關(guān)于教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的關(guān)于教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于教學(xué)設計1
學(xué)習目標
1.認識本課8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風(fēng)光。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，并摘抄下來(lái)。
4.搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。
5.實(shí)物投影儀。
A 案
第 一 課 時(shí)
導題
荷蘭以郁金香、風(fēng)車(chē)、牧場(chǎng)和運河而聞名天下。同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？
�。ㄕ�2～3名同學(xué)交流有關(guān)荷蘭的圖片或資料）
的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國，讓我們隨作者一同走進(jìn)這優(yōu)美、恬靜的地方吧！
讀文
1.邊看插圖，邊讀導讀。
2.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國”給你留下了什么印象？
3.默讀課文，重點(diǎn)讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時(shí)畫(huà)出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什么關(guān)系？這樣寫(xiě)有什么好處？作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？
交流
1.小組交流。
2.全班交流。
3.指名板書(shū)。
品味
1.帶著(zhù)你個(gè)人的感受讀一讀你喜歡的部分。
2.試著(zhù)有感情地朗讀全文。
積累
抄寫(xiě)你最喜歡的詞句，并試著(zhù)背一背。
運用
1.認讀本課生字新詞。
2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫(xiě)一句話(huà)。
3.找一篇優(yōu)美的讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
�。▋让晒虐^市 姜杰）
B 案
談話(huà)導入
1.板書(shū)課題。
看了課題，你知道課文講的牧場(chǎng)之國是哪個(gè)國家嗎？（荷蘭）
2.荷蘭，她為什么被稱(chēng)之為“牧場(chǎng)之國”呢，大家了解荷蘭了嗎？請拿出課前搜集的資料說(shuō)一說(shuō)。
今天我們就去游覽一下，去感受真正的荷蘭。
整體感知
1.指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者為什么四次講到 “這就是真正的荷蘭”？
2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想。把喜歡的詞句畫(huà)下來(lái)再讀一讀。
3.小組合作，概括出課文的主要內容。
板書(shū)：碧綠草原、黑白花牛
成群駿馬，膘肥體壯
綿羊豬群，悠然自得
晚霞滿(mǎn)天、牛羊歇息
誦讀體驗，進(jìn)行實(shí)踐
1.用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么，還有哪兒沒(méi)有讀懂。
2.小組交流。學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)從課文中了解到了什么，提出不懂的問(wèn)題。講述時(shí)可以加入自己的想象。
3.以解說(shuō)員的角色，向游人介紹你最喜歡的那方面的內容。（大家相互評議）
拓展遷移，發(fā)展語(yǔ)言
根據課文內容和搜集的相關(guān)資料，展開(kāi)想象，把下面的話(huà)寫(xiě)具體。
荷蘭是“水之國、花之國”。
___________________________________________________________
荷蘭是“牧場(chǎng)之國”。
___________________________________________________________
我的祖國真是個(gè)美麗的地方。
___________________________________________________________
�。▋让晒虐搶�(shí)驗一小 李智）
《牧場(chǎng)之國》教學(xué)建議
1.課前動(dòng)員學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及有關(guān)資料，以便使學(xué)生對荷蘭有個(gè)整體的了解。
2.本文是略讀課文，應該以學(xué)生自讀自悟為主。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，認識生字，了解課文內容。再引導學(xué)生認真地讀書(shū)，在有所感悟的基礎上交流。
在學(xué)生交流讀書(shū)收獲時(shí)，可以先從理解內容入手，說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著(zhù)要求“你能把你的感受讀出來(lái)嗎？有感情地讀給大家聽(tīng)”，教師適時(shí)作有感情朗讀指導。然后教師要繼續引導學(xué)生深入理解課文內容，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對自然景色的描寫(xiě)，也體現了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。然后再從寫(xiě)法上指導，“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生從寫(xiě)法上來(lái)談，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。
3.語(yǔ)言生動(dòng)，意境開(kāi)闊優(yōu)美，適合學(xué)生朗讀。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)有感情的、多種形式的`朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。課文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)要指導學(xué)生把自己的心融入到課文描繪的意境中去，仿佛自己也走在荷蘭的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)美麗的畫(huà)面，自己也像作者一樣，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。朗讀時(shí)注意語(yǔ)調的變化，要有高低緩急，尤其是第五自然段，寫(xiě)夜晚的荷蘭，語(yǔ)調應放輕，語(yǔ)速稍慢，讀出“安謐靜美”之感。
4.做好語(yǔ)言、知識的積累。本課雖是閱讀課文，但有些語(yǔ)段采用了擬人、比喻等修辭方法，句式優(yōu)美，可以讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)段自覺(jué)摘抄。還可以把收集到的荷蘭的有關(guān)內容整理到資料袋中。
《牧場(chǎng)之國》教學(xué)案例（片段）
體會(huì )荷蘭牧場(chǎng)白日的生動(dòng)和諧
師：你從哪些地方體會(huì )到牧場(chǎng)是動(dòng)物們的自由王國？
生：我從“老牛好似牛群的家長(cháng)，無(wú)比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花�！边@兩句話(huà)中感覺(jué)到的。給人感覺(jué)是，只要你站在綠色低地上，視線(xiàn)能看到的地方，就全都是黑白花牛，整個(gè)牛群如同一個(gè)大家庭，在沒(méi)有人的低地上，老牛像一個(gè)威嚴的家長(cháng)似的，管理著(zhù)草地上的牛群。整個(gè)低地似乎就是它們的天下。
生：我從“黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，像是對什么表示贊許”這兒感到的�！百澰S”的意思是因為感到好而加以稱(chēng)贊。他肯定是在綠草地上生活的自由、快樂(lè )、滿(mǎn)足才贊許的吧!
師：你體會(huì )得真好。那如果豬會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )怎樣加以贊許��？
生：他一定會(huì )點(diǎn)著(zhù)頭說(shuō)：“多么廣闊的綠草地啊，你是我們快樂(lè )的家�！�
生：它也許會(huì )說(shuō)“在這里，沒(méi)有人類(lèi)來(lái)打擾我們，也沒(méi)有敵人威脅到我們的安全，我和朋友們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活在一起，多么幸福啊!”
生：它可能沒(méi)說(shuō)那么多，只是一個(gè)勁兒地像個(gè)粗漢子似的嘟囔：“哦，我的家，我的家!”
師：你為什么認為他會(huì )這么說(shuō)？
生：因為書(shū)上不是說(shuō)：“黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，”“呼�！本秃臀覀內肃哉Z(yǔ)差不多吧!
師：從你們豐富的想象中，我不僅感到豬的快樂(lè )，也看到了動(dòng)物與自然環(huán)境和諧統一，真是一幅生動(dòng)和諧的家畜家禽游憩圖呦!誰(shuí)來(lái)讀讀第四自然段，要讓我們能從你的朗讀中體會(huì )到綠色低地上的動(dòng)物們無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè )生活。
關(guān)于教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析
這是一篇充滿(mǎn)童趣的夏季散文詩(shī)。荷葉圓圓的，綠綠的，是那樣惹人喜愛(ài)。小水珠喜歡她，小蜻蜓喜歡她，小青蛙喜歡她，小魚(yú)也喜歡她。這綠色的跳動(dòng)的音符，在召喚小朋友走進(jìn)夏季，感受夏季，感受小伙伴們快樂(lè )的心情。
師生學(xué)習目標
�。�、通過(guò)結合課文的詞句、創(chuàng )設情境來(lái)認識“荷、珠”等１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“是、朵”等６個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)思路
這篇課文充滿(mǎn)童趣，在學(xué)習過(guò)程中重在激趣，體現學(xué)生學(xué)習的自主性，尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特感受，重視自我評價(jià)、小組評價(jià)、師生互評。課文、生字都在一定的情境中愉快地學(xué)習。獎勵、評價(jià)的方法也與課文緊密結合，如設“荷葉金獎”、“開(kāi)心荷花”等。教學(xué)過(guò)程適當運用課件輔助教學(xué)，使教學(xué)入情入境。
課時(shí)安排
�。舱n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入課題
師：小朋友們看我寫(xiě)兩個(gè)字，書(shū)寫(xiě)：荷葉。能讀出來(lái)嗎？再讀一次會(huì )更好。（給葉注音）加一個(gè)詞你們能再讀一讀嗎？
板貼“圓圓”。
生讀。
真好，讀得再圓些。
�。ㄉx）
師：這美麗的荷葉長(cháng)在什么時(shí)候��？
生：夏季。
師：同學(xué)們在很多地方都找到了夏天，誰(shuí)愿意把畫(huà)拿出來(lái)同大家一起分享？
�。ㄐ〗M交流，師隨機展示圖畫(huà)。）
師：同學(xué)們的夏天真美，今天我要和同學(xué)們一起去池塘里找夏天，因為那里有美麗的荷葉姑娘等著(zhù)我們呢！
�。úシ庞捌�
師：你想對荷葉姑娘說(shuō)一句什么話(huà)？
生自由表達，師隨機板畫(huà)，并請同學(xué)讀第一段。
師：真美啊，我還想聽(tīng)一遍。
生再讀第一段：荷葉圓圓的，綠綠的。
二、初步感知課文
�。�、看圖說(shuō)：“這美麗活潑的荷葉姑娘，有許多好朋友和她在一起玩，同學(xué)們把眼睛閉上，聽(tīng)，他們來(lái)了”。
師配樂(lè )范讀課文。
師：你聽(tīng)到了什么？都有誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？我這里有許多的小伙伴，同學(xué)們能把他們找出來(lái)，送到玩的地方嗎？生板貼，
師：你們真是能干的孩子，荷葉姑娘感謝你們，這是她送你們的禮物。送荷葉。
�。�、生自讀課文：
師：這么美的故事，同學(xué)們快美美地讀一讀吧，荷葉姑娘今天還設了荷葉金獎，獎勵讀得認真的小組，看哪組能拿到。得了金獎組的小朋友，如果讀完后對自己很滿(mǎn)意，就拿一片荷葉，那是荷葉姑娘的禮物，開(kāi)始。
�。�、匯報：
師：誰(shuí)拿到了禮物？真棒！課文讀得好，字也一定能讀準。我有幾個(gè)字請教小朋友們，師出示卡片開(kāi)火車(chē)讀。
�。�、理解課文，美讀課文：
師：認識了生字寶寶，我們到池塘中看看，小伙伴們都在干什么。師先出示文中荷葉水珠的動(dòng)畫(huà)，請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)。師說(shuō)：你能不能用文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖意？生先自由說(shuō)，再讀文。
�。ńY合畫(huà)面來(lái)讀，并相機指導字音。）
�。�、師生活動(dòng)：
師：看大家讀得這么認真，小伙伴們正向我們招手，讓我們也做小伙伴去玩吧。放音樂(lè )活動(dòng)。
三、學(xué)習理解課文
師：為了玩得更愉快，我們分成幾個(gè)小隊，跟著(zhù)故事中的小伙伴一起去，哪個(gè)小組做小水珠寶寶隊、小蜻蜓飛行隊、小青蛙合唱隊、小魚(yú)兒游泳隊。哪個(gè)小隊玩得最盡興，就獎荷花一朵。每個(gè)小組自讀自演本段，一個(gè)人讀，幾個(gè)人演或幾人讀一人演。
�。ㄉ顒�(dòng)）
�。�、匯報：
各隊自愿上臺，師詢(xún)問(wèn)剛才自己隊把荷葉姑娘當成了什么，談感受。板貼。下面的“觀(guān)眾”做評委，通過(guò)觀(guān)看作出評價(jià)，“快樂(lè )指數”為多少，超過(guò)４分就可以為本組摘走開(kāi)心荷花。
�。�、看板貼總結句式：
師：這些小伙伴看同學(xué)們這么高興，好象要告訴同學(xué)什么，我們聽(tīng)，小水珠說(shuō)：生讀“荷葉是我的搖籃”。后同前。
�。�、擴展練習：
師點(diǎn)擊鼠標，回到荷葉圖片。師：荷葉給小伙伴們帶來(lái)了歡樂(lè )，如果小朋友們去池塘邊玩，你們會(huì )把荷葉當成什么？比一比誰(shuí)是今天的創(chuàng )作大王。
幾個(gè)學(xué)生匯報后，師組織小組交流。
�。�、鞏固字詞：
師：我們就要離開(kāi)池塘了，小伙伴們向我們告別，出示文中４個(gè)句子：
�、判∷樘稍诤扇~上。
�、菩◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的`翅膀。
�、切∏嗤芏自诤扇~上唱歌。
�、刃◆~(yú)兒笑嘻嘻地游來(lái)游去。
讀通。
隱去句子，讀生字。
師：字寶寶也來(lái)了。這些字寶寶是誰(shuí)呢？
生讀：荷、透、翅膀、蹲、嘻。
師：字寶寶和我們是好朋友了，他們搬家了，你們還能認出來(lái)嗎？讀擴展練習短文：《夏季的早晨》。
夏季的早晨
清晨，草坪上靜悄悄的。一位媽媽蹲在搖籃旁，笑嘻嘻地看著(zhù)躺在搖籃里的小寶寶。小水珠也蹲在小草的肩膀上，閃著(zhù)亮晶晶的眼睛。一只蝴蝶飛來(lái)了，停在搖籃邊，展開(kāi)彩色的翅膀，跳著(zhù)歡快的舞蹈，花兒笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美呀！
�。�、寫(xiě)字：
荷葉這么美，要把荷葉寫(xiě)美，出示“葉、美”生字卡片。
生先讀，再說(shuō)怎樣記，師寫(xiě)，問(wèn)同學(xué)發(fā)現什么，生自己寫(xiě)，師注意指導寫(xiě)字姿勢。師選擇展示，小組內交流。
關(guān)于教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1 學(xué)會(huì )韻母ie iu ，能在四線(xiàn)格中正確書(shū)寫(xiě)，會(huì )讀它的四聲。
2 能準確拼讀聲母ie iu 與組成的音節。
3 試著(zhù)自己拼讀兒歌，感受閱讀的喜悅。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀準韻母和準確拼讀ie iu 相應的音節。
教學(xué)方法
導讀法做游戲
學(xué)習方法
自主合作探究
教學(xué)準備
拼音卡片、投影等
教學(xué)時(shí)間
1～2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一復習引入
復習復韻母的發(fā)音方法。
二學(xué)習ie iu ye
1 出示配圖，引導說(shuō)話(huà)。
2 教讀“秋”，引出iu，指導讀準，練讀四聲。
3 教讀“葉”，引出ie，ye是ie的.音節形式，指導讀準，練讀四聲。
三拼讀音節詞
在插圖中合適的位置上貼上注音詞：秋天秋風(fēng)黃葉落葉妞妞
練習拼讀
四學(xué)讀兒歌
小組合作讀，全班交流。
五完成“試著(zhù)讀讀連連”
六指導書(shū)寫(xiě)，完成“讀讀寫(xiě)寫(xiě)記記”
七學(xué)習“拼一拼”
八指導讀書(shū)
九鞏固練習
1分解音節練習。
2 出示音節詞卡，對口訣。
3 抽讀音節詞。
4 聽(tīng)音練習。
5 抄寫(xiě)練習。
板書(shū)：
ie iu ye
秋天 秋風(fēng) 黃葉 落葉 妞妞
關(guān)于教學(xué)設計4
【教學(xué)內容】
人教版四年級上冊第六組元第２１課搭石。
【教材分析】
每一個(gè)作家都有自己不同的寫(xiě)作風(fēng)格，課堂教學(xué)時(shí)應該把握好作者的風(fēng)格，才能事半功倍地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本，提高他們的語(yǔ)文素養。正因為《搭石》一文的作者劉章是當代著(zhù)名的詩(shī)人，所以他才能用那樣質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了秀美的意境，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)么奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德強烈地感染著(zhù)讀者的心，激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪一幅幅畫(huà)面，質(zhì)樸生動(dòng)，讓人感動(dòng)。
《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是人間真情，前面已經(jīng)學(xué)習了《古詩(shī)二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》），對于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個(gè)基礎上可以學(xué)習《搭石》，體會(huì )到其中的人性美，同時(shí)學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
【教學(xué)理念】
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中應盡可能引導學(xué)生直接與文本對話(huà)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解脫鞋綰褲、協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然的意思，能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)惰。
�。�、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。
�。�、學(xué)習作者的表達方式和寫(xiě)作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會(huì )搭石上蘊含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者的表達方式和寫(xiě)作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣，揭示課題
�。�、談話(huà)，并課件出示：
�。� ），構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：同學(xué)們，我們的家鄉溫州，有著(zhù)數不勝數的風(fēng)景名勝，你認為什么構成了家鄉的一道風(fēng)景？
�。�、師生交流。
�。�、在作家劉章的家鄉──河北承德，搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。
教師板書(shū)課題：
搭石
�。�、學(xué)生質(zhì)疑：
看了這個(gè)課題，你聯(lián)想到了什么？或者你有什么問(wèn)題要問(wèn)劉章？
�。A設歸納學(xué)生的話(huà)題：什么是搭石？搭石有什么用？為什么劉章認為搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景？）
�。ㄔO計意圖：出示課文的中心句，導入新課，并且看課題質(zhì)疑，在搭石和風(fēng)景之間劃上聯(lián)系的同時(shí)，也打上了問(wèn)號，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。）
二、初讀課文，隨文解詞，整體感知
�。�、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
�。�、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語(yǔ)，并思考剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：我們的語(yǔ)文課堂要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問(wèn)題，而讓學(xué)生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學(xué)生更好的思考。）
�。�、檢查反饋：
�、� 課件出示：
譴責 懶惰 協(xié)調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然
師：看得同學(xué)們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀正確。
�、� 理解脫鞋綰褲：
師：還有一個(gè)詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫(xiě)這個(gè)詞。
師板書(shū)：
脫鞋綰褲
把綰字突出
指名讀，了解綰的意思，再創(chuàng )設情景理解脫鞋綰褲的意思。
讀著(zhù)這個(gè)詞的時(shí)候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒(méi)有搭石時(shí)，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪(fǎng)友需要──（生：脫鞋綰褲），來(lái)來(lái)去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪(fǎng)友、來(lái)來(lái)去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。
師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風(fēng)景。
�、� 學(xué)法遷移，理解其它重點(diǎn)詞語(yǔ)：
師：再請同學(xué)們仔細觀(guān)察屏幕上的這些詞語(yǔ)，還有哪些詞語(yǔ)讓你似乎看到了一道家鄉的風(fēng)景。
結合理解運用：協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽。
把這些詞帶入中心句（ ），構成了家鄉的`一道風(fēng)景朗讀。
�、� 指名分自然段朗讀課文，相機評價(jià)。
�。ㄔO計意圖：詞語(yǔ)教學(xué)應該是有層次，有質(zhì)量的，脫鞋綰褲的教學(xué)先從讀準字音開(kāi)始，讓學(xué)生理解字意，做動(dòng)作理解詞義，再結合課文語(yǔ)境理解，然后把脫鞋綰褲帶入課文中心句朗讀，再把這種學(xué)習方式遷移到協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽的教學(xué)中，力圖把詞語(yǔ)教學(xué)高效、豐滿(mǎn)、立體。）
三、初品搭石，小結本課，引發(fā)深思
�。�、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？學(xué)生自由閱讀第一個(gè)自然段，劃出相應的記號。
�。�、出示句子：
進(jìn)入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們這就是搭石。
�、� 指名朗讀。相機評價(jià)。
�、� 自由朗讀，質(zhì)疑：
你讀懂了什么？
�。ń鉀Q學(xué)生之前提出的問(wèn)題，引導學(xué)生感悟：正是因為有了人們的搭，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風(fēng)景──搭石，它們構成一條路，架起了一座橋，聯(lián)結了兩岸的小村莊，也聯(lián)結了鄉親們的生活。）
�、� 小結本課，引出下節課要討論的話(huà)題：
師：這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說(shuō)──搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景，那又是一道怎樣的風(fēng)景呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。
�。ㄔO計意圖：第一課時(shí)的結尾，教師出示下節課需要研究的話(huà)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，既是對學(xué)生學(xué)習興趣的延伸，又能把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引向課外，他們會(huì )在課后思考下節課將要研究的問(wèn)題，學(xué)習動(dòng)機被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習。）
四、學(xué)習寫(xiě)惰，規范書(shū)寫(xiě)
�。�、課件演示惰的寫(xiě)法，介紹與惰字相關(guān)的文化，觀(guān)察字形，并得出要點(diǎn)。
�。�、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
�。�、點(diǎn)評。
�。ㄔO計意圖：寫(xiě)字是中年級的一個(gè)重要訓練項目，可是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們常常忽視這個(gè)訓練要求。中年級的寫(xiě)字教學(xué)應該有重點(diǎn)進(jìn)行指導，提高了課堂教學(xué)效率，選擇惰進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，除了要求寫(xiě)正確之外，還要求寫(xiě)美觀(guān)，符合四年級學(xué)生的學(xué)習需求。）
第二課時(shí)
一、復習導入，構建閱讀背景
�。�、導入：
同學(xué)們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話(huà)──出示：
�。ù钍�，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
�。ㄖ该首x）。
�。�、課文哪幾自然段寫(xiě)出了搭石構成了家鄉的一道道風(fēng)景？
�。ǎ病醋匀欢�。）
�。�、自由朗讀課文２～４自然段，思考、出示：
搭石，構成了家鄉的一道（ ）的風(fēng)景？你是從哪句子讀出來(lái)的，把這些句子畫(huà)下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：構建閱讀話(huà)題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間進(jìn)行思維訓練、語(yǔ)言積累。本課時(shí)圍繞中心句展開(kāi)學(xué)習，達到提領(lǐng)一頓，百毛皆順的目的。）
二、精讀課文，體會(huì )意境，想象拓展
根據學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行三個(gè)板塊的學(xué)習。
預設１：出示上了點(diǎn)年歲的人直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�。�、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
相機板書(shū)：
善良
�。�、理解踏：
師：你現在就是這位大叔，您今年高壽��？您這么急著(zhù)趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢？我還發(fā)現您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回，您這是──
師（質(zhì)疑）：你們覺(jué)得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導）：是��！正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來(lái)嗎？
�。�、體會(huì )淳樸鄉風(fēng)，豐滿(mǎn)人物形象：
師（引述）：看見(jiàn)上了年歲的老人還如此善良，你覺(jué)得中年人會(huì )怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風(fēng)，代代相傳��！
師：所以作者深情地寫(xiě)道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。）這是一道寫(xiě)滿(mǎn)善良的風(fēng)景。
預設２：出示每當上工、下工給人畫(huà)一般的美感。
�。�、指名朗讀。
�。�、理解協(xié)調有序：
板書(shū)：
協(xié)調有序
師（質(zhì)疑）：這幾句話(huà)描述了一個(gè)怎樣的情景？
�。ㄒ恍腥俗叽钍那榫�。）
師（引述）：作者寫(xiě)得如此生動(dòng)，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。
師：前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來(lái)），你呢──（生：緊跟上去）；你──（生：抬起腳來(lái)），他──（生：緊跟上去）；我們──（生：抬起腳來(lái)），你們──（生：緊跟上去）這就是──（生：協(xié)調有序）
�。�、想象畫(huà)面，體會(huì )意境：
師：這樣協(xié)調有序的畫(huà)面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂(lè )，范讀），你似乎聽(tīng)到了什么？看到了什么？又想到了什么？
�。ㄏ鄼C體會(huì )兩個(gè)比喻：像輕快的音樂(lè )、畫(huà)一般的美感。）
�。�、美讀佳句，背誦積累：
師：所以作者深情地寫(xiě)道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。）這是一道布滿(mǎn)和諧的風(fēng)景。
預設３：出示如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊人們把這看成理所當然的事。
�。�、指名朗讀。
�。�、師（質(zhì)疑）：你從這段話(huà)中感受到了什么？
板書(shū)：
謙讓、尊老、理所當然
�。�、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時(shí)正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢？
�。ㄉ涣鳎��？礃幼�，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會(huì )這樣說(shuō)的，從這段話(huà)中找出一個(gè)詞來(lái)證明。
�。�、理解理所當然：
師（質(zhì)疑）：說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？
�。�、先扶后放，寫(xiě)話(huà)訓練：
師：是的，家鄉人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫(xiě)幾句話(huà)。
課件出示：
假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。
如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。
， ，人們把這看成理所當然的事。
生寫(xiě)話(huà)，稍后交流。
師：所以作者深情地寫(xiě)道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。）這是一道畫(huà)滿(mǎn)謙讓、尊老的風(fēng)景。
�。ㄔO計意圖：三個(gè)畫(huà)面，根據學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行教學(xué)，做到以學(xué)定教，順學(xué)而導，并且通過(guò)三次吟誦中心句，每次都有不同體會(huì )和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）
三、總結全文，升華課文人文內涵
�。�、師（小結）：
今天，我們走進(jìn)了作者劉章的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風(fēng)景。同學(xué)們，現在你們覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？
�。�、正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉親，就讓我們飽含著(zhù)贊美之情，齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
�。�、羅丹說(shuō)道：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。作者從不起眼的搭石發(fā)現了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發(fā)現了哪些蘊含著(zhù)美的事物？
�。�、總結全文：
同學(xué)們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽(tīng)；一塊搭石，就是一幅尊老的畫(huà)，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的──（生：理所當然），而在我們眼里，卻構成了最美的風(fēng)景，這就是──（生齊：搭石）。
【板書(shū)設計】
�。▓A圈可以畫(huà)成搭石的樣子，文字可以根據學(xué)生的回答調整。）
【設計評析】
�。�、抓住中心，反復詠誦：
整個(gè)教學(xué)設計圍繞著(zhù)搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景這個(gè)中心句進(jìn)行：導入新課時(shí)，出示的是（ ），構成了家鄉的一道風(fēng)景；研讀課文時(shí)，出示的是搭石，構成了家鄉的一道（ ）的風(fēng)景；在詞語(yǔ)學(xué)習是，讓學(xué)生把那些優(yōu)美的詞語(yǔ)，帶到句子（ ），構成了家鄉的一道風(fēng)景中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對文章的內容有了一個(gè)基礎的認識；研讀課文時(shí)，吟誦搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景，每次都有不同體會(huì )，每次都有新的感悟。經(jīng)過(guò)這樣一詠三嘆，學(xué)生對這道風(fēng)景的理解應該能深刻且有深度的。
�。�、讀悟結合，增進(jìn)實(shí)效：
美文應該美讀，但不是機械重復讀，那樣只能造成學(xué)生的疲憊。通過(guò)對文本的理解感悟，讓學(xué)生體會(huì )到其中的人性美，再把這些人間真情發(fā)自肺腑的朗讀出來(lái)，才能與文本質(zhì)樸的語(yǔ)言、秀美的意境協(xié)調有序地融合在一起。因此，在關(guān)鍵句子的理解上，設計出了不同的學(xué)習方式：預設１用了采訪(fǎng)引讀，預設２用了想象畫(huà)面，預設３用了寫(xiě)作遷移。三種方式從不同的角度加深學(xué)生對句子的理解，從而進(jìn)行朗讀指導，讓朗讀教學(xué)的增量盡可能的放大。
�。�、寫(xiě)法指導。
�。ㄊ遣皇菓撨�可以寫(xiě)一些練筆上的設計，但不知道從什么角度去說(shuō)。）
關(guān)于教學(xué)設計5
一、活動(dòng)背景
節日是一種文化現象，春節更是如此。春節在中華民族傳統文化語(yǔ)境下，是最隆重的節日。它起源于殷商時(shí)期年頭歲尾的祭神祭祖活動(dòng)，與宗教、祭祀、慶典、聚會(huì )等相聯(lián)。傳統的春節，有關(guān)于“年”獸、萬(wàn)年創(chuàng )建歷法、熬年守歲、貼春聯(lián)、賞冰燈等各種傳說(shuō)；有掃塵、春聯(lián)、門(mén)畫(huà)、倒貼“�！弊�、守歲、爆竹、拜年、看大戲、鬧元宵等習俗；有臘八粥、年糕、餃子、元宵、春餅等食俗；還有大年初一不掃地、不走后門(mén)、不打罵孩子、相互祝賀新年萬(wàn)事如意等風(fēng)俗
春節文化歷經(jīng)幾千年，質(zhì)是不變的，這個(gè)質(zhì)就是源于生養我們的“文化之根”。春節文化的魅力，使春節成為最有凝聚力的節日。每當春節來(lái)臨，背井離鄉的游子都紛紛趕回家中與親人團聚，每年一度上億人次的“春運”高潮，說(shuō)明了春節在中國人心中的地位。與春節相關(guān)的年俗，早已由一種禮儀漸變?yōu)橐环N打在每個(gè)中國人身上的烙印、一種融入每個(gè)中國人血脈的習慣、一種浸入每個(gè)中國人骨髓的文化因子。
因此，我們三（1）班舉行了“春節風(fēng)俗談”綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、活動(dòng)方案
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)主題：春節
�。ǘ┗顒�(dòng)目標：
1、了解過(guò)年是中華民族最隆重、最盛大的傳統節日，也是每一個(gè)華夏兒女最期盼的日子。讓學(xué)生較全面地了解與新年有關(guān)的知識，從形式上的過(guò)新年到走近新年、研究新年，進(jìn)而了解春節的由來(lái)、禮節及相關(guān)習俗。
2、到超市、飾品屋、節日禮品屋等進(jìn)行參觀(guān)、調查、訪(fǎng)問(wèn)，上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)資料，培養學(xué)生收集整理資料并根據資料進(jìn)行分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
3、感受過(guò)年的熱鬧與快樂(lè )，在活動(dòng)中培養學(xué)生彼此間的溝通和人際交往能力，增強社會(huì )參與意識。
�。ㄈ┗顒�(dòng)人員：三年級學(xué)生
�。ㄋ模┗顒�(dòng)分組：春節的來(lái)歷、春節的食俗、春節的風(fēng)俗、春節新想法
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)準備：按小組分別聯(lián)系有關(guān)人員講授春節的神話(huà)起源、習俗等相關(guān)知識；通過(guò)括圖書(shū)、網(wǎng)上查找不同民族、不同國家的春節的知識、準備各種資料。
�。┗顒�(dòng)注意事項：
1、活動(dòng)在老師帶領(lǐng)下有序進(jìn)行，注意安全；
2、調查采訪(fǎng)時(shí)態(tài)度誠懇，注意文明禮貌，并做相應的記錄。
�。ㄆ撸┱n時(shí)安排：主題活動(dòng)準備階段3課時(shí)；收集資料3課時(shí)；整理資料4課時(shí)；觀(guān)察、匯總4課時(shí)；總結就評價(jià)2課時(shí)。
三、活動(dòng)實(shí)施
階段一：分組確定研究項目（準備階段）
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┯^(guān)看“春節”音像片斷，引出課題“春節習俗”。
�。ǘ┨岢隹梢匝芯康南嚓P(guān)問(wèn)題：
1、關(guān)于“春節習俗”你了解多少？
2、對于“春節習俗”你還有什么感興趣的問(wèn)題？（春節的來(lái)歷、飲食文化、文學(xué)藝術(shù)、民間美術(shù)等等）
3、把提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為下一步作準備。
第二、三課時(shí)
�。ㄈ⿲W(xué)生分組確定研究問(wèn)題
1、根據問(wèn)題的類(lèi)別，學(xué)生自由選擇，成立研究小組（互相協(xié)調）。
2、分組討論要采用何種研究方法（上網(wǎng)查資料、調查、訪(fǎng)問(wèn)等）。
3、教師進(jìn)行適當的引導、幫助。
4、確定研究專(zhuān)題：
�。�1）回溯歷史淵源——春節的來(lái)歷
�。�2）流落民間的飲食文化——包餃子、年夜飯
�。�3）春節的傳統風(fēng)俗習慣——辦年貨、掃塵、貼春聯(lián)、拜年、放鞭炮、接財神
�。�4）春節新暢想——
�。ㄋ模┓纸M制定研究計劃
1、提供一份研究計劃，供學(xué)生學(xué)習參考。
2、各組制訂詳細的調查計劃和方法，設計調查表格和訪(fǎng)問(wèn)記錄表。組員分工，商討在調查中可能出現的問(wèn)題及解決辦法，教師及時(shí)指導。
階段二：各小組展開(kāi)研究計劃（實(shí)施階段）
第四—六課時(shí)
�。ㄒ唬┟總�(gè)小組分頭行動(dòng)，通過(guò)不同的方法，不同的途徑最終獲得所研究問(wèn)題的結果。（小組成員分工協(xié)作）
第一組：春節的來(lái)歷調查小組。春節由來(lái)與傳說(shuō)組的同學(xué)根據自己的計劃開(kāi)展活動(dòng)，有的上網(wǎng)查閱資料，了解春節的由來(lái)與傳說(shuō)；有的走向圖書(shū)館，搜集關(guān)于春節的資料，最后進(jìn)行加工整理，編寫(xiě)小報，供大家欣賞。
第二組：飲食習俗調查小組。
該組成員在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，到食品批發(fā)市場(chǎng)、各大超市，了解春節期間人們的購物情況。其中，最讓他們關(guān)注的是餃子、湯圓一類(lèi)的大眾食品，他們拍攝餃子、湯圓的品種，品嘗它們的味道，干得特別帶勁。從實(shí)物到圖片、文字，最后到自己親自動(dòng)手包餃子、撮湯圓，從中感受到活動(dòng)的無(wú)限樂(lè )趣。
第三組：春節風(fēng)俗習慣調查小組。
該組成員走街串巷，來(lái)到各大商場(chǎng)、超市進(jìn)行現場(chǎng)調查、采訪(fǎng)，了解春節前后最受人們歡迎的春節飾品，如中國結、紅燈籠、對聯(lián)、窗花、大紅“�！弊�、鞭炮，在調查中，同學(xué)們還學(xué)會(huì )了剪窗花、制作燈籠，培養了動(dòng)手能力。
第四組：春節新想法調查小組。
該組成員在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，到社區和街道走訪(fǎng)人們對一些春節習俗的新看法，以及舊風(fēng)俗造成的一些弊端，形成了自己的資料。你過(guò)年時(shí)放鞭炮嗎？你放鞭炮時(shí)遇到過(guò)安全事故嗎？對于現在我們這里不許燃放鞭炮您贊成嗎？為什么？你收到過(guò)壓歲錢(qián)嗎？你是怎么花的？你如何看待這些風(fēng)俗？50年后的春節和今天有什么不同？傳統文化該不該丟？
第七—九課時(shí)
�。ǘ└餍〗M整理歸納研究成果。
階段三：信息交流會(huì )，展示動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng )作的成果。（展示階段）
第十—十四課時(shí)
1、交流研究成果。
各小組可由1—2名學(xué)生向其他學(xué)生介紹本組獲得的成果及過(guò)程中的一些方法，同時(shí)出示相關(guān)資料，并介紹資料的來(lái)源。其他同學(xué)可提出相關(guān)問(wèn)題詢(xún)問(wèn)。
2、歸納總結各組的研究成果，并展示。
�。�1）研究“回溯歷史淵源”小組搜集了春節的來(lái)歷，春節相關(guān)的典故等，并以資料的形式進(jìn)行展示。制作手抄報。
�。�2）研究“流落民間的飲食文化”小組，主要研究“年夜飯”、“水餃”、“年糕”的`來(lái)歷、程序及象征意義；傳統菜肴的象征意義及取菜名的學(xué)問(wèn)等，并模擬操作實(shí)踐。
�。�3）研究“春節的傳統風(fēng)俗習慣”小組，主要研究的是傳統春聯(lián)的制法、寫(xiě)法、張貼的講究及春節燈謎的由來(lái)。以及拜年的吉祥用語(yǔ)，還給大家展示精彩的對聯(lián)，送上全組同學(xué)對大家新年誠摯的祝福。
�。�4）研究“春節新暢想”小組主要研究的是你對放鞭炮有什么看法？你對收壓歲錢(qián)有什么新的想法？小組成員還進(jìn)行了現場(chǎng)辯論賽。
3、總結延伸：
�。�1）活動(dòng)后，將有關(guān)“春節習俗”的資料歸類(lèi)匯編成冊，或制成專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，上傳到學(xué)校網(wǎng)站上展示。
�。�2）利用寒假民間采風(fēng)。
第十五—十六課時(shí)
四、活動(dòng)評價(jià)與反思
這次綜合實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，突破了教材和學(xué)校的局限，拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，了解到了許多過(guò)年的知識，形成了一定的訪(fǎng)問(wèn)、查找、搜集、整理信息的能力，并且能將
自己的活動(dòng)成果以新穎的方式向更多的人展示，社交能力及綜合實(shí)踐活動(dòng)能力得到了一定的發(fā)展。
1、培養了自主學(xué)習能力。此次活動(dòng)充分尊重了學(xué)生的愛(ài)好及興趣，為學(xué)生自主性學(xué)習開(kāi)辟了廣闊的空間。從主題的選定到小組成員，從制定計劃到調查研究，教師只是對各組成員進(jìn)行必要的指導，沒(méi)有包辦代替的現象。
2、為合作學(xué)習提供了廣闊空間。合作學(xué)習作為重要的學(xué)習方式之一，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課題的研究以小組合作的形式進(jìn)行，組內成員分工明確、各負其責，同時(shí)又是協(xié)同互助，形成一個(gè)有機的整體。
3、學(xué)生的動(dòng)手能力大大提高�；顒�(dòng)中，學(xué)生不是講臺下被動(dòng)的看客，而是活動(dòng)的主人。他們可以根據需要自主尋找資料，根據活動(dòng)內容制作主題板報；可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)父母了解餃子的做法，自己動(dòng)手包餃子；也可以向手工藝人拜師學(xué)藝，制作燈籠或剪制窗花。
關(guān)于教學(xué)設計6
技術(shù)與設計2
一、目標設計：
(1)了解流程的含義與意義
(2)體會(huì )流程思想在技術(shù)設計中的存在
二、教學(xué)資源：
教材、圓珠筆、鋼筆 、玩具
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)設計：
體會(huì )流程思想在技術(shù)設計中的存在
四、教學(xué)過(guò)程設計：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流程如下：
有學(xué)生閱讀教材內容，初步了解流程的文字表述
教師講授，學(xué)生活動(dòng)，師生互動(dòng)
教學(xué)的具體過(guò)程：
(1)流程概念的講授
教學(xué)中注意：一般情況下，高一的學(xué)生對流程的概念理解不成問(wèn)題，教師可一筆帶過(guò)。
(2)時(shí)序和環(huán)節概念的理解
通過(guò)圓珠筆、鋼筆或玩具的拆卸，安裝來(lái)體驗流程中的時(shí)序和環(huán)節的概念。
步驟：①、全部同學(xué)各自拆卸和安裝自帶的筆或玩具。
注意：教師在這個(gè)過(guò)程中應觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)細節。根據學(xué)生拆卸、安裝的對象，引導學(xué)生思考能否多方案進(jìn)行拆卸、安裝?并比較各方案的工作效率，成果等。
注意：主要是讓學(xué)生自己“體會(huì )”。
�、�、最后引出“時(shí)序”和“環(huán)節”的概念。
(3)流程的表達：
強調“流程圖”的說(shuō)法以及“流程圖”的表達方式。主要的'教學(xué)手段由學(xué)生用文字、表格、圖示來(lái)表達生活中各種事件的流程。
(4)體會(huì )流程思想在技術(shù)設計中的存在：
�、�、由學(xué)生說(shuō)出設計一個(gè)作品的一般過(guò)程：發(fā)現與明確問(wèn)題→制定設計方案→制作模型→測試、評估及優(yōu)化
�、�、由學(xué)生體會(huì )改變上述環(huán)節給整體設計帶來(lái)的影響，可采用討論的方式進(jìn)行。
(5)總結：
要求學(xué)生把這堂課的教學(xué)用流程圖表達出來(lái)，作為總結內容。
關(guān)于教學(xué)設計7
學(xué)習目標
1.學(xué)會(huì )“籮、杭”2個(gè)生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會(huì )邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì )作者通過(guò)景物表達的思想感情.
4.培養熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情.
課前準備
1.按要求預習課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1.復習引入
上節課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無(wú)盡思念�，F狀正值中秋前后，還有一種花也裝點(diǎn)起我們的生活，它就是——桂花
2.提起“桂花”你會(huì )想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩(shī)詞）
3.生活在江浙的琦君每見(jiàn)桂花飄香，就會(huì )想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書(shū)課題
4.讀題質(zhì)疑
二、品析開(kāi)頭結尾
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話(huà)點(diǎn)了題。
2.交流：（1）文中描寫(xiě)桂花落的語(yǔ)句。 課件
�。�2）結尾的句子。課件 師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫(xiě)作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學(xué)會(huì )運用。
�。�3）結尾的寫(xiě)法值得我們學(xué)習，那么開(kāi)頭一二節呢？
A.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛(ài)。舊知牽引——《桂林山水》課件
B.讀了這段語(yǔ)句，你能用合適的AA式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語(yǔ)手冊P36
點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達意，富有童趣，習作中有意識地加以運用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉同年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的`話(huà)
三、品悟重點(diǎn)句，輻射全文
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫(xiě)杭州的桂花香？哪些句子在描寫(xiě)家鄉的桂花香？
2.讀這兩段語(yǔ)言，你覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？（哪些方面比不上）
�。�1）第三節：關(guān)注桂花、饋贈桂花的快樂(lè )。（類(lèi)比我們自己育出來(lái)的豆苗和買(mǎi)來(lái)的沒(méi)什么兩樣，但感情不同）
�。�2）第四節：桂花給鄰居帶來(lái)的香甜。
�。�3）第五節：收獲桂花的快樂(lè )——板書(shū)：搖花樂(lè ) 桂花雨 指導感情朗讀。
�。�4）第六節：吃著(zhù)這些桂花做的食品，喝著(zhù)桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉院子里的桂花融進(jìn)了母親的情感，僅僅是母親的嗎？
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）
作者僅僅為了寫(xiě)搖花樂(lè )、桂花雨？板書(shū)：思鄉情。
四、閱讀延伸，品讀同題材文章。
同步中的《故鄉路》
板書(shū)： 桂花雨
搖花樂(lè )——桂花雨
思鄉情
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一、談話(huà)引入
�。�、同學(xué)們，你們到過(guò)海邊，看過(guò)海水漲潮嗎？說(shuō)說(shuō)海潮什么樣？
�。ńq潮，氣勢宏偉，令人震撼。）
教師進(jìn)行充滿(mǎn)感情的介紹：錢(qián)塘江它是我們浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全長(cháng)６０５公里，河域面積五萬(wàn)平方公里，占全省面積的百分之四十三，是我國東南沿海的一條著(zhù)名江流�？�，今天就讓我們一起去錢(qián)塘江邊一睹為快。
�。�、看了這潮水，聽(tīng)了這潮潮聲你覺(jué)得錢(qián)塘江潮怎么樣呢？
你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
說(shuō)得真不錯，這篇課文的作者在他眼里的錢(qián)塘又是怎么樣的？
自由讀課文，找出一個(gè)你認為最能體現錢(qián)塘江特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。ㄗ寣W(xué)生上黑板板書(shū)。）
�。�、理解奇觀(guān)：
觀(guān)潮的觀(guān)是什么意思？天下奇觀(guān)的觀(guān)呢？
板書(shū)：
天下奇觀(guān)
打開(kāi)字典查一查。
師：很少有人能看到這壯麗的景觀(guān)，你們想不想把自己了解到的說(shuō)給大家聽(tīng)？課文中有許多形象的詞語(yǔ)，咱們講的時(shí)候會(huì )用到，打開(kāi)書(shū)，在寫(xiě)潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，潮過(guò)后用了很多形象的詞語(yǔ)，你動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，然后在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法，聽(tīng)取別人的建議。
我國的錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀(guān)，潮來(lái)時(shí)，激起的白浪達數米高，像一座城墻，你們見(jiàn)過(guò)這種奇觀(guān)嗎？為什么這里的'大潮如此的與眾不同？
�。ㄕ埐殚嗁Y料的同學(xué)介紹潮的形成、潮的氣勢或觀(guān)潮最佳地點(diǎn)。）
特殊的地理環(huán)境形成了特殊的壯麗景象，這一課就寫(xiě)了一次錢(qián)塘江大潮的過(guò)程。
師：我有一個(gè)問(wèn)題，我想問(wèn)你為什么要在八月十八日觀(guān)潮？
二、檢查預習情況
�。�、檢查預習情況：
�、� 讀準多音字：
悶（mèn）雷�。╞ó）霧漲（zhǎng）起顫（chàn）動(dòng) 風(fēng)號（háo）浪吼（hǒu）
�、� 理解下列詞語(yǔ)的意思：
橫貫 山崩地裂 人聲鼎沸 漫天卷地
�、� 指名讀課文，正音。
�、� 同桌互讀，評定等級。
�。�、默讀課文：
用自己的話(huà)介紹錢(qián)江潮。
�。�、理清文脈：
�、� 按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的順序給課文分段。
�、� 同桌交流。
�、� 說(shuō)說(shuō)各段的段意。
三、理清敘述順序
�。�、讀課文：
想想作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的？
�。ㄕn文按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)大潮，按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序把錢(qián)塘潮的景象寫(xiě)具體的。）
�。�、再讀課文：
�、� 提出不懂的問(wèn)題。
�、� 小組自己解決有關(guān)詞語(yǔ)方面的問(wèn)題。
〖板書(shū)設計
觀(guān)潮
潮來(lái)前
潮來(lái)時(shí)
潮過(guò)后
�。〞r(shí)間順序）
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教學(xué)設想
教學(xué)本文，宜把誦讀作為教學(xué)重點(diǎn)，默讀以疏通其文，朗讀以領(lǐng)悟其妙。本文內容比較淺顯，可以學(xué)生自讀為主，教師可作適當點(diǎn)撥、引導。要求學(xué)生當堂熟讀成誦，流暢地復述課文內容，從而深刻地理解物外之趣。
由于本文是學(xué)生入校后學(xué)習的第一篇文言文，教師有必要談?wù)剬W(xué)習文言文的意義和方法。
課前可安排預習。
教學(xué)目標
1．背誦，翻譯全文。
2．理解作者的精神體驗一一物外之趣。
3．領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解文言詞句，感悟物外之趣。
教學(xué)方法
傳統的朗讀和背誦是學(xué)習文言文的好方法。教師要引導學(xué)生在反復默讀的朗讀的基礎上，疏通文意、感悟課文內容：根據對課文內容的理解，進(jìn)一步矯正自己在朗讀上諸如語(yǔ)氣，節奏、速度和情感等方面存在的問(wèn)題，然后進(jìn)一步朗讀，最后達到熟讀成誦的目的。在內容的理解上，教師可以組織和引導學(xué)生自主學(xué)習，自主探究。難點(diǎn)問(wèn)題可采取小組討論的形式，合作解決。學(xué)生解決不了的`問(wèn)題，教師要講明白，講透徹。
學(xué)法指導
文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)，學(xué)習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語(yǔ)言習慣：二是要用心領(lǐng)悟，目的是為了把言和意融為一體，見(jiàn)言而知意；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達工具。
學(xué)習本文，首先要很好地借助工具書(shū)，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí)，要很好地把握語(yǔ)氣和節奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來(lái)，讀出文章的主旨。
教學(xué)手段
錄音機、投影儀。有條件的地方可采用多媒體教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．掃除字詞障礙，疏通文意。
2，反復朗讀，感悟課文內容。
教學(xué)步驟
一、整體感知
(一)導入新課
同學(xué)們，兒童是天真爛漫的。對世界，他們充滿(mǎn)了好奇和幻想。小時(shí)候，我們都玩過(guò)過(guò)家家游戲，幾個(gè)小朋友在一起，有的當爸爸，有的當媽媽?zhuān)械漠敽⒆�。有句兒歌唱�?教師唱)：小板凳啊擺一排，小朋友們坐上來(lái)啊坐上來(lái)。我當司機把車(chē)開(kāi)啊，我當司機把車(chē)開(kāi)。轟隆隆隆，轟隆隆隆，轟隆隆隆，鳴一一�？�，小板凳排起來(lái)就成了火車(chē)了。多有趣!
青梅竹馬這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的�？墒悄銈冎榔渲兄耨R是什么意思嗎?
李白有詩(shī)云：郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(cháng)千里，兩小無(wú)嫌猜。其中竹馬就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來(lái)騎。這種想像和作法很有意思吧。
今天我們來(lái)學(xué)習清代文字家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時(shí)的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。
(二)板書(shū)課題
(三)出示教學(xué)目標
(四)作品，作者簡(jiǎn)介
課文節選自《浮生六記，閑情趣事》。作者沈復，字三白，清代文學(xué)家。
(五)采用多種形式反復誦讀，整體感知課文內容。在朗讀方法上，教師要在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、節奏、感情等方面給學(xué)習以點(diǎn)撥和指導。對學(xué)生的課堂訓練，教師要及時(shí)給予評價(jià)、鼓勵。
以下內容應出示投影儀或彩屏顯示。
1．檢查預習，讓學(xué)生試著(zhù)給下列加點(diǎn)的字注音，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
童稚(zhì)藐(miǎo)小項為之強(jiáng)鶴唳(lì)云端怡(yí)然稱(chēng)快凹(āo)凸(tū)土礫(lì)壑(hè)龐(pá)然大物蝦(há)蟆(ma)
2．認真默課文，仔細揣摩課文內容，試著(zhù)解釋下列加點(diǎn)的詞，搞不清的四人小組討論，合作解決。
(1)能張目對日，明察秋毫(秋毫，鳥(niǎo)類(lèi)到了秋天，重新生出來(lái)的非常纖細的羽毛。后用來(lái)比喻最細微的事物。)
(2)故時(shí)有物外之趣。(故，所以)
(3)私擬作群鶴舞于空中。(私，暗自、暗暗地)
(4)昂首觀(guān)之，項為之強。(強，通僵，僵硬的意思。)
(5)又留蚊于素帳中，徐噴以煙。(徐，慢慢地。)
(6)果如鶴唳云端。(唳，鳥(niǎo)鳴。)
(7)凸者為丘，凹者為壑。，(丘，山丘。壑，山溝。)
(8)捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。(鞭，用鞭子抽打。)
(9)見(jiàn)藐小之物必細察其紋理。(之，的。其，它的。指藐小之物。)
(10)私擬作群鶴舞于空中。(于，在。)
(11)昂首觀(guān)之，項為之強。(之，指蚊子。)
(12)徐噴以煙。(以，用。)
(13)使之沖煙而飛鳴。(之，蚊子。)
(14)蹲其身，使與臺齊。(其，自己。)
(15)以草為林。(以，把。)
(16神游其中。(其中，這里面。指想像中的境界。)
(17)舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。(為，被。)
(18)驅之別院。(之，它。指癩蛤蟆。)
3.在大體了解課文內容的基礎上，請試著(zhù)劃分下列句子的朗讀節奏。
(1)見(jiàn)／藐小之物／必／細察其紋理，故／時(shí)有／物外之趣。
(2)私／擬作／群鶴舞于空中。
(3)心之所向，則／或千或百，果然／鶴也。。
(4)昂首／觀(guān)之，項／為之強。
(5)作／青云白鶴／觀(guān)。
(6)果如／鶴唳云端，為之／怡然稱(chēng)快。
(7)蹲其身，使／與臺齊。
(8)見(jiàn)／二蟲(chóng)斗草間。
4，聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句，想一想該怎樣翻譯
(1)心之所向，則或千或百，果然鶴也。
(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。)
(2)作青云白鶴觀(guān)，果如鶴唳云端，為之怡然稱(chēng)快。
(比作青云白鶴的景觀(guān)，果然它們就像白鶴在云端飛鳴，[我]為此高興得[不斷地]叫好。)
(3)蹲其身，使與臺齊。
(蹲下身子，使自己和花臺齊平。)
(4)神游其中，怡然自得。
([我]便在這種境界中親歷游覽。)
(5)見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間。
([我]看到兩只小蟲(chóng)在草間相斗。)
(6)捉始蟆，鞭數十，驅之別院。
(捉住癩始蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到了別的院子。)
二、布置作業(yè)
1．完成研討和練習第二題。
2，寫(xiě)一個(gè)復述課文內容的提綱。
3．思考題：課文中所說(shuō)的物外之趣指的什么?作者為什么會(huì )產(chǎn)生物外之趣?
這對你有什么啟發(fā)?
關(guān)于教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、體會(huì )師生間的深厚情感。
2、感悟詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、韻律美。
3、朗讀、背誦課文。
【教學(xué)準備】
幻燈片、歌曲《每當走過(guò)老師窗前》、詩(shī)歌《老師的歌》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、歌曲欣賞導入新課
1、播放歌曲引入：
同學(xué)們，喜歡聽(tīng)歌嗎?播放多媒體課件《每當走過(guò)老師窗前》的第一段。
2、導語(yǔ)過(guò)渡：
聽(tīng)出來(lái)了嗎?這首歌是寫(xiě)給誰(shuí)的?是呀!老師是辛勤的園丁，為了孩子的成長(cháng)，他不知花費了多少心血，流了多少汗水，但值得欣慰的是，學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，沒(méi)有忘記老師，在教師節來(lái)臨之際，老師收到了一份特殊的禮物，你們想看看嗎?
(多媒體課件出示：一株紫丁香的圖片。)
二、指導朗讀體驗感悟
1、問(wèn)題引入：
師：紫丁香花美、味香，可是有一篇名叫《一株紫丁香》的小詩(shī)寫(xiě)得更優(yōu)美。你們一定想讀，這次老師想讓你們帶著(zhù)一個(gè)問(wèn)題來(lái)讀。
(幻燈片出示：我們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?)
2、通讀課文。
3、感悟課文第二節：
�、� 自由讀文。
�、� 指名填空，并齊讀這一句話(huà)：
我們栽下一株紫丁香，讓它( )的( )，和您( )。
�、� 理解“夜夜”，說(shuō)一說(shuō)老師每天夜晚都要做什么工作?
�、� 教師過(guò)渡：
是啊，教師的工作是辛苦的，教師的職責又是崇高而偉大的，所以，人們稱(chēng)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。哪位同學(xué)再讀一下這小節，把對老師的敬佩表達出來(lái)。
4、感悟課文第三節：
�、� 自由讀文，填空：
我們栽下一株紫丁香，讓它( )的( )，幫您( )。
�、� 理解“綠葉”“一天的疲倦”，想象并說(shuō)一說(shuō)老師一天的工作，也可以唱支歌表達此時(shí)的心情。
�、� 指導朗讀。
現在我聽(tīng)了你們唱完歌后，全身的輕松，你們歌唱的這么好聽(tīng)，相信你們課文讀的也一定很棒，快試試吧!
5、感悟課文第四節：
�、� 自由讀文，填空
我們栽下一株紫丁香，讓它( )的( )，感謝您( )。
�、� 聯(lián)系生活，舉例理解“掛牽”。
�、� 師：這幾天氣溫變化無(wú)常，學(xué)生經(jīng)常有感冒、發(fā)燒的，每天早晨我望著(zhù)空座，心想：等他們來(lái)了，我要用中午、晚上時(shí)間給他們補補課。 你們也有掛牽別人，或別人牽掛你的`吧，能說(shuō)說(shuō)嗎?
(意圖：引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì )掛牽的實(shí)際含義,注重語(yǔ)言的感染,培養學(xué)生的人文精神。)
�、� 指導朗讀。
6、感悟課文最后一段：
�、� 觀(guān)察插圖，說(shuō)出老師的辛苦。
�、� 過(guò)渡：
的確，作為老師，很辛苦，你們看，夜深了，連星星都困得眨眼睛了，可老師還在燈光下認真的批改作業(yè)，你快勸勸他吧。
(出示：課文最后一幅插圖。)
�、� 學(xué)生看圖表達。
�、� 齊讀課文，體會(huì )老師的辛苦。
�、� 配樂(lè )朗讀全文。
�、� 師：(出示：紫丁香圖片。)此時(shí)此刻，我覺(jué)得窗外的這株紫丁香更美麗、更鮮艷了，我有個(gè)建議，我們師生共同合作，我來(lái)讀每節的前兩句，你們來(lái)讀后兩句，把我們的愛(ài)，把這一株美麗的紫丁香送給在座的每一位辛勤工作的老師們，好嗎?
(意圖：此時(shí)，課堂中有聽(tīng)課的老師，也讓他們體會(huì )到一群可愛(ài)的孩子在教師節來(lái)臨之際為他們獻上的祝福，讓他們產(chǎn)生欣慰之感，與作者產(chǎn)生共鳴。)
三、抒懷練筆情感升華
1、總結全文，激發(fā)寫(xiě)作欲望：
師：從剛才的朗讀中，我聽(tīng)出了，你們對老師充滿(mǎn)了深深的愛(ài)，肯定也有很多話(huà)說(shuō)吧，那就把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在本子上吧。
2、學(xué)生寫(xiě)話(huà)，教師個(gè)別指導。
3、學(xué)生讀自己寫(xiě)的話(huà)，師生評議。
(意圖：讓學(xué)生在充分體驗的基礎上,自由地選擇角度,自由地將內心對老師的敬愛(ài)與贊美自然而然地釋放于筆尖。)
四、閱讀鏈接拓展主題
1、課件呈現詩(shī)歌──《老師的歌》。
2、學(xué)生齊讀、自由讀。
五、作業(yè)超市張揚個(gè)性
1、把《一株紫丁香》背給同學(xué)聽(tīng)，背給你喜歡的老師聽(tīng)。
2、收集贊美老師的詩(shī)歌、童謠。
3、制一張贊頌教師的書(shū)簽送給老師。
(意圖：設計有層次的作業(yè),讓各層次學(xué)生能自主選擇,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。)
關(guān)于教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、認識6個(gè)生字。
2、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè )于助人的教育。
3、能把課文演一演。
教學(xué)重點(diǎn)
1、初步形成自己的幸福觀(guān)。
2、演課本劇。
教學(xué)難點(diǎn)
1、初步形成幸福觀(guān)。
2、理解文章內容。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、這篇是閱讀課文，主要由同學(xué)們通過(guò)自學(xué)來(lái)讀懂�，F在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2、學(xué)生交流，并談?wù)勛约旱男腋Ｓ^(guān)。
3、認讀生字。
二、學(xué)習新課
1、了解文章內容：
�、拍镣瘋冮_(kāi)始時(shí)，認為幸福是什么?
(不知道)
�、颇镣瘋兒髞�(lái)認為幸福是什么?(讓學(xué)生根據自己對課文內容的理解自由發(fā)言。)在這個(gè)過(guò)程中，他們做了什么?
注：引導學(xué)生讀13到22自然段。
�、� 小結：
正是因為他們從自己的勞動(dòng)中感受到了幫助人的快樂(lè )……
�、戎腔鄣呐畠菏窃鯓踊卮鹑齻�(gè)牧童的?(她肯定了三個(gè)牧童的體會(huì )，指出：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。)知道什么叫“很好地盡自己的義務(wù)”嗎?
(“義務(wù)”就是應盡的責任。例如，作為學(xué)生，應盡的責任是好好學(xué)習;作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說(shuō)的“很好地盡自己的義務(wù)”。)
�、煞磸妥x：
智慧的女兒的話(huà)：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
建議：引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
�、收�?wù)勀愕男腋Ｓ^(guān)，并以名言的方式概括成一句話(huà)。
根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在此環(huán)節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發(fā)學(xué)生的興趣，爭取出彩。
2、演課本�。�
�、欧纸巧首x：
建議：在這個(gè)過(guò)程中，要對學(xué)生的'眼神、語(yǔ)氣作指導，為演做好準備。
�、茖W(xué)生排練，教師巡視。
�、菂R報演出。
3、本課小結。
(根據當時(shí)情景而定)
板書(shū)設計
10、幸福是什么
(靠勞動(dòng)盡義務(wù)有益的)
幫助別人有用的養活別人
幸福的
教學(xué)后記與反饋
這篇課文時(shí)按照故事發(fā)展的順序記敘的。故事情節奇異，充滿(mǎn)了幻想。在教學(xué)時(shí)，我以“討論幸福是什么”為線(xiàn)索組織學(xué)生學(xué)習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學(xué)生充分子度的基礎上，組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。交流時(shí)，我重點(diǎn)引導了學(xué)生聯(lián)系課文內容談?wù)剬π腋：x的理解，還注意擴展，聯(lián)系生活加深學(xué)生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關(guān)幸福的名人名言，相信孩子們對“幸�！倍钟辛诉M(jìn)一步的理解。
關(guān)于教學(xué)設計12
教學(xué)要求： 引導學(xué)生做小實(shí)踐，揭開(kāi)自然視象中的謎團。 通過(guò)學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生尊重科學(xué)，破除迷信，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)反對迷信的意識。 重難點(diǎn)： 導學(xué)生初顯身手，選擇題材寫(xiě)作。
課時(shí)劃分：三課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目標 引導學(xué)生圍繞不怕鬼這一主題講故事。 教具準備 用于實(shí)驗的'必需品。
教學(xué)過(guò)程
一、師講述故事引入。
二、揭示本課教學(xué)內容。完成暢所欲言和初顯身手。
三、開(kāi)故事會(huì )
四、做實(shí)驗室
1、過(guò)渡
2、生自由匯報
3、動(dòng)手做實(shí)驗，請注意安全。
�。�1）師表演；談?dòng)^后感受。
�。�2）閱讀課文，了解奧秘
4、分組做實(shí)驗。
第二課時(shí)
教學(xué)目標 指導學(xué)生圍繞四個(gè)選材進(jìn)行寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程
一、評講作業(yè)
二、出示本次作文要求
1、讀要求。
2、選擇自己的意向。
3、按選擇的題目分小組討論。
三、寫(xiě)前輔導
�。ㄒ唬�、選擇“報告”的如何寫(xiě)作。重點(diǎn)匯報“報告”的格式。拓展思路，尋找寫(xiě)作材料。
�。ǘ�、選擇寫(xiě)“經(jīng)歷”的如何寫(xiě)作。
四、習作過(guò)程
第三課時(shí)
教學(xué)目標： 指導學(xué)生欣賞佳作，修改病文，掌握“報告”的寫(xiě)法，提高敘述、修改能力。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬c(diǎn)評此次作文情況
�。ǘ┕餐蕾p
�。ㄈ┻x擇病文或片斷，指導修改。
�。ㄋ模┱n堂活動(dòng)。 分小組修改。 各自讀改，進(jìn)行對比。 抄寫(xiě)習作。
關(guān)于教學(xué)設計13
1三百千：《三字經(jīng)》、《百家姓》《千字文》
2四書(shū)五經(jīng)：“四書(shū)” 即儒家經(jīng)典《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》�！拔褰�(jīng)” 即 孔子訂 《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)秋》 加失傳的《樂(lè )經(jīng)》也稱(chēng)“六經(jīng)”。
3現存最早的詩(shī)文總集是南朝（梁）太子蕭統 編 《文選》、《昭明文選》影響最大、流傳最久詩(shī)文總集 清吳4張志公：“我國傳統語(yǔ)文三大經(jīng)驗
一、建立了行之有效的漢字教學(xué)體系；（識字教學(xué)：集中識字 、韻文化 、正確處理文、道關(guān)系 、聯(lián)系日常生活
二、建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；（閱讀教學(xué)：熟讀、精思、博覽 ；評點(diǎn)法）
三、建立了以大量的讀、寫(xiě)實(shí)踐為主的語(yǔ)文教學(xué)法體系”。（寫(xiě)作教學(xué)：注重基本功訓練。多讀多寫(xiě)多改、作文5我國傳統教育三大問(wèn)題：
一、古代語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問(wèn)題——語(yǔ)文考試逐漸成為科舉考試的附庸
二、教學(xué)內容問(wèn)題——束縛人的思想
三、教學(xué)方法問(wèn)題——記誦和摹仿。重感知，缺乏分析和認識。
古代語(yǔ)文課程與教學(xué)四大弊端
一、脫離語(yǔ)言實(shí)際——脫離口頭語(yǔ)言實(shí)際，不重視聽(tīng)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)能力
二、脫離應用實(shí)際——大多和生活實(shí)際無(wú)關(guān)
三、忽視文學(xué)教育——抹煞了學(xué)生的文學(xué)天賦和理解、欣賞文學(xué)的能力。
四、忽視知識教育——文字學(xué)、訓詁學(xué)知識的欠缺�！捌稹小D——合”
6、1904年語(yǔ)文獨立設科，標志 ：1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》（張之洞、張百熙、榮慶合訂）又稱(chēng)“個(gè)由政府正式頒布，在全國范圍內實(shí)際推行的現代學(xué)制。國文——語(yǔ)文單獨設科后的第一個(gè)正式名稱(chēng)。1949年文”。
7“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法：1953年推出，以“講述”為主，典型的“分析課”：介紹作者和時(shí)代背景——分析課文（概括段意——概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
作用：1）推動(dòng)了教學(xué)方法改革2）建立了現代文教學(xué)的基本模式 A.解題、作者、時(shí)代背景
B.講解生字生詞C.分析課文 D.總結主題思想 E.研究寫(xiě)作特點(diǎn)
8“工具說(shuō)”三座豐碑:張志公、葉圣陶、呂叔湘
9錢(qián)夢(mèng)龍“三主”“四式”語(yǔ)文導讀法
“三主”——學(xué)生為主體、教師為主導，訓練為主線(xiàn)（指導思想）
“四式”——語(yǔ)文閱讀課的結構模式：自讀式、教讀式、練習式、復讀式
10魏書(shū)生主要貢獻探索了語(yǔ)文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問(wèn)題“ 課堂教學(xué)法”
指導思想：培養自主、自律意識，培養興趣、教以方法、導以習慣
六部教學(xué)法：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結
11、20xx年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》和20xx《高中語(yǔ)文課程標準》貢獻:第一次提出了“工具性和人文性12重建后語(yǔ)文課程目標特點(diǎn)：三個(gè)維度：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
五個(gè)領(lǐng)域：識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性習
13語(yǔ)文課程目標的作用：導向作用、推進(jìn)作用、控制作用、評價(jià)作用、管理作用
14課程設計三層次：“宏觀(guān)”對課程體系結構的整體編制，解決基本理念,課程價(jià)值、根本目的、主要任務(wù)、內程計劃)；“中觀(guān)”對具體課程的編制學(xué)科的教學(xué)大綱、課程標準(教材)；“微觀(guān)”教師對課程的再設計學(xué)科的教15語(yǔ)文課程標準也稱(chēng)語(yǔ)文教學(xué)大綱。是語(yǔ)文課程的總體設計，從整體上規定語(yǔ)文課程的性質(zhì)和在課程體系中的內容范圍和教學(xué)順序。
16為什么用“課程標準”代替“教學(xué)大綱”？
二者都是由國家教育行政部門(mén)制定頒布的，是規范語(yǔ)文課程和教學(xué)的指導性文件。究其功能來(lái)講，二者是同義語(yǔ)學(xué)大綱”不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)置換的問(wèn)題，是頗具深意的。（一）課程功能從主要關(guān)注怎么教到主要教什么（二）
�。ㄈ┱n程目的從關(guān)注學(xué)生智力到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展
17語(yǔ)文教材語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標準的物質(zhì)體現形式，是以具體的內容和直觀(guān)的形式體現大綱、課標的指導思想
25種識字教學(xué)法：1、集中識字2、分散識字3、注音識字4、字族文識字5、字理識字6、聽(tīng)讀識字7、四結合26良好的閱讀習慣包括：1勤于讀書(shū)的習慣2健康讀書(shū)的習慣3邊讀邊思邊動(dòng)筆的習慣4質(zhì)疑問(wèn)難的習慣5實(shí)用培養閱讀興趣需注意：1明確閱讀的目標和意義2鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料3追求閱讀教學(xué)的審美境界
閱讀方法：默讀與朗讀、精讀與略讀、常用的閱讀教學(xué)方法：評點(diǎn)法、談話(huà)法、討論法、導讀法、練習法、讀議27寫(xiě)作教學(xué)的目的：培養和訓練學(xué)生運用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流的規范和能力。
內容：教師運用科學(xué)、系統的方法指導學(xué)生進(jìn)行的各種寫(xiě)作訓練。
寫(xiě)作訓練的任務(wù)有：1育人訓練
2積累訓練：觀(guān)察與感受生活；廣泛涉獵讀物
3思維訓練：善于想象與聯(lián)想；深入地思考生活；全面辯證的看待問(wèn)題
4語(yǔ)言訓練：準確生動(dòng)；簡(jiǎn)明得體
5技能訓練：審題能力、 立意能力、選材能力、謀篇布局能力、運用表達方式能力、遣詞造句的能力、修改文章6文體訓練 7寫(xiě)作速度訓練
28、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段：教師引導，學(xué)生定向；教師指導，學(xué)生寫(xiě)作；教師批改，學(xué)生參與；交流評制定作文教學(xué)計劃要求：1、體現階段性與連續性2、結合學(xué)生的寫(xiě)作水平與心理特點(diǎn)3、注意與閱讀教學(xué)配合形成的規律
作文批改的原則（1）內容與形式兼顧（2）多批少改（3）恰當表?yè)P，慎重批評（4）因材施教，區別對待（5）批改的范圍：1思想內容、寫(xiě)作技巧、書(shū)寫(xiě)習慣
批——有關(guān)思想內容、篇章結構、表達方式等問(wèn)題用“批”
改——有關(guān)語(yǔ)言的問(wèn)題用“改”（刪、補、調、換
2教會(huì )一套批改文章的一套符號
29課程標準中稱(chēng)小學(xué)低年級的寫(xiě)作訓練為“寫(xiě)話(huà)”，小學(xué)高年級為“習作”，初中以上稱(chēng)為“寫(xiě)作”。
30寫(xiě)作訓練的方式：?jiǎn)雾椬魑挠柧�、命題作文訓練、 供材料作文訓練、想象作文訓練、話(huà)題作文訓練、研究性31命題作文優(yōu)點(diǎn)：目的性、計劃性強，便于發(fā)揮教師的主導作用
缺點(diǎn)：不利于學(xué)生自由馳騁，寫(xiě)出的文章缺乏個(gè)性
命題的要求：1）命題要體現計劃性2）命題要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗3）命題要符合學(xué)生的心理特點(diǎn) （第題目有新力）4）命題要有實(shí)用價(jià)值（結合時(shí)令命題，結合地域、風(fēng)土人情命題，結合重大節日命題，結合重要時(shí)事命題命題的策略和方法：全命題——題意表述準確、醒目、新穎
半命題——缺前半的.、缺中間的、缺后半的
作文供材料的種類(lèi)1、文字材料2、圖片材料3、音響材料4、實(shí)物材料
基本模式：兩大類(lèi)九種
一類(lèi)對提供的文字材料直接加工改造。有續寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)、
一類(lèi)按文體分類(lèi)——記敘文、說(shuō)明文、議論文、應用文、想象文
話(huà)題作文與供料作文的區別：
1審題上，話(huà)題作文的話(huà)題作用是引發(fā)和開(kāi)啟學(xué)生的思考和想象，寫(xiě)作內容給學(xué)生以最大的選擇性，寫(xiě)自己想寫(xiě)材料作文的主題必須與材料相吻合
2文體上，話(huà)題作文淡化了文體意識，供料作文有較強的文體要求
3結構上，供料作文中的“料”是必須使用的，而話(huà)題作文所提供的材料可以用也可以不用。
語(yǔ)文課標把知識性的“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐性的“口語(yǔ)交際教學(xué)�！�
口語(yǔ)交際與聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的區別
一、課程功能比較，聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)是“知識能力型”的，強調的是課堂情境下獲得聽(tīng)說(shuō)的知識和能力；口語(yǔ)交際是“情境中的交流和互動(dòng)。
二、課程結構比較。聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的課程結構偏重于靜態(tài)式，口語(yǔ)交際的課型結構則強調動(dòng)態(tài)式。
三、教學(xué)重點(diǎn)比較。傳統的聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)教學(xué)重點(diǎn)在于對自然語(yǔ)言形式特征的刻畫(huà)上，突出語(yǔ)法特點(diǎn)，不包括實(shí)際情學(xué)中強調語(yǔ)言形式的信息傳遞功能，是一種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
四、教學(xué)評價(jià)比較。以往的評價(jià)側重知識和能力方面，缺乏對情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)，而口語(yǔ)交際評價(jià)更口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內容1 口語(yǔ)交際的態(tài)度2 語(yǔ)音辨識力3 話(huà)語(yǔ)記憶力4 話(huà)語(yǔ)理解力5 話(huà)語(yǔ)評判力6 口語(yǔ)表達能口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法1.聽(tīng)講2.誦讀3.復述4.答問(wèn)5.講述故事和見(jiàn)聞6.專(zhuān)題演講7.即席發(fā)言8.討論或辯論9.創(chuàng )進(jìn)行交流。
關(guān)于教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、理解課文內容，感悟榕樹(shù)的美和眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面。
2、通過(guò)理解課文，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強環(huán)保意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
、理解課文內容，感悟榕樹(shù)的美和眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面。
2、通過(guò)理解課文，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強環(huán)保意識。
教法
范讀法、點(diǎn)撥法、動(dòng)作演示法。
學(xué)法
朗讀法、自主感悟法。
教學(xué)過(guò)程
一、設疑導入
同學(xué)們，上節課我們初步感知了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，當巴金爺爺游覽完鳥(niǎo)的天堂后不禁發(fā)出這樣的感慨：那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊。他為什么會(huì )這樣說(shuō)?
(快速瀏覽課文，歸納總結。)
二、分組學(xué)習，完成任務(wù)
師：哪些自然段寫(xiě)了榕樹(shù)美，哪些自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)的多?
(小組協(xié)商選擇學(xué)習的內容。)
1、出示各組學(xué)習目標：
�、艑W(xué)習榕樹(shù)美的部分。
�、茖W(xué)習?shū)B(niǎo)多、快樂(lè )的部分。
2、學(xué)習要求：
�、拍x課文：
標畫(huà)能體現榕樹(shù)美的語(yǔ)句并在句子旁批注感受。
�、瓢涯銟水�(huà)的語(yǔ)句用心多讀幾遍，感悟榕樹(shù)的美。
�、墙M內交流標畫(huà)的語(yǔ)句，談感悟。
三、交流匯報，深談感悟
1、感悟榕樹(shù)美的有關(guān)句子：
�、乓淮卮貥�(shù)葉伸到水面上。樹(shù)葉真綠得可愛(ài)。那是許多株茂盛的'榕樹(shù)，看不出主干在什么地方。
�、莆矣袡C會(huì )看清它的真面目就像一株大樹(shù)臥在水面上。
(突出樹(shù)的奇特。)
�、悄敲炊嗟木G葉新的生命在顫動(dòng)。
生匯報時(shí)抓住句子中的關(guān)鍵詞、修辭手法等談感悟。
師小結：大榕樹(shù)不僅美麗，生命力也是如此旺盛，因此巴金爺爺發(fā)出這樣的贊嘆：這美麗的南國的樹(shù)。
2、感悟鳥(niǎo)的歡樂(lè )場(chǎng)面的有關(guān)句子：
�、盼覀兝^續拍掌有的在撲翅膀。師：僅僅兩句話(huà)作者就抓住了鳥(niǎo)的叫聲、形狀、顏色等特點(diǎn)，突出了一個(gè)眾鳥(niǎo)歡騰的場(chǎng)面。巴金爺爺剛到這兒就看到這樣的場(chǎng)面了嗎?
(師生表演鳥(niǎo)兒一只只飛出的情景。)
�、莆覀冏⒁獾乜粗�(zhù)另一只又飛起來(lái)了。
�、且恢划�(huà)眉鳥(niǎo)飛出來(lái)那歌聲真好聽(tīng)。師：畫(huà)眉鳥(niǎo)會(huì )唱什么歌呢?
(生匯報：歌唱環(huán)境美、生活幸福、人民愛(ài)護)
師總結：是啊，榕樹(shù)因為有了鳥(niǎo)兒顯得更加年輕，鳥(niǎo)兒因為有了榕樹(shù)顯得更加快樂(lè )，這里的人們很懂得愛(ài)鳥(niǎo)、互鳥(niǎo)，他們說(shuō)：親親小鳥(niǎo)，給你一個(gè)與自然和諧共處的境界;親親小鳥(niǎo)，給你一個(gè)自由呼吸休閑愜意的空間。于是一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了，兩只鳥(niǎo)兒飛來(lái)了，成千上萬(wàn)只鳥(niǎo)兒來(lái)到這里安居樂(lè )業(yè)，繁衍后代，難怪巴金爺爺說(shuō)：那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊!
四、思想滲透，激發(fā)情感
師：文章學(xué)到這兒，你一定有許多的感慨想說(shuō)，現在就讓我們拿起手中的筆把我們想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)吧!
(展示學(xué)生的感悟)
課后反思
每節課后只有不斷地反思總結，才能找到差距，彌補不足。講完《鳥(niǎo)的天堂》一課后，我按捺不住激動(dòng)的心情，真想用切身體會(huì )對我們的老師說(shuō)：大膽地放開(kāi)你的羈絆，給學(xué)生提供一個(gè)自主、合作的空間吧!
設計這節課時(shí)，我并沒(méi)有想得太多，只是想省點(diǎn)力氣，因為以往的課堂，我細致入微的講解換來(lái)的總是學(xué)生的昏昏欲睡，這節課我就決定少講，看看這幫孫猴子有多大的能耐。課上我讓生分組學(xué)習課文內容，并出示學(xué)習目標，讓生自己標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句寫(xiě)出感悟。任務(wù)下達后，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，有的默讀，有的已經(jīng)開(kāi)始標畫(huà)語(yǔ)句，我不以為然，認為這不過(guò)是表面現象而已，但匯報結果卻大大出乎我的意料，學(xué)生不僅能抓住關(guān)鍵詞談體會(huì )，還能運用文中的寫(xiě)作手法使自己的感悟更具說(shuō)服力，如生1說(shuō)：從一簇簇這個(gè)詞讓我感到了榕樹(shù)葉子的多，而樹(shù)葉真綠得可愛(ài)擬人的手法，讓我感覺(jué)到葉子的青翠欲滴，我很喜歡這綠色。生2說(shuō)：我從一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙感受到榕樹(shù)葉子重重疊疊，枝繁葉茂的樣子，而那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛又使我感到了榕樹(shù)旺盛的生命力，感覺(jué)到每一片葉子都充滿(mǎn)了活力，好像無(wú)數的精靈在跳舞。多精彩的發(fā)言，這是我意想不到的。教學(xué)中的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)就這樣輕而易舉地被學(xué)生解決了，真是無(wú)心插柳柳成蔭。
精彩的發(fā)言來(lái)自于學(xué)生心靈與文本內容的碰撞，而這樣的碰撞只有在無(wú)拘無(wú)束中才能迸發(fā)出智慧的火花。天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。松開(kāi)羈絆，讓我們的孩子在新課改的浪潮中飛躍與遨游吧!
關(guān)于教學(xué)設計15
【說(shuō)教材】
《泉水》是二年級下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內容，都像一股泉水潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。
【說(shuō)學(xué)情】
學(xué)生在日常生活中都很喜歡童話(huà)色彩的文章，本篇文章就是，它賦予了泉水生命的色彩。因此，我結合本班孩子的實(shí)際情況，我設計了聽(tīng)歌激趣的導入方式和情景鼓勵等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。課外延伸時(shí)，我能運用以往的舊知識（泉水流進(jìn)小溪里，溪水流進(jìn)江河里，江水河水都要流進(jìn)海洋里），從而起到溫故知新的教學(xué)效果。
【說(shuō)教法學(xué)法】
這篇課文很美，無(wú)論是語(yǔ)言文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。教學(xué)中要充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢，引導學(xué)生個(gè)性化的自讀自悟，讓學(xué)生的`心跟著(zhù)清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻、幫助別人的渴望，充分享受閱讀的樂(lè )趣。本課安排為兩課時(shí)。我說(shuō)講的內容為第二課時(shí)。以歌曲《泉水丁冬響》為引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習課文：“泉水丁丁冬冬地從上山流下，一路上經(jīng)過(guò)了哪些地方，遇見(jiàn)了誰(shuí)？他是怎么說(shuō)的？還告訴了我們泉水的哪些特點(diǎn)？”開(kāi)始安排學(xué)生多種形式的讀，使學(xué)生能讀準字音，讀通順句子，并感受到閱讀的樂(lè )趣，在邊讀邊記的學(xué)習過(guò)程中，引導學(xué)生積累詞語(yǔ)，欣賞好詞佳句，達到背誦課文，并受到無(wú)私奉獻的高尚情操的教育。
【說(shuō)教學(xué)程序】
一、欣賞歌曲，引入課文
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我開(kāi)課時(shí)播放歌曲《泉水丁冬響》，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，再帶著(zhù)懸念去學(xué)習課文。
二、小組合作，自主學(xué)習
在學(xué)過(guò)第一自然段后，因為2-5自然段結構相同，因此我設計了一個(gè)小組學(xué)習的環(huán)節，并出示學(xué)習指導，讓孩子們明確學(xué)習目的，自主地完成課文２～５自然段的學(xué)習。
三、師生合作，學(xué)會(huì )伸展
在學(xué)校課文６、７自然段時(shí)，我采取師生合作的學(xué)法，讓孩子們溫習以往的知識，知道文中的好多同伴都指誰(shuí)？他們怎樣互相問(wèn)候的，又怎樣互相約定的？輕松地完成全課文的學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)體會(huì )
教學(xué)本課，我最得意的一個(gè)設計就是“沖”字的教學(xué)，在聽(tīng)完音樂(lè )后，我說(shuō)：“多么美妙的音樂(lè )��！它告訴我們泉水丁丁冬冬地流著(zhù)，唱歌的小姑娘要問(wèn)它要到哪里去。下面我們來(lái)學(xué)習課文，看看課文告訴我們泉水都流過(guò)了哪里？首先我們讀第一自然段，課文中哪個(gè)字是寫(xiě)泉水流的？”
生：找出“沖”。
師：“我把它改為—流出來(lái)—可不可以？”
生：“可以，但沒(méi)有沖好，沖字寫(xiě)出了泉水流得很急�！�
另一個(gè)得意之處就是利用板書(shū)幫助學(xué)生背誦課文。
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