初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結束語(yǔ)類(lèi)型總結范文
光陰如水，忙碌而又充實(shí)的工作又將告一段落了，回顧堅強地走過(guò)的這段時(shí)間，取得的成績(jì)實(shí)則來(lái)之不易，將過(guò)去的時(shí)間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結吧。相信很多朋友都不知道教學(xué)總結的開(kāi)頭該怎么寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結束語(yǔ)類(lèi)型總結范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結束語(yǔ)類(lèi)型總結 1
一、總結歸納式
課堂總結可以由老師做，也可以先啟發(fā)學(xué)生做，老師再加以補充、修正。但這時(shí)結束語(yǔ)不應是對所講述過(guò)的內容的簡(jiǎn)單重復。
如有一位老師在《春》的教學(xué)中采用了這樣的結束語(yǔ)：
“同學(xué)們，回去背誦整篇課文，細細體味作者遣詞造句的妙處�！洞骸愤@篇文章，語(yǔ)言生動(dòng)清新，像潺潺的小河水一樣！我們要學(xué)習這種寫(xiě)景的方法�！�
這段結束語(yǔ)歸納總結了《春》這篇課文遣詞造句的妙處。這是本課教學(xué)的目的和重點(diǎn)。教師的歸納和總結，對學(xué)生復習、鞏固本課所學(xué)的知識，起到了強調和突出的作用。
二、拓展延伸式
這是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力而采用的結束語(yǔ)。教師在結束教學(xué)內容時(shí)，對教材內容進(jìn)行拓展延伸，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。
有位教師這樣收尾：
“學(xué)完《三峽》，三峽的美景盡收眼底。假如你是一位廣告達人，結合課文內容，請為三峽景區設計一句廣告詞�！辈⒊鍪纠洌涸厨Q——男兒有淚也輕彈！”“乘奔御風(fēng)——疾風(fēng)知勁草！請大家課后也寫(xiě)一二句廣告詞�！�
這樣的結束語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和好勝心理，課后，他們認真構思，有的.學(xué)生別出心裁地寫(xiě)道：“游三峽，玩一種心跳的感覺(jué)！”；“急流直沖三萬(wàn)里，疑是上天神水來(lái)！”；“執自然之手，與山水偕老！”這些學(xué)生擬寫(xiě)的廣告詞雖略顯稚嫩，但畢竟是學(xué)生結合生活體驗，所進(jìn)行的個(gè)性化的創(chuàng )造，確實(shí)不易。
三、游戲活動(dòng)式
這是一種形式特殊的結束語(yǔ)，即用生動(dòng)活潑的游戲娛樂(lè )來(lái)完成的結束語(yǔ)。這種形式的結束語(yǔ)對消除學(xué)生上完一節課后的身心疲勞，鞏固復習所學(xué)知識，有較好的效果。
如一位教師在教《口技》的最后，建議學(xué)生課后用“甲生：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答。某詞的意思是什么？乙生：這個(gè)問(wèn)題難不倒我……”的游戲形式來(lái)復習剛剛學(xué)過(guò)的文言知識點(diǎn)。這位教師還在課堂上與一學(xué)生合作舉例：
師：“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答�！畷�(huì )賓客大宴’中‘會(huì )’是不是指‘開(kāi)會(huì )’？”生：“這個(gè)問(wèn)題難不倒我�！畷�(huì )’是指‘適逢，正趕上’�！�
師：“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答�！勂琳现袚岢咭幌隆械摹遣皇侵浮恰鄙骸斑@個(gè)問(wèn)題難不倒我�！侵浮�，僅僅’�！�
四、問(wèn)題解決式
有的課在導入時(shí)，教師提出了本課要解決的問(wèn)題。那么在結束語(yǔ)中，就可以正面回答問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行，這稱(chēng)之為問(wèn)題解決式或強化總結式。
例如，一位老師在導入《丑小鴨》一課時(shí)，是這樣的：“……你知道丑小鴨最終變白天鵝的原因是什么？……”在結束本課教學(xué)時(shí)，這位老師是這樣結束：“丑小鴨變白天鵝的故事，告訴我們：沒(méi)有對美好生活的追求，不經(jīng)歷磨練，就不會(huì )發(fā)現自己其實(shí)也可以成為生命的奇跡�！蓖ㄟ^(guò)這樣的強調，就使學(xué)生更深刻地理解了文章的主旨，達到了一定的教學(xué)目的。
五、比較式
一位語(yǔ)文教師上《傷仲永》一課時(shí)采用了比較式的結束語(yǔ)：
“《傷仲永》這篇古文在當時(shí)，激勵著(zhù)人們?yōu)閷W(xué)的思想。一千多年之后，這篇古文依然激勵著(zhù)我們?yōu)閷W(xué)的思想�！�
這種的“比較式”的結束語(yǔ)，通過(guò)比較分析，使學(xué)生對篇課文有了進(jìn)一步的認識，為學(xué)生指示了提高鑒賞力的方式，展示了廣闊的思維天地。
六、懸念式
一位老師上《智取生辰綱》時(shí)，是這樣結束第一堂課的：
“這節課，我讓同學(xué)們自己談?wù)剬π≌f(shuō)《水滸》的閱讀體會(huì )。同學(xué)們談得十分精彩。課后請大家完成兩個(gè)練習：
�、�、請同學(xué)們歸納并交流這節課談了《水滸》的哪些方面？
�、�、下一節課我們將上的《智取生辰綱》就選自這部名著(zhù)，很多精彩的內容等待我們去發(fā)現。你能從中受到什么教益？你能談得比這節課更精彩嗎？”
這樣“懸念式”的結束語(yǔ)，一般在上下節課之間提出，它預告了下一節課的教學(xué)重點(diǎn)，還讓上下節課兩節課過(guò)渡自然巧妙，效果較好。
七、震顫式
如上《艱難的國運與雄健的國民》一課結束時(shí)，一位教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，每個(gè)國家，每個(gè)民族，乃至每個(gè)人在前進(jìn)的道路上，都會(huì )遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神，沖破一切艱難險阻，像奔流不息的長(cháng)江、黃河那樣勇住直前。讓我們牢記李大釗的一句名言吧：天下興亡，匹夫有責！”
這樣的“震顫式”結束語(yǔ)，用警句觸及學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生的內心震顫不已，起到振奮人心的教學(xué)效果。這樣的結束語(yǔ)是畫(huà)著(zhù)感嘆號的，具有振聾發(fā)聵的作用。
以上七種類(lèi)型是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)總結。當然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師知識、教材體裁和教學(xué)內容的差異，課堂結束語(yǔ)的方式也會(huì )有所不同。但不同之中有個(gè)共同的原則：結束語(yǔ)一定要盡可能地啟迪學(xué)生的思想，增加學(xué)生的興趣。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結束語(yǔ)類(lèi)型總結 2
新課標環(huán)境下，初中語(yǔ)文教學(xué)在注重教育學(xué)生創(chuàng )新意識的前提下，教師應根據學(xué)科課程標準的要求和課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法，以保證學(xué)生有效地學(xué)習。為了提高課堂有效性，教師要轉變思想，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，構建互動(dòng)的師生關(guān)系，采用探究式學(xué)習方式，把學(xué)習知識的規律和方法教給學(xué)生，充分創(chuàng )設條件，優(yōu)化課堂結構，教師精心設計學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的情感，針對不同層面的學(xué)生，有組織、有章法地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
語(yǔ)文將綜合和實(shí)踐兩大特性集合在一起，是一門(mén)參與社會(huì )的工具性和感性學(xué)科。初中教師如果要提高初中生的`語(yǔ)文知識，使學(xué)生在學(xué)習和掌握初中語(yǔ)文基礎知識與基本技能的過(guò)程中，陶冶學(xué)生的情操，教育學(xué)生的思想品質(zhì)，就必須掌握一套科學(xué)性的教學(xué)策略，為培養新一代的知識人才奠定基礎。
一、教師要不斷改善教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，由于初中生處于愛(ài)動(dòng)、心緒不定的階段，而學(xué)習語(yǔ)文是一個(gè)長(cháng)久的過(guò)程，因此初中生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中一定程度上是以興趣為依靠，如果學(xué)生一旦對學(xué)習語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就會(huì )收到事半功倍的效果。如今，中國社會(huì )的教育制度是素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習興趣就成為學(xué)習語(yǔ)文的重要關(guān)鍵。只有使學(xué)生對初中語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生能夠駕馭語(yǔ)文知識，成為語(yǔ)文的主人。綜上，教師就必須不斷改善教學(xué)策略，提高初中生對初中語(yǔ)文的學(xué)習興趣。例如，根據初中生對網(wǎng)絡(luò )信息的不斷認識，教師可以利用學(xué)生喜歡看小說(shuō)的特點(diǎn)，引導學(xué)生閱覽世界名著(zhù)，讓學(xué)生在閱覽名著(zhù)的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)文生活。此外，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)備課時(shí)，需要認真研讀文章，對課文的內容思想和形式表現進(jìn)行全面把握，進(jìn)而制定良好的教學(xué)策略，以適應文章思想和學(xué)生的思想，提高初中生對初中語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
教學(xué)本身就包括教與學(xué)這兩種角色，所以教師和學(xué)生避免不了接觸，教師作為學(xué)習的組織者、領(lǐng)導者和參與者，應該放下身段，真心地參與到學(xué)生的大集體中，尊重他們，友愛(ài)他們，營(yíng)造快樂(lè )輕松的課堂環(huán)境。所以，初中語(yǔ)文教師不應該局限于現有的教學(xué)策略，必須加強教學(xué)策略的學(xué)習，不斷拓展知識內容，及時(shí)更新知識的理解角度，并接受新課改下的語(yǔ)文教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)培養。例如，關(guān)心時(shí)事變化，及時(shí)掌握世界變化；學(xué)習現代的語(yǔ)文教學(xué)理論，提高業(yè)績(jì)水平；關(guān)注他人，取其精華，增強知識后備力量。所以，教師只有不斷地學(xué)習，才能跟上社會(huì )的發(fā)展進(jìn)度，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
二、運用多種多樣的訓練方式，提高初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作課的質(zhì)量
作為初中語(yǔ)文教師的我們，一定要發(fā)揮各自主觀(guān)能動(dòng)性，運用誦讀、默讀、寫(xiě)作、抄寫(xiě)等等多種多樣的訓練方式，深入地挖掘教材中隱含的要素，讓初中生領(lǐng)略到文章的亮點(diǎn)，領(lǐng)悟作家創(chuàng )作的獨到之處，從而提高初中生的活躍度和寫(xiě)作水平。比如，教導初中生通過(guò)不斷誦讀課文，體會(huì )作家善于捕捉生活中“看似平凡，卻不平凡”
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結束語(yǔ)類(lèi)型總結 3
20XX年1月，我校語(yǔ)文組教師參加了市級課題“以問(wèn)題為中心”的研究，到現在近兩年時(shí)間。在科研部門(mén)領(lǐng)導的指導下，經(jīng)過(guò)實(shí)驗教師兩年來(lái)的研究，已初見(jiàn)成效。下面對課題的實(shí)驗情況做一下總結。
一、 課題的研究目標
1、 科研目標
通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨立創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行發(fā)現和獲得知識，并在實(shí)際中去運用知識。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題——學(xué)生自主探究——解決問(wèn)題。
2、 育人目標
在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，積極探索，實(shí)踐體驗，使學(xué)生深層次理解并掌握及運用基本知識，實(shí)現從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者。
3、 工作目標
在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)專(zhuān)題研究，推進(jìn)創(chuàng )新教育的發(fā)展。
二、 課題的研究假設（理論假設）
如果依據加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問(wèn)題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會(huì )發(fā)生主動(dòng)在認知結構中搜尋可填補構成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離的變化。
三、 具體研究?jì)热菁翱蒲蟹椒�、成�?/strong>
我們課題組在第一階段（20XX年1月—3月）主要做的準備工作。
1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報。選題的理論依據是：“建構主義學(xué)理論”強調，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識學(xué)習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論�！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì )和發(fā)展，組織和指導學(xué)生積極有效地參與學(xué)習活動(dòng)，體現主體性、自主性和創(chuàng )新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習，真正地成為學(xué)習的主人�！墩J識學(xué)習理論》，學(xué)習是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調節——平衡過(guò)程的多次反復，使自身認知結構產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設計和組織學(xué)習活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節學(xué)生的認知結構，達到有效地學(xué)習。另外《系統論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設計的創(chuàng )新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀(guān)，都是我們課題提出的理論依據。
2、 組建課題小組，確定并培訓實(shí)驗教師。我校課題小組的主持人為校長(cháng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(cháng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗教師。
3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實(shí)驗教師開(kāi)會(huì )討論、修改。在會(huì )上，由校長(cháng)做開(kāi)題報告，實(shí)驗教師學(xué)習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見(jiàn)，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內容的問(wèn)題優(yōu)化設計研究方案”。實(shí)驗教師寫(xiě)出自己的科研計劃。此外，我們實(shí)驗教師還對實(shí)驗班進(jìn)行了前提測評。
課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開(kāi)始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內容的優(yōu)化設計研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì )學(xué)生提出問(wèn)題、培養問(wèn)題意識、訓練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗。具體做法是：
a) 由主持人進(jìn)行專(zhuān)題講座，內容來(lái)自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。
b) 每學(xué)期每位教師做一節研討課。實(shí)驗教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節匯報課，內容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛(ài)蓮說(shuō)》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫(xiě)了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現以問(wèn)題為中心。設計問(wèn)題是否體現出問(wèn)題牽引課文內容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒(méi)有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達到完美，寫(xiě)好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。
c) 寫(xiě)好課題研究論文，實(shí)驗教師及時(shí)總結研究中的經(jīng)驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生創(chuàng )新精神》等。
d) 做好“問(wèn)題集”的編寫(xiě)與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫(xiě)工作，積極征求意見(jiàn)，結合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設計工作。實(shí)驗教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設計工作。在教研中，針對課文的問(wèn)題設計反復斟酌，爭取提出的問(wèn)題有價(jià)值。
e) 學(xué)校領(lǐng)導高度重視，每周一的七、八節是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導參與教研，并進(jìn)行指導。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽(tīng)課，學(xué)習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時(shí)間組內教師互相交流，取長(cháng)補短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗教師的素質(zhì)。
這一階段的成果展示為每位實(shí)驗教師的課堂教學(xué)設計（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。
這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問(wèn)題設計。
1、 用追蹤法設計問(wèn)題以達到啟思的高度。
我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設計成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問(wèn)題形式，在課堂上“設疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語(yǔ)中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。
2、 用誘導法設計問(wèn)題以體現一定的梯度。
我們力爭使問(wèn)題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的`問(wèn)題，從而解決“怎么辦”的問(wèn)題。
3、 用激疑法設計問(wèn)題以突現一定的深度。
在課堂上，通過(guò)設問(wèn)引導，將知識教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問(wèn)題設計讓學(xué)生通過(guò)一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。
4、 用牽筋法設計問(wèn)題以找準突破的角度。
在實(shí)驗中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問(wèn)題的切入點(diǎn)醒目而有趣。
四、 目前研究情況
現在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設計問(wèn)題的引導下完成對問(wèn)題的理解積極探索，獲得知識。實(shí)驗班的教學(xué)成績(jì)由一定的提高，教師對教學(xué)內容的問(wèn)題設計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續研究，從科研成果上，還沒(méi)有完全接近研究目標。課題實(shí)驗的過(guò)程中，我們認為研究假設比較科學(xué)可行。主問(wèn)題對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能起到勾結起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、“主問(wèn)題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問(wèn)題。
第二、“主問(wèn)題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結構課堂教學(xué)環(huán)節或自然地融入自主教學(xué)模式。
第三、“主問(wèn)題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習創(chuàng )造了條件，主問(wèn)題的優(yōu)化設計，其終極目標是促進(jìn)自主學(xué)習，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結束語(yǔ)類(lèi)型總結 4
一、教學(xué)目標完成情況
在語(yǔ)文教學(xué)中，依據開(kāi)學(xué)初制定的計劃，讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，認識到自然是人類(lèi)之友，并從自然界中得到感悟，發(fā)現自我，提升人格精神和審美能力；了解前輩讀書(shū)治學(xué)的經(jīng)驗；了解古代文人的社會(huì )理想、憂(yōu)樂(lè )觀(guān)、淡泊名利和與民同樂(lè )的思想。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，培養學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品味。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，大多數學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習文章內容掌握了閱讀方法和閱讀技巧，情感上得到了熏陶，思想上有了很大的進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習不同的論述方法，并能模仿一定的論述方式。掌握簡(jiǎn)單的文學(xué)評論的`寫(xiě)作方法。
二、課堂教學(xué)方面
本人堅持認真提前備課，不但備教材并根據學(xué)生特點(diǎn)因材施教。上課時(shí)認真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生有舉一反三的能力。培養學(xué)困生的學(xué)習興趣，教學(xué)方法力求受到學(xué)生的喜愛(ài)，能夠和學(xué)生積極的融合在一起，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生的學(xué)習效果比較理想。
我還利用早自習時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行背誦指導,并進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)。讓他們對古詩(shī)文熟練掌握并強化訓練。通過(guò)午休時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行輔導，耐心講解，及時(shí)查缺補漏。
學(xué)生的作業(yè)做到了認真及時(shí)批改，依據學(xué)生的自身情況，有區別的書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)，認真書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)，使學(xué)生在評語(yǔ)中可以知道自己的不足，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心，端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習目標。
三、個(gè)人提高方面
1、業(yè)務(wù)方面：
積極參加了學(xué)校組織的各項活動(dòng)，定期聽(tīng)師傅的課和相關(guān)學(xué)科教師的課共27節，以學(xué)習他們好的教學(xué)經(jīng)驗。本學(xué)期完成了每個(gè)星期設計一個(gè)美觀(guān)合理的板書(shū)；每周寫(xiě)一頁(yè)認真工整的小字；每月寫(xiě)一篇富有真情實(shí)感的下水文。
2、讀書(shū)方面：
我利用課余時(shí)間進(jìn)行了自我充電，更新教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立課堂效率意識，向課堂45分鐘要質(zhì)量。每天確保了半小時(shí)到一小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間。每周撰寫(xiě)了一篇讀書(shū)筆記；每月研讀了一本教育刊物；保證了讀書(shū)的效果，并學(xué)以致用。本學(xué)期閱讀的書(shū)目如下：《教師以德育人的行為細節》、《給教師的100條新建議》、《盡心就是完美》、《愛(ài)心與教育》、《細節決定成敗》、《教育學(xué)》、《有效教學(xué)的基本功》。
3、其它：
充實(shí)了成長(cháng)博客、上網(wǎng)查閱資料等。
以上幾點(diǎn)是我本學(xué)期在工作中的總結，不過(guò)還應該說(shuō)的是在取得成績(jì)的同時(shí)，也出現了教學(xué)上的許多不足。今后我定會(huì )在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應教育改革的新浪潮，努力使學(xué)生的成績(jì)在原有的基礎上有更大的進(jìn)步。
【初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結束語(yǔ)類(lèi)型總結】相關(guān)文章：
以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究階段初中語(yǔ)文總結范文11-25
課堂教學(xué)的總結02-14
課堂教學(xué)總結02-13
課堂教學(xué)總結09-18
c#引用類(lèi)型和值類(lèi)型09-18
c語(yǔ)言引用類(lèi)型和值類(lèi)型09-08
小升初語(yǔ)文常見(jiàn)病句類(lèi)型總結11-27
《伙伴》課堂教學(xué)總結03-12