以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究階段初中語(yǔ)文總結范文

　　XX年1月，我校語(yǔ)文組教師參加了市級課題“以問(wèn)題為中心”的研究，到現在近兩年時(shí)間。在科研部門(mén)領(lǐng)導的指導下，經(jīng)過(guò)實(shí)驗教師兩年來(lái)的研究，已初見(jiàn)成效。下面對課題的實(shí)驗情況做一下總結。

　　一、 課題的研究目標

　　1、 科研目標

　　通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨立創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行發(fā)現和獲得知識，并在實(shí)際中去運用知識。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題——學(xué)生自主探究——解決問(wèn)題。

　　2、 育人目標

　　在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，積極探索，實(shí)踐體驗，使學(xué)生深層次理解并掌握及運用基本知識，實(shí)現從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者。

　　3、 工作目標

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)專(zhuān)題研究，推進(jìn)創(chuàng )新教育的發(fā)展。

　　二、 課題的研究假設（理論假設）

　　如果依據加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問(wèn)題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會(huì )發(fā)生主動(dòng)在認知結構中搜尋可填補構成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離的變化。

　　三、 具體研究?jì)热菁翱蒲蟹椒�、成�?/strong>

　　我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準備工作。

　　1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報。選題的理論依據是：“建構主義學(xué)理論”強調，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識學(xué)習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論�！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì )和發(fā)展，組織和指導學(xué)生積極有效地參與學(xué)習活動(dòng)，體現主體性、自主性和創(chuàng )新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習，真正地成為學(xué)習的主人�！墩J識學(xué)習理論》，學(xué)習是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調節——平衡過(guò)程的多次反復，使自身認知結構產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設計和組織學(xué)習活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節學(xué)生的認知結構，達到有效地學(xué)習。另外《系統論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設計的創(chuàng )新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀(guān)，都是我們課題提出的理論依據。

　　2、 組建課題小組，確定并培訓實(shí)驗教師。我校課題小組的主持人為校長(cháng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(cháng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗教師。

　　3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實(shí)驗教師開(kāi)會(huì )討論、修改。在會(huì )上，由校長(cháng)做開(kāi)題報告，實(shí)驗教師學(xué)習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見(jiàn)，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內容的問(wèn)題優(yōu)化設計研究方案”。實(shí)驗教師寫(xiě)出自己的科研計劃。此外，我們實(shí)驗教師還對實(shí)驗班進(jìn)行了前提測評。

　　課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開(kāi)始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內容的優(yōu)化設計研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì )學(xué)生提出問(wèn)題、培養問(wèn)題意識、訓練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗。具體做法是：

　　a) 由主持人進(jìn)行專(zhuān)題講座，內容來(lái)自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

　　b) 每學(xué)期每位教師做一節研討課。實(shí)驗教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節匯報課，內容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛(ài)蓮說(shuō)》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫(xiě)了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現以問(wèn)題為中心。設計問(wèn)題是否體現出問(wèn)題牽引課文內容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒(méi)有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達到完美，寫(xiě)好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

　　c) 寫(xiě)好課題研究論文，實(shí)驗教師及時(shí)總結研究中的經(jīng)驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生創(chuàng )新精神》等。

　　d) 做好“問(wèn)題集”的編寫(xiě)與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫(xiě)工作，積極征求意見(jiàn)，結合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設計工作。實(shí)驗教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設計工作。在教研中，針對課文的問(wèn)題設計反復斟酌，爭取提出的問(wèn)題有價(jià)值。

　　e) 學(xué)校領(lǐng)導高度重視，每周一的七、八節是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導參與教研，并進(jìn)行指導。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽(tīng)課，學(xué)習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時(shí)間組內教師互相交流，取長(cháng)補短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗教師的素質(zhì)。

　　這一階段的成果展示為每位實(shí)驗教師的課堂教學(xué)設計（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。

　　這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問(wèn)題設計。

　　1、 用追蹤法設計問(wèn)題以達到啟思的高度。

　　我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設計成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問(wèn)題形式，在課堂上“設疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語(yǔ)中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。

　　2、 用誘導法設計問(wèn)題以體現一定的梯度。

　　我們力爭使問(wèn)題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問(wèn)題，從而解決“怎么辦”的問(wèn)題。

　　3、 用激疑法設計問(wèn)題以突現一定的深度。

　　在課堂上，通過(guò)設問(wèn)引導，將知識教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問(wèn)題設計讓學(xué)生通過(guò)一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。

　　4、 用牽筋法設計問(wèn)題以找準突破的角度。

　　在實(shí)驗中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問(wèn)題的切入點(diǎn)醒目而有趣。

　　四、 目前研究情況

　　現在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設計問(wèn)題的引導下完成對問(wèn)題的理解積極探索，獲得知識。實(shí)驗班的教學(xué)成績(jì)由一定的提高，教師對教學(xué)內容的問(wèn)題設計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續研究，從科研成果上，還沒(méi)有完全接近研究目標。課題實(shí)驗的過(guò)程中，我們認為研究假設比較科學(xué)可行。主問(wèn)題對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能起到勾結起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一、“主問(wèn)題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問(wèn)題。

　　第二、“主問(wèn)題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結構課堂教學(xué)環(huán)節或自然地融入自主教學(xué)模式。

　　第三、“主問(wèn)題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習創(chuàng )造了條件，主問(wèn)題的優(yōu)化設計，其終極目標是促進(jìn)自主學(xué)習，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。