初二《蟬》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的初二《蟬》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
初二《蟬》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
一、學(xué)習作者為了獲取第一手材料，認真的工作精神，全面、深入、細致的觀(guān)察方法。
二、注意文章中的人文主義關(guān)懷。
三、使學(xué)生掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì )運用文藝性手法寫(xiě)科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、作者簡(jiǎn)介。法布爾（1823—1915），法國昆蟲(chóng)學(xué)家。
二、生字新詞，下面的字詞要會(huì )寫(xiě)并懂得意思。
窠——鳥(niǎo)獸做的窩。涂墁——這里指幼蟬帶著(zhù)黏液涂抹、平整地穴。纖——細小。蚋——一種小昆蟲(chóng)，體長(cháng)二三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼蟲(chóng)棲于水中。鰭——魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)器官。曝——曬。喧囂——聲音雜亂。歡愉——歡樂(lè )而愉快。顧忌——行事之前對某些外加的行為規范有所畏懼。尋覓——尋求，探索。不懷好意——意思是沒(méi)安好心，懷有不可告人的目的。無(wú)動(dòng)于衷——心里一點(diǎn)不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不心動(dòng)。
三、整體感知。
自由讀課文。然后思考問(wèn)題：本文分為幾個(gè)部分？各部分主要寫(xiě)什么？
請3—5名學(xué)生講。
教師明確：本文分為四部分。
第一部分：（第1自然段）交代作者有個(gè)很好的研究蟬的習性的'環(huán)境，介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二部分：（第2至11自然段）寫(xiě)蟬的地穴及蟬從地穴出來(lái)脫皮的過(guò)程。
第三部分：（第12至24自然段）寫(xiě)蟬的成蟲(chóng)產(chǎn)卵、卵遭遇的破壞及幼蟲(chóng)落地的情況。
第四部分：（第25至26自然段）寫(xiě)出未知的蟬的地下生活以及對蟬的成長(cháng)過(guò)程的感嘆。
四、精讀課文。
本文讀起來(lái)像小故事，是帶文學(xué)性的說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，一要感受其中的趣味；二要關(guān)注作者是如何在細致觀(guān)察的基礎上，客觀(guān)地記錄蟬的習性與成長(cháng)規律的。
�。ㄒ唬┳x第3自然段，想一想：
1、蟬的窠與其他掘地昆蟲(chóng)的窠有什么不同？作者是怎么知道這種不同的？（蟬的窠周?chē)稽c(diǎn)兒土都沒(méi)有，大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。）
2、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣……”句中的“大多數”能否刪去？為什么？
�。ú荒�。因為“大多數”是限制性詞語(yǔ)，表示多數掘地昆蟲(chóng)的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆蟲(chóng)沒(méi)有土堆，刪去之后就變成掘地昆蟲(chóng)外面都有一堆土，與文意不符，它體現了文章語(yǔ)言的準確性和嚴密性。）
3、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆�！边@句話(huà)運用了什么說(shuō)明方法？（這句話(huà)運用作比較、舉例子的說(shuō)明方法，將“蟬”的地穴與“金蜣”的地穴相比較，說(shuō)明“蟬”的地穴周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有的特點(diǎn)，使讀者得到具體而鮮明的印象。）
4、第11自然段運用了一系列的動(dòng)詞，試品析其好處。
�。ㄟ@一段是動(dòng)作描寫(xiě)，用擬人的修辭手法說(shuō)蟬“表演一種奇怪的體操”，用了一連串動(dòng)詞，如“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開(kāi)”“鉤住”等等，把蟬從殼中脫出的艱難過(guò)程具體、生動(dòng)、準確地寫(xiě)了出來(lái)。）
�。ǘ⿲W(xué)習本文運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言
1、準確性。如“小孔成為狹窄的小徑，一個(gè)個(gè)斜下去。一個(gè)小孔內約生十個(gè)卵，所以生卵總數約為三四百個(gè)”；
2、生動(dòng)性。如“幼蟲(chóng)落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在繩端搖擺著(zhù)”；
3、通俗性。如“它必須先知道外面的天氣是怎樣的，才能決定可以出來(lái)曬太陽(yáng)的日子到了沒(méi)有”；
4、多運用擬人化手法。如“接著(zhù)，它表演一種奇怪的體操”
初二《蟬》教學(xué)設計 篇2
一、 教材分析
這篇散文是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，首先作者寫(xiě)蟬的“煩”和微不足道的特點(diǎn)，表現了作者厭煩的情緒。后來(lái)當朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時(shí)，作者心靈震動(dòng)，思想轉變，對蟬有了好感甚至是敬意。
二、教學(xué)目標
讓學(xué)生對生活中的小生物有新的認識和體會(huì )，培養學(xué)生有良好的細微觀(guān)察習慣。體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1） 感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：
了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、 檢查預習情況
�。�1） 給下列生字詞注音并解釋。
收斂：
寬�。�
零落：
斷續：
�。�2） 檢查布置的收集有關(guān)蟬的生長(cháng)過(guò)程的圖片與資料，并讓兩位同學(xué)將自己的資料向大家展示。
2、 導入
�。�1） 提問(wèn)式：同學(xué)們！剛才兩位同學(xué)把蟬的生長(cháng)過(guò)程簡(jiǎn)要的口述后，你對蟬有什么新的.認識呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�2） 引發(fā)思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最后一息，相比之下，我們對自己的生命有什么新的思索呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀課文。
3、 進(jìn)入正課
�。�1） 先請一位同學(xué)朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 學(xué)生之間討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解答，并說(shuō)說(shuō)對句子的理解。
討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過(guò)要好好地活過(guò)�！睂λ睦斫馐遣还苌虝哼�是長(cháng)久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
�。�3）探究質(zhì)疑：這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？
討論并歸納：文中第1、2自然段，寫(xiě)出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。
�。�4）探究質(zhì)疑：作者對蟬的厭煩轉變?yōu)閷捤�、理解，那是什么讓他思想轉變呢？
討論并歸納：是朋友的話(huà)讓他重新認識了這個(gè)小生物。（全班齊讀朋友說(shuō)話(huà)的內容）
�。�5）朋友的話(huà)揭示了什么樣的哲理？
討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著(zhù)。不管是90年，90天，都不過(guò)要好好活而已
�。�6）文中哪些地方說(shuō)明作者也體悟到了生命的意義？
討論并歸納：最后兩段。
�。�7）探討：作者由以往的“煩”轉變?yōu)楝F在的“寬恕”，這種寫(xiě)作方法有什么不同之處？
討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽(tīng)了朋友的話(huà)后令作者驚訝起來(lái)，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開(kāi)始揚。作者運用了先抑后揚的寫(xiě)作方法。
�。�8）探究質(zhì)疑：最后結尾句與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？
討論并歸納：由結尾的“寬恕”照應開(kāi)頭的“煩”，首尾照應，結構完整。
�。�9）你是怎樣理解結尾句？
討論并歸納：秋天是收獲的季節，但對蟬而言，卻意味著(zhù)生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著(zhù)地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。
�。�10）探討：你認為應該怎樣做生命才有意義？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
4、課后練習：
寫(xiě)一段80字左右的短文或詩(shī)歌，贊頌蟬的生命。
初二《蟬》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、正確認讀本課十五個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的十四個(gè)生字，理解“徹夜不眠、驚心動(dòng)魄、煎熬”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文，會(huì )用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
3、能夠體會(huì )文章所蘊涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，獨立表達自己的感悟。明白成長(cháng)的過(guò)程中是需要經(jīng)歷痛苦的，每個(gè)人都要學(xué)會(huì )承受。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在閱讀中感悟，學(xué)會(huì )邊閱讀邊體會(huì )學(xué)生的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規律，同時(shí)培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，我們在四年級的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？
1、讓學(xué)生復述回憶課文內容
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《自然之道》的中心。
對了，作者出于幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那么我們今天就來(lái)看看我們要學(xué)的這篇課文和《自然之道》有什么相同之處呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文，自己理解。
2、指明讀課文，教師糾正。
3、文章講了一件什么事呢？指名回答！
4、蘇格拉底為什么徹夜不眠，是什么這么打動(dòng)他。在文中找出正確的答案！
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)指出，自己感悟。
1、重點(diǎn)讀蟬拖殼的艱難過(guò)程。
一直到天快亮的時(shí)候，蘇格拉底發(fā)現，其中有一只背部裂開(kāi)了一道細細的`縫兒，就像有誰(shuí)在泥塑上劃了一刀。接著(zhù)，其它幼蟲(chóng)的背上先后都出現了細縫兒。蟲(chóng)兒的身體開(kāi)始顫抖，細縫開(kāi)始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。
蟲(chóng)兒痛苦地戰栗著(zhù)，背部弓起就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲(chóng)兒的戰栗也越來(lái)越劇烈。
是刀在剝皮么?是火在燒身么?是劍在剔骨么?是針在穿心么?孩子看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著(zhù)戰栗起來(lái)。
2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師范讀，學(xué)生模仿。
3、通過(guò)上面的一段，作者為什么能寫(xiě)得這么真實(shí)（觀(guān)察細致）
4、蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著(zhù)戰栗起來(lái)。這是為什么呢？
5、這工作是這么難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他為什么要這樣做？
6、蘇格拉底的勞動(dòng)換來(lái)的是什么？
二、 點(diǎn)明中心，重點(diǎn)感悟
那些憑自己的力量完成蛻變過(guò)程的蟬兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開(kāi)美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經(jīng)他幫助的那只蟬，翅膀卻始終縮成一團，怎么也展不開(kāi)；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來(lái)左搖右晃，極其笨拙。
想象一下這時(shí)候，蘇格拉底得內心是什么樣的。為什么會(huì )這樣？
如果你是蘇格拉底，你會(huì )這樣做嗎？為什么？
三、教師總結
自然總是有自己的規律，這些規律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規律和某些動(dòng)植物的特性。學(xué)會(huì )觀(guān)察和認識。
四、拓展延伸
通過(guò)這篇課文，你想到了什么？ 學(xué)生全體討論，小組交流。大膽發(fā)言！
初二《蟬》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、初步理解《蟬》這首詩(shī)的意思，并能夠熟讀成誦。
2、通過(guò)想象感悟托物言志手法的作用，并體會(huì )作者高潔的志向。
3、感受積累所帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生日積月累的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )作者通過(guò)托物言志所表達出的高潔志向。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)準備】
兩首托物言志的詩(shī)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
有這樣一句話(huà)：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。你們聽(tīng)過(guò)嗎？誰(shuí)知道它的大概意思和大家分享一下。
小結：對，這句話(huà)其實(shí)簡(jiǎn)單概括就是要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地做好積累，最終才能實(shí)現遠大的目標�，F在就請大家把這句話(huà)連讀兩遍，積累到你的知識寶庫中，讓它帶我們正式踏上今天日積月累的旅程。
二、古詩(shī)賞析
�。ㄒ唬┏踝R作者
1、學(xué)生自由匯報預習成果。
2、教師小結補充。請大家關(guān)注一下唐太宗的評價(jià)。你從評價(jià)中讀出了什么？你從哪里看出來(lái)的？
3、用平時(shí)積累的成語(yǔ)來(lái)形容一下詩(shī)人。
�。ǘ├斫庠�(shī)意
1、初讀解疑。出示學(xué)習要求：讀一讀，在你不懂的、不確定的地方畫(huà)上“？”然后我們進(jìn)行交流。
緌：讀ruí，古代官帽打結下垂的.部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓。也指蟬的下巴上與帽帶相似的細嘴。這里，“垂緌”就代表蟬。
流響：指連續不斷的蟬鳴聲。
疏桐：梧桐樹(shù)稀疏的枝杈。
藉：憑借。
2、正音后再讀古詩(shī)。
3、默讀思考：你從詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？懂得了什么？（學(xué)習單）
我看到了：垂緌清露疏桐
我聽(tīng)到了：流響聲遠
我懂得了：蟬品性高潔，令人佩服。
4、學(xué)生匯報：
預設：我看到了一只蟬，它停留在高高的枝頭上，正在津津有味地喝著(zhù)露水。
預設：我看到了稀稀疏疏的梧桐樹(shù)。
預設：我看到了晶瑩剔透的露水。
教師相機點(diǎn)撥。
5、除了我們能看到的這些代表著(zhù)高貴的意象的疊加，我們還能聽(tīng)到什么？
預設：我聽(tīng)到了蟬連綿不絕的叫聲。
�。ㄟB綿不絕、響亮）
6、聯(lián)系上下文，你懂得了什么呢？
生：我明白了蟬因為住的高，所以聲音傳的遠，而并不是因為秋風(fēng)的原因。
你是從哪一句想到的？（）
7、學(xué)習托物言志的描寫(xiě)手法。
“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”這一句就是本詩(shī)中心所在。而其中這個(gè)“高”字，更是用意深遠：這里的“高”既指（），又暗指其（）。
那你們覺(jué)得，這首詩(shī)只寫(xiě)的是蟬嗎？
作者通過(guò)蟬，想表達自己的志向，那就是要做個(gè)品行高潔、志趣高雅的人。這種寫(xiě)法就是托物言志。（板書(shū)）
8、指導學(xué)生讀出作者的遠大志向并背誦。
9、匯報平時(shí)積累的背誦古詩(shī)詞的方法。
三、課后延伸
竹石石灰吟
咬定青山不放松，千錘萬(wàn)鑿出深山，
立根原在破巖中。烈火焚燒若等閑。
千磨萬(wàn)擊還堅勁，粉骨碎身渾不怕，
任爾東西南北風(fēng)。要留清白在人間。
1、學(xué)生初讀。
2、體會(huì )作者所寄托的志向。
3、再次朗讀感悟。
四、總結升華
同學(xué)們，剛才的展示非常精彩，老師由衷地替你們高興。我相信，只要堅持積累，跬步會(huì )成千里，小流會(huì )成江海，讓我們在這句話(huà)中結束今天的課程。
五、布置作業(yè)
課下積累兩首詠蟬詩(shī)。推薦和本詩(shī)并稱(chēng)唐代詠蟬詩(shī)三絕的駱賓王的《獄中詠蟬》和李商隱的《蟬》，并想想他們分別表達了作者怎樣的思想。
初二《蟬》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、反復朗讀課文，體會(huì )散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解本文的寫(xiě)作手法。
3、體會(huì )生命的意義，無(wú)論生命多么短暫，我們也要尊重和愛(ài)惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握文章的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章蘊含的哲理。
教學(xué)方法：
朗讀法、點(diǎn)撥法、找關(guān)鍵詞法、合作探究法等。
教學(xué)手段：
學(xué)生充分預習，教師PPT課件展示。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�
導入語(yǔ)：人最寶貴的東西是生命。生命對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，一個(gè)人的一生應當這樣度過(guò)：當他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在他臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我把整個(gè)生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭�！�
親愛(ài)的同學(xué)們，生命對于蕓蕓眾生來(lái)說(shuō)都只有一次，雖然我們沒(méi)有辦法增加生命的長(cháng)度，但是我們可以增加生命的寬度。我們可以讓我們短暫的生命，開(kāi)出絢麗的花朵，結出累累的碩果，讓生命變得有意義。同學(xué)們，生命的意義究竟是什么呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習小思的《蟬》，他會(huì )告訴你生命的意義是什么。
在我們學(xué)習課文之前，我們首先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)�！耙欢亲記](méi)學(xué)問(wèn)，開(kāi)口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實(shí)在真是驕傲。有翅沒(méi)有毛，飛得沒(méi)多高；一到大熱天，多在樹(shù)上叫�！闭f(shuō)出你猜的依據。（蟬）
我們接著(zhù)再來(lái)看一下本節課的學(xué)習目標，有三點(diǎn)。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習目標
1、反復朗讀課文，體會(huì )散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解本文的寫(xiě)作手法。（重點(diǎn)）
3、體會(huì )蟬生命意義。
請同學(xué)們帶著(zhù)我們的學(xué)習目標齊讀課文，用筆勾畫(huà)出文中的生字詞。
�。ㄈ┏踝x課文，整體把握文章的思路
1、朗讀課文，注意文中的字音、字形。（零落、收斂、顫動(dòng)、聒聒、寬恕、知知不休）（學(xué)生讀完課文，教師展示PPT課件，讓學(xué)生齊讀。）
2、聽(tīng)讀課文。（在注意字音字形的基礎上。）
�。ㄎ恼轮械南s的形象是什么樣的？請你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下？可以從文章中找，也可以自己提煉總結。）——（ ）的蟬
�。▽W(xué)生獨立思考，抽學(xué)生回答。4—5人）
預設答案：（煩人、知知不休、小小、叫聲響亮、聒噪、生命力頑強、執著(zhù)）的蟬
�。ㄋ模┰僮x課文，深入探究（采用抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方法理解課文。）
1、抓關(guān)鍵句：“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
“寬恕”一詞是什么意思？——寬容饒恕。作者寬恕了誰(shuí)？——蟬。作者對蟬一直都是以寬恕的態(tài)度來(lái)對待的嗎？不是，那么，作者之前對蟬的態(tài)度是怎樣的？
�。ㄕ埻瑢W(xué)們先閱讀第一自然段，找出能夠體現作者對蟬的態(tài)度的詞。用筆勾畫(huà)出來(lái)——和同學(xué)討論一下作者為何對蟬是這樣一種態(tài)度。）
預設答案：煩字體現了作者對蟬的態(tài)度。原因：因為蟬——知知不休，它的聲音聽(tīng)了讓人覺(jué)得煩。知知不休：形容蟬的鳴叫聲無(wú)休無(wú)止，很是惱人。
2、作者在第二自然段寫(xiě)到了一只病蟬，這只病蟬是什么樣的？作者為何要寫(xiě)病蟬？作者對病蟬的態(tài)度是怎樣的？
病蟬：翅收斂了；微微顫動(dòng)；沒(méi)有聲響；那么小
原因：寫(xiě)病蟬的微小、病弱，是為了刻意表現蟬的微不足道。
輕視、厭煩。
3、作者那么討厭、那么輕視蟬，是什么促使作者改變了對蟬的態(tài)度呢？
朋友的話(huà)。
文中的哪些話(huà)體現出作者對蟬有了新的認識？請同學(xué)們勾畫(huà)出來(lái)，分享一下。
“它等了十七年，才等到一個(gè)夏天�！�
十七年說(shuō)明了什么？等待的時(shí)間長(cháng)。十七年就為等一個(gè)夏天說(shuō)明了蟬的什么精神。頑強和執著(zhù)的精神。而“等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結了�！斌w現出作者對蟬的什么情感？憐愛(ài)和崇敬。
4、聽(tīng)了朋友的話(huà)，作者引發(fā)了對生命的思考，最終他明白了，蟬等待十七年只為一個(gè)夏天是因為“那就是蟬的生命意義�！蓖瑢W(xué)們，蟬的生命意義是什么？
“那”指示代詞（遠指）“它為了生命的延續，必須好好活著(zhù)。哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活著(zhù)�！�
不管生命多么短暫，都應該積極面對，珍惜生命，熱愛(ài)生命，好好地生活。
5、文章僅僅是在寫(xiě)蟬嗎？蟬即使生命如此短暫，他都能好好的活，這給了我們什么啟示呢？（作者是通過(guò)寫(xiě)蟬對生命的執著(zhù)來(lái)寫(xiě)人。揭示主題：告訴我們，不管生命是短暫還是長(cháng)久，都要積極地面對，熱情地投入，以樂(lè )觀(guān)的`態(tài)度面對生活，努力讓自己的人生更有意義，更加精彩。）
�。ㄎ澹� 寫(xiě)作手法——欲揚先抑
作者之前對蟬的態(tài)度是煩，后來(lái)是寬恕了蟬。從作者態(tài)度的轉變，我們可以看出文章在寫(xiě)作上的特點(diǎn)，他是采用了什么方法來(lái)寫(xiě)蟬的？
先揚后抑（欲揚先抑）的表現手法。
是指作者想褒揚某個(gè)人物，卻不從褒揚處落筆，而是先按下，從相反的貶義處落筆。
這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。
�。� 小結
本文采用了欲揚先抑的手法，作者從夏天聒噪的蟬這樣細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習這篇短文，我們懂得了。
不管生命如何短暫，都應積極面對，全情投入，好好活。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、完成《狀元導練》相關(guān)練習。
2、積累三句有關(guān)“生命”的句子。
初二《蟬》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1、 掌握本課的生字新詞。
2、 理解課文，了解關(guān)于蟬的知識。
3、 知道作者通過(guò)哪些方法知道蟬的知識？
4、 默讀課文，朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、 理解課文，了解關(guān)于蟬的知識。
2、 知道作者通過(guò)哪些方法知道蟬的知識。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、 讀通課文，學(xué)習本課的生字新詞。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 初步整體感知課文內容，學(xué)習課文第一、二自然段。
教具準備
1、 搜集蟬的資料和圖片。
2、 生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，介紹蟬
1、 教師板書(shū)課題，學(xué)生讀題目。
2、 學(xué)生展示搜集到的圖片和資料，并說(shuō)明從哪里通過(guò)什么方式得到的。
3、 導入新課：你們找到的資料可真多。今天，我們就來(lái)讀讀課文，看看作者是如何知道蟬的知識的。
二、提綱導入，小組合作學(xué)習
要求學(xué)生以小組為單位，按照下面的要求，先在小組內學(xué)習課文。
1、 借助拼音，把課文讀準確、讀通順。掌握本課的生字新詞。
2、 說(shuō)說(shuō)你從課文中知道了哪些關(guān)于蟬的知識。
三、檢查生字新詞，整體感知課文內容
1、 檢查生字新詞。
�。�1）教師出示本課的生字新詞，指名讀一讀，教師強調。
�。�2）教師再出示本課的生字詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，讀中鞏固生字的認讀和書(shū)寫(xiě)。
2、 大家一起朗讀課文，在讀中整體感知課文的內容。
3、 指名分段讀課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的主要內容。
4、 說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)自然段合起來(lái)介紹關(guān)于蟬的哪些知識。
第一段（第1至3自然段）寫(xiě)作者小時(shí)候通過(guò)捉蟬，了解蟬的叫聲響亮的原因。
第二段（第4至6自然段）寫(xiě)作者通過(guò)捉蟬的游戲知道蟬的幼蟲(chóng)是什么樣子。
第三段（第7至9自然段）寫(xiě)作者通過(guò)讀書(shū)，知道更多蟬的知識，了解蟬的一生。
第四段（第10段）寫(xiě)作者對蟬的描繪和稱(chēng)贊。
四、學(xué)習課文第一部分
1、 學(xué)生默讀課文第1至3自然段，其他同學(xué)思考：
“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”是什么意思？說(shuō)明了什么？蟬叫聲響亮的原因是什么？作者怎么知道的？
2、 指名反饋。
�。�1）“蟬噪林逾靜。鳥(niǎo)鳴山更幽”。蟬的叫聲使樹(shù)林更加寧靜，鳥(niǎo)叫聲使山谷更加幽靜。作者引用王籍的詩(shī)句來(lái)寫(xiě)蟬。說(shuō)明蟬的叫聲在夏天都能聽(tīng)到，而且叫得最響。
�。�2）蟬叫聲響亮的原因是：蟬并不是用嘴來(lái)叫的，而是拿腹部?jì)蓚裙臓畹陌l(fā)音器來(lái)鳴叫的。它的發(fā)音器長(cháng)得很巧妙，旁邊還有一個(gè)空腔，可以通過(guò)共鳴把聲音放大。作者捉蟬，把蟬拿在手里看，認真地觀(guān)察才知道）
3、 學(xué)生自由讀第一部分，然后說(shuō)說(shuō)你還感受到了什么？
4、 大家有感情地朗讀課文第一部分，讀出作者喜愛(ài)的思想感情。
五、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習，我們知道蟬的叫聲非常響，即使在四百米開(kāi)外，人們也能聽(tīng)到它的叫聲。我們還知道蟬還為什么叫聲響亮。叫的聲音這么大，卻又不用嘴巴，使我們對蟬產(chǎn)生了許多好奇。下節課，讓我們繼續學(xué)習有關(guān)蟬的其他知識。
六、布置作業(yè)
1、 把生字新詞抄寫(xiě)兩遍。
2、 熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、 繼續學(xué)習課文，了解蟬的其他知識。
2、 結合搜集到的圖片，依照課文說(shuō)說(shuō)蟬的`一生。
3、 總結全文，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知，導入新課
1、 教師出示本課的生字新詞，大家一起讀一讀。
2、 師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解蟬的什么知識？
3、 教師導：這節課，蟬的叫聲這么大，卻又不用嘴巴，使我們對蟬產(chǎn)生了許多好奇，讓作者想進(jìn)一步揭開(kāi)蟬的秘密。
二、繼續學(xué)文，學(xué)習蟬的其他知識
1、 學(xué)習課文第二段。
�。�1）指名回顧第二段的主要內容。
�。�2）默讀課文第二段。
�。�3）指名反饋。
�。�4）找出文中捉蟬的句子，體會(huì )捉蟬的樂(lè )趣。
“于是我們相約，在天剛擦黑的時(shí)候帶上手電筒，來(lái)到小樹(shù)林里……蟬的我們快樂(lè )童年的伙伴，幾乎每個(gè)孩子都捉過(guò)蟬�！�
�。�5）教師小結：捉蟬的游戲真有趣，而且還能在游戲中學(xué)到知識。讓我們有感情地朗讀這一自然段。
2、 學(xué)習課文第三段。
�。�1）學(xué)生默讀，想想作者從課文中還知道哪些蟬的知識。
�。�2）指名反饋，體會(huì )寫(xiě)法。
原來(lái)蟬有一個(gè)漫長(cháng)的“童年”，而且是在“暗無(wú)天日”的地下度過(guò)的！難怪它一旦走出“地獄”，就要向太陽(yáng)放聲高歌。
3、 學(xué)習課文第四段。
�。�1）大家一起有感情地朗讀課文最后一個(gè)自然段。
�。�2）自讀，思考：“心靈手巧，樂(lè )于與受苦者分享利益的工匠”是什么意思？
�。�3）教師展示資料，幫助理解。
《昆蟲(chóng)記·蟬》節選
七月時(shí)節，當我們這里的昆蟲(chóng)，為口渴所苦，失望地在已經(jīng)枯萎的花上，跑來(lái)跑去尋找飲料時(shí)，蟬則依然很舒服，不覺(jué)得痛苦。用它突出的嘴—一個(gè)精巧的吸管，尖利如錐子，收藏在胸部—刺穿飲之不竭的圓桶。它坐在樹(shù)的枝頭，不停的唱歌，只要鉆通柔滑的樹(shù)皮，里面有的是汁液，吸管插進(jìn)桶孔，他就可飲個(gè)飽了。
如果稍許等一下，我們也許就可以看到他遭受的意外煩擾。因為鄰近很多口渴的昆蟲(chóng)，立刻發(fā)現了蟬的井里流出的漿汁，跑去舔食。這些昆蟲(chóng)大都是黃蜂、蒼蠅、玫瑰蟲(chóng)等，而最多的卻是螞蟻。身材小的想要到達這個(gè)井邊，就偷偷從蟬的身邊爬過(guò)，而主人卻很大方的爬起身子，讓它們過(guò)去。大的昆蟲(chóng)，搶到一口，就趕緊跑開(kāi)，走到鄰近的枝頭，當它再轉回頭來(lái)時(shí)，膽子比從前變大來(lái)了，它忽然就成了強盜，想把蟬從井邊趕走。
最壞的罪犯，要算螞蟻了。我曾見(jiàn)過(guò)它們咬緊蟬的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，甚至有一次一個(gè)兇悍的強徒，竟當著(zhù)我的面，抓住蟬的吸管，想把它拉掉。
最后，麻煩越來(lái)越多，無(wú)可奈何，這位歌唱家不得已拋開(kāi)自己所做的井，悄然逃走了。
4、 師：你們喜歡蟬嗎？為什么？
5、 教師小結：真是一個(gè)樂(lè )于與受苦者分享利益的工匠�？墒�，作為歌唱家盡情歡樂(lè )只有五六個(gè)星期。
三、總結全文
1、 結合搜集到的圖片，依照課文說(shuō)說(shuō)蟬的一生。
2、 指名說(shuō)蟬的一生。
3、 教師總結：通過(guò)本課的學(xué)習，你體會(huì )到了什么？
四、布置作業(yè)
1、 有感情地朗讀課文。
2、 閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記·蟬》，深入地認識蟬。
板書(shū)設計
24、 黃昏的蟬
叫聲為什么響亮 心靈手巧的工匠
黃昏的蟬 幼蟲(chóng)是什么樣子 心情歡樂(lè )的歌唱家
一生怎樣度過(guò) （喜愛(ài)之情）
初二《蟬》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
知識和能力
1、學(xué)習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、學(xué)習先抑后揚及由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。
過(guò)程和方法
1、引導學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感。
2、學(xué)習兩篇文章細致入微地描寫(xiě)事物特點(diǎn)。
情感與價(jià)值觀(guān)
體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。
2、學(xué)習由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、兩篇文章都是精致而內涵深刻的優(yōu)美散文，引導學(xué)生對比欣賞。
2、引導學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的'哲理的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)（《蟬》）
一、預習
1、檢查生字詞的掌握情況。
2、朗讀課文，思考研討與練習一。
3、就課文不理解的地方質(zhì)疑。
二、導入
1、作者介紹。
本文選自《承教小記》，作息和小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當研究員，1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等。
2、導語(yǔ)。
同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個(gè)夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬學(xué)點(diǎn)什么？
三、正課
1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）
2、探究質(zhì)疑：作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在哪里？
討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙的人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒噪，這是揚。
3、探究質(zhì)疑：蟬的生命的意義是什么？
討論并歸納：本來(lái)的生活歷程就這樣。它為了生命的延續，必須好好活著(zhù)。
4、探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
5、探究質(zhì)疑：最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)”有顏色嗎？作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？
討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
6、討論：中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著(zhù)。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張漠然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學(xué)習的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜撛鯓訉Υ约旱纳�。（學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考）
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
五、作業(yè)布置
完成課后研討與練習。
初二《蟬》教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1.理解課文介紹的關(guān)于蟬的鮮為人知的科學(xué)知識。
2.體會(huì )作者所說(shuō)的“四年黑暗中的苦工，一月陽(yáng)光下的享樂(lè )”所包含的感情。
3.學(xué)習本文生動(dòng)活潑、輕松詼諧、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀(guān)察方法。
2.學(xué)習作者用擬人化的手法生動(dòng)地說(shuō)明事物特征的寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
理解作者在對動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：
2課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
探索自然界的奧秘，認識生存和進(jìn)化的規律，維護生態(tài)平衡，建立與自然相和諧的新文明是我們的使命。今天我們來(lái)學(xué)習法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的《蟬》，試著(zhù)對蟬這種昆蟲(chóng)有個(gè)更加全面的認識。
�。ǘ┳髡呓榻B：
法布爾（1823-1915），法國生物學(xué)家、昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。身為現在昆蟲(chóng)學(xué)與動(dòng)物行為學(xué)的先驅?zhuān)ú紶栆阅こ崮�、鞘翅目、直翅目的研究而聞名，雨果稱(chēng)他為“昆蟲(chóng)界的荷馬”。作品有《昆蟲(chóng)記》《阿維尼翁的`動(dòng)物》《橄欖樹(shù)上的傘菌》等。
�。ㄈ⿲�(xiě)作背景介紹：
法布爾買(mǎi)下了塞里尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊不毛之地，但卻是昆蟲(chóng)鐘愛(ài)的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書(shū)房、工作室和試驗場(chǎng)，能讓他安靜的集中精力思考，全身心的投入到各種觀(guān)察與實(shí)驗中去，可以說(shuō)這是他一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，一邊整理前半生研究昆蟲(chóng)的觀(guān)察筆記、實(shí)驗記錄和科學(xué)札記，完成了《昆蟲(chóng)記》的后九卷。
�。ㄋ模┳衷~積累：
1.語(yǔ)音
金蜣、巷道、臃腫、涂墁、徘徊、皮鞘、纖維、喧囂、媲美
2.語(yǔ)義
臃腫：形容身體或衣著(zhù)過(guò)分肥大，轉動(dòng)不靈。
小心謹慎：形容言行慎重，不敢疏忽。小心，留心。
龐然大物：指高達笨重的東西�，F也用來(lái)形容表面上很強大實(shí)際上很虛榮的事物。龐然，高達的樣子。
滅頂之災：指被水淹死。比喻毀滅性的災難。滅頂，水漫過(guò)頭頂。
無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)兒也沒(méi)有觸動(dòng)。指對應該關(guān)心、注意的事情毫不關(guān)心，置之不理。衷，內心。
胡作非為：不顧法紀或輿論，毫無(wú)顧忌的做壞事。胡，亂；非，不對。
喧囂：叫嚷，喧鬧。囂，喧嘩。
媲美：美好的程度可以相比。
來(lái)之不易：得到它不容易。表示財物的取得或事物的成功是不容易的。來(lái)之，使之來(lái)。
轉瞬即逝：形容一眨眼就消失了。瞬，一眨眼、轉眼；即，就；逝，消失。
�。ㄎ澹┩ㄗx課文用簡(jiǎn)介的語(yǔ)言列出一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程表
明確：成蟲(chóng)產(chǎn)卵------蟬卵孵化-----幼蟲(chóng)走出殼外-----幼蟲(chóng)落在地上-----到地下尋覓藏身之處-----幼蟲(chóng)鉆進(jìn)地里-----幼蟲(chóng)從地穴爬出-----幼蟲(chóng)爬上灌木枝或草葉-----變?yōu)槌上x(chóng)------成蟲(chóng)離枝飛去
�。┧伎迹鹤髌肥前凑帐裁错樞騺�(lái)寫(xiě)蟬的生長(cháng)過(guò)程的？這樣寫(xiě)有什么好處？
作者并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的生長(cháng)過(guò)程：、“卵---幼蟲(chóng)---成蟲(chóng)”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)”入手，介紹蟬循環(huán)往復的生活史。這樣安排順序正是作者的匠心所在。
1.幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開(kāi)頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙；
2.使行文新穎活潑，不落俗套；
3.也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬╅喿x課文第一部分“蟬的地穴”思考回答問(wèn)題
1.蟬的地穴的位置在哪里？
“在陽(yáng)光曝曬、人來(lái)人往的小路上，出現了一些手指頭粗的圓孔”“它們喜歡特別干燥、陽(yáng)光充足的地方”
2.蟬的地穴的外部形態(tài)是怎樣的？
“約兩厘米半口徑的圓孔，四周一點(diǎn)被清理出的雜物都沒(méi)有，也沒(méi)有泥土堆積在外面”
3.這里作者為了說(shuō)明地穴的外部形態(tài)，用到了什么說(shuō)明方法？
列數字（兩厘米半）、舉例子（金蜣的洞穴）、作比較
4.請概括蟬地穴的內部結構。
蟬的隧道大都深達四十厘米左右，圓柱形，根據土質(zhì)而略有彎曲，但總近于垂直，上下暢通無(wú)阻，底端卻是完全封閉的，形成了略為寬敞的地穴。
5.蟬在建筑隧道時(shí)，泥土都搬到哪里去了呢？對這個(gè)問(wèn)題，作者在文本中有交代嗎？
在幼蟲(chóng)臃腫的身體里儲存有一種粘液，當它掘土的時(shí)候，將黏液噴涂在泥土上，使你不成為泥漿，于是墻壁就更加柔軟了。它再用肥重的身體壓上去，便把泥漿擠進(jìn)干土的縫隙里，這樣就建成了以泥漿涂墁的、不易崩塌的墻壁。
6.根據課文內容說(shuō)說(shuō)蟬是怎樣蛻皮的。
學(xué)生自己概括，老師點(diǎn)撥。
�。ǘ╅喿x課文第二部分，思考回答問(wèn)題
1.概括說(shuō)說(shuō)蟬的產(chǎn)卵的地點(diǎn)、數量
2.蟬卵會(huì )遇到怎樣的敵害，對于這個(gè)敵害，蟬是怎樣面對的？從課文中能體會(huì )到作者對這種生命怎樣的感情？
3.蟬卵孵化后，幼蟲(chóng)會(huì )遇到哪些危險？
4.請用一句話(huà)概括蟬的一生。
�。ㄈ┞�(lián)系文本，閱讀下列句子，回答問(wèn)題。
1.它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族。
那么，蟬是用什么辦法來(lái)拯救自己的家族的？
2.未長(cháng)成的蟬的地下生活，至今還是偉被發(fā)現的秘密。對于這個(gè)秘密，作者真的是一無(wú)所知嗎？
�。ㄋ模┓治鱿铝姓Z(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，體會(huì )說(shuō)明文的語(yǔ)言表達要求。
1.蟬的幼蟲(chóng)就通過(guò)這些圓孔從地下爬出，來(lái)到地面，蛻變成了完全的蟬。
2.它那柔軟的身體，在還不具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前，必須好好的沐浴空氣和陽(yáng)光。
3.但這可憐的母親一直一無(wú)所知。
4.這個(gè)脆弱的小生命現在迫切的需要隱蔽，所以必須立刻鉆到地下去尋覓藏身之所。
�。ㄎ澹┓▏鴦∽骷伊_斯丹評價(jià)法布爾說(shuō)：“這個(gè)大學(xué)者像哲學(xué)家一般的去思考，像藝術(shù)家一般的去觀(guān)察，像詩(shī)人一般的去感受和表達�！闭埬憬Y合文本，分別舉例說(shuō)說(shuō)你對法布爾這些特點(diǎn)的理解。
三、總結提升
1.主題思想：
課文通過(guò)對蟬的諸多習性的介紹，使我們了解了蟬的生長(cháng)過(guò)程。文章中不僅僅浸溢著(zhù)對生命的敬畏之情，更蘊含著(zhù)追求真理，探求真相的精神。
2.總體特色
觀(guān)察細致準確，語(yǔ)言詳細科學(xué)。
文藝筆調
生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。
擬人手法的運用。
初二《蟬》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、提高朗讀能力，在讀準字音的同時(shí)要能讀出感情；
2、了解由抑到揚的寫(xiě)作手法以及培養由事物引發(fā)哲思的能力；
3、體會(huì )不管生命如何短暫，必須要好好活著(zhù)的情感，樹(shù)立對動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。
教學(xué)重難點(diǎn)：
由抑到揚的寫(xiě)作手法的掌握難點(diǎn)：對生命的意義的理解
教學(xué)方法：
提問(wèn)法、引導法學(xué)法：討論法、合作探究法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
�。ㄕn前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語(yǔ)，比賽說(shuō)出找到的成語(yǔ)）
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見(jiàn)聞不廣。
蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬(wàn)斤的重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真偽混淆。
春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。
寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的'氣氛和情調。
金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x(chóng)時(shí)要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時(shí)發(fā)覺(jué)。
噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說(shuō)話(huà)。
螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計別人，沒(méi)想到別人在算計他。
蟬喘雷干：蟬：昆蟲(chóng)名，知了；干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。
�。ㄍ瑢W(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語(yǔ)當中的蟬感覺(jué)一樣。）
二、初步感知，讀熟《蟬》
1、請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音�！O計意圖：對文章進(jìn)行正音訓練，積累生字詞。
2、讀過(guò)課文，你們覺(jué)得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?
三、整體感知，了解“蟬”
“蟬之煩”
1、作者為什么說(shuō)蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?（蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽(tīng)了很煩）
追問(wèn)：因為蟬打擾了我們人類(lèi)，就覺(jué)得它煩，你怎么看待這一問(wèn)題?（開(kāi)放性題目，言之有理即可，安排討論）
“蟬之恕”
1、我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?
�。A設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過(guò)活90天）
2、“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對話(huà)”，請找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這次對話(huà)說(shuō)明了什么道理?（“我”認為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子，通過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對舉，說(shuō)明人類(lèi)不能以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。）
“蟬之敬”
1、文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對話(huà)”說(shuō)明了什么道理?
�。�17年埋在土中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，但即使只有九十天，也要好好地過(guò)活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。
2、蟬的生命的意義告訴我們什么道理?
�。ǔ速澝乐�。也意在喚醒人類(lèi)向蟬學(xué)習：好好過(guò)活，熱愛(ài)生命；理解、尊重蟬）
“蟬之悟”
1、我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請大家思考這么幾個(gè)問(wèn)題：對待自然萬(wàn)物，人類(lèi)應該采取何種態(tài)度?只有人類(lèi)的生命和事業(yè)才是有意義的嗎?人類(lèi)如何和其他動(dòng)物和諧相處?
�。ㄉ枰嗷ダ斫�、尊重進(jìn)而關(guān)愛(ài)）
2、作者最初表達對蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現對蟬的態(tài)度褒揚，這是一種什么樣的寫(xiě)法?有什么作用?
�。ㄓ麚P先抑，是褒揚顯得尤為突出）
四、讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會(huì )作者由日常小事物引發(fā)的對人生的感想。
五、作業(yè)
讀了這段文字，你有什么話(huà)要對周瘦鵑說(shuō)的嗎?請寫(xiě)下來(lái)，言之有理即可�！O計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對學(xué)生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。
在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽(tīng)得蟬聲如沸，小園里樹(shù)木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂(lè )，簡(jiǎn)直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來(lái)，直鬧到夕陽(yáng)西下時(shí)，還是無(wú)休無(wú)歇。聽(tīng)它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著(zhù)知了知了，到底知道了什么�！局苁甍N：《蘇州游蹤》】
初二《蟬》教學(xué)設計 篇10
一、教材分析
《蟬》是八年級上冊第五單元的第三課是一篇自讀課文。這一單元，從文體上看，是說(shuō)明文單元；從題材上看，是有關(guān)中國文化題材的文章。在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內容的相關(guān)性�；谶@樣的認識，對此單元課文的教學(xué)，重點(diǎn)應該放在對于文本內容以及內容所放映的文化的理解上，而不是僅僅局限與文體知識的把握。盡量避免單純以文體為中心來(lái)解讀文本，把本來(lái)蘊含著(zhù)豐富文化內涵的課文，變成了枯燥的說(shuō)明文。
二、教學(xué)目標
1.了解作者，理清說(shuō)明思路，概括課文內容。（重點(diǎn)）
2.品味語(yǔ)言，學(xué)習作者用文學(xué)筆法來(lái)加強說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。（難點(diǎn)）
3.細讀課文感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細致嚴謹的科學(xué)方法。（重點(diǎn)）
三、教學(xué)與學(xué)法
1.自讀課文，主要參考旁批以及課后的閱讀提示快速閱讀，抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句。
2.批注法，建議學(xué)生將自己的閱讀感受和看法也寫(xiě)成旁批。
四、教學(xué)過(guò)程
預習課
【學(xué)習目標】
1.我能夠快速流利的默讀課文，解決字詞障礙，明確說(shuō)明文的特征。
2.我能找出文章中的多種說(shuō)明方法并賞析他們的作用。
【學(xué)習方法】
默讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)法，自主探究法，批注法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
由虞世南的《蟬》“垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”導入本課學(xué)習。（教師板書(shū)課題《蟬》法布爾）
二、預習指導（10分鐘）
1.目標導學(xué)一：通讀全文，理清說(shuō)明順序提問(wèn)1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內容及其說(shuō)明順序。
2.目標導學(xué)二：默讀課文，品味說(shuō)明語(yǔ)言提問(wèn)2：這是一篇說(shuō)明文，但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味，為什么？
3.目標導學(xué)三：感知內容，了解作品精髓提問(wèn)3：作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(cháng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白？
【設計意圖】這是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)應充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習積極性，引導學(xué)生把握本文的特點(diǎn)，學(xué)習課文的寫(xiě)法，體會(huì )作者的科學(xué)精神。
三、自主預習（20分鐘）
在教師預習指導結束后，學(xué)生以課文為根本，適當借助工具書(shū)，完成導學(xué)案的內容�？紤]到每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)生完成導學(xué)案80%以上的題目，中等生完成70%以上的題目，而待優(yōu)生完成60%以上的題目。
【設計意圖】通過(guò)自主預習，培養學(xué)生的自學(xué)習慣和自學(xué)能力，提高學(xué)生獨立學(xué)習的能力。
四、合作交流（10分鐘）
由學(xué)科組長(cháng)組織本組的成員進(jìn)行組內交流和討論，利用幫扶小對子以及小組的作用，初步解決導學(xué)案上的基礎部分和相對比較容易的重難點(diǎn)。
【設計意圖】培養學(xué)生合作交流的能力，以及語(yǔ)言表達能力，激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力。
五、問(wèn)題反饋（5分鐘）
學(xué)科組長(cháng)負責收集本組遺留下來(lái)的難點(diǎn)問(wèn)題，反饋給代課老師。
【設計意圖】幫助老師掌握學(xué)情，督促學(xué)生認真完成導學(xué)案，有自己思考，為展示課做好充足準備。
展示課
【學(xué)習目標】
1.了解、掌握說(shuō)明文的方法，并能運用到寫(xiě)作中。
2.揣摩語(yǔ)句，理解句子的.豐富內涵，體會(huì )本文的語(yǔ)言特色。
【學(xué)習方法】學(xué)生講解法，教師指導法、合作探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
通過(guò)提問(wèn)的方法鞏固上節課對本文內容的感知，從而引導學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習。
二、展示點(diǎn)評（30分鐘）
題目一：回顧十七十八課學(xué)過(guò)的有關(guān)說(shuō)明方法的知識，說(shuō)說(shuō)本文采用了哪些說(shuō)明方法，并結合實(shí)例體會(huì )作用。
【設計意圖】溫故舊知，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法，并會(huì )賞析其作用。
題目二：說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準確性，試從文中找出兩到三句，并分析品味。
【設計意圖】明確說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
題目三：作者不按照蟬的成長(cháng)過(guò)程先寫(xiě)蟬的卵，而是首先寫(xiě)蟬的地穴，從蟬的幼蟲(chóng)寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有什么好處？
【設計意圖】讓學(xué)生體會(huì )文章別具匠心而井然有序的說(shuō)明順序。
題目四：仔細觀(guān)察一只小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)的生活習性，學(xué)習課文生動(dòng)的說(shuō)明方法，寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。兩百字左右。（口述）
【設計意圖】讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作說(shuō)明文，學(xué)以致用。
三、整理訂正導學(xué)案（5分鐘）
通過(guò)展示環(huán)節，解決學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生對文章有了更深層次的理解，利用雙色筆對自己的錯誤進(jìn)行訂正，并將點(diǎn)評過(guò)程中，其他同學(xué)精彩的言論補充在自己的導學(xué)案上，有助于之后的復習。
四、教師小結（5分鐘）
通過(guò)學(xué)習本文，我們對昆蟲(chóng)應該有了更深刻的認識，從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價(jià)值。
五、達標檢測（5分鐘）
它臃腫的身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時(shí)候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻璧就更加柔軟。幼蟲(chóng)再用它肥重的身體壓上去，使爛泥擠進(jìn)干土的罅隙。所以，它在地面上出現的時(shí)候，身上常有許多潮濕的泥點(diǎn)。
蟬的幼蟲(chóng)初次出現于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當的地點(diǎn)——一棵小矮樹(shù)，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動(dòng)。
�。�1）根據拼音寫(xiě)出相應的漢字，給加點(diǎn)字注音。
汁yè（）罅隙（）灌木（）
�。�2）文中有錯別字的一個(gè)詞是，這個(gè)詞的正確寫(xiě)法是。
�。�3）“徘徊”在文中的意思是。
�。�4）仿照文中劃線(xiàn)句子，再續寫(xiě)一句。
初二《蟬》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)總目標：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準“本領(lǐng)”一詞的音；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正 確描摹“識、本、領(lǐng)”3個(gè)字。
2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3.能根據提示說(shuō)清課文的大致內容。
4.了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準“本領(lǐng)”一詞的音。
2.能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根據提示說(shuō)清課文的大致內容。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習資源應用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、拼音引入，揭示課題
1.板書(shū)音節：chán，指名拼讀。
2.板書(shū)：蟬，結合字形簡(jiǎn)單介紹“蟬”。
師：蟬是一種昆蟲(chóng)，所以左邊是個(gè)蟲(chóng)字旁（板書(shū)：蟲(chóng)）。右邊是個(gè)“單” （板書(shū)），合起來(lái)就是蟬。這是一個(gè)形聲字，蟲(chóng)字旁表義，單表音。
3.揭示課題，齊讀課題。
【說(shuō)明】
結合揭示課題，復習拼音，讀準翹舌音。通過(guò)板書(shū)，結合字形簡(jiǎn)單介紹蟬這種昆蟲(chóng)，同時(shí)滾動(dòng)復習 ，加深對“形聲字”的認識。
二、鞏固分節，初讀課文
1. 鞏固標小節號。
�。ɑ貞浄椒ā约簶诵」澨枴w核對）
2. 自讀課文，要求：字字過(guò)目讀課文，不認識的字可以拼拼音節。
【說(shuō)明】
借助漢語(yǔ)拼音自讀課文、標小節號是初讀課文的常規步驟。對于標小節號這種新技能的學(xué)習不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過(guò)引導學(xué)生回憶標小節號的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐步使學(xué)生對這項技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時(shí)間，逐步培養學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。
三、小組學(xué)習，讀課文劃詞語(yǔ)
1.小組內分節朗讀課文。
出示要求：
�。�1）借助漢語(yǔ)拼音字字過(guò)目讀課文，努力做到讀準生字的字音。
�。�2）劃出生字組成的詞語(yǔ)。
2. 游戲鞏固，核對詞語(yǔ)。
�。�1） 游戲：拼音節，請詞語(yǔ)。
�。襟w出示課文內容：詞語(yǔ)都用拼音代替，讀對后出示詞語(yǔ)）
重點(diǎn)關(guān)注:
很 （前鼻音， “很”就是“非�！钡囊馑�。）
本領(lǐng) （分清前后鼻音。）
知識 （整體認讀音節）
�。�2）媒體示范、全班比對檢查。
3.指導讀好詞語(yǔ)“不以為然、一搖頭、不耐煩”
【說(shuō)明】
把課文讀正確是低年級閱讀教學(xué)的重要內容之一。在課堂中給予學(xué)生充分的時(shí)間讀文，鼓勵學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準字音，盡力做到不加字、不漏字，對于難讀的句子多讀幾遍，逐步養成不急不躁的讀文好習慣。
“圈生字、劃詞語(yǔ)”有助于提高學(xué)生自主識字的能力，有助于他們漸漸形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)，各有側重地對容易讀錯的字音進(jìn)行一次集中的正音。
四、指導讀句，掃除朗讀障礙
1.出示句子，同桌練讀。
媒體出示：
�。�1）蟬一天到晚趴在樹(shù)枝上叫，它的叫聲很不好聽(tīng)。
�。�2）蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”
�。�3）蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
2.指名交流讀句，隨機理解“一天到晚”。
【說(shuō)明】
本教學(xué)環(huán)節，意在引導學(xué)生在讀準字音的基礎上，通過(guò)多種形式理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解句子的意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結合，為學(xué)生讀懂文章打基礎。
五、讀課文，根據提示說(shuō)清課文的大致內容
1.指名分節讀課文，鞏固讀書(shū)習慣。
2.齊讀課文。
3.根據提示說(shuō)清故事大概內容。
�。�1） 師帶讀提示。
出示：因為蟬的叫聲___________，所以幾位有名的.歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是，蟬不愿意學(xué)。結果，它___________。
�。ㄔ趺礃樱�
�。�2）同桌交流。
�。�3）逐句交流，隨機學(xué)習生字“名、本、領(lǐng)”。
第一句：
師：誰(shuí)來(lái)交流第一句？
師：可不是一般的歌唱家，而是____，有名就是名氣很響的意思。誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說(shuō) （關(guān)注規范表達）
師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）
師：你怎么記住“本”這個(gè)字？（指導用加一加的方法識記）“領(lǐng)”這個(gè)字怎么記呢？（關(guān)注規范表達） 邊說(shuō)邊在桌上寫(xiě)一寫(xiě)。
師：再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
第二句：
師：可是蟬不愿意學(xué)，那結果怎樣呢？
�。�4）齊讀。
【說(shuō)明】
分節讀課文是對學(xué)生先前預習課文時(shí)標小節、讀準字音的再一次反饋。同時(shí)借助填空整體進(jìn)入，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”繼續加強生字的識記，結合語(yǔ)境理解詞義，初步了解課文的大致內容。
六、課堂小結，指導書(shū)寫(xiě)
1.小結。
2.指導寫(xiě)字，練習書(shū)寫(xiě)“本、領(lǐng)”。
【說(shuō)明】
通過(guò)老師示范，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)的好習慣。將字形結構、關(guān)鍵筆畫(huà)作為切入點(diǎn)，對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有的放矢的指導。教師要鼓勵學(xué)生，幫助他們建立起寫(xiě)好字的信心，并給予充分的時(shí)間加以實(shí)踐。
七、布置作業(yè)
1.正確朗讀課文。
2.根據提示說(shuō)說(shuō)課文的大致內容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個(gè)生字；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正確描摹“識”。
2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3. 了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習資源應用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、 回顧內容，導入新課
1.引讀填空，回顧故事內容。
2.導入新課。
二、重點(diǎn)學(xué)習第二節，讀通句子，了解內容，在朗讀中體會(huì )人物心情
�。ㄒ唬┓智寰渥�，讀通句子。
1.指導數句。
2.自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。
3.分句開(kāi)火車(chē)交流，正音。
4.齊讀第2節。
師：我們一起來(lái)讀一讀這6句話(huà)。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書(shū)：歌唱家）想教（板書(shū)：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書(shū)：本領(lǐng)）？
�。ǘ┳x第二小節，了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)。
1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？
2.交流并板書(shū)：黃鶯、畫(huà)眉、云雀
3.聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲，加深了解。
�。ㄈ� 朗讀描寫(xiě)三位“歌唱家”的句子，了解它們想教蟬學(xué)習的本領(lǐng)。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）
2.師生配合讀句，隨機指導識記、書(shū)寫(xiě)“識”。
A.發(fā)音
B.識譜（出示詞卡）
引導發(fā)現2個(gè)字的共同處（都是左右結構，都是言字旁）。
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