曹劌論戰教學(xué)設計
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的曹劌論戰教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
曹劌論戰教學(xué)設計1
教材分析：
1、本文記錄曹劌對戰爭的論述，說(shuō)明了政治上取信于民，戰略上把握時(shí)機，這是弱國戰勝強國的必要條件。詳略得當，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，充分體現了《左傳》的特點(diǎn)。
2、課標對初中階段的古詩(shī)文教學(xué)分為兩個(gè)層次，一是能使學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，讀懂文章內容，理解詞句的含義，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞等，背誦積累一定數量的古詩(shī)文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會(huì )中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。
學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗分析：
九年級學(xué)生已有了一定的古詩(shī)文閱卷基礎，但分類(lèi)總結積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的`角度和現代觀(guān)念理解評價(jià)文章方面易流于表面。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清行文思路，理解課文內容。
2、理解文中出現的文言實(shí)詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法。
2、理解曹劌對戰爭的論述。
知識目標：
1、積累文中的文言字詞，正確地翻譯課文。
2、了解本文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
能力目標：
1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。
2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。
情感目標：
學(xué)習曹劌“天下興亡，匹夫有責”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。
教法：
情境創(chuàng )設法示范朗讀法講解點(diǎn)撥法
學(xué)法：
圈點(diǎn)勾畫(huà)法誦讀法交流探究法
預習設計：
1、查閱讀資料，了解《左傳》；
2、粗讀課文，疏通生字詞。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程設計：
一、導入
在歷史上的大大小小的戰爭可謂何其的多呀?但是決定戰爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實(shí)力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例嗎?
(若學(xué)生答出本文，則請說(shuō)出了解的具體情況)
檢查預習，介紹《左傳》。背景。
二、初讀積累
1、教師范讀課文，學(xué)生梳理字詞讀音。
2、學(xué)生齊讀課文，讀準字音和停頓。
3、學(xué)生自讀課文，合作探究，根據注解翻譯課文，積累文言字詞。
要求：把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學(xué)或老師發(fā)問(wèn)。
伐()間()鄙()安()偏()專(zhuān)()
加()信()孚()福()忠()屬()
馳()逐()克()盈()靡()故()
以()之()
犧牲()獄()可以()鼓()
4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點(diǎn)撥。多媒體鞏固(或教師向學(xué)生發(fā)問(wèn))。
三、再讀感悟：
1、大敵當前，平民百姓曹劌為什么要去見(jiàn)魯莊公?
2、曹劌如何評價(jià)魯莊公對戰前的準備?
3、戰場(chǎng)上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?
4、戰后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?
5、取得這場(chǎng)戰爭勝利的根本原因是什么?
四、讀史明智
“讀人省身，讀史明智”。
1、為什么作者描寫(xiě)長(cháng)勺之戰的筆墨很少?
2、曹劌和魯莊公你喜歡誰(shuí)，為什么?
五、小結反饋
讀了本文，你懂得了什么?
作業(yè)：
�、僬埻瑢W(xué)們找出并歸納總結本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句
�、隗w會(huì )本文中對比的運用，找出一二組對比來(lái)。
�、凼熳x并背誦課文。
參考板書(shū)(隨機生成)：
曹劌論戰
《左傳》
戰前——何以戰：取信于民
戰場(chǎng)——指揮：進(jìn)攻追擊
戰后——克敵之故：把握戰機
曹劌論戰教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術(shù)，善于掌握有利戰機。
2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識
3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法
4、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫(xiě)作手法
5、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目的及要求：
1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上，初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上，初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
導語(yǔ)：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng )作《孫子兵法》的孫武到編著(zhù)《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng )造了軍事史上以少勝多的著(zhù)名戰役；他不是軍中大將，卻有著(zhù)主動(dòng)請纓親臨沙場(chǎng)智慧的風(fēng)范，他無(wú)愧于“平民軍事家”的稱(chēng)號。
二、自讀感知，整體把握
1、了解背景
春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
2、關(guān)于《左傳》
《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據魯史寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、給出重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生自讀理解課文。
�。�1）重點(diǎn)字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌謀間帛轍竭靡
�。ǎ玻┲攸c(diǎn)詞解釋?zhuān)?/p>
齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車(chē)（追趕）；
彼竭我盈——充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。
�。�3）重點(diǎn)句式及詞語(yǔ)：
1、判斷句式：
�、僦抑畬僖�。
�、诜驊�，勇氣也。
�、鄯虼髧�，難測也。
�。�4）古今異義的實(shí)詞：
古義今義
間：參與隔開(kāi)，不連接。
犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命。
獄：案件監獄
可以：兩個(gè)詞，意為“可以憑借”一個(gè)詞，表示可能或許可。
�。�5）重點(diǎn)句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰？
4、衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰。
8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關(guān)戰爭問(wèn)題的討論，即：
第一段：戰前（論戰前的準備）
第二段：戰中（敘戰爭的過(guò)程）
第三段：戰后（論戰生的原因）
三：學(xué)生再讀課文
四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰役
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫(xiě)作手法
2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象
一、復習上節課內容
1、長(cháng)勺之戰——以少勝多，以弱勝強
2、主要內容
第一段：戰前（論戰前的準備）
第二段：戰中（敘戰爭的過(guò)程）
第三段：戰后（論戰生的原因）
二、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。
�。▽W(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時(shí)所乘的戰車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請問(wèn)——參戰——釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。
(三名學(xué)生開(kāi)始表演，贏(yíng)得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生老師共同評論。
教師設置問(wèn)題提問(wèn)：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？
�。▽W(xué)生討論，教師巡回）
學(xué)生回答
�。�1）戰爭前做好準備
�。�2）戰爭中捉住時(shí)機
2、針對學(xué)生的第（1）個(gè)答案，師問(wèn)：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個(gè)條件？
學(xué)生回答：三個(gè)（“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！薄盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！薄靶〈笾z，雖不能察，必以情“
師問(wèn)：曹劌認同哪一個(gè)條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰？
學(xué)生討論回答
教師小結：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí)，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點(diǎn)。
板書(shū)：戰前——取信于民。
師問(wèn)：如果你是魯國的子民，你會(huì )去打仗嗎？
學(xué)生回答：愿意。
師說(shuō)：看來(lái)，魯莊公的取信于民收到了效果。
3、針對學(xué)生的第（2）個(gè)答案，師說(shuō)：那好，現在我們就一起來(lái)到戰國戰場(chǎng)，看一看仗是怎么打的？
師問(wèn)：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？
�。▽W(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。）
師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機？同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)？
學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
�。ń處煱鍟�(shū)：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）
4、分析曹劌的形象
�。ňo承上面分析）師說(shuō)：很好，說(shuō)出了曹劌是一個(gè)謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個(gè)怎樣的人？
學(xué)生回答，教師小結：愛(ài)國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說(shuō)。
5、分析魯莊公的形象
學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。
學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。
教師小結：魯莊公是個(gè)平庸的國君，他把戰爭的`勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但是他善于用人，善于納諫，說(shuō)明他與昏君還是有區別。
6、師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫(xiě)一篇關(guān)于長(cháng)勺之戰的文章，你們會(huì )怎么寫(xiě)？師引導。
生：寫(xiě)戰爭場(chǎng)面。
師：那本文是怎么寫(xiě)的？
生；主要寫(xiě)論戰。
師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫(xiě)？
生：不語(yǔ)。
師：本文的主角是誰(shuí)？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)？
生：謹慎小心，深謀遠慮等等。
師：看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎？
生：是。
三、學(xué)生再次朗讀課文
四、布置作業(yè)
請學(xué)生發(fā)揮想象，結合課文第二段，詳寫(xiě)戰斗過(guò)程。
教學(xué)反思：
我開(kāi)的公開(kāi)課是本文的第二課時(shí)。
在這一課時(shí)里，我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”。問(wèn)題本應學(xué)生自己提出來(lái)，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來(lái)，所以，課還是略顯傳統。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導他們從文中找依據來(lái)爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導作用。這節課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我的引導有時(shí)略顯生硬。有時(shí)會(huì )將學(xué)生硬拽到自己預設的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當課堂生成與教學(xué)預設不一致時(shí)，教師隨機應變，相機點(diǎn)撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
曹劌論戰教學(xué)設計3
一、訓練重點(diǎn)
1.了解詞的古今義差異。
2.背誦這篇課文。
二、創(chuàng )新視點(diǎn)
無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設計。
三、教學(xué)藍圖
1、正讀
2、點(diǎn)讀
3、譯讀
4、品讀
5、理讀
6、背讀
四、教學(xué)主要過(guò)程
教學(xué)步驟
一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語(yǔ)調。)
1.導入。
2.同學(xué)們朗讀課文。
3.教師根據朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4.同學(xué)們再讀課文。
5.教師根據朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調。如：
�、偃馐痴咧\之，又何間焉?——應讀出“反對”的語(yǔ)氣。
�、谛』菸磸�，民弗從也�！獞x出“否定”的語(yǔ)氣。
�、壑抑畬僖�，可以一戰�！獞x出“肯定”的語(yǔ)氣。
�、芊驊�，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！獞x出“議論”的語(yǔ)氣。
�、莘虼髧�，難測也，懼有伏焉�！獞x出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。
6.同學(xué)們再讀課文。
教學(xué)步驟
二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋?zhuān)髮W(xué)生“點(diǎn)”著(zhù)課文注釋?zhuān)粋�(gè)一個(gè)地讀。)
1.要求同學(xué)們認真點(diǎn)讀課文注釋。
2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
3.教師點(diǎn)出應該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：
4.學(xué)生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
教學(xué)步驟
三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。
教學(xué)步驟
四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)
1.教師介紹本文的背景。
2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。
3.學(xué)生準備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導。
教學(xué)步驟
五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學(xué)習，用“整理”方式，指導學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。)
1.教師解說(shuō)：理讀，是對所學(xué)課文的內容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習。我們學(xué)習《曹劌論戰》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。
2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語(yǔ)，這是一種雙重意義上的.積累。我們今天著(zhù)重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。
3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語(yǔ)有：師出無(wú)名，師出有名。
4.同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應的成語(yǔ)。如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝
攻無(wú)不克
三而竭——彈精竭慮
精疲力竭
觀(guān)其轍——南轅北轍
重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原
追亡逐北
難測也——莫測高深
心懷叵測
未能遠謀——足智多謀
深謀遠慮
教學(xué)步驟
六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。)
1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎上進(jìn)行表演式的朗讀。
�、賹W(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。
�、趯W(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。
�、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話(huà)部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
2.同學(xué)們背讀。
3.用比賽的方式組織背讀。
【創(chuàng )意說(shuō)明】
本教學(xué)設計的創(chuàng )意重點(diǎn)表現在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。
從“提問(wèn)”的角度來(lái)講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”，而“不問(wèn)”的教學(xué)設計幾乎沒(méi)有。
但“無(wú)提問(wèn)設計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”，也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程
不就散了嗎?不會(huì )的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設計中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓練和技能訓練。
于是，由于沒(méi)有課中的提問(wèn)：
就能真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調控下，課文由學(xué)生讀準讀順讀美，課文學(xué)習的內容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)，這就充分有效地訓練了學(xué)生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。
這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線(xiàn)索以及考慮如何?指導學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉變和教學(xué)能力的長(cháng)進(jìn)。
曹劌論戰教學(xué)設計4
教材分析：
本教材是語(yǔ)文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰略、戰術(shù)。文中的道理在現在依然的較強的現實(shí)意義。
學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文了，初步具有依據參考書(shū)和課文注釋來(lái)翻譯課文的能力了；且學(xué)生也具有一定的提問(wèn)能力了。
教學(xué)設想：
針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來(lái)看，可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來(lái)交流，然后按記敘文的六要素來(lái)進(jìn)行閱讀，讀后來(lái)概括主要內容。在第二課時(shí)則讓學(xué)生針對課文來(lái)自由提問(wèn)，然后再將問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)解決，若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決；在第二課時(shí)則可添加一個(gè)探究題“你是如何看待機遇（會(huì )）的？”
教學(xué)目標：
1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰術(shù)善于掌握有利時(shí)機。
2、學(xué)習生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰爭詳略的特點(diǎn)。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習文中一些字詞的用法。
2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
教學(xué)難點(diǎn)：
關(guān)于戰爭“取信于民”的思想，學(xué)生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
課前三分鐘：
由一學(xué)生到講臺上來(lái)介紹兩句名言（課前先在黑板上板書(shū)出來(lái)）然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問(wèn)也可發(fā)表自己的看法。
一、導入新課，介紹戰爭背景。
1、“機遇是不會(huì )第二次敲門(mén)的”，每個(gè)人都應善于抓住機會(huì )，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個(gè)機會(huì )而成為一個(gè)有名的軍事家的。
2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。
3、請學(xué)生介紹齊魯長(cháng)勺之戰背景，然后教師補充。
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。
4、簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作，也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。
二、朗讀課文，正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。（注意句中停頓，進(jìn)行朗讀指導。）
3、全班朗讀。
三、各學(xué)習小組交流翻譯的情況。
先在組內進(jìn)行交流，然后將無(wú)法解決的問(wèn)題拿到全班來(lái)解決。
第二課時(shí)
課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書(shū)出來(lái)），然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問(wèn)也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。
一、導入新課：
由提問(wèn)課文內容然后導入。
二、由學(xué)生自由提問(wèn)，其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。
生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意：
1、兩個(gè)人物的形象及評價(jià)。
2、本文的結構及寫(xiě)作特點(diǎn)。
三、探究·交流
你是如何看待機會(huì )的？面對機會(huì )你會(huì )怎么做？
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段：
寶龍同學(xué)問(wèn)：“曹劌論戰”這個(gè)題目能否用其它的題目來(lái)代替呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。）
勇勇：可否用“長(cháng)勺之戰”？
慧芳：還是用“齊魯之戰”比較直接……（話(huà)未說(shuō)完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)?yè)屩?zhù)回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長(cháng)勺之戰”這樣既可以點(diǎn)明交戰的雙方又可以點(diǎn)明交戰的地點(diǎn)。（快言快語(yǔ)的說(shuō)完自己的觀(guān)點(diǎn)）
森波：三個(gè)題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說(shuō)怎么不行呢？我覺(jué)得這很好啊。
森波：你們聽(tīng)我把話(huà)講完嘛。我覺(jué)得課文主要講的是有關(guān)戰爭的經(jīng)驗，而對于戰爭的場(chǎng)面則用很少的語(yǔ)言來(lái)介紹，所以我覺(jué)得還是用原來(lái)的題目比較好。
曉玲：我覺(jué)得森波同學(xué)說(shuō)得很有道理，但我覺(jué)得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰爭的問(wèn)題……
輝利：不，我覺(jué)得題目還是用具體一點(diǎn)的好，像原來(lái)的題目范圍太大了。
宛靚：我來(lái)說(shuō)幾句。我是贊成曉玲的意見(jiàn)，課文里面描繪戰爭的場(chǎng)面比較少，只有寥寥數語(yǔ)，而描述戰前準備和戰后談戰爭的則比較多。還是用原來(lái)的題目會(huì )比較好。
有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了，但是還不能夠統一答案。
我就引導同學(xué)們再把文章看一遍，找出詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書(shū)，把文章重新看了一遍。有的`獨立思考、有的則同桌討論……一會(huì )兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫(xiě)的部分了。課文的第一段為詳寫(xiě)，在這里詳細地介紹了作戰前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個(gè)地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰爭中所采用的戰術(shù)的原因，所以它也是詳寫(xiě)。
�。ㄔ谶@里學(xué)生又爭論開(kāi)了）
……
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫(xiě)部分，第二段為略寫(xiě)部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問(wèn)題了，這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場(chǎng)面，所以不能用其它題目來(lái)代替課文的原題目。
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)效果可以說(shuō)是令人滿(mǎn)意的。在第一課時(shí)中，學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實(shí)，學(xué)生學(xué)有所得。在過(guò)后的測試中就體現出來(lái)了。在第二課時(shí)中，學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)一步體現出來(lái)了。讓我不禁嘆為觀(guān)止。原來(lái)學(xué)生的思維一旦開(kāi)動(dòng)起來(lái)，是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著(zhù)老師的分析，而是主動(dòng)的、自發(fā)的去探索。
除提問(wèn)外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個(gè)新的高潮。宛靚同學(xué)把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學(xué)就站起來(lái)反對，此起彼伏地站起來(lái)，這種情形還是頭一次見(jiàn)到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專(zhuān)門(mén)舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒(méi)有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，可能會(huì )造成一定的影響，有的學(xué)生可能會(huì )認為這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述并說(shuō)明了理由，樹(shù)立了同學(xué)們正確的審美觀(guān)。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識，還要培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度。
教學(xué)點(diǎn)評：
我是聽(tīng)了蔡老師的第二課時(shí)的課，認為本節課較好在體現了新課程理念下，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，老師耐心傾聽(tīng)；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)拔、指導，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學(xué)生的提問(wèn)能?chē)@著(zhù)課文內容。不僅提出課內的，還能以課文為本來(lái)提出課外的相關(guān)問(wèn)題。
3、從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，這不是演練出來(lái)的，而是在平時(shí)上課中就有此類(lèi)訓練。在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，自主、合作、探究的學(xué)習方式得到了恰當的運用，凸顯了學(xué)生的主體性。
當然這節課也存在一些不足。我認為在課堂上對學(xué)生的評價(jià)可以中肯些。如有一個(gè)同學(xué)把機遇比喻成蒼蠅，這個(gè)比喻可以說(shuō)是不恰當的，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽(tīng)了都覺(jué)得惡心的東西，也可以說(shuō)是這個(gè)學(xué)生對事物的認識不夠深入，這時(shí)候老師就應該提出自己的看法，也許是平時(shí)上課不是公開(kāi)課，所以蔡老師只讓同學(xué)們來(lái)評論自己沒(méi)有進(jìn)行適當的評價(jià)。
曹劌論戰教學(xué)設計5
一、介紹背景，導入新課
這節課，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一——齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時(shí)期根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，是我國第一部編年體史書(shū)，傳說(shuō)是魯國的史官左丘明所作。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學(xué)習《左傳》中這篇解釋“長(cháng)勺之戰”的《曹劌論戰》
1，指讀
2，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)現有許多句子不會(huì )翻譯，下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑
4、檢查
(1)加點(diǎn)詞的古今義：
又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
小大之獄——案件；
(2)衣食所安——養；小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車(chē)(追趕)；
彼竭我盈——充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。
(3)省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。
倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的.順序。
“何以戰?”戰于長(cháng)勺(倒裝)
(4)重點(diǎn)句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
三、品人物，釋疑難
同學(xué)們在觀(guān)時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請大家互相思考討論
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
1、魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解，懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí)，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點(diǎn)。這體現了曹貴的政治遠見(jiàn)。
(教師板書(shū)：戰前——取信于民政治遠見(jiàn)
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字。)
師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jì)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因為當“齊軍敗績(jì)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來(lái)?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(cháng)勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現了他的軍事才能。
(教師板書(shū)：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因軍事才能)
師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?
學(xué)生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書(shū)“遠謀”。
細心的同學(xué)可以發(fā)現，課文略寫(xiě)戰爭的布置、戰場(chǎng)具體情況、勝利過(guò)程卻詳寫(xiě)劌與莊公的對話(huà)也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個(gè)怎樣的人?
戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開(kāi)戰?戰時(shí)又急躁草率，戰斗勝利了，還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀。
我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨斷專(zhuān)行，戰后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，也是難能可貴的!
四、總結
“取信于民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。
師：能透過(guò)現象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰爭文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書(shū)聲中結束這堂課。
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