《春曉》 小學(xué)二年級教學(xué)設計
師：假如你們是詩(shī)人，你們會(huì )怎么想呢？
生（自言自語(yǔ)）：我才不當詩(shī)人，當詩(shī)人太苦、太累了！
�。ㄩ_(kāi)始老師的臉色有點(diǎn)不好看，但不一會(huì )兒又面帶微笑。）
師：同學(xué)們，當詩(shī)人真的就那么不好嗎？（這時(shí)，教室里議論紛紛）
師：同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題我們暫時(shí)不議它，我相信等學(xué)完這首古詩(shī)，大家一定會(huì )得出一個(gè)較滿(mǎn)意的答案。（在老師的引導下，同學(xué)們又繼續認真地學(xué)習課文）
師：下面請同學(xué)們一邊聽(tīng)音樂(lè )，一邊看一段錄像，想想這首詩(shī)所描寫(xiě)的是一種怎樣的春天景色？
�。ㄤ浵駝偡磐�，全班同學(xué)頓時(shí)贊嘆起來(lái)：“春天的景色真是太美了！”）
師：這么美的詩(shī)，同學(xué)們想讀一讀嗎？
生：想�。ㄍ瑢W(xué)都搖頭晃腦地讀了起來(lái)。）
師：是啊，短短的幾行詩(shī)，就寫(xiě)出了這么美的春天景色，你們說(shuō)，詩(shī)人棒嗎？
生（異口同聲）：真是太棒了！
師：對剛才自言自語(yǔ)的同學(xué)說(shuō)：“你剛才讀得這么好，現在還覺(jué)得當詩(shī)人累嗎？ ”
�。莻�(gè)同學(xué)不好意思地低下了頭）
師：同學(xué)們，你們說(shuō)呢？
生：我長(cháng)大后要寫(xiě)很多很多的詩(shī)，把我所看到的美麗景色都寫(xiě)下來(lái)。
生：我太想當詩(shī)人了！
新基礎教育理論認為課堂教學(xué)是多種動(dòng)態(tài)因素的組合，是多方位的信息交流過(guò)程，無(wú)論教師備課多么認真，課堂上總免不了會(huì )出現些預料不到的突發(fā)事件。這些事件處理得怎樣，往往決定著(zhù)課堂教學(xué)效率的高低，甚至關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。聽(tīng)了那位教師的課，我覺(jué)得那位教師課堂上對突發(fā)事件運用的恰當，當那位同學(xué)突然冒出這么一句話(huà)：“我才不當詩(shī)人，當詩(shī)人太苦、太累了！”老師迅速作出反應，他沒(méi)有當面批評這位同學(xué)，也沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題無(wú)止境地展開(kāi)討論，而是巧妙地抓住這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的注意力繼續轉移到教學(xué)認識活動(dòng)上來(lái)。待學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，陶醉于詩(shī)中所描繪的美麗景色時(shí)，再回到原來(lái)的問(wèn)題上來(lái)，此時(shí)，已是水到渠成，問(wèn)題也迎刃而解。
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