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三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計（精選8篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計 1
教材分析
選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課。通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著(zhù)重培養學(xué)生的探究興趣和培養學(xué)生的一定的科學(xué)探究的思維方法。
學(xué)生分析
學(xué)生對一些浮力現象已有所認知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會(huì )沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關(guān)系。但對于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒(méi)有一個(gè)準確的認知，可能會(huì )發(fā)生爭論，當然學(xué)生可能會(huì )在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來(lái)，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎上設計一定的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考，訓練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的目標是可行的。
設計理念
科學(xué)課從走進(jìn)教室就深受學(xué)生的喜愛(ài)，究其原因，因為在科學(xué)課中可以動(dòng)手做自己想做的有趣的實(shí)驗，自己設計實(shí)驗的方法去尋求問(wèn)題的解決，科學(xué)課中的活動(dòng)性、探究性、主動(dòng)性深深誘發(fā)著(zhù)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性和興趣。
在這堂課中教師有意設計一些似是而非的實(shí)驗現象引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后由學(xué)生商討解決問(wèn)題的可行方案并在交流中分析存在的問(wèn)題，及時(shí)修改計劃。鑒于學(xué)生的`認知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來(lái)，應該說(shuō)本課的科學(xué)知識的學(xué)習和理解并不會(huì )成為學(xué)生的學(xué)習障礙，所以，在教學(xué)設計中教師應著(zhù)重考慮培養學(xué)生科學(xué)探究能力的“意識”，并把這種意識落實(shí)到探究過(guò)程中去，從而，使學(xué)生對浮力有一個(gè)比較清楚的認知，使我們的科學(xué)課能為學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。
教學(xué)目標
1、認識物體的沉浮與液體的成分有關(guān)。
2、經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生細致觀(guān)察、認真思考的習慣和科學(xué)探究能力的“意識”。
教學(xué)準備
1、教師：兩個(gè)200毫升的燒杯，定為1號和2號（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個(gè)大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。
2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個(gè)馬鈴薯，一根筷子；實(shí)驗袋（一支蠟燭，兩個(gè)不銹鋼調羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。
教學(xué)過(guò)程
一、觀(guān)察質(zhì)疑、提出假設
1、教師提問(wèn)：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？
�。▽W(xué)生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）
2、師出示兩個(gè)大小不一的馬鈴薯，叫學(xué)生判斷是沉還是浮。
生：大的沉，小的浮。
生：都會(huì )沉。
生：都會(huì )浮。
師：（疑惑）這兩個(gè)馬鈴薯的沉浮究竟會(huì )怎樣，我們怎么來(lái)驗證你們的觀(guān)點(diǎn)？
生：實(shí)驗。
師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進(jìn)水里就能看出來(lái)？
生：不對。如果放水的東西不一樣大就不能比了。
生：對呀，應該用一樣大的東西盛。（其他的學(xué)生此時(shí)也議論紛紛）
師：你們的意思是說(shuō)實(shí)驗的時(shí)候還應該有一些條件，這些條件應該公平，對嗎？還應該有哪些公平的條件呢，各小組討論。
3、全班交流，體現實(shí)驗的公平性
�、鸥鶕䦟W(xué)生的交流情況，教師一一板書(shū)：
實(shí)驗名稱(chēng)
馬鈴薯在水里的沉浮
公平條件
�。ㄗ⒁恻c(diǎn)）
一樣大的杯
一樣多的水
操作方法
把兩個(gè)馬鈴薯輕輕放進(jìn)水里
�、菩抻営媱�，體現公平條件
�。ǔ鍪緝芍粺�1號和2號）
生：兩杯水要一樣多。（教師請一名學(xué)生上前監督教師加水的過(guò)程）
師：把大的放在1號還是2號？
生：放進(jìn)1號。
4、觀(guān)察實(shí)驗，進(jìn)行科學(xué)假設
教師將兩個(gè)馬鈴薯輕輕放進(jìn)杯中，要求學(xué)生仔細觀(guān)察。
生：大的沉了，小的浮了，為什么？
生：把它們調換一下。
教師將馬鈴薯調換放入。
�。ㄉ吹酱蟮鸟R鈴薯浮，小的沉，興致高了。）
生：水有問(wèn)題。
師：有什么問(wèn)題？
生：2號杯的水密度大。
師：你怎么知道的？什么是密度？
生：我在書(shū)里讀到過(guò)，密度大的液體產(chǎn)生的浮力大。
師：你很會(huì )思考，可是你怎么來(lái)證明2號杯里的水密度大？
生：可以用天平稱(chēng)一下兩杯水。
在教師幫助下，學(xué)生用天平稱(chēng)出2號杯里的水比1號杯里的水重。
師：2號杯為什么重？
生：水里可能有別的東西。
生：水里有鹽。我以前見(jiàn)到過(guò)雞蛋在鹽水里會(huì )浮起來(lái)，有一個(gè)死海里不會(huì )游泳的人也不會(huì )沉下去。
師：難道就不會(huì )是別的嗎？糖、味精？
生：一定是鹽，我們可以嘗一下。
生：不行，那樣很不衛生。
生：用火燒一下，水干了就能見(jiàn)到鹽。
生：我現在真想知道水里到底有什么！
師：你們覺(jué)得這個(gè)方法好嗎，有沒(méi)有更好的方法？
師：需要怎樣的工具？
生：鍋。
生：鍋應該小一點(diǎn)，水要少一點(diǎn)。
師：（教師予以表?yè)P、鼓勵）這些東西太笨重了，可以用別的工具替代嗎？（生答略）出示工具袋，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)注意什么。
生：用火要小心。不要燙著(zhù)。
師：眼睛離調羹遠些。認真做實(shí)驗，仔細觀(guān)察。
二、實(shí)驗論證，知道使馬鈴薯浮起來(lái)的原因是水里加了鹽，水的成分變化了。
實(shí)驗員領(lǐng)取材料，各組開(kāi)始實(shí)驗。
生：是鹽。
生：這白顏色的是鹽。我剛才嘗了一下是咸的。
師：（嚴肅的）白顏色的就一定是鹽嗎？沒(méi)弄清之前去嘗可很不安全。有沒(méi)有更科學(xué)的方法來(lái)證明這就是鹽？
生：可以在清水里加鹽，再燒一次。
生：可以先在水里放進(jìn)馬鈴薯，再加鹽，看它會(huì )不會(huì )浮起來(lái)。
生：可以把他們的方法和起來(lái)。
師：這個(gè)建議不錯，我們可以試試，你們覺(jué)得呢?
�。ㄉ鹇裕�
師：為了保證實(shí)驗的科學(xué)性和正確性，我們得——
生：制訂實(shí)驗計劃。
師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個(gè)藥匙和一個(gè)馬鈴薯，你們認為在這個(gè)實(shí)驗中可以研究哪些項目？
�。ǜ餍〗M制訂計劃并展開(kāi)討論應有哪些實(shí)驗項目，如何操作；教師巡回指導。然后選擇較有代表性的實(shí)驗計劃進(jìn)行交流，博采眾長(cháng)；重點(diǎn)講講自己的計劃中哪部分實(shí)驗成功的關(guān)鍵。）
生：我們認為要弄清要幾勺鹽。
生：每次應該是一平勺。
生：要等前一勺鹽沒(méi)有了才能在放第二勺，要不就不準了。
生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。
……
�。ㄍ队俺鍪疽环萦媱潱�
實(shí)驗名稱(chēng)
馬鈴薯在鹽水中浮
要幾勺鹽
操作方法
一平勺一平勺放，還要攪拌
實(shí)驗現象
比較
學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡回。（學(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證了水里含有鹽，是它使馬鈴薯浮起來(lái)的）
師：是什么使馬鈴薯��？
生：鹽。
師：150毫升純凈水在加鹽前后發(fā)生了什么變化？
生：多了鹽。
生：純凈水更濃了，密度增加了。
生：還有別的方法能讓這個(gè)馬鈴薯浮起來(lái)嗎？
師：其他同學(xué)有什么新發(fā)現、新問(wèn)題？
生：水里加進(jìn)糖行不行？
生：馬鈴薯放在其它液體里能浮嗎？
生：還有那些東西放在鹽水里也能��？
三、課外延伸
師：同學(xué)們剛才提出了很多新問(wèn)題，老師覺(jué)得值得研究研究，我們不妨到課后自己去做做實(shí)驗驗證自己的猜測、想法，也希望你們有更多的新發(fā)現，好嗎？
�。ǚ中〗M討論大家最感興趣的問(wèn)題，制訂計劃，教師適當指導）
教學(xué)反思
本課在教學(xué)設計上合理地安排了教學(xué)內容和活動(dòng)，較好地估計了學(xué)生，在教學(xué)安排上盡量突出了教師的適當指導和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、制訂計劃、探究論證等，注重培養了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，指導學(xué)生用科學(xué)的視角和方法去論證自己的假設、推論。教師及時(shí)制止了其他學(xué)生效仿他人嘗食鹽的不科學(xué)舉動(dòng)，在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行了初步的科學(xué)“意識”的啟蒙教育。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能“抽絲撥繭”式地層層引導學(xué)生運用科學(xué)探究的方法和運用常識判斷的方法解決問(wèn)題，問(wèn)題選擇較集中，注意了課內外的結合。同時(shí)，教學(xué)中教師很好地引導學(xué)生設計了“變量”和“定量”的關(guān)系，強調在比較觀(guān)察探究過(guò)程中的“公平性”問(wèn)題。
但是，同樣應該看到教學(xué)設計過(guò)程中教師的提問(wèn)還是較多，應該給予學(xué)生更多的主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的機遇。如果教學(xué)設計中一開(kāi)始教師出示一只盛水的燒杯，放進(jìn)馬鈴薯，馬鈴薯沉。此時(shí)引導學(xué)生有沒(méi)有辦法不改變馬鈴薯使它浮起來(lái)，在水中加入什么東西可以使它浮，那樣的教學(xué)活動(dòng)效果又會(huì )怎樣呢？在今后的教學(xué)活動(dòng)中教師還應重視學(xué)生考慮問(wèn)題、回答問(wèn)題的全面性，重視培養學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的能力。設計一些培養學(xué)生“注重事實(shí)、善始善終、提出不同見(jiàn)解”的教學(xué)環(huán)節，有意識地培養學(xué)生的科學(xué)精神。
設計點(diǎn)評
設計者著(zhù)眼于培養學(xué)生的科學(xué)素養設計此教學(xué)案例，在實(shí)施過(guò)程中尊重學(xué)生的想法，進(jìn)行適度引導，特別是在引導學(xué)生設計“變量”，體現實(shí)驗的公平性方面下了一些工夫。本課緊扣教學(xué)目標，結課時(shí)再次點(diǎn)題，使學(xué)生對馬鈴薯在水中浮起來(lái)的原因有一個(gè)清晰的概念——改變液體的成分可以使馬鈴薯浮起來(lái)，并能由此提出一些相關(guān)的問(wèn)題。在溶解食鹽的環(huán)節中，教學(xué)的設計在一定程度上為四上年級的《溶解》單元教學(xué)作好了鋪墊。
三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計 2
活動(dòng)設計背景
新《綱要》指出：科學(xué)教育應密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。而水是我們日常生活中不可缺少的我們每天都離不開(kāi)它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，學(xué)生天生喜歡玩水，在玩水的過(guò)程中，發(fā)現了很多有趣而又新奇的現象。因此，我選擇了物體在水中的沉浮這一科學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)目標
1、對科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，尋找答案
2、初步了解物體的沉浮現象
3、培養學(xué)生的團結協(xié)作能力
教學(xué)重點(diǎn)：
了解物體的沉浮現象
教學(xué)難點(diǎn)：
把下沉的浮起來(lái)，把浮起的'沉下去
活動(dòng)準備
大水盆6個(gè)，籃子12個(gè)，紙、干木塊、石子、釘子、塑料杯子、樹(shù)葉、乒乓球、實(shí)心球、硬幣若干
活動(dòng)過(guò)程
�。ɑ顒�(dòng)過(guò)程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應該把活動(dòng)的主要環(huán)節很清楚地再現，即開(kāi)始環(huán)節、基本環(huán)節、結束環(huán)節、延伸環(huán)節。注：重點(diǎn)表述基本環(huán)節）
一、請小朋友們猜一猜，這些東西哪些會(huì )浮起來(lái)，哪些會(huì )沉下去。（設置懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心）
二、操作，請小朋友們把桌上的東西放在水盆里，看看結果和自己想的是否一樣
三、請小朋友們把沉與浮的物體分別放在兩個(gè)籃子里，然后告訴別組的小朋友和老師，哪些下沉了，哪些是浮著(zhù)的。（紙、干木塊、塑料杯子、樹(shù)葉、乒乓球是浮著(zhù)的，石子、釘子、實(shí)心球、硬幣是沉下去的）
四、為什么有的沉下去了，有的卻浮起來(lái)了呢？
五、請小朋友們利用籃子里的東西互相想一想怎樣才能把浮起的沉下去，把沉下去的東西浮起來(lái)（把紙用石子壓住，把硬幣放在塑料杯里………。）
六、請小朋友們回家和爸爸媽媽一起找一找，還有哪些東西會(huì )沉下水底，哪些會(huì )浮上水面。
教學(xué)反思
“沉與浮”這個(gè)活動(dòng)設計來(lái)源于學(xué)生的一個(gè)突然發(fā)現�；顒�(dòng)緊密?chē)@“沉浮”這個(gè)有趣現象而展開(kāi)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心引發(fā)探索欲望。本次活動(dòng)始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗對物體的沉浮進(jìn)行猜想和判斷，讓他們主動(dòng)建構知識經(jīng)驗，在此基礎上讓學(xué)生玩一玩來(lái)驗證自己的猜想，探究物體沉與浮的原因，獲取與物體沉浮相關(guān)的知識經(jīng)驗，并通過(guò)自己的動(dòng)手操作，改變物體的沉浮。在本次活動(dòng)中，我為學(xué)生提供了豐富的材料，為學(xué)生發(fā)展開(kāi)渠�；顒�(dòng)內容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的發(fā)展引路。
三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計 3
一、活動(dòng)目標：
1、引導學(xué)生對科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，體驗物體沉浮現象。
2、初步了解物體的沉浮現象，能夠根據沉浮現象將物體進(jìn)行分類(lèi)。
3、通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的團結協(xié)助能力，滲透環(huán)境保護意識。
二、活動(dòng)準備：
各種操作材料：水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹(shù)葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。
三、活動(dòng)過(guò)程：
1、故事導入：
老師這里有一副美麗的圖畫(huà)。（出示圖畫(huà)）
敘述，在蔚藍的大海里生活著(zhù)好多各種各樣漂亮的魚(yú)，這些魚(yú)在大海里游得多開(kāi)心呀！可是有一天，這些小魚(yú)都傷心地哭起來(lái)了，這是為什么呢？原來(lái)，有一些游客來(lái)游玩，把好多廢舊垃圾丟到了水里。這些垃圾嚴重污染了水里的環(huán)境，使小魚(yú)生命受到了威脅。
2、“你們想知道人們扔到水里的都是些什么嗎？小朋友，讓我們一起來(lái)看一看吧！”你們認識這些都是什么物品嗎？（展示桌子上的物品，引導學(xué)生認一認，說(shuō)一說(shuō)）
3、師：環(huán)境遭到破壞，小魚(yú)們的生命安全受到嚴重的威脅，小朋友你們想幫助這些小魚(yú)嗎？那我們今天就趕緊組織一批打撈隊，去幫助小魚(yú)把水里的垃圾打撈上來(lái)好嗎？
4、可是，這些垃圾有的漂浮在水面上，有的沉入到了水底，所以我們一定要把打撈隊分成兩隊才行，一隊去打撈浮在水面的垃圾，一隊去打撈水底的垃圾。你們說(shuō)好嗎？
5、猜測活動(dòng)。
師：小朋友，那你們知道哪些物品會(huì )沉到水底，哪些物品又會(huì )浮到水面上來(lái)嗎？(教師操作演示，引導學(xué)生觀(guān)察)
6、操作活動(dòng)。
師：請你來(lái)試一試，看結果和自己想的是不是一樣？
教師為學(xué)生提供了豐富的、可操作的材料，并引導學(xué)生進(jìn)行分組探究，提高學(xué)生的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養學(xué)生的合作精神。請小朋友對照自己的猜測將材料一個(gè)一個(gè)地放入水中。
7、師：小朋友你們猜的到底對不對呢？現在誰(shuí)愿意把你的發(fā)現講給大家聽(tīng)聽(tīng)？
在此環(huán)節中，教師采用間接指導和個(gè)別引導的辦法，讓學(xué)生了解物體的沉浮現象和物體大小沒(méi)有關(guān)系。
8、師：對，它們有的沉下去，有的浮起來(lái)，真有趣！小朋友，你們真能干！發(fā)現了這么多的秘密。真棒！
9、分類(lèi)活動(dòng)。
師：小朋友，我們幫小魚(yú)把垃圾打撈上來(lái)之后，該怎樣處理這些垃圾呢？老師有個(gè)提議，我們把它們裝進(jìn)垃圾箱里好不好？（出示兩個(gè)帶有上浮、下沉符號的`紙箱。）
你知道這是什么標志嗎？（指導學(xué)生認識沉浮標志，然后把下沉和上浮的物體分類(lèi)放在兩個(gè)箱子里，讓學(xué)生對物體的沉浮現象有所鞏固。）
10、小朋友們學(xué)到了這么多知識，能當一名合格的環(huán)保小衛士了，現在讓我們動(dòng)起手來(lái)幫小魚(yú)把水里的垃圾打撈上來(lái)吧！大家要記得一定要把打撈上來(lái)的垃圾分別放在不同的兩個(gè)垃圾箱里。大家準備好了嗎？開(kāi)始行動(dòng)吧！
四、延伸活動(dòng)：
在生活中，還有好多上浮和下沉的物品呢！請你們回到家里仔細找一找，看一看還有哪些東西會(huì )沉下水底，哪些東西會(huì )浮上水面，把你收集到的資料記下來(lái)，講給大家聽(tīng)好嗎？
三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計 4
【活動(dòng)目標】
1.觀(guān)察不同物體在水中的沉浮情況，初步感知物體的沉浮現象并對其進(jìn)行分類(lèi)。
2.學(xué)會(huì )用↓記錄沉，用↑記錄浮，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.體驗科學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè )趣。
【活動(dòng)準備】
1.經(jīng)驗準備：學(xué)生已認識幾種常見(jiàn)的不同材質(zhì)的物體，已有在水中自由玩沉浮游戲的經(jīng)驗。
2.物質(zhì)準備：木塊、鐵制湯匙、乒乓球、石頭、海綿、玻璃球、鑰匙等；干抹布若干，裝有清水的透明大盤(pán)一個(gè)，供學(xué)生做實(shí)驗的實(shí)驗盆若干。
【活動(dòng)過(guò)程]
階段一：以情景導入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
1.你覺(jué)得什么物體是可以在水中浮起來(lái)的？什么物體在水中是沉下去的？
2.猜猜看，石頭和乒乓球，它們放入水中會(huì )怎樣呢？
�。ê⒆觽儬幭瓤趾蟮陌l(fā)表自己的看法，于是，我說(shuō)：“不如我們做個(gè)實(shí)驗驗證一下，好嗎？”）
教師小結
像石頭這樣沉入水底的現象叫沉，像乒乓球這樣漂在水面上的現象叫浮。我要把這個(gè)發(fā)現用標記記錄下來(lái)，石頭在水中下沉用向下的箭頭表示即↓，乒乓球在水中上浮用向上的箭頭表示即↑。
分析與反思
首先借助隨手可見(jiàn)的材料激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，通過(guò)學(xué)生的討論、驗證教師小結沉浮概念，為后續學(xué)生自己動(dòng)手操作豐富自己的經(jīng)驗做準備。
階段二：學(xué)生動(dòng)手操作
1.實(shí)驗
我將一個(gè)裝有清水的'盆子、學(xué)生和老師共同收集的材料（在這里對家長(cháng)朋友長(cháng)期以來(lái)對我們的支持表示感謝:-D）、記錄紙、筆等投放到區域中。
沉浮實(shí)驗開(kāi)始了，孩子們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單協(xié)商決定由宸宸、蕊蕊、曉軒三人逐次把材料投放到盆里進(jìn)行實(shí)驗，淼淼記錄結果。
2.統計
區域活動(dòng)結束的小結時(shí)間里，我請淼淼根據記錄表格介紹實(shí)驗結果，請宸宸演示操作，這樣一來(lái)，學(xué)生直觀(guān)深刻的認識到物體的沉浮特性。
如：知道了大的不一定會(huì )沉（乒乓球）、小的不一定會(huì )�。ㄓ矌牛�，塑料的不一定會(huì )�。ò嘀械乃芰下萁z），金屬的不一定會(huì )沉（鐵碗）。
分析與反思：
蒙臺梭利曾說(shuō)過(guò)：我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。由此可見(jiàn)自主操作的重要性。因此，我將本環(huán)節重點(diǎn)設置為學(xué)生自由探究物體沉浮特性，過(guò)程中我沒(méi)有過(guò)多干涉學(xué)生，只是向學(xué)生講清活動(dòng)規則（水濺出來(lái)要及時(shí)擦干等），鼓勵學(xué)生自由操作探索并記錄。
階段三：設疑活動(dòng)，如何將沉的物體浮上來(lái)
接下來(lái)的一段時(shí)間里，這個(gè)區域活動(dòng)吸引了更多的孩子參與其中。
經(jīng)過(guò)探索，孩子們對物體的沉浮特性有了更進(jìn)一步的理解，于是，我在此基礎上進(jìn)行進(jìn)一步擴展學(xué)生經(jīng)驗：你們能想辦法幫助沉下去的物體浮上來(lái)嗎？你能想辦法幫助浮的物體沉下去嗎？
問(wèn)題一出，學(xué)生積極動(dòng)腦思考并在游戲中進(jìn)行實(shí)驗：
有的說(shuō)：我把它（紙杯）摁下去不就行了。
有的說(shuō)：哎，還是不行，你一松手它就起來(lái)了。
曉軒：等會(huì )等會(huì )，你使勁摁倒底，（紙杯）進(jìn)去水了它就沉到底了。
分析與反思
在得到我的肯定后，孩子們積極性更加高漲，他們想出了各種辦法，如：在塑料紙上放東西，這樣塑料紙就會(huì )沉下去；把硬幣放在紙杯里，硬幣就會(huì )浮起來(lái)，等等。
階段四：物品歸類(lèi)
1.將浮的物品放在↑的盒子中。
2.將沉的物品放入↓的盒子中。
分析與反思
通過(guò)分類(lèi)，使學(xué)生對各種物體在水中是沉還是浮進(jìn)一步鞏固。
三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計 5
活動(dòng)目的:
1、通過(guò)探索活動(dòng)使知道哪些東西放在水里是沉的,哪些是浮的.
2、初步學(xué)習簡(jiǎn)單的記錄方法,
3、激發(fā)對沉浮現象的興趣.
活動(dòng)準備:
人手一份記錄表、彩色筆；兩人一份 (玻璃珠、鑰匙、塑料瓶、小石頭、小木塊、泡沫板)、一個(gè)塑料盆。
活動(dòng)過(guò)程:
一、導入
1、師直接引題“今天我們要來(lái)做個(gè)有趣的實(shí)驗”引題.
2、教師介紹籃子里的準備一些材料,思考:這些材料放在水里會(huì )怎么樣?(浮上來(lái)、沉下去)
今天，我為小朋友準備了一些東西，我們一起來(lái)做一個(gè)有趣的試驗，你們看看籃子里有什么？如果把這些東西放到水里，它們是沉下去還是浮上來(lái)呢？
二、試驗:沉與浮
1、教師示范.教師取一塊積木請來(lái)猜猜:這塊積木放在水里會(huì )怎么樣?把猜測的結果記錄在記錄表上，請把準備的材料進(jìn)行猜測，把猜測的結果記錄在記錄紙上。
你們猜木塊放在水里會(huì )怎樣？老師這里有一張記錄表，把猜測的結果這張記錄表上。木塊浮上來(lái)的，那就在在“？”這一列中，我們就在“？”這一列中，做一個(gè)“↑”，（一個(gè)條豎線(xiàn)，上面加一個(gè)小帽子）如果是沉下去，那我們就做一個(gè)“↓”（一個(gè)條豎線(xiàn)，下面加一個(gè)小帽子）。
2、實(shí)驗，把實(shí)驗的結果記在記錄紙上。
按意愿動(dòng)手實(shí)踐,教師注意觀(guān)察記錄,針對性地指導;注意觀(guān)察的表現.
鑰匙是浮上來(lái)還是沉下去呢？是不是這樣的，那其它的東西是不是和我們猜想的一樣呢？老師準備好水了，我們端上這些東西到那邊去試一試就知道了。試好后把實(shí)驗結果記錄在“小手”這一列中。
3、根據記錄表對兩種結果進(jìn)行對比，.大家集中交流最后結果。
提問(wèn)：“有沒(méi)有試驗結果和猜測結果不一樣的？”
總結：（出示表格和實(shí)物并演示）通過(guò)實(shí)驗我們知道浮上來(lái)的東西有`````沉下去的東西有``````
三、提升實(shí)驗操作：怎樣使沉下去的東西浮起來(lái)。
(1)嘗試使原來(lái)沉在水底的東西浮起來(lái)？
這里出現了一個(gè)問(wèn)題：這些沉下去的東西不太高興了，它們也很想浮到水面上，你們能幫他們想出好辦法嗎?你們去試試看。
(2)、自由操作，鼓勵嘗試不同的`材料和方法..
(3)、介紹自己的操作過(guò)程。
老師不斷總結。如：小石頭原來(lái)是沉下去的，誰(shuí)幫他浮上來(lái)的？
小結: 浮的東西可以幫助沉的東西浮起來(lái)。
四、經(jīng)驗遷移
發(fā)大水時(shí)，我們人會(huì )沉到水里，請想辦法使自己不沉到水里而得救？
誰(shuí)有很多神奇的力量，但水太大了，也會(huì )給我們帶來(lái)危害，發(fā)大水的時(shí)候，我們周?chē)臇|西都沉到水里，我們人也沉到水里。這個(gè)時(shí)候，我們想什么辦法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、腳盆、木頭、船等）
五、結束
下一節我們探索怎樣把浮的東西可以沉下去？
三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計 6
活動(dòng)內容：
科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》
活動(dòng)目標：
1、能觀(guān)察發(fā)現幾種不同材質(zhì)的物體在水中的沉浮狀態(tài)
2、學(xué)會(huì )使用符號做觀(guān)察記錄。
3、體驗沉浮游戲的樂(lè )趣�；顒�(dòng)準備：
物質(zhì)準備：
石子、塑料瓶蓋、回形針、吸管、紙片等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、以情景導入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
1、出示樹(shù)葉、鑰匙，引導學(xué)生討論。
2、學(xué)生討論：這些東西放入水中后，哪些會(huì )沉，哪些會(huì )��？
二、引導學(xué)生探索不同材質(zhì)的物體在水中的沉浮狀態(tài)并且記錄結果。
1、教師出示記錄單，講解記錄方法。
師：老師這有一張記錄單，這一排是老師準備的材料。會(huì )浮起來(lái)的物品可以當小船，沉下去的物品就不能當小船。等一下，小朋友們在能浮起來(lái)的物品打“↑”，在沉下去的物品打“↓”。
2、介紹材料，講解要求。
師：等一下我們分組進(jìn)行試驗，老師給每組小朋友準備了記錄單、筆、珠子、紙張、泡沫、積木、小石頭、玻璃球、瓶蓋、橡皮泥、裝水的盆、抹布。等一下小朋友可以將這些材料放入水中，看看哪些東西會(huì )沉下去，哪些東西會(huì )浮起來(lái)，并在記錄單上做記錄。小朋友們要輕輕的把材料放入水中，如果桌子、衣服濕了要及時(shí)用抹布擦干。
3、學(xué)生分組探索原先的想法，鼓勵學(xué)生玩多種材料，觀(guān)察不同材質(zhì)的物體在水中的沉浮狀態(tài)并集中記錄結果。
三、與小朋友分享實(shí)驗結果。
1、將自己的觀(guān)察記錄表與同伴的對比，看看結果是不是都一樣。
2、對有爭議物體教師現場(chǎng)實(shí)驗。
四、引出問(wèn)題“如何幫石頭寶寶浮到水面來(lái)？”，拓展知識。
師：剛才我們請能浮的物品幫助，讓沉下去的東西浮上來(lái)，現在再請小朋友們動(dòng)腦筋想一想，我們怎樣能不借助任何物品的.幫助，讓這些沉下去的東西浮上來(lái)呢？
五、聯(lián)系實(shí)際生活，引導學(xué)生判斷物質(zhì)的沉與浮，鞏固知識。
活動(dòng)反思：
將科學(xué)現象與生活緊密聯(lián)系在一起。為學(xué)生提供足夠的材料，使每個(gè)學(xué)生都有探究的條件和可能。讓每位學(xué)生都能動(dòng)手操作。通過(guò)操作和探索，讓學(xué)生去感知、去探索，對學(xué)生有意識地加以啟發(fā)與引導，以學(xué)習者的身份展示自己的發(fā)現，借助這種隱性示范，激發(fā)學(xué)生積極探索，從而發(fā)現水的秘密，萌發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生在已知的生活經(jīng)驗中提煉解決的方法，并進(jìn)行驗證，從而達到教育教學(xué)的有效性。學(xué)生之間相互交流、大大的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力，幫助學(xué)生培養對科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)素養。
三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計 7
【設計意圖】
水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開(kāi)它。正因為水與我們生活的密切性，大班的孩子早就接觸了它，加之學(xué)生的天性就愛(ài)玩水。在玩水的過(guò)程中，時(shí)常會(huì )發(fā)現很多有趣而新奇的現象。因此，我選擇了物體在水中“沉浮”的現象，作為探究的科學(xué)教育對象，在活動(dòng)中我會(huì )為學(xué)生提供豐富的可操作材料，使孩子多感官、多方式的進(jìn)行科學(xué)探索、交流、分享。
【活動(dòng)目標】
1、初步了解物體的沉浮現象，并學(xué)習記錄實(shí)驗結果。
2、對科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，尋求答案。
3、通過(guò)觀(guān)察、交流與討論等活動(dòng)，感知周?chē)挛锏牟粩嘧兓�，知道一切都在變�?/p>
4、體驗解決問(wèn)題的成就感。
【活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：初步了解物體的沉浮現象。
2、難點(diǎn)：學(xué)習使用↑↓記錄實(shí)驗結果。
【活動(dòng)準備】
水、大盆、石頭、葉子、鑰匙、玻璃珠、小木塊、泡沫板、一元硬幣、人手一份記錄表、彩色筆
【活動(dòng)過(guò)程】
1、導入。
師：今天我們要來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗。
出示一個(gè)裝水的大盆(提前在水里放石頭、葉子、鑰匙等)，讓學(xué)生觀(guān)察水里的物體。
提問(wèn)：你發(fā)現了什么?(學(xué)生的回答會(huì )局限于水中的幾樣物體)。
提問(wèn)：它們在水里是怎樣的?
2、通過(guò)觀(guān)察和提問(wèn)，引出活動(dòng)主題——浮與沉的現象。
(1)出示↑符號表示浮在水面上，↓符號表示沉下去。
(2)操作要求：事先猜想哪些物體是會(huì )浮在水面上，哪些物體會(huì )沉下去。把猜想的答案記錄下來(lái)，再進(jìn)行實(shí)驗，最后把自己的實(shí)驗結果記錄下來(lái)。
(3)教師示范取一塊小木塊，請學(xué)生猜猜木塊會(huì )是浮還是沉?
(4)教師介紹記錄表：這是一張記錄表，待會(huì )我們把記錄結果記錄在記錄表上。如：木塊浮上來(lái)的，就要向下上的箭頭表示，如果是沉下去的，就要向下的箭頭表示。
3、學(xué)生自主操作實(shí)驗。
(1)學(xué)生按意愿自主動(dòng)手實(shí)踐，教師注意觀(guān)察記錄，針對性的指導、注意觀(guān)察學(xué)生的表現。如：一元的硬幣是浮上來(lái)還是沉下去的呢?是不是這樣的，那其他物品是不是和我們猜想的一樣呢?老師準備好了水，我們試一試就知道了。試好后我們把實(shí)驗的結果記錄在記錄表上。
(2)根據記錄表對兩種結果進(jìn)行對比，大家集中交流最后結果。
提問(wèn)：有沒(méi)有實(shí)驗結果和我們猜想的一樣的?
(3)總結：通過(guò)實(shí)驗，我們知道浮上來(lái)的物品有：葉子、泡沫板、小木塊等等
沉下去的物品有：鑰匙、玻璃珠、一元硬幣等等。
4、提升實(shí)驗操作：怎樣使沉下去的東西浮上來(lái)?
(1)學(xué)生嘗試使原來(lái)沉在水底東西浮上來(lái)
師：這里出現了一個(gè)問(wèn)題：這些沉下去的東西不高興了，它們也想浮在水面上，我們一起想想辦法好不好?
(2)學(xué)生自由操作，鼓勵學(xué)生嘗試不同的材料和方法。
(3)學(xué)生介紹自己的操作過(guò)程。
5、經(jīng)驗提升遷移。
發(fā)大水時(shí)，我們會(huì )沉在水里，請學(xué)生想想辦法使自己不沉到水里去而得救?
誰(shuí)有很神奇的力量，但水很大，也會(huì )給我們帶來(lái)危害，發(fā)大水的時(shí)候，我們周?chē)臇|西會(huì )沉到水里去，我們也會(huì )沉到水里去，這個(gè)時(shí)候，我們要想想有什么辦法可以不讓我們沉下去而得救?(救生圈、木頭、船、腳盆等)。
6、結束。
請朋友回家后繼續探索怎樣把浮的東西沉下去?
【活動(dòng)反思】
我組織完這次科學(xué)活動(dòng)《沉和浮》發(fā)現學(xué)生興趣較高，回顧自己的教學(xué)過(guò)程，我對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。
一、擴展學(xué)習空間，為學(xué)生發(fā)展奠基。
《綱要》中指出：“教育內容的'選擇要體現既貼近學(xué)生的生活來(lái)選擇學(xué)生感興趣的事物又有助于拓展學(xué)生的經(jīng)驗和視野�！痹诨顒�(dòng)的中，我能借助生活中隨處可見(jiàn)的物體，讓學(xué)生進(jìn)行探索，有意識地加以啟發(fā)與引導，讓學(xué)生對周?chē)氖挛�、現象感興趣。讓學(xué)生感到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在我們身邊”，擴展了學(xué)生的思維空間。
二、提供豐富材料，為學(xué)生發(fā)展開(kāi)渠。
《綱要》中提出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)學(xué)生都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。這些材料暗含著(zhù)學(xué)生通過(guò)操作和使用能夠達到的適宜的教育目標和內容，這些材料應能引起學(xué)生的探究興趣，這些材料應具有開(kāi)放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)學(xué)生接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們；材料應該有較廣的余地，使學(xué)生能用多種不同的路子進(jìn)行研究、探索，有不同的發(fā)現�！痹诨顒�(dòng)過(guò)程中，我為學(xué)生提供了小筐、積木、有蓋的小玻璃瓶、玻璃球、泡沫、紙塑料等等讓學(xué)生去感知、去探索，讓學(xué)生觀(guān)察物體放在水里的沉浮現象。在最后一個(gè)環(huán)節中，我還為學(xué)生準備了各種輔助材料，讓學(xué)生看一看，想一想，玩一玩，動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生去想象、去創(chuàng )造，通過(guò)自己的操作，發(fā)現怎樣會(huì )讓沉下去的物體在浮起來(lái)？怎樣讓浮起來(lái)的物體在沉下去？引發(fā)學(xué)生的探究興趣，好多學(xué)生想了很多辦法，比如：把重的東西放在木塊上會(huì )浮起來(lái)。把空的瓶子灌滿(mǎn)水就沉下去。等等這樣拓展學(xué)生的思維活動(dòng)。
三、激起學(xué)習興趣，為學(xué)生發(fā)展引路。
“興趣是學(xué)生的教師”�！毒V要》中的科學(xué)領(lǐng)域提出了以下目標：“對周?chē)氖挛�、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當的方式表達、交流探索的過(guò)程和結果等�！笨梢�(jiàn)科學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重保持孩子們永久的好奇心和求知欲望，強調學(xué)生運用各種感官積極地觀(guān)察、操作和實(shí)驗，對探索的結果進(jìn)行推理、得出結論。如：我在活動(dòng)前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些物體會(huì )沉下去，哪些物體會(huì )浮起來(lái)，讓學(xué)生先猜一猜，由于學(xué)生對有的物體還不理解，所以大多數學(xué)生都把積木、有蓋的小玻璃瓶說(shuō)成是沉的，但我并沒(méi)有制止，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自動(dòng)手記錄。通過(guò)實(shí)驗得出結論：哪些物體是浮在水面上的，（積木、塑料花片等等）。哪些物體是沉在水里的，（重的東西：鑰匙、玻璃球等等）
在活動(dòng)過(guò)程中，我以學(xué)習者的身份展示自己的發(fā)現，借助這種隱性示范，激發(fā)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生自己探索物體在水里的沉浮現象，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣。
三年級科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設計 8
教學(xué)內容：
青島出版社三年級上冊《科學(xué)》
教學(xué)目標：
1、有選擇的研究自己感興趣的問(wèn)題，制定可行的研究計劃，用多種方法解決同一問(wèn)題。
2、能意識到把大家的意見(jiàn)綜合在一起往往是最好的結果。
3、知道改變物體沉浮的方法。能說(shuō)出水中的物體會(huì )受到水的浮力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生獨立設計實(shí)驗，科學(xué)、實(shí)事求是的描述實(shí)驗想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生自選材料(教師準備)：葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮、橡筋、小勺、食鹽。水槽，實(shí)驗記錄單每組一套。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課
教師：把雞蛋放入水中，會(huì )發(fā)生什么現象？
(分別放入鹽水和清水中，設計實(shí)驗現象與學(xué)生猜測相反)
教師：這是怎么回事呢？這節課我們來(lái)學(xué)習改變浮和沉。(板書(shū)課題)
(二)學(xué)習新知
�、盘岢鰡�(wèn)題
教師：(出示葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮)這些物體在水中是浮還是沉？
(學(xué)生判斷，教師投影標出)
教師：誰(shuí)能想辦法讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來(lái)？
(2)探究新知
教師：我們可以通過(guò)實(shí)驗的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在實(shí)驗前老師提醒大家注意以下幾點(diǎn)：(課件出示)
實(shí)驗中，將材料逐一放入水中進(jìn)行實(shí)驗，解決了一種材料后再放入下一個(gè)材料。
做完一種材料后，及時(shí)做好記錄，將相同的辦法進(jìn)行分類(lèi)整理。
養成良好的.科學(xué)學(xué)習習慣，實(shí)驗后及時(shí)整理材料。
教師：如果沒(méi)有其他問(wèn)題，請大家開(kāi)始實(shí)驗吧。
(學(xué)生實(shí)驗，教師巡視指導)
(3)匯報實(shí)驗結果
教師：誰(shuí)來(lái)代表你們小組給大家說(shuō)一說(shuō)你是怎么讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來(lái)？
(學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導，板書(shū))
板書(shū)內容：借助別的物體
改變物體的重量
改變液體
改變物體的形狀
(4)拓展延伸
教師：生活中有很多浮沉現象，今天老師給你們準備了一個(gè)有趣的小船，請大家玩一玩，看你有什么發(fā)現？
(學(xué)生活動(dòng))
教師：你發(fā)現小船是怎么在水中改變浮沉的？
(學(xué)生發(fā)言)
(出示課件：潛水艇)
教師：我們再來(lái)看一段視頻資料。(播放課件：死海)
教師：那么你知道為什么不會(huì )游泳的人在水里也不會(huì )被淹死嗎？
(學(xué)生發(fā)言)
(5)生活運用
教師：生活中你見(jiàn)過(guò)哪些浮沉現象？
(三)總結拓展
教師：生活中還有很多有關(guān)浮與沉的現象，希望大家課下研究這些問(wèn)題。
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