單詞你都認識，但把它們組合在一起，你就不知道是什么意思了。
第五，學(xué)會(huì )兩種語(yǔ)言的傳譯能力。這是衡量口語(yǔ)水平的一個(gè)最重要標準。因為英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，我們天生就有自己的母語(yǔ)。很多人都認為學(xué)好外語(yǔ)必須丟掉自己的母語(yǔ)，這是不對的。
第六，要有猜測能力。為什么美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產(chǎn)生歧義?就是因為他們之間能“猜測”。我們的教學(xué)不提倡“猜測”。但我覺(jué)得猜測對學(xué)好美國口語(yǔ)很重要。在交流中，有一個(gè)詞你沒(méi)有聽(tīng)懂，你不可能馬上去查字典，這時(shí)候就需要猜測來(lái)架起一座橋梁來(lái)彌補這個(gè)缺口，否則交流就會(huì )中斷。
中國人學(xué)習口語(yǔ)講究背誦，背句型、背語(yǔ)調，結果就是很多人講口語(yǔ)的時(shí)候講著(zhù)講著(zhù)眼就開(kāi)始向上翻，實(shí)際上是在記憶中尋找曾經(jīng)背過(guò)的東西。如果他要是能猜測的話(huà)，我想也就不會(huì )出現這種現象。
淺談如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力論文 篇3
一、養成大膽開(kāi)口說(shuō)的習慣
首先要消除心理障礙，大膽開(kāi)口說(shuō)。眾所周知，任何一種語(yǔ)言都是先有聲音，后有文字，如果發(fā)音不準，別人就聽(tīng)不懂，因此要想學(xué)好英語(yǔ)，一定要大膽開(kāi)口，開(kāi)口讀、開(kāi)口說(shuō)，所謂曲不離口，不離手。很多學(xué)生對開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，怕出錯，怕錯了受老師責備，怕讀不準被同學(xué)恥笑。
這種恐懼心理常導致課堂上焦慮和緊張，影響正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習機會(huì )，在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感,阻礙了口語(yǔ)練習的順利進(jìn)行。開(kāi)口讀就是大聲朗讀，不但要在課堂上跟著(zhù)朗讀，還要自己利用課下時(shí)間朗讀單詞、課文。
如果害怕說(shuō)錯而不能開(kāi)口，這是阻礙英語(yǔ)口頭表達能力提高的大錯。開(kāi)口說(shuō)就是在日常生活中，盡可能多練習。各類(lèi)語(yǔ)言都包含一定數量的短語(yǔ)和句型，熟記這些習慣用語(yǔ)。如：Could you please?There isId like toWhat do you think of?Shall we利用一切機會(huì )說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，只要大膽說(shuō)、多說(shuō)、瘋狂說(shuō)，持之以恒，才能說(shuō)得好。從言語(yǔ)交集中吸收并熟記大量常用習慣用語(yǔ)，大大有助于外語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。
二、養成認真聽(tīng)的習慣
說(shuō)的習慣是在聽(tīng)的基礎上培養起來(lái)的。聽(tīng)說(shuō)的結合能使詞句的音形義在記憶中迅速結合起來(lái)。學(xué)音標是，要注意觀(guān)察老師的口型，然后自己學(xué)，反復練習;學(xué)習單詞時(shí)，聽(tīng)老師讀或跟磁帶讀力求發(fā)音準確流利，千萬(wàn)不要用漢語(yǔ)標出單詞的模音去讀單詞，如：bus(爸死)，yes(爺死)挺恐怖的。
在朗讀課文時(shí)，認真模仿，這樣以來(lái)，既提高了學(xué)生的聽(tīng)力，同時(shí)也相應提高了學(xué)生的口語(yǔ)。另外，課下多聽(tīng)錄音，收看電視等看他們如何發(fā)音，然后模仿說(shuō)話(huà)人的聲調，語(yǔ)氣等。在模仿過(guò)程中，也是自己口語(yǔ)表達能力做到惟妙惟肖，達到日趨完美。
三、創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境
去英語(yǔ)角和別人交流等，不但可以練習口語(yǔ)，還可以交流英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗，開(kāi)拓視野，提高英語(yǔ)學(xué)習興趣。如果找不到同學(xué)或參加英語(yǔ)角的`機會(huì )很少，那么還可以指導學(xué)生用多種方法繼續練習口語(yǔ)。比如口語(yǔ)作文和5分鐘強化訓練法。找好一個(gè)題目作一分鐘的口語(yǔ)作文，同時(shí)將其錄音。聽(tīng)錄音，自己找出自己的不足和錯誤，就此題目再作兩分鐘的的口語(yǔ)作文，也同樣錄音，再聽(tīng)并找出不足與進(jìn)步等。這是一種非常有效的口語(yǔ)訓練方法。
四、經(jīng)常進(jìn)行快速閱讀
經(jīng)�？焖匍喿x，一方面可以鍛煉自己的口肌，提高靈活程度，另一方面有助于把握語(yǔ)感，使自己講一口流利的英語(yǔ)。但快速閱讀不是一種孤立的能力，它必須以了解一定的基本知識為先決條件，以具備一定的詞匯和基本語(yǔ)法為基礎，還要掌握一些重要的閱讀技能。
如果沒(méi)有語(yǔ)言基礎，閱讀材料通篇都是生詞，語(yǔ)法難點(diǎn)很多，即使掌握了一些快速閱讀的技能，要快也快不了。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養也要循序漸進(jìn)，有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，好的學(xué)習方法加上鍥而不舍的精神，就一定能即興講話(huà)脫口而出，出口成章。
淺談如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力論文 篇4
1 用英語(yǔ)組織教學(xué)，發(fā)揮教師的示范作用
口語(yǔ)的能力與語(yǔ)言環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系。一個(gè)幾歲的小孩，如果有語(yǔ)言環(huán)境可以學(xué)習很多種語(yǔ)言，而且會(huì )非常地道。同理，如果我們的學(xué)生每天接觸的都是英語(yǔ)。
這種強化訓練會(huì )給學(xué)生灌輸大量的語(yǔ)言信息，久而久之學(xué)生的聽(tīng)力和思維能力一定會(huì )有相當大的提高，所以這就要求我們老師能夠堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)，同時(shí)在課堂上給學(xué)生創(chuàng )造更多的交流機會(huì )，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)交流，多提一些開(kāi)放式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的表現欲望，擴展學(xué)生的表現空間，可以采用 pair work，group work，discussion 等方式。
教師的專(zhuān)業(yè)知識要扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調標準，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢，課堂用語(yǔ)地道準確，因為這些都會(huì )潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生也會(huì )去模仿老師，榜樣的力量是無(wú)窮的。
2 課前的 presentation
我認為課前的 presentation，對于大一的新生來(lái)說(shuō)，格外重要。在我的大一課堂上，每節課的前幾分鐘我都會(huì )讓學(xué)生來(lái)做 presentation，當然這個(gè)形式多樣，內容不限。形式上可以是單人，也可以是雙人或者是小組;內容更是廣泛，可以講故事，文化習俗、介紹自己、影評或者是讓自己難以忘懷的事件等都可以作為 presentation 的內容。
這樣可以為學(xué)生提供表達思想的環(huán)境與機會(huì )，可以用英語(yǔ)來(lái)交流信息，從而達到提高英語(yǔ)交際的能力。與此同時(shí)，在每次 presentation 之后，都會(huì )讓演講者提出幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)讓其他學(xué)生回答，從而鍛煉了其他同學(xué)的聽(tīng)力能力。在此過(guò)程中，我作為老師扮演著(zhù)“監控者兼指導者”的角色，要求其他學(xué)生認真聽(tīng)的同時(shí)，自己也耐心地觀(guān)看學(xué)生的表演。
在學(xué)生表演之后做總結，指出演講者的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，多數以鼓勵為主，交際的目的是能夠準確傳達意思，而不是拘泥于語(yǔ)法，所以對于不是特別嚴重的錯誤我一般不指出，給學(xué)生足夠的自信。當然這些錯誤在學(xué)生今后的學(xué)習中自己就可以糾正過(guò)來(lái)，印象會(huì )更加深刻。
3 課中營(yíng)造生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍
英語(yǔ)教學(xué)不應只是學(xué)生聽(tīng)講和作筆記的過(guò)程，而應是學(xué)生積極參與，運用英語(yǔ)來(lái)表達自己的情感，所以營(yíng)造生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍變得尤為重要。課堂上要做到教師為主導，學(xué)生為主體。在我的課堂上，我會(huì )讓學(xué)生結合現實(shí)生活中的一些事情來(lái)做對話(huà)的練習，多為學(xué)生創(chuàng )設參與課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)的機會(huì )。
比如 The Ri-vals，這一課是關(guān)于兩個(gè)英國人 Mr.Harraby- Ribson 和 Mr. Clowther 在行駛火車(chē)上的舌戰和機智的較量。在講這一課之前，我讓學(xué)生自告奮勇來(lái)?yè)斞輪T，自編自演一個(gè)發(fā)生在火車(chē)上的故事，當時(shí)很多學(xué)生積極舉手，希望能夠參與到這個(gè)表演中來(lái)。
作為老師，看到那一幕，我真的是很開(kāi)心，暫且不談表演的結果如何，就憑那份熱情，我已經(jīng)很滿(mǎn)意了，畢竟英語(yǔ)的學(xué)習不是一朝一夕的事情，需要一點(diǎn)點(diǎn)地積累。對于其他同學(xué)課堂上的表演和他們也并不是一點(diǎn)關(guān)系沒(méi)有，欣賞完這個(gè)短劇，我針對這個(gè)短劇設計如下問(wèn)題：
(1)Where did the story takeplace?(2)What similar qualities did the boy and the girl have in theplay?(3)When the girl visited Beijing，where did she go at first? Isthere an old saying about it? If yes，what is it? 這樣可以使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂上來(lái)，成為學(xué)習的主人，而我在這一過(guò)程中只要扮演好“參謀”的角色就可以了。
回答完關(guān)于小短劇的問(wèn)題后，我和學(xué)生說(shuō)，今天我們要學(xué)的課文也是發(fā)生在火車(chē)上，那么在火車(chē)上發(fā)生了什么事情呢?這時(shí)學(xué)生一定很好奇，迫不及待地想知道課文的`內容。我想通過(guò)英文小短劇一方面可以調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情，另一方面表演的學(xué)生可以鍛煉口語(yǔ)提高寫(xiě)作能力，觀(guān)看的學(xué)生可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力，同時(shí)也為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交際機會(huì )。
在講到 The Man in the Water 這一課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)撛谒麄冃哪恐惺裁礃拥氖怯⑿�，英雄具有哪些特�?課文結束后，讓學(xué)生模擬一個(gè)電視類(lèi)采訪(fǎng)節目，記者采訪(fǎng)英雄的現場(chǎng)，學(xué)生很有創(chuàng )意，增加了幾個(gè)學(xué)生扮演空難中幸存者，這個(gè)采訪(fǎng)下來(lái)，學(xué)生基本上把課文中的段落已經(jīng)能夠復述下來(lái)了，而不是讓學(xué)生死記硬背課文。
后來(lái)更讓我沒(méi)有想到的是學(xué)生編排了一個(gè)課本劇，以 The Man in the Water 為素材，加入了學(xué)生的創(chuàng )意，十年后以一個(gè)空姐的回憶來(lái)講述這個(gè)故事，配上 Hero這首英文歌曲，真有點(diǎn)像《泰坦尼克號》的感覺(jué)。我們學(xué)習課文的目的是為了讓學(xué)生能夠應用其語(yǔ)言，能夠流利地表達自己的情感。
現在在我的課堂上每周都有一到兩個(gè) topic，把 25 個(gè)學(xué)生分成5 組，每次選一名同學(xué)代表本組發(fā)言。如果話(huà)題適合辯論，就分成正反兩方，每組 6 個(gè)人左右，當然這就要求學(xué)生課下做大量的功課。讓學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)這樣的練習，不但完全掌握的本課的重點(diǎn)知識，擴大學(xué)生的視野，又能使學(xué)生注意力集中，使他們覺(jué)得課堂氣氛不那么單調、枯燥。鼓勵他們勇于發(fā)言，真正做到以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
4 激發(fā)學(xué)習興趣，課后使學(xué)生能夠有效地自主學(xué)習
興趣是比較好的老師，如能引起學(xué)生的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)習就會(huì )主動(dòng)、積極。高校學(xué)生與說(shuō)英語(yǔ)的外國人交流的機會(huì )還是很少，并且這樣的語(yǔ)言環(huán)境也不多，學(xué)生只能在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)到一些英語(yǔ)，一個(gè)班 25 人，一節大課 90 分鐘，除去老師講課的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生平均下來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間也就兩分鐘，這么少的時(shí)間要想練出一口地道的英語(yǔ)，很明顯是不可能的。
這就需要培養學(xué)生的課后自主學(xué)習的習慣。課后我的學(xué)生除了要完成 topic 的資料收集外，我還會(huì )給他們布置一些精美的課文片段朗讀、背誦。中國有句俗語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，這足以說(shuō)明熟讀、背誦也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)有效途徑。除此以外還會(huì )布置一些故事性較強文章讓學(xué)生來(lái)復述，這樣學(xué)生就得通過(guò)口頭形式以自己的語(yǔ)言重新講出來(lái)，培養了學(xué)生的交際能力。
淺談如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力論文 篇5
一、培養信心，讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)
小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，心理上難免緊張，害怕犯錯，自信心不足，說(shuō)的能力自然會(huì )受到影響。尤其是一部分自尊心強的學(xué)生以及害羞的學(xué)生很怕別人笑話(huà)他，從而形成了一種“寧可不說(shuō)，也不愿說(shuō)”的心理。
因此，首先要樹(shù)立小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，其主要來(lái)自于教師對他們的評價(jià)。教師要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，不怕錯，并且要保護學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生“敢”說(shuō)英語(yǔ)。
在句型“I like...”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用“I like ...”上講臺簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己的喜好，這個(gè)話(huà)題很貼近學(xué)生的生活，而且是學(xué)生非常熟悉的，因此學(xué)生都饒有興致地說(shuō)開(kāi)了。雖然都是一些很簡(jiǎn)單的單句，沒(méi)什么特別的形容詞修飾，但學(xué)生們還是大膽地說(shuō)了。
筆者在旁邊加上一些啟發(fā)性問(wèn)句與連詞，并給予鼓勵以及贊揚，學(xué)生慢慢消除了緊張感、恐懼感，增強了自信心。所以對于低段小學(xué)生，首先要了解他們的喜好，在課堂評價(jià)中穿插進(jìn)去，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
筆者觀(guān)摩了一堂優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課，一位一年級教師執教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的內容，教學(xué)內容是水果單詞，執教教師把全班分成六個(gè)小組，每個(gè)小組用一只小蜜蜂代替，哪個(gè)組較先飛到蘋(píng)果樹(shù)的終點(diǎn)就為勝利，表現好的小組就可以向上飛。同學(xué)們很積極地表現，大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，誰(shuí)都不想落后，每個(gè)學(xué)生都很自信，不怕說(shuō)錯，勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這種課堂評價(jià)方式極大地增強了學(xué)生的自信心。
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)
興趣是比較好的老師，是影響學(xué)生學(xué)習的要素之一 ，它在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)往往從興趣出發(fā)，尤其是低段小學(xué)生，若是興趣不培養起來(lái)，那學(xué)生學(xué)起來(lái)就很吃力甚至厭惡，這會(huì )給他們帶來(lái)學(xué)習上的心理負擔，引起厭學(xué)情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與小學(xué)生生活實(shí)際緊密結合、形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習和運用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性。
筆者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教學(xué)中，autumn， winter， cool， cold這四個(gè)單詞學(xué)生在發(fā)音和單詞記憶上都存在問(wèn)題。針對這一問(wèn)題筆者采取以下方法：學(xué)生在一年級就學(xué)習了春天spring、夏天summer，在上個(gè)單元也學(xué)習了暖和warm、炎熱hot，本節課要在此基礎上，將四季的話(huà)題延伸到每個(gè)季節不同的天氣和氣候，重點(diǎn)放在不同季節學(xué)生在不同的地點(diǎn)做不同的事情。
在創(chuàng )設的情景下，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)，獲取較大的信息量。學(xué)生從新的情境中感悟了語(yǔ)言，加深了對句型“I like doing ...”的認識和應用。此堂課我以?xún)?yōu)美抒情的有關(guān)四季的詩(shī)歌引出課題，營(yíng)造愉快的氛圍，同時(shí)又能讓學(xué)生在欣賞季節的圖片中再次感受到四季的美麗，強化他們熱愛(ài)四季的情感。
三、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)
培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力即如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。創(chuàng )設情景，即結合學(xué)生情況創(chuàng )設與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情景，給學(xué)生提供表達的平臺，使學(xué)生能產(chǎn)生興趣，從而更多地參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
學(xué)生的情感投入能提高學(xué)習效率，并感受到學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)能產(chǎn)生一種學(xué)習的成就感，在課堂上更愿意表達自己的想法，從而自然而然地達到了語(yǔ)言輸出的目的。在一堂五年級展示課“what are you doing?”中，教師通過(guò)創(chuàng )設如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?
通過(guò)聽(tīng)讀，學(xué)生會(huì )在心里感受到父母的.辛勞，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想為父母分擔力所能及的事情的想法。通過(guò)這樣的情景創(chuàng )設，學(xué)生在學(xué)了I can set the table， I can cook the meal.等等這些句子以后不僅會(huì )運用句子，更主要的是能激發(fā)他們回家實(shí)踐，實(shí)現說(shuō)與做的有效語(yǔ)言運用，而不是機械地套用所學(xué)句子。
四、分層教學(xué)，讓學(xué)生都說(shuō)英語(yǔ)
在小學(xué)低段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中也會(huì )存在水平差異，為避免學(xué)習困難的學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)、不開(kāi)口的問(wèn)題，筆者認為要分層教學(xué)，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽 ”，而稍感吃力的學(xué)生“吃得上”。
首先，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中滲透語(yǔ)音教學(xué)。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)必須具備良好的語(yǔ)音素質(zhì)，尤其是英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，受母語(yǔ)的影響，我們在一些單詞的發(fā)音上不能像以英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的國家的人那樣標準，但我們可以通過(guò)語(yǔ)音的練習做到說(shuō)一口標準、地道的英語(yǔ)。語(yǔ)音的實(shí)踐不僅使學(xué)習基礎好的學(xué)生得到口語(yǔ)鍛煉與提高，而且使其他學(xué)生感到好奇，并由此產(chǎn)生一種試一試的心情，進(jìn)而大膽參與到教學(xué)中。
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