曹禺雷雨教學(xué)設計（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的曹禺雷雨教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
曹禺雷雨教學(xué)設計 1
【教學(xué)構想】
戲劇，高考一般不設題考查。因為高考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過(guò)去，比如《雷雨》教學(xué)，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學(xué)時(shí)如何指導學(xué)生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實(shí)，學(xué)生樂(lè )于表演，尤其時(shí)下演藝追風(fēng)的熱潮。有的學(xué)校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說(shuō)的語(yǔ)言有何區別，戲劇的臺詞有自己什么樣的鮮明特色，學(xué)生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統的南開(kāi)中學(xué)，愛(ài)看戲，愛(ài)演戲，愛(ài)寫(xiě)戲，所以就有23歲時(shí)的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學(xué)中，嘗試點(diǎn)燃閱讀戲劇的熱情，激發(fā)興趣、促發(fā)潛力，也許今日的教學(xué)嘗試就會(huì )促成另一個(gè)“曹禺”的誕生，于是就是抱著(zhù)這樣的奢望，我開(kāi)始了戲劇知識及作品的研讀。
我的導師趙杰老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長(cháng)亭送別》的古典戲曲的教學(xué)到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關(guān)注“文體”教學(xué)。蕪湖“名師大講壇”傾聽(tīng)即教學(xué)“的教學(xué)理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽(tīng)學(xué)生是我備課重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
幾番思量，我確定了“臺詞”這個(gè)教學(xué)的核心，通過(guò)精選語(yǔ)言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個(gè)性化、內蘊性為教學(xué)重點(diǎn)，感受戲劇臺詞對營(yíng)造戲劇沖突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識，通過(guò)品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動(dòng)努力體現戲劇教學(xué)的“實(shí)演性”獨特的教學(xué)方法，充分調動(dòng)不同水平層次的學(xué)生參與到戲劇學(xué)習的熱潮中，且各有所獲。努力實(shí)現課堂解讀由語(yǔ)言到形象、由情節到內蘊、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)指導學(xué)生品味戲劇臺詞，體會(huì )戲劇語(yǔ)言的針對性對營(yíng)造戲劇沖突的作用；
2、通過(guò)深入挖掘個(gè)性化和包蘊性的對話(huà)，感受人物復雜心理與人物的鮮明個(gè)性；
3、通過(guò)對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語(yǔ)言入手，培養學(xué)生初步的鑒賞戲劇知識與能力，為提高學(xué)生對戲劇的興趣以及獨立學(xué)習選修課程打下基礎。
【教學(xué)重點(diǎn)】
立足文本，品析語(yǔ)言，了解戲劇臺詞對營(yíng)造沖突、塑造人物等方面的獨特魅力。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法
【教學(xué)手段】
多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
上世紀６０年代，有一位年輕的日本作家訪(fǎng)問(wèn)中國，他專(zhuān)程登門(mén)拜望了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫(xiě)出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)�！�
這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是１９９４年諾貝爾文學(xué)獎得主──大江健三郎先生。
同學(xué)們，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始構思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話(huà)劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著(zhù)呢？。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：以日本作家拜訪(fǎng)曹禺設疑激趣。）
二、初步感知：
話(huà)劇是舶來(lái)品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術(shù)，劇本是舞臺表演的依據。文學(xué)有四種樣式：小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文。
問(wèn)：你覺(jué)得與其他三種文學(xué)樣式相比，劇本有什么明顯的不同？
明確：語(yǔ)言的構成，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，戲劇是臺詞的藝術(shù)。劇本由人物對話(huà)和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺說(shuō)明構成。
簡(jiǎn)要介紹：戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺詞，包括對話(huà)、獨白、旁白等。舞臺說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場(chǎng)等等。
今天這節課我們就通過(guò)臺詞走近《雷雨》世界，感受話(huà)劇給予我們的別樣感受。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：抓蛇握七寸，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山明確本課教學(xué)重點(diǎn)，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）
三、品味語(yǔ)言環(huán)節一：感受臺詞的針對性對營(yíng)造戲劇沖突推動(dòng)情節的作用。
依據人物的變更與出場(chǎng)一幕戲可分為若干“場(chǎng)”，請同學(xué)概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場(chǎng)周樸園與魯侍萍的沖突、第二場(chǎng)周樸園與魯大海的沖突。
認真預習的同學(xué)知道，其實(shí)第一場(chǎng)戲非常關(guān)鍵，它的出現預示著(zhù)全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來(lái)的一片烏云一樣，它預示著(zhù)一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)。請同學(xué)概述一下第二幕第一場(chǎng)的劇情。
指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關(guān)血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述，因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現出來(lái)的呢？戲劇的沖突又是如何展開(kāi)并一步步激化的？讓我們一起品讀有關(guān)30年前舊事的語(yǔ)言片段。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：對劇本內容進(jìn)行有效取舍。因第二場(chǎng)戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現為外在的沖突即勞資沖突。而第一場(chǎng)更多深蘊于人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）
品讀語(yǔ)言片段一：
1、先默讀以下對話(huà)
周樸園梅家一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)，——你知道么？
魯侍萍不敢說(shuō)。
周樸園哦。
魯侍萍我倒認識一個(gè)姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的。
周樸園也許你弄錯了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著(zhù)一個(gè)剛生下三天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)他生前不規矩的。
周樸園（苦痛）哦！
魯侍萍她是個(gè)下等人，不很守本份。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
2、請一位同學(xué)品讀加粗線(xiàn)的部分。思考：你覺(jué)得哪些詞需要重讀，為什么？
簡(jiǎn)析：比如“下等人”“不很守本分”“有點(diǎn)不清白“才”“突然”“年三十”等詞語(yǔ)的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會(huì )借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的'尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽(tīng)并鼓勵同學(xué)讀出個(gè)人創(chuàng )見(jiàn)。
小結過(guò)渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動(dòng)中人物性格，針對沖突雙方，表達出特定情境下人物必然要說(shuō)的話(huà)。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個(gè)貫穿了三十多年的情感糾葛愛(ài)恨情仇在周公館的一間客廳一個(gè)悶熱的午后得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時(shí)使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復雜心理活動(dòng)便在這不斷沖突的戲劇情節中得以顯現。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：有目的地指導同學(xué)尋找富有沖突性的臺詞。人物語(yǔ)言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動(dòng)劇情向縱深發(fā)展，增強了戲劇的沖突性）
四、品味語(yǔ)言環(huán)節二：感受臺詞的個(gè)性化與包蘊性對外顯人物的復雜心理活動(dòng)與塑造鮮明個(gè)性的作用
高爾基曾說(shuō)過(guò)：“劇本（悲劇和喜�。┦亲铍y應用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因為劇本要求每個(gè)劇中人物用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現自己的特征，而不用作者提示�！�
�。ㄒ唬┢纷x語(yǔ)言片段二：
結合上下文和舞臺說(shuō)明，讀出下列四句話(huà)的意味語(yǔ)氣，思考人物此時(shí)內心情感變化。
1、P15：周樸園你——你貴姓？
2、P17：周樸園（抬起頭來(lái)）你姓什么？
3、P17：周樸園（突然立起）你是誰(shuí)？
4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——
請同學(xué)認真體會(huì )語(yǔ)氣語(yǔ)調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個(gè)性的體會(huì )。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：擷取人物最具個(gè)性化的語(yǔ)言是體現臺詞個(gè)性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學(xué)細致體會(huì )，回歸語(yǔ)境。同是詢(xún)問(wèn)身份卻在不同情境下?lián)u曳百般姿態(tài)，的確為曹老生花之筆）
小結過(guò)渡：人們常說(shuō)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒(méi)有了戲劇性（傳統戲劇一貫特征）。而精心設置一個(gè)“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當事件能引爆人物的意志性格沖突時(shí)，事件才有戲劇性的意義。
周魯30年的意外相逢并相認這一事件便是一個(gè)很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。
�。ǘ┓纸巧首x臺詞片段三：請男女兩位同學(xué)朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結束。
請同學(xué)聽(tīng)讀思考：從文中你感受到周魯兩個(gè)人的鮮明個(gè)性了嗎？同學(xué)的讀出你的“味”了嗎？
讀后請兩位同學(xué)解讀個(gè)人所讀角色的性格特征，并展開(kāi)互評。再請其他同學(xué)補充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個(gè)性語(yǔ)言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點(diǎn)撥。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：戲劇教學(xué)“實(shí)演性”獨特的教學(xué)方法在努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識方面教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生通過(guò)分角色表演臺詞參與到戲劇學(xué)習的熱潮中，使得不同水平層次的學(xué)生各有所獲）
�。ㄈ┬蕾p電影片段《周樸園驚見(jiàn)魯侍萍》，加深印象。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：一為調整課堂節奏，通過(guò)音像再次調動(dòng)學(xué)生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學(xué)提供優(yōu)秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿(mǎn)足）
五、課堂練習讀出“潛臺詞”
對電影的小結：真是聽(tīng)其聲知其人，其實(shí)在讀戲劇或者在看戲劇時(shí)，不僅要聽(tīng)其音，悟其意，還要善聽(tīng)“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說(shuō)的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見(jiàn)人物豐富的內心世界、塑造更具個(gè)性的人物形象有更重要的作用。
品讀語(yǔ)言片段四：面對侍萍要見(jiàn)見(jiàn)兒子周萍的要求，周樸園的話(huà)可謂句句弦外之音，處處設盡機關(guān)：
請同學(xué)細加品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，講出你所聽(tīng)到的話(huà)外音。
周樸園他現在在樓上陪著(zhù)他的母親看病。我叫他，他就可以下來(lái)見(jiàn)你。不過(guò)是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：讀話(huà)外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會(huì )第二場(chǎng)戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）
六、課后作業(yè)：
將小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫(xiě)成一個(gè)戲劇場(chǎng)景，注意人物對話(huà)的針對性、個(gè)性化與包蘊性（潛臺詞）。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：體會(huì )小說(shuō)中敘述人語(yǔ)言、人物語(yǔ)言與戲劇中舞臺說(shuō)明、臺詞的不同，這既是戲劇教學(xué)“實(shí)演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐檢驗階段）
七、總結
1、走近文學(xué)大師，呼應開(kāi)頭的設疑。
23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏(yíng)得了“中國話(huà)劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個(gè)至今沒(méi)有被人超越的中國現代戲劇的高峰”諸如此類(lèi)的盛譽(yù)，通過(guò)這堂課的學(xué)習，可以說(shuō)曹禺的成功首先就是語(yǔ)言上的成功。
“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我帶進(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。
———————錢(qián)谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界──關(guān)于<雷雨>欣賞答問(wèn)錄》
2、走進(jìn)無(wú)限的戲劇世界
我希望這節課我能夠成為一個(gè)不錯的引路人，引領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)更大的令人憧憬與癡迷的藝術(shù)境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲��；有羅密歐忘記生命危險跳進(jìn)凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫(xiě)的一曲“月夜幽會(huì )”愛(ài)情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢(mèng)梅的人世至情。在那里，你會(huì )結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術(shù)有志于文學(xué)創(chuàng )作有志于提高自身素養的同學(xué)不可不讀！
板書(shū)設計：戲劇沖突
針對性
臺詞
包蘊性個(gè)性化
潛臺詞舞臺形象
課后反思：
實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，由于我教學(xué)目標明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問(wèn)題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場(chǎng)景感營(yíng)造較好，學(xué)生參與面廣，讀者動(dòng)情，聽(tīng)者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本間對話(huà)暢通、深入，獲得聽(tīng)課者的一致好評。
有感于文學(xué)教學(xué)內容的選擇、主題的確定，通過(guò)這堂課的備課與課堂實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：1、文學(xué)教學(xué)內容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩(shī)歌側重于景與情、意與象、聲與韻。小說(shuō)重點(diǎn)落在人物、情節、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質(zhì)：序言、葬詞、奏章等，教學(xué)內容的選擇一定要體現各自的“味”！
2、文學(xué)教學(xué)內容確定下來(lái)以后，要選擇一個(gè)恰當的切口，一個(gè)抓手，牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如戲劇教學(xué)品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個(gè)性化、包蘊性，像一把鑰匙打開(kāi)魔盒，戲劇沖突及其復雜的形成過(guò)程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來(lái)。同樣是“讀”，詩(shī)歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩(shī)歌豐富世界的一個(gè)杠桿！
3、文學(xué)教學(xué)內容的選擇更要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，入口容易，樂(lè )于教師的引領(lǐng)，有深入的好奇心，有個(gè)性解讀的空間與視野，更要有進(jìn)一步發(fā)展的心理需求。
當然由于個(gè)人對戲劇認識尚很膚淺，盡管為了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時(shí)，更覺(jué)得心有余而力不足，同時(shí)也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng )作！當然在做這一切的時(shí)候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學(xué)由此課的學(xué)習而燃起戲劇創(chuàng )作的渴望，挖掘潛力而出現另一個(gè)“曹禺”也未可知！僅以此為后記。
曹禺雷雨教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )揣摩戲劇語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言分析人物形象
2、理解《雷雨》的主題
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象，分析人物心理和人物性格
2、分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺詞
三、教學(xué)難點(diǎn)：
周樸園這個(gè)典型人物的性格分析
四、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�
在了解了戲劇的常識后，我們今天就來(lái)學(xué)習中國現代一部著(zhù)名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類(lèi)，它屬于現代劇、話(huà)劇、多幕�。ㄋ哪唬┖捅瘎��！独子辍肥且徊考彝ケ瘎�，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個(gè)雷雨之夜，兩個(gè)關(guān)系復雜的家庭中，有兩個(gè)年輕人觸電而死，一個(gè)年青人飲彈自殺，兩個(gè)媽媽?zhuān)粋�(gè)瘋了，一個(gè)呆了，剩下一個(gè)孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的`悲劇是誰(shuí)造成的呢？我們學(xué)習了課文，再一起來(lái)探討。
�。ǘ┳髡呓榻B：
曹禺，原名萬(wàn)家寶�，F代戲劇作家。他出生在一個(gè)沒(méi)落的封建家庭里面，青少年時(shí)代就目睹了半殖民地半封建中國社會(huì )的黑暗現實(shí)，產(chǎn)生了強烈的反抗情緒。他著(zhù)有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫(xiě)《雷雨》時(shí)才23歲，正在清華大學(xué)讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標志。
�。ㄈ┱n文分析
1、閱讀課文，整體感知
�。�1）課文開(kāi)頭有一段舞臺說(shuō)明，有何作用？
提問(wèn)后明確：交待故事發(fā)生的時(shí)間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨即將到來(lái)，同時(shí)也感染、影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。
�。�2）分角色朗讀課文從開(kāi)頭到“你站一站”
思考：這里對魯侍萍有一舞臺說(shuō)明（很自然地走到窗前……），這一說(shuō)明有何作用？
提問(wèn)后明確：為了推動(dòng)情節發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經(jīng)認不出她來(lái)，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺(jué)得似曾相識，所以引起他的追問(wèn)“你站一站”，推動(dòng)了情節的發(fā)展。
�。�3）課堂討論：
根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說(shuō)說(shuō)你對周樸園的初步印象。
�。ㄋ模┱n堂小結
今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清復雜的人物關(guān)系，下一節課我們將重點(diǎn)來(lái)分析周樸園的人物形象。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
有感情朗讀課文，體會(huì )人物形象。
《雷雨》（節選）
曹禺雷雨教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標：
1. 知識與技能：使學(xué)生了解曹禺及其代表作《雷雨》的基本情節，理解劇中主要人物的性格特點(diǎn)和相互間的復雜關(guān)系。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)看戲劇片段、小組討論等方式，引導學(xué)生深入分析文本，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對家庭倫理道德和社會(huì )問(wèn)題的思考，培養學(xué)生的同情心和責任感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1. 對《雷雨》中的主要人物形象進(jìn)行分析，理解其性格特征及命運走向。
2. 探究《雷雨》所反映的社會(huì )問(wèn)題和作者的創(chuàng )作意圖。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1. 如何幫助學(xué)生理解劇中復雜的人物關(guān)系和深層次的主題思想。
2. 如何引導學(xué)生從戲劇沖突中感悟人性的復雜性和生活的'悲劇性。
四、教學(xué)方法：
1. 情境導入法：通過(guò)播放《雷雨》的經(jīng)典片段，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。
2. 討論交流法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對劇情和人物的理解。
3. 案例分析法：選取劇中關(guān)鍵情節，引導學(xué)生深入分析人物心理和行為動(dòng)機。
4. 角色扮演法：讓學(xué)生分角色朗讀臺詞，體驗人物情感，加深理解。
五、教學(xué)過(guò)程：
1. 導入新課（5分鐘）
�。�1）簡(jiǎn)介曹禺及其在中國現代文學(xué)史上的地位。
�。�2）播放《雷雨》戲劇片段，引起學(xué)生興趣。
2. 新課講解（30分鐘）
�。�1）講述《雷雨》的基本情節，梳理故事線(xiàn)索。
�。�2）分析主要人物周樸園、魯侍萍、周萍等的性格特點(diǎn)。
�。�3）探討劇中反映的家庭矛盾和社會(huì )背景。
3. 活動(dòng)實(shí)施（20分鐘）
�。�1）小組討論：每組選擇一個(gè)劇中人物，討論其性格特點(diǎn)和在劇中的作用。
�。�2）角色扮演：選取幾段重要對話(huà)，學(xué)生分角色朗讀并嘗試表演。
�。�3）案例分析：教師選取劇中的關(guān)鍵情節，引導學(xué)生分析人物沖突和心理變化。
4. 課堂小結（5分鐘）
�。�1）總結《雷雨》的主題思想和藝術(shù)特色。
�。�2）強調家庭倫理和社會(huì )道德的重要性。
5. 作業(yè)布置（5分鐘）
�。�1）寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的讀后感，要求結合自己的生活經(jīng)驗。
�。�2）準備一個(gè)與《雷雨》相關(guān)的討論話(huà)題，下次課上分享。
六、教學(xué)反思：
本節課通過(guò)多種教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生更好地理解《雷雨》的文學(xué)價(jià)值和社會(huì )意義。通過(guò)小組討論和角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解人物性格和劇情發(fā)展，同時(shí)也鍛煉了他們的合作和表達能力。在今后的教學(xué)中，應更加注重學(xué)生個(gè)體差異，提供不同層次的指導，確保每個(gè)學(xué)生都能從課程中獲得收獲。
曹禺雷雨教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標分析
1. 知識與技能：學(xué)生能夠理解劇本中的基本情節，掌握主要人物及其特點(diǎn)，學(xué)會(huì )戲劇文學(xué)的基本分析方法。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀、討論和角色扮演等活動(dòng)，培養學(xué)生的文本解讀能力、批判性思維能力和表達能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生體會(huì )作品反映的社會(huì )問(wèn)題和人性的復雜性，培養同情心和正義感。
二、教學(xué)內容
1. 曹禺生平簡(jiǎn)介及《雷雨》的創(chuàng )作背景。
2. 《雷雨》的劇情梗概、人物關(guān)系及主要人物性格分析。
3. 《雷雨》中的主要沖突及其社會(huì )意義。
4. 戲劇文學(xué)的特點(diǎn)及《雷雨》的藝術(shù)特色。
三、教學(xué)方法
1. 講授法：講解曹禺生平及《雷雨》的背景知識。
2. 互動(dòng)討論法：開(kāi)展小組討論，鼓勵學(xué)生就劇情、人物等發(fā)表自己的.見(jiàn)解。
3. 角色扮演法：選取劇中典型片段，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，體驗情感與沖突。
四、教學(xué)過(guò)程設計
【導入新課】
1. 導入話(huà)題，討論天氣的“雷雨”與生活中的“雷雨”寓意。
2. 簡(jiǎn)介曹禺及其在中國現代文學(xué)史上的地位。
【新課展開(kāi)】
1. 分享《雷雨》的創(chuàng )作背景，幫助學(xué)生了解歷史語(yǔ)境。
2. 講解劇本結構、人物關(guān)系，梳理劇情主線(xiàn)。
3. 分組討論主要人物（如周樸園、魯侍萍等）的性格特點(diǎn)。
【活動(dòng)實(shí)踐】
1. 小組內選擇劇本中的一段進(jìn)行角色扮演，其他同學(xué)觀(guān)看并評價(jià)。
2. 討論劇中的沖突，如階級沖突、家庭沖突等，探究其社會(huì )根源。
【深化理解】
1. 引導學(xué)生思考《雷雨》如何體現戲劇文學(xué)的特征。
2. 討論《雷雨》的藝術(shù)手法，如懸念設置、對話(huà)設計等。
【總結提升】
1. 全班共同總結《雷雨》的主題思想。
2. 教師點(diǎn)評學(xué)生在活動(dòng)中的表現，提出改進(jìn)建議。
五、作業(yè)布置
1. 寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》中某一人物或情節的分析文章。
2. 觀(guān)看《雷雨》的話(huà)劇或影視改編作品，與原著(zhù)進(jìn)行比較。
六、教學(xué)反思
1. 學(xué)生對《雷雨》的理解程度與興趣反應。
2. 教學(xué)中有效的互動(dòng)與討論情況。
3. 角色扮演活動(dòng)的參與度與效果。
4. 對于教學(xué)目標達成情況的自我評估與反思。
曹禺雷雨教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標：
1. 理解《雷雨》的劇情和主題。
2. 分析《雷雨》中的人物形象和性格特點(diǎn)。
3. 掌握《雷雨》中的藝術(shù)手法和表現技巧。
二、教學(xué)內容與過(guò)程：
1. 導入：通過(guò)播放《雷雨》的片段，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
2. 新課導入：介紹曹禺和他的代表作《雷雨》，讓學(xué)生對作者和作品有初步的了解。
3. 內容解析：詳細講解《雷雨》的劇情，分析主要人物的性格特點(diǎn)和命運。
4. 角色分析：選擇幾個(gè)重要角色，如周樸園、魯侍萍等，分析他們的性格特點(diǎn)和命運。
5. 藝術(shù)手法：分析《雷雨》中的藝術(shù)手法，如象征、暗示、對比等，并舉例說(shuō)明。
6. 主題探討：引導學(xué)生思考《雷雨》所揭示的主題，如人性的復雜、社會(huì )的.不公等。
7. 課堂小結：總結本節課的主要內容，回顧教學(xué)目標是否達成。
8. 作業(yè)布置：要求學(xué)生觀(guān)看《雷雨》的全文或片段，寫(xiě)一份觀(guān)后感或評論。
三、教學(xué)方法：
1. 視頻導入法：通過(guò)播放視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2. 講解法：老師詳細講解《雷雨》的內容和人物，使學(xué)生對作品有深入的理解。
3. 分析法：分析《雷雨》的藝術(shù)手法和主題，培養學(xué)生的分析能力和思考能力。
4. 互動(dòng)討論法：鼓勵學(xué)生參與討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，提高他們的表達能力。
四、評價(jià)方式：
1. 課堂表現評價(jià)：根據學(xué)生在課堂上的表現，如發(fā)言、討論等，進(jìn)行評價(jià)。
2. 作業(yè)評價(jià)：檢查學(xué)生的觀(guān)后感或評論，評價(jià)他們對《雷雨》的理解和分析能力。
3. 測試評價(jià)：通過(guò)小測試，檢查學(xué)生對《雷雨》的記憶和理解程度。
曹禺雷雨教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1. 了解曹禺及其作品《雷雨》的背景與創(chuàng )作意義。
2. 掌握《雷雨》的主要情節，能夠概述劇中各個(gè)主要角色的性格特點(diǎn)。
3. 分析《雷雨》中的家庭關(guān)系和社會(huì )沖突，理解作品所反映的時(shí)代特征和社會(huì )問(wèn)題。
4. 探究曹禺如何通過(guò)戲劇手段表現人物的內心世界和命運悲劇。
5. 培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)內容：
1. 曹禺生平簡(jiǎn)介及《雷雨》的創(chuàng )作背景。
2. 《雷雨》的劇情梗概，包括序幕和四幕劇情的主要內容。
3. 分析《雷雨》中的主要人物形象，如周樸園、魯侍萍、周萍等。
4. 探討《雷雨》中的家庭悲劇和社會(huì )矛盾。
5. 研究曹禺的'戲劇藝術(shù)特色，包括對話(huà)、結構、人物塑造等方面。
教學(xué)方法：
1. 講授法：介紹曹禺及《雷雨》的背景知識。
2. 閱讀指導：指導學(xué)生閱讀劇本，理解情節發(fā)展。
3. 小組討論：分組討論人物形象和作品主題。
4. 角色扮演：選取劇本片段進(jìn)行角色扮演，體驗戲劇表演。
5. 案例分析：分析劇中的關(guān)鍵情節，探討人物心理和命運。
教學(xué)過(guò)程：
1. 引入新課：簡(jiǎn)介曹禺及其在中國文學(xué)史上的地位。
2. 自主閱讀：學(xué)生自主閱讀《雷雨》全文或選段。
3. 課堂講解：教師講解劇本背景、劇情梗概和人物關(guān)系。
4. 小組討論：學(xué)生分小組討論劇中人物性格和作品主題。
5. 角色扮演：學(xué)生選擇劇本片段進(jìn)行角色扮演，體驗情感表達。
6. 案例分析：教師引導學(xué)生分析劇中關(guān)鍵情節，深入人物內心世界。
7. 總結提升：全班分享討論結果，教師總結并深化理解。
作業(yè)布置：
1. 寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》中某一人物形象的分析文章。
2. 觀(guān)看《雷雨》的戲劇演出（如有條件），比較舞臺演出與文本的差異。
3. 完成一份關(guān)于《雷雨》主題思想的研究報告。
教學(xué)反思：
在教學(xué)結束后，教師應根據學(xué)生的反應和作業(yè)完成情況，對教學(xué)方法和過(guò)程進(jìn)行反思，評估學(xué)生對《雷雨》的理解程度，以及他們對文學(xué)作品分析和欣賞能力的提升情況。同時(shí)，教師也應考慮如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的參與度和思辨能力。
曹禺雷雨教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
1. 理解并掌握《雷雨》的基本情節和人物關(guān)系。
2. 分析主要人物的性格特點(diǎn)及其與家庭和社會(huì )的關(guān)系。
3. 探討作品中體現的主題思想，如封建道德的束縛、個(gè)人命運與社會(huì )環(huán)境的沖突等。
4. 學(xué)習戲劇文學(xué)的特點(diǎn)，如對話(huà)的藝術(shù)、沖突的構造、高潮的設置等。
5. 培養學(xué)生的`批判性思維能力和文學(xué)審美能力。
二、教學(xué)內容
1. 對《雷雨》的情節進(jìn)行概述，明確劇情的發(fā)展脈絡(luò )。
2. 分析周樸園、魯侍萍、周萍、四鳳等主要人物的性格特征。
3. 討論劇中的家庭悲劇和社會(huì )背景。
4. 研究戲劇的結構、沖突及語(yǔ)言特色。
三、教學(xué)方法
1. 講述與討論相結合：教師講解《雷雨》的背景知識，引導學(xué)生討論人物和主題。
2. 角色扮演：學(xué)生分小組，選擇劇本片段進(jìn)行角色扮演，體驗角色心理和情感。
3. 案例分析：挑選劇中關(guān)鍵情節進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生探討人物的選擇與動(dòng)機。
4. 影視對比：觀(guān)看《雷雨》的戲劇或電影表演，比較不同表現形式下的《雷雨》。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入（5分鐘）：簡(jiǎn)介曹禺及《雷雨》的創(chuàng )作背景和影響。
2. 新課展開(kāi)（30分鐘）
�。�1）情節梳理：講解《雷雨》的主要情節，理清人物之間的關(guān)系。
�。�2）人物分析：圍繞幾位主要角色展開(kāi)深入的人物性格剖析。
�。�3）主題探討：引導學(xué)生發(fā)現并討論劇中的中心主題。
3. 活動(dòng)實(shí)施（15分鐘）
�。�1）分組討論：學(xué)生小組內討論劇中的某一主題或情節，發(fā)表各自看法。
�。�2）角色扮演：每組選擇一個(gè)片段進(jìn)行角色扮演，其他同學(xué)評價(jià)。
4. 總結反饋（5分鐘）
�。�1）教師總結本節課的主要內容和討論要點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生反饋自己的學(xué)習感受和收獲。
五、作業(yè)布置
1. 寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》中某個(gè)人物的分析論文。
2. 觀(guān)看《雷雨》戲劇或電影版本，撰寫(xiě)觀(guān)后感。
六、教學(xué)反思
在課后，教師需要根據學(xué)生的反饋和學(xué)習效果來(lái)評估本次教學(xué)的成功之處和不足之處，以便不斷優(yōu)化教學(xué)設計。
曹禺雷雨教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標：
1. 理解《雷雨》的主要情節，把握劇中的主要矛盾沖突。
2. 分析主要人物形象，理解其性格特點(diǎn)及與家庭、社會(huì )的關(guān)系。
3. 探討曹禺如何通過(guò)《雷雨》反映當時(shí)的社會(huì )現實(shí)和人性的深層次問(wèn)題。
4. 培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
二、教學(xué)內容：
1. 對《雷雨》劇情的梳理和分析。
2. 四個(gè)主要人物（周樸園、陸游、魯侍萍、四鳳）的性格特征及其發(fā)展變化。
3. 劇中的象征手法和意象分析，如雷雨象征的'意義。
4. 討論劇中所反映的女性地位、家庭倫理和階級矛盾等問(wèn)題。
三、教學(xué)方法：
采用講授與討論相結合的方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮主體作用。利用多媒體輔助教學(xué)，增強學(xué)生的感性認識。
四、教學(xué)過(guò)程：
【導入】
通過(guò)展示《雷雨》的經(jīng)典片段或相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，簡(jiǎn)要介紹曹禺和《雷雨》的背景。
【新課內容展開(kāi)】
1. 概述劇情，讓學(xué)生對整個(gè)劇情有一個(gè)大致的了解。
2. 分角色朗讀劇本片段，感受人物語(yǔ)言特色和情感沖突。
3. 分組討論各主要人物的性格特點(diǎn)及其在劇中的行為動(dòng)機。
4. 教師點(diǎn)撥劇中的象征意義，比如雷雨的象征含義，以及它們與人物命運之間的聯(lián)系。
5. 組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或模擬對話(huà)，加深對人物心理活動(dòng)的理解。
【深化理解】
1. 開(kāi)展小組合作，分析劇中所反映的社會(huì )問(wèn)題，例如探討女性形象與女性地位的關(guān)系。
2. 指導學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于《雷雨》中某個(gè)主題或人物形象的小論文，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作和思辨能力。
【總結提升】
回顧全劇，總結《雷雨》的藝術(shù)特色和社會(huì )價(jià)值，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對學(xué)生在課堂上的表現進(jìn)行點(diǎn)評。
五、作業(yè)布置：
要求學(xué)生回家后完整閱讀劇本，準備寫(xiě)一篇讀后感或對某個(gè)角色的人物分析。
六、教學(xué)反思（教師用）：
在課后，教師需要根據學(xué)生的反應和學(xué)習效果，對本次教學(xué)進(jìn)行反思和評估，以便不斷優(yōu)化教學(xué)方案。
曹禺雷雨教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1. 了解曹禺的生平及其在中國現代戲劇史上的地位。
2. 理解《雷雨》的主題思想，把握劇本的基本情節和人物關(guān)系。
3. 分析《雷雨》中的主要人物形象，理解他們的性格特點(diǎn)和命運悲劇。
4. 學(xué)習曹禺在《雷雨》中的藝術(shù)技巧，如對話(huà)、描繪、結構等。
教學(xué)內容：
1. 曹禺的生平及其在中國現代戲劇史上的地位。
2. 《雷雨》的主題思想，基本情節和人物關(guān)系。
3. 《雷雨》中的主要人物形象，他們的性格特點(diǎn)和命運悲劇。
4. 曹禺在《雷雨》中的藝術(shù)技巧。
教學(xué)方法：
1. 講授法：教師講解曹禺的生平、《雷雨》的主題思想、基本情節和人物關(guān)系。
2. 分析法：教師引導學(xué)生分析《雷雨》中的主要人物形象，他們的性格特點(diǎn)和命運悲劇。
3. 示范法：教師通過(guò)朗讀劇本，示范曹禺在《雷雨》中的.藝術(shù)技巧。
4. 討論法：學(xué)生分組討論，分享自己對《雷雨》的理解和感受。
教學(xué)步驟：
1. 引入：教師簡(jiǎn)單介紹曹禺和他的《雷雨》。
2. 講解：教師講解曹禺的生平、《雷雨》的主題思想、基本情節和人物關(guān)系。
3. 分析：教師引導學(xué)生分析《雷雨》中的主要人物形象，他們的性格特點(diǎn)和命運悲劇。
4. 示范：教師通過(guò)朗讀劇本，示范曹禺在《雷雨》中的藝術(shù)技巧。
5. 討論：學(xué)生分組討論，分享自己對《雷雨》的理解和感受。
6. 小結：教師總結本課的主要內容，強調《雷雨》的藝術(shù)特色和曹禺的戲劇貢獻。
教學(xué)評價(jià)：
1. 課堂參與度：觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與情況，包括提問(wèn)、回答問(wèn)題、參與討論等。
2. 作業(yè)完成情況：布置與《雷雨》相關(guān)的作業(yè)，如寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的讀后感，評價(jià)學(xué)生的完成情況。
3. 知識掌握程度：通過(guò)小測試或問(wèn)答，檢查學(xué)生對《雷雨》的理解程度。
教學(xué)反思：
根據學(xué)生的學(xué)習情況和反饋，反思教學(xué)方法和內容，以便進(jìn)行下一步的教學(xué)改進(jìn)。
曹禺雷雨教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1. 了解曹禺及其作品《雷雨》的背景和主要內容。
2. 分析《雷雨》中的主要人物形象和性格特點(diǎn)。
3. 探討《雷雨》中的主題思想和社會(huì )意義。
教學(xué)內容：
1. 曹禺的生平簡(jiǎn)介。
2. 《雷雨》的創(chuàng )作背景、劇情簡(jiǎn)介。
3. 主要人物分析：周樸園、魯侍萍、四鳳等。
4. 《雷雨》的主題思想和社會(huì )意義。
教學(xué)方法：
1. 講授法：介紹曹禺和《雷雨》的背景知識。
2. 小組討論：分析人物形象和性格特點(diǎn)。
3. 視頻欣賞：觀(guān)看《雷雨》的經(jīng)典片段，感受戲劇的.魅力。
4. 個(gè)案研究：選擇某一角色或情節進(jìn)行深入分析。
教學(xué)步驟：
1. 導入：播放《雷雨》的經(jīng)典片段，引起學(xué)生的興趣。
2. 新課內容：
�。�1）介紹曹禺的生平和創(chuàng )作背景。
�。�2）簡(jiǎn)要概述《雷雨》的劇情。
�。�3）分析主要人物的性格特點(diǎn)和命運。
3. 活動(dòng)環(huán)節：
�。�1）小組討論：每組選擇一個(gè)角色，分析其性格特點(diǎn)和在劇中的作用。
�。�2）視頻欣賞：再次觀(guān)看《雷雨》的經(jīng)典片段，與之前的討論相結合，深入理解人物性格和命運。
4. 總結與反思：
�。�1）總結《雷雨》的主題思想和社會(huì )意義。
�。�2）鼓勵學(xué)生分享自己的看法和感受，進(jìn)行課堂互動(dòng)。
作業(yè)與延伸：
1. 寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的讀后感或對某一角色的分析。
2. 觀(guān)看完整的《雷雨》戲劇或電影版本，與課堂內容相結合，深入理解作品。
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