《蟬》虞世南教學(xué)設計（精選11篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《蟬》虞世南教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會(huì )作者的感情變化;
2、了解“先抑后揚”的寫(xiě)法。
一.導入
誦讀唐代虞世南的《蟬》
垂緌飲清露，流響出疏桐。 居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
問(wèn)：這首詩(shī)寫(xiě)了蟬的什么內容?想通過(guò)蟬表達什么情感?
明確：借蟬來(lái)表達了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達情感的方式我們稱(chēng)之為“托物言志”。今天我們來(lái)學(xué)習香港作家小思所寫(xiě)的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。
二.整體感知。
聽(tīng)課文，思考：
1.這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理? 生命是短暫的、脆弱的! 不管你活幾天，都要好好的活著(zhù)!
2.一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著(zhù)，那我們人類(lèi)更應該把自己的生命過(guò)得更加的……精彩!
三.品味精彩語(yǔ)句，體味虛詞作用
這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們去學(xué)習品味外，還有一些含義雋永的句話(huà)值得我們去細細品味的。
1.比如文章的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!” (出示詩(shī)歌排列形式的幻燈片)
你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎?【煩蟬】
2.(幻燈片出示：“杜鵑花沒(méi)零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的'蟬知知不休的�！�)從這個(gè)句子中你能覺(jué)察作者對蟬的情感嗎?
在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話(huà)，能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽(tīng)了煩。)
作者明確的表達了他討厭的程度了嗎?
(幻燈片出示：“杜鵑花還沒(méi)零落，就聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽(tīng)了煩�！�)
有什么區別?(多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。)這三個(gè)字，如果我們將它單獨拿出來(lái)，一點(diǎn)意義也沒(méi)有。但是，當我們把它放進(jìn)一句話(huà)一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來(lái)了，文章的情感就出來(lái)了。如果要在“使事忙的人聽(tīng)了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì )加什么字?
從“還”、“就”或“更”字流露出來(lái)的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達出來(lái)嗎?能不能用一句話(huà)把作者的情感傳達一下呢?
我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來(lái)看幾個(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”?
3.(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天!曾這樣問(wèn)：為什么聒聒?那是一個(gè)夏天”)
讀了這段文字之后有什么感受?作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢?真是不可思議!
(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天!曾這樣問(wèn)：何必聒聒?那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”用紅色顯示。)
與剛才的文段相比，多了…… “就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”。
探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無(wú)意義的詞語(yǔ)，探討它們在這個(gè)語(yǔ)段中所蘊藏的深意，思考：作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，表達一種怎樣的情愫呢?
對于人類(lèi)而言，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節。一年四季，春夏秋冬，每過(guò)一年，都有一個(gè)夏天在等待著(zhù)你，我們能度幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏!所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著(zhù)反感的心態(tài)!至此，作者對蟬的厭惡之情已達到極點(diǎn)，峰回路轉，接下來(lái)，作者對蟬的態(tài)度又會(huì )發(fā)生什么變化呢?
4.(幻燈片出示)：友人說(shuō)：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結了�！� 這段文字中，友人對蟬的情感是?
你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎?
如果此時(shí)此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會(huì )說(shuō)什么呢?集體朗誦面對著(zhù)蟬抒發(fā)我們的情感吧!
蟬除此之外別無(wú)選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。
5.(幻燈片出示：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�)
蟬為何“必須好好的活著(zhù)”?因為它為了生命的延續!為了種族的繁衍!
教學(xué)反思
兩篇文章都是精致而內涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。要注意引導學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感，發(fā)現兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。在寫(xiě)作方面要學(xué)習兩篇文章細致入微地描寫(xiě)事物特點(diǎn)，另外，可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進(jìn)一步了解她們的寫(xiě)作風(fēng)格和思想感情。教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生去領(lǐng)悟課文借蟬和貝殼這兩種微小生命的歷程，提醒人們要關(guān)愛(ài)生命，珍愛(ài)生命，讓生命充實(shí)而有意。
師：生命的延續可以讓別的蟬來(lái)承擔啊憑啥讓我來(lái)承受這樣重大的磨難呢?
從“必須”一詞我們讀出了蟬的?堅定、堅強!一種“責任”!
再來(lái)理解“都不過(guò)”，誰(shuí)來(lái)和大家分享你的理解?
6.面對著(zhù)友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化?肅然起敬
(齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結了;那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�)
此時(shí)此刻，作者沒(méi)有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕!因為作者懂得了(幻燈片出示：哦!那是蟬的生命意義!請注意連續的感嘆號，有情感朗讀)7.文章說(shuō):“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來(lái)顏色呢?那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢?
小結：通過(guò)本節課的學(xué)習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語(yǔ)文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無(wú)限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節課的旅程吧!
(幻燈片出示)不是每一道江流都能入海， 不流動(dòng)的便成了死湖; 不是每一粒種子都能成樹(shù)， 不生長(cháng)的便成了空殼。生命中不是永遠快樂(lè )， 也不是永遠痛苦， 快樂(lè )和痛苦是相生相成的。 在快樂(lè )中我們要感謝生命， 在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳， 來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。 請孩子記�。荷囊饬x不在于長(cháng)短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩!
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1、初步理解《蟬》這首詩(shī)的意思，并能夠熟讀成誦。
2、通過(guò)想象感悟托物言志手法的作用，并體會(huì )作者高潔的志向。
3、感受積累所帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生日積月累的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )作者通過(guò)托物言志所表達出的高潔志向。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)準備】
兩首托物言志的詩(shī)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
有這樣一句話(huà)：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。你們聽(tīng)過(guò)嗎？誰(shuí)知道它的大概意思和大家分享一下。
小結：對，這句話(huà)其實(shí)簡(jiǎn)單概括就是要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地做好積累，最終才能實(shí)現遠大的目標�，F在就請大家把這句話(huà)連讀兩遍，積累到你的知識寶庫中，讓它帶我們正式踏上今天日積月累的旅程。
二、古詩(shī)賞析
�。ㄒ唬┏踝R作者
1、學(xué)生自由匯報預習成果。
2、教師小結補充。請大家關(guān)注一下唐太宗的評價(jià)。你從評價(jià)中讀出了什么？你從哪里看出來(lái)的？
3、用平時(shí)積累的成語(yǔ)來(lái)形容一下詩(shī)人。
�。ǘ├斫庠�(shī)意
1、初讀解疑。出示學(xué)習要求：讀一讀，在你不懂的、不確定的地方畫(huà)上“？”然后我們進(jìn)行交流。
緌：讀ruí,古代官帽打結下垂的部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓。也指蟬的下巴上與帽帶相似的細嘴。這里，“垂緌”就代表蟬。
流響：指連續不斷的蟬鳴聲。
疏桐：梧桐樹(shù)稀疏的枝杈。
藉：憑借。
2、正音后再讀古詩(shī)。
3、默讀思考：你從詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？懂得了什么？（學(xué)習單）
我看到了：垂緌清露疏桐
我聽(tīng)到了：流響聲遠
我懂得了：蟬品性高潔，令人佩服。
4、學(xué)生匯報：
預設：我看到了一只蟬，它停留在高高的枝頭上，正在津津有味地喝著(zhù)露水。
預設：我看到了稀稀疏疏的梧桐樹(shù)。
預設：我看到了晶瑩剔透的露水。
教師相機點(diǎn)撥。
5、除了我們能看到的這些代表著(zhù)高貴的意象的疊加，我們還能聽(tīng)到什么？
預設：我聽(tīng)到了蟬連綿不絕的叫聲。
�。ㄟB綿不絕、響亮）
6、聯(lián)系上下文，你懂得了什么呢？
生：我明白了蟬因為住的高，所以聲音傳的遠，而并不是因為秋風(fēng)的原因。
你是從哪一句想到的？（）
7、學(xué)習托物言志的描寫(xiě)手法。
“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”這一句就是本詩(shī)中心所在。而其中這個(gè)“高”字，更是用意深遠：
這里的“高”既指（），又暗指其（）。
那你們覺(jué)得，這首詩(shī)只寫(xiě)的是蟬嗎？
作者通過(guò)蟬，想表達自己的志向，那就是要做個(gè)品行高潔、志趣高雅的.人。這種寫(xiě)法就是托物言志。（板書(shū)）
8、指導學(xué)生讀出作者的遠大志向并背誦。
9、匯報平時(shí)積累的背誦古詩(shī)詞的方法。
三、課后延伸
竹石石灰吟
咬定青山不放松，千錘萬(wàn)鑿出深山，
立根原在破巖中。烈火焚燒若等閑。
千磨萬(wàn)擊還堅勁，粉骨碎身渾不怕，
任爾東西南北風(fēng)。要留清白在人間。
1、學(xué)生初讀。
2、體會(huì )作者所寄托的志向。
3、再次朗讀感悟。
四、總結升華
同學(xué)們，剛才的展示非常精彩，老師由衷地替你們高興。我相信，只要堅持積累，跬步會(huì )成千里，小流會(huì )成江海，讓我們在這句話(huà)中結束今天的課程。
五、布置作業(yè)
課下積累兩首詠蟬詩(shī)。推薦和本詩(shī)并稱(chēng)唐代詠蟬詩(shī)三絕的駱賓王的《獄中詠蟬》和李商隱的《蟬》，并想想他們分別表達了作者怎樣的思想。
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇3
一、導入新課
由虞世南的《蟬》“垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”導入本課學(xué)習。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：通讀全文，理清說(shuō)明順序
1．法布爾從哪些方面向我們介紹了蟬？說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內容及其說(shuō)明順序。
明確：全文分為兩個(gè)部分。
第一部分“蟬的地穴”，介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層(第1段)，表明自己“有研究蟬的習性的很好環(huán)境”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段)，寫(xiě)蟬的地穴和幼蟲(chóng)的地底生活。(這一層寫(xiě)對蟬的地穴考察，是按照由外到內的觀(guān)察順序進(jìn)行的。第2—3段說(shuō)明對地穴外部情形的考察，第4段說(shuō)明蟬建穴，第5—7段寫(xiě)蟬伺機出穴)
第三層(第8—11段)，寫(xiě)蟬出洞蛻皮的過(guò)程。(這一層寫(xiě)對幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察，是按對事物的觀(guān)察順序進(jìn)行的。第8段寫(xiě)對蟬的幼蟲(chóng)初次出現在地面上的活動(dòng)情形的觀(guān)察，第9—10段寫(xiě)對幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀(guān)察，第11段寫(xiě)對剛脫殼的蟬的情形的觀(guān)察)
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。其說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀(guān)察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為六個(gè)層次。
第一層(第12—13段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、過(guò)程和數量等。
第二層(第14—17段)，寫(xiě)蟬卵遇到的危險，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無(wú)知。
第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)出殼。
第四層(第21—23段)，寫(xiě)幼蟲(chóng)落地。
第五層(第24段)，寫(xiě)幼蟲(chóng)挖穴隱藏。
第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了“蟬的地穴”的介紹，又結束了對蟬卵生長(cháng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對全文形象化的.總結。
目標導學(xué)二：默讀課文，品味說(shuō)明語(yǔ)言
思考：這是一篇說(shuō)明文，但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味，為什么？
明確：《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀(guān)察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著(zhù)作的范疇。但是，作者在表達上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對說(shuō)明對象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩。其文學(xué)色彩主要表現在以下幾個(gè)方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵，寫(xiě)出了“可憐做母親的”生兒育女所付出的艱辛，同時(shí)也寫(xiě)出了蚋殘害蟬卵的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(cháng)艱苦的歷程，更使我們?yōu)檫@個(gè)小生物的成長(cháng)慨嘆，多么不易��！從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個(gè)自然段里的“苦工”“享樂(lè )”“歌聲”“穿起”等。
二是運用文學(xué)的語(yǔ)言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的脫殼過(guò)程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開(kāi)。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來(lái)，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼中脫出”。整個(gè)動(dòng)作順序有它自身的規律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”等動(dòng)詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準確而又生動(dòng)地展現在讀者面前。
三是把自己的觀(guān)察過(guò)程寫(xiě)得富有波折，有情節，有描寫(xiě)，就像是小故事一樣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
目標導學(xué)三：感知內容，了解作品精髓
思考：作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(cháng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白？
明確：這是因為作者經(jīng)過(guò)了長(cháng)期細致的觀(guān)察。從文中看，比如蟬四年一個(gè)生命周期，在陽(yáng)光下歌唱只有五星期，都說(shuō)明作者對蟬的觀(guān)察是長(cháng)期而細致的。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)多次的反復，正像作者自己說(shuō)的那樣：“我經(jīng)過(guò)多次的觀(guān)察，才知道這種危險是什么�！北匾獣r(shí)，還要借助觀(guān)察工具，“我從放大鏡里見(jiàn)過(guò)蟬卵的孵化”，“我從放大鏡中見(jiàn)它揮動(dòng)‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面”。正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細致深入的科學(xué)觀(guān)察，讓他掌握了大量的第一手資料，從而寫(xiě)出這樣生動(dòng)而又準確的文章。
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇4
一、導入
名言導入：“學(xué)習這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟�！薄ú紶�
二、作者介紹
法布爾，法國人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他出身于貧苦的農民家庭，沒(méi)有上過(guò)像樣的小學(xué)，為了補貼家用，還得給人打短工。在農村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲(chóng)迷住了，愛(ài)上了研究昆蟲(chóng)這一行。有時(shí)候他會(huì )一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對一種昆蟲(chóng)進(jìn)行精細的觀(guān)察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過(guò)師范學(xué)校，當過(guò)小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)，但是依靠他專(zhuān)心致志的自學(xué)和長(cháng)期耐心而細致的觀(guān)察研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據觀(guān)察所得的詳細記錄，寫(xiě)成了10大卷《昆蟲(chóng)的故事》（又譯作《昆蟲(chóng)記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆，向人們展現出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲(chóng)世界，《昆蟲(chóng)記·蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂(lè )”、“蟬的卵”四部分。作者詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲(chóng)，從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。課本節選自第二、四部分。
《昆蟲(chóng)的故事》問(wèn)世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛(ài)。他的故居和實(shí)驗室現已建成法布爾紀念館。
三、文本探究
1、研究文章的開(kāi)頭和結尾。
課文用小標題分為兩大部分�！断s的地穴》第1段是文章的開(kāi)頭，交待作者有一個(gè)研究蟬的習性的很好的環(huán)境，這樣就自然地轉入對蟬的生長(cháng)過(guò)程的說(shuō)明�！断s的卵》最后一段用“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè )”，對蟬的一生進(jìn)行總的概括，表達了作者贊頌的感情。
可以啟發(fā)學(xué)生研究開(kāi)頭一段的寫(xiě)法。照原文，第一句跟后面一句接得不很順，最后一句跟第2段開(kāi)頭銜接也不夠緊密自然。能不能改得文理更加順暢一些呢？
可以試作這樣的改動(dòng)：“每到七月初，蟬就占據了我門(mén)前的樹(shù)。我是屋里的主人，它卻是門(mén)外的統治者。有了它的統治，無(wú)論怎樣總是不很安靜的�？墒俏覅s因而有了一個(gè)很好的環(huán)境，可以研究蟬的習性。
2、討論課文的結構提綱。洞口（2—3）
地穴出口建穴（4）幼蟲(chóng)
伺機出穴（5—6）
蟬的地穴出穴（7）
出穴成長(cháng)蛻皮（8—9）
成長(cháng)
飛離樹(shù)枝（10）
蟬
產(chǎn)卵（12—13）
成蟲(chóng)產(chǎn)卵卵
天地破壞（14—17）
蟬的卵卵化（18—20）
幼蟲(chóng)入地落地（21—23）幼蟲(chóng)
挖穴隱藏（24）
通過(guò)討論課文結構，使學(xué)生明確兩點(diǎn)：
�。�1）文章兩大部分，“似乎顛倒了蟬由卵到幼蟲(chóng)，由幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)這樣一個(gè)生長(cháng)過(guò)程”，但從表中看出，實(shí)際上還是按照生長(cháng)過(guò)程來(lái)寫(xiě)的，開(kāi)頭寫(xiě)地下生活，結尾寫(xiě)隱入地下，前后照應結構非常嚴密。作者從幼蟲(chóng)的地下生活寫(xiě)起，同文章的立意有關(guān)，這樣寫(xiě)可以突出蟬的“四年黑暗中的苦工”。
�。�2）在具體內容的說(shuō)明中，寫(xiě)地穴是按照考察的過(guò)程，從外到內的順序寫(xiě)的，寫(xiě)內部構造的同時(shí)介紹了建造地穴的方法。幼蟲(chóng)出穴以后，又是按照事物發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的：幼蟲(chóng)出穴以后怎樣尋求脫皮的地方；怎樣完成脫皮而變?yōu)槌上x(chóng)，飛離樹(shù)枝；怎樣產(chǎn)卵；怎樣孵化成幼蟲(chóng)；幼蟲(chóng)落地以后又怎樣尋覓隱藏處所，然后挖土隱入地下。一步一步發(fā)展生長(cháng)的過(guò)程寫(xiě)得非常清楚。
3、據此，還可以畫(huà)一個(gè)蟬的生長(cháng)過(guò)程示意圖，幫助學(xué)生理解。
4、列一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(cháng)活動(dòng)情況表，然后復述：
成蟲(chóng)產(chǎn)卵后死亡。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)
《蟬》這篇課文，沒(méi)有引用什么材料，完全是靠文藝筆調對蟬的生長(cháng)過(guò)程進(jìn)行具體的、甚至是相當細致的'描寫(xiě)，來(lái)增強它的生動(dòng)性。這是一篇很有代表性的文藝性說(shuō)明文。
2、請說(shuō)說(shuō)你認為描寫(xiě)得既生動(dòng)又準確的段落。（啟發(fā)更多的學(xué)生進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)）。
寫(xiě)得生動(dòng)的很多，如第8～10段，寫(xiě)蟬出洞有脫皮的過(guò)程，十分細致。尤其是第10段寫(xiě)蟬最后從殼中脫出，先以擬人手法說(shuō)“它表演一種奇怪的體操”，然后用一連串的動(dòng)詞，如“騰躍”、“翻轉”、“倒懸”、“伸直”、“張開(kāi)”、“鉤住”等，把蟬從殼中脫出的艱難過(guò)程具體地寫(xiě)了出來(lái)，既生動(dòng)，又準確。
又如第18～20段，寫(xiě)蟬卵孵化，幼蟲(chóng)出殼，先是對剛孵化的幼蟲(chóng)作了具體的描寫(xiě)：“很像極小的魚(yú)，眼睛大而黑……”，接著(zhù)又對出殼以后落地之前的幼蟲(chóng)的情態(tài)進(jìn)行了描寫(xiě)：“在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在線(xiàn)端搖擺著(zhù)�！边@好像不是在寫(xiě)蟲(chóng)子，而是在寫(xiě)一個(gè)可愛(ài)的小孩兒了。
3、語(yǔ)言的準確性，是說(shuō)明文寫(xiě)作的一個(gè)重要特點(diǎn)，舉例說(shuō)明文中使用準確的語(yǔ)句。
讓學(xué)生討論分析下列句中加粗的詞語(yǔ)：
�。�1）這小圓孔約一寸口徑，周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有。
�。�2）它身體里藏有一種極粘的液，可以用來(lái)做灰泥。
�。�3）頭先出來(lái)，接著(zhù)是吸管和前腿，最后是后腿與折著(zhù)的翅膀。
�。�4）它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。
�。�5）蟬卵剛產(chǎn)出，蚋立刻就想把它滅掉。
�。�6）這可憐的母親一直一無(wú)所知。
�。ㄒ箤W(xué)生明白，準確性是貫串于全文的，這6句只是從詞語(yǔ)方面進(jìn)行推敲，不能理解為僅僅這些句子里的詞語(yǔ)才準確。比如第7段寫(xiě)幼蟲(chóng)在地穴里怎樣建造堅固的墻壁，里面不僅“臃腫”、“噴灑”、“柔軟”、“肥重”、“壓”、“擠”等詞用得很準確，而且整段話(huà)說(shuō)明建造過(guò)程，也很清楚準確。）
五、體會(huì )觀(guān)察方法。
文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、準確，關(guān)鍵在作者觀(guān)察細致周到，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方最能表明作者觀(guān)察的認真細致。
例1，第15～17段寫(xiě)蚋怎樣破壞蟬剛產(chǎn)出的卵，非常具體，一邊（蟬）是一無(wú)所知，一邊（蚋）是緊追不舍，使讀者也知道得清清楚楚。文中作者也表明這是他經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察才弄清楚的。
例2，第18～20段，寫(xiě)剛孵出的幼蟲(chóng)是什么樣子，幼蟲(chóng)落地之前懸掛在樹(shù)枝上又是怎么個(gè)樣子，有哪些活動(dòng)，寫(xiě)得活靈活現。為什么能寫(xiě)得這么準確而生動(dòng)呢？因為作者不僅用眼睛，而且還借助放大鏡進(jìn)行了仔細的觀(guān)察。
例3，第8～11段，寫(xiě)幼蟲(chóng)出土之后從脫皮到變?yōu)槌上x(chóng)飛離樹(shù)枝的全過(guò)程也非常具體，非常生動(dòng)。文中說(shuō)，蟬從殼中全部脫出，“總的過(guò)程大概要半點(diǎn)鐘”；剛得到自由的蟬從柔弱到強壯起來(lái)飛離樹(shù)枝，大概要三個(gè)半小時(shí)。由此可見(jiàn)，作者觀(guān)察的耐心程度也是驚人的。這種態(tài)度、這種精神，值得贊揚，值得人們學(xué)習。
完成練習冊
仔細觀(guān)察一只小動(dòng)物或昆蟲(chóng)的生活習性，學(xué)習課文生動(dòng)的說(shuō)明方法，寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、反復朗讀課文，體會(huì )散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解本文的寫(xiě)作手法。
3、體會(huì )生命的意義，無(wú)論生命多么短暫，我們也要尊重和愛(ài)惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握文章的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章蘊含的哲理。
教學(xué)方法：
朗讀法、點(diǎn)撥法、找關(guān)鍵詞法、合作探究法等。
教學(xué)手段：
學(xué)生充分預習，教師PPT課件展示。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�
導入語(yǔ)：（人最寶貴的東西是生命。生命對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，一個(gè)人的一生應當這樣度過(guò)：當他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在他臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我把整個(gè)生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭�！保�
親愛(ài)的同學(xué)們，生命對于蕓蕓眾生來(lái)說(shuō)都只有一次，雖然我們沒(méi)有辦法增加生命的長(cháng)度，但是我們可以增加生命的寬度。我們可以讓我們短暫的生命，開(kāi)出絢麗的花朵，結出累累的碩果，讓生命變得有意義。同學(xué)們，生命的意義究竟是什么呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習小思的《蟬》，他會(huì )告訴你生命的意義是什么。
在我們學(xué)習課文之前，我們首先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)�！耙欢亲記](méi)學(xué)問(wèn)，開(kāi)口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實(shí)在真是驕傲。有翅沒(méi)有毛，飛得沒(méi)多高；一到大熱天，多在樹(shù)上叫�！闭f(shuō)出你猜的依據。（蟬）
我們接著(zhù)再來(lái)看一下本節課的學(xué)習目標，有三點(diǎn)。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習目標
1、反復朗讀課文，體會(huì )散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解本文的寫(xiě)作手法。（重點(diǎn)）
3、體會(huì )蟬生命意義，。
請同學(xué)們帶著(zhù)我們的學(xué)習目標齊讀課文，用筆勾畫(huà)出文中的生字詞。
�。ㄈ┏踝x課文，整體把握文章的思路
1、朗讀課文，注意文中的字音、字形。（零落、收斂、顫動(dòng)、聒聒、寬恕、知知不休）（學(xué)生讀完課文，教師展示PPT課件，讓學(xué)生齊讀。）
2、聽(tīng)讀課文。（在注意字音字形的基礎上。）
�。ㄎ恼轮械南s的形象是什么樣的？請你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下？可以從文章中找，也可以自己提煉總結。）——（ ）的蟬
�。▽W(xué)生獨立思考，抽學(xué)生回答。4—5人）
預設答案：（煩人、知知不休、小小、叫聲響亮、聒噪、生命力頑強、執著(zhù)）的蟬
�。ㄋ模┰僮x課文，深入探究（采用抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方法理解課文。）
1、抓關(guān)鍵句：“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
�。�1）“寬恕”一詞是什么意思？——寬容饒恕。作者寬恕了誰(shuí)？——蟬。作者對蟬一直都是以寬恕的態(tài)度來(lái)對待的嗎？不是，那么，作者之前對蟬的態(tài)度是怎樣的？
�。ㄕ埻瑢W(xué)們先閱讀第一自然段，找出能夠體現作者對蟬的態(tài)度的詞。用筆勾畫(huà)出來(lái)——和同學(xué)討論一下作者為何對蟬是這樣一種態(tài)度。）
預設答案：煩字體現了作者對蟬的態(tài)度。原因：因為蟬——知知不休，它的聲音聽(tīng)了讓人覺(jué)得煩。知知不休：形容蟬的鳴叫聲無(wú)休無(wú)止，很是惱人。
2、作者在第二自然段寫(xiě)到了一只病蟬，這只病蟬是什么樣的？作者為何要寫(xiě)病蟬？作者對病蟬的態(tài)度是怎樣的？
病蟬：翅收斂了；微微顫動(dòng)；沒(méi)有聲響；那么小
原因：寫(xiě)病蟬的微小、病弱，是為了刻意表現蟬的微不足道。
輕視、厭煩。
3、作者那么討厭、那么輕視蟬，是什么促使作者改變了對蟬的態(tài)度呢？
朋友的話(huà)。
文中的哪些話(huà)體現出作者對蟬有了新的認識？請同學(xué)們勾畫(huà)出來(lái)，分享一下。
“它等了十七年，才等到一個(gè)夏天�！�
十七年說(shuō)明了什么？等待的時(shí)間長(cháng)。十七年就為等一個(gè)夏天說(shuō)明了蟬的什么精神。頑強和執著(zhù)的.精神。而“等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結了�！斌w現出作者對蟬的什么情感？憐愛(ài)和崇敬。
4、聽(tīng)了朋友的話(huà)，作者引發(fā)了對生命的思考，最終他明白了，蟬等待十七年只為一個(gè)夏天是因為“那就是蟬的生命意義�！蓖瑢W(xué)們，蟬的生命意義是什么？
“那”指示代詞（遠指）“它為了生命的延續，必須好好活著(zhù)。哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活著(zhù)�！�
不管生命多么短暫，都應該積極面對，珍惜生命，熱愛(ài)生命，好好地生活。
5、文章僅僅是在寫(xiě)蟬嗎？蟬即使生命如此短暫，他都能好好的活，這給了我們什么啟示呢？（作者是通過(guò)寫(xiě)蟬對生命的執著(zhù)來(lái)寫(xiě)人。揭示主題：告訴我們，不管生命是短暫還是長(cháng)久，都要積極地面對，熱情地投入，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對生活，努力讓自己的人生更有意義，更加精彩。）
�。ㄎ澹� 寫(xiě)作手法——欲揚先抑
作者之前對蟬的態(tài)度是煩，后來(lái)是寬恕了蟬。從作者態(tài)度的轉變，我們可以看出文章在寫(xiě)作上的特點(diǎn)，他是采用了什么方法來(lái)寫(xiě)蟬的？
先揚后抑（欲揚先抑）的表現手法。
是指作者想褒揚某個(gè)人物，卻不從褒揚處落筆，而是先按下，從相反的貶義處落筆。
這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。
�。� 小結
本文采用了欲揚先抑的手法，作者從夏天聒噪的蟬這樣細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習這篇短文，我們懂得了。
不管生命如何短暫，都應積極面對，全情投入，好好活。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、完成《狀元導練》相關(guān)練習。
2、積累三句有關(guān)“生命”的句子。
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、正確認讀本課十五個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的十四個(gè)生字，理解“徹夜不眠、驚心動(dòng)魄、煎熬”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文，會(huì )用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
3、能夠體會(huì )文章所蘊涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，獨立表達自己的感悟。明白成長(cháng)的過(guò)程中是需要經(jīng)歷痛苦的，每個(gè)人都要學(xué)會(huì )承受。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在閱讀中感悟，學(xué)會(huì )邊閱讀邊體會(huì )學(xué)生的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規律，同時(shí)培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，我們在四年級的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？
1、讓學(xué)生復述回憶課文內容
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《自然之道》的中心。
對了，作者出于幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那么我們今天就來(lái)看看我們要學(xué)的這篇課文和《自然之道》有什么相同之處呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文，自己理解。
2、指明讀課文，教師糾正。
3、文章講了一件什么事呢？指名回答！
4、蘇格拉底為什么徹夜不眠，是什么這么打動(dòng)他。在文中找出正確的答案！
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)指出，自己感悟。
1、重點(diǎn)讀蟬拖殼的艱難過(guò)程。
“一直到天快亮的時(shí)候，蘇格拉底發(fā)現，其中有一只背部裂開(kāi)了一道細細的縫兒，就像有誰(shuí)在泥塑上劃了一刀。接著(zhù)，其它幼蟲(chóng)的背上先后都出現了細縫兒。蟲(chóng)兒的身體開(kāi)始顫抖，細縫開(kāi)始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。
蟲(chóng)兒痛苦地戰栗著(zhù)，背部弓起就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲(chóng)兒的戰栗也越來(lái)越劇烈。
是刀在剝皮么?是火在燒身么?是劍在剔骨么?是針在穿心么?孩子看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著(zhù)戰栗起來(lái)。 ”
2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師范讀，學(xué)生模仿。
3、通過(guò)上面的一段，作者為什么能寫(xiě)得這么真實(shí).(觀(guān)察細致)
4、蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著(zhù)戰栗起來(lái)。這是為什么呢？
5、這工作是這么難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他為什么要這樣做？
6、蘇格拉底的勞動(dòng)換來(lái)的`是什么？
二、 點(diǎn)明中心，重點(diǎn)感悟
那些憑自己的力量完成蛻變過(guò)程的蟬兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開(kāi)美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經(jīng)他幫助的那只蟬，翅膀卻始終縮成一團，怎么也展不開(kāi)；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來(lái)左搖右晃，極其笨拙。
想象一下這時(shí)候，蘇格拉底得內心是什么樣的。為什么會(huì )這樣？
如果你是蘇格拉底，你會(huì )這樣做嗎？為什么？
三、教師總結
自然總是有自己的規律，這些規律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規律和某些動(dòng)植物的特性。學(xué)會(huì )觀(guān)察和認識。
四、拓展延伸
通過(guò)這篇課文，你想到了什么？ 學(xué)生全體討論，小組交流。大膽發(fā)言！
五、布置作業(yè)（略）
板書(shū)設計：
瘸蟬
脫皮 艱難 正常 （任其自然）
幫助 容易 變瘸 （幫助）
適得其反，尊重規律
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
一、學(xué)習作者為了獲取第一手材料，認真的工作精神，全面、深入、細致的觀(guān)察方法。
二、注意文章中的人文主義關(guān)懷。
三、使學(xué)生掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì )運用文藝性手法寫(xiě)科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、作者簡(jiǎn)介。法布爾（1823—1915），法國昆蟲(chóng)學(xué)家。
二、生字新詞，下面的字詞要會(huì )寫(xiě)并懂得意思。
窠——鳥(niǎo)獸做的窩。涂墁——這里指幼蟬帶著(zhù)黏液涂抹、平整地穴。纖——細小。蚋——一種小昆蟲(chóng)，體長(cháng)二三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼蟲(chóng)棲于水中。鰭——魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)器官。曝——曬。喧囂——聲音雜亂。歡愉——歡樂(lè )而愉快。顧忌——行事之前對某些外加的行為規范有所畏懼。尋覓——尋求，探索。不懷好意——意思是沒(méi)安好心，懷有不可告人的目的。無(wú)動(dòng)于衷——心里一點(diǎn)不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不心動(dòng)。
三、整體感知。
自由讀課文。然后思考問(wèn)題：本文分為幾個(gè)部分？各部分主要寫(xiě)什么？
請3—5名學(xué)生講。
教師明確：本文分為四部分。
第一部分：（第1自然段）交代作者有個(gè)很好的研究蟬的習性的環(huán)境，介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二部分：（第2至11自然段）寫(xiě)蟬的地穴及蟬從地穴出來(lái)脫皮的過(guò)程。
第三部分：（第12至24自然段）寫(xiě)蟬的成蟲(chóng)產(chǎn)卵、卵遭遇的破壞及幼蟲(chóng)落地的情況。
第四部分：（第25至26自然段）寫(xiě)出未知的蟬的地下生活以及對蟬的成長(cháng)過(guò)程的.感嘆。
四、精讀課文。
本文讀起來(lái)像小故事，是帶文學(xué)性的說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，一要感受其中的趣味；二要關(guān)注作者是如何在細致觀(guān)察的基礎上，客觀(guān)地記錄蟬的習性與成長(cháng)規律的。
�。ㄒ唬┳x第3自然段，想一想：
1、蟬的窠與其他掘地昆蟲(chóng)的窠有什么不同？作者是怎么知道這種不同的？（蟬的窠周?chē)稽c(diǎn)兒土都沒(méi)有，大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。）
2、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣……”句中的“大多數”能否刪去？為什么？
�。ú荒�。因為“大多數”是限制性詞語(yǔ)，表示多數掘地昆蟲(chóng)的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆蟲(chóng)沒(méi)有土堆，刪去之后就變成掘地昆蟲(chóng)外面都有一堆土，與文意不符，它體現了文章語(yǔ)言的準確性和嚴密性。）
3、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆�！边@句話(huà)運用了什么說(shuō)明方法？（這句話(huà)運用作比較、舉例子的說(shuō)明方法，將“蟬”的地穴與“金蜣”的地穴相比較，說(shuō)明“蟬”的地穴周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有的特點(diǎn)，使讀者得到具體而鮮明的印象。）
4、第11自然段運用了一系列的動(dòng)詞，試品析其好處。
�。ㄟ@一段是動(dòng)作描寫(xiě)，用擬人的修辭手法說(shuō)蟬“表演一種奇怪的體操”，用了一連串動(dòng)詞，如“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開(kāi)”“鉤住”等等，把蟬從殼中脫出的艱難過(guò)程具體、生動(dòng)、準確地寫(xiě)了出來(lái)。）
�。ǘ⿲W(xué)習本文運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言
1、準確性。如“小孔成為狹窄的小徑，一個(gè)個(gè)斜下去。一個(gè)小孔內約生十個(gè)卵，所以生卵總數約為三四百個(gè)”；
2、生動(dòng)性。如“幼蟲(chóng)落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在繩端搖擺著(zhù)”；
3、通俗性。如“它必須先知道外面的天氣是怎樣的，才能決定可以出來(lái)曬太陽(yáng)的日子到了沒(méi)有”；
4、多運用擬人化手法。如“接著(zhù)，它表演一種奇怪的體操”
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
知識目標：
學(xué)會(huì )8個(gè)字、詞，認讀三個(gè)字。
能力目標：
朗讀課文，按要求積累詞語(yǔ)。默讀課文，理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。
情感目標：
體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。了解說(shuō)明文的表達方法。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
學(xué)會(huì )8個(gè)字、詞，認讀三個(gè)字。朗讀課文，按要求積累詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
同學(xué)們，你能說(shuō)出那些帶有“蟬”字的詩(shī)句或詞語(yǔ)？
1、你在哪見(jiàn)過(guò)蟬？
2、你讀過(guò)哪些介紹“蟬”的文章或書(shū)籍？
3、你對蟬有哪些了解？介紹給大家。
二、初讀課文，了解大意。
自讀課文，讀準字音。
互讀課文，你從法布爾的文章中對蟬有了哪些新的了解？
默讀課文，思考，作者是從哪幾方面寫(xiě)蟬的？
熟讀課文，思考作者是怎樣來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的。
課后小結：進(jìn)行課外補充，閱讀作者的其他作品對學(xué)生理解課文十分有幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：默讀課文，理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。了解說(shuō)明文的表達方法。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內容。
通過(guò)上節課的學(xué)習，回憶作者是從哪幾方面介紹蟬的特點(diǎn)的？分別從哪幾個(gè)自然段中找到的？
二、細讀課文，了解本文的說(shuō)明方法。
默讀2—7自然段，完成表格。
要說(shuō)明的`問(wèn)題；
怎樣說(shuō)明的；
自己的感受；
內容；
說(shuō)明方法；
蟬非常喜歡音樂(lè )，為了所熱愛(ài)的音樂(lè )做出了犧牲；
舉出具體事例；
把蟬的生理特點(diǎn)寫(xiě)成是為了所熱愛(ài)的音樂(lè )所作出的犧牲，給人以震撼。
興高采烈的不停演唱，強迫他人去聽(tīng)。
推想和觀(guān)察；
作者認真觀(guān)察，反映出一名昆蟲(chóng)學(xué)家嚴謹的科學(xué)態(tài)度；把蟬當作朋友來(lái)寫(xiě)，展現了作家的人文情懷。
你從哪些句子感受到了作家對蟬的喜愛(ài)之情？畫(huà)出來(lái)。
讀找的句子，思考作家用了什么表現方式來(lái)表達對蟬的喜愛(ài)的。
運用上面的方法自學(xué)8—14自然段“蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的”。
整體回顧全文，感受文章特點(diǎn)，總結自己的學(xué)習體會(huì )。
本文運用了哪些說(shuō)明方法。
三、找出文中的擬人句。
課后小結：學(xué)生對運用擬人的寫(xiě)法寫(xiě)成的文章感到親切。通過(guò)學(xué)習能夠知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，而且知道作者是怎樣把內容些具體的，并且有意識的學(xué)習了這種寫(xiě)作的方法。
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1.知識與技能：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.過(guò)程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養深入細致探究課文的習慣。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字詞句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感。
【教學(xué)方法】
刪減品析法
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導
一朵花曾感動(dòng)過(guò)我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，國君叫：杜宇，他負責勤勉，愛(ài)戴百姓，看到人們樂(lè )而忘憂(yōu)，他心急如焚，四處奔走，年復一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開(kāi)了百姓�？伤麑Π傩针y以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥(niǎo)，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。
一只蟬也曾打動(dòng)過(guò)作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1.老師與學(xué)生配合朗讀
�。ㄋ伎迹鹤R記重點(diǎn)詞）
勾畫(huà)感動(dòng)你的句子或很美的句子。
“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
“寬恕”作引
2.白板出示：刪減品析法
理一理作者感情變化
投影：
�。�1）“杜鵑花沒(méi)有零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！�
同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閱讀還原（還，就，更），學(xué)生對比朗讀，教師點(diǎn)評分析，交流朗讀情感的變化。
小結：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn)，使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀：“使事忙的人聽(tīng)了很煩”這是一煩，占門(mén)再來(lái)看看二煩。
�。�2）“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那是一個(gè)夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過(guò)、罷了）
朗讀對比賞析。
小結：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執著(zhù)為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過(guò)是夏天罷了。
�。�3）人一生要經(jīng)過(guò)多少個(gè)普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天？你知道答案嗎？可否學(xué)習老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說(shuō)：知道嗎？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結了�！�
小結“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來(lái)的不易深深同情，對蟬的日
三、悟蟬
1.齊讀：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的`活過(guò)。哦！那是蟬的生命意義！”
探究“活著(zhù)”、“活過(guò)”。
小結：活著(zhù)是一種責任，活過(guò)是一種態(tài)度。
白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能改變生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度。
2.合作探究：“曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了！”
只不過(guò)、夏天
小結：學(xué)到這，同學(xué)們認為那是怎樣一個(gè)夏天？“只不過(guò)還是原來(lái)的夏天嗎”對于蟬而言：他是延續生命的不同尋常的夏天，對于作者還只不過(guò)是夏天嗎？對于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過(guò)好夏天，還要過(guò)好每一天……
討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著(zhù)的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
刪減法品析：（刪取斜陽(yáng)）朗讀對比
白板出示：“斜陽(yáng)欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
感受凄美意境。
討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�
送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類(lèi)的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”。
五、作業(yè)布置
1.了解作者
盧瑋鑾，香港作家，散文家，學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著(zhù)名小說(shuō)家、教育家，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎2003》。
已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫(huà)選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂(yōu)郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。
2.推薦《蟬》――法布爾。
3.寫(xiě)一篇關(guān)于蟬的小思。
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
知識目標
1、積累：零落斷續收斂寬恕。
2、學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法。
能力目標
1、培養學(xué)習的閱讀能力。
2、結合本文學(xué)習寫(xiě)作理論知識，提高寫(xiě)作能力。
德育目標
體會(huì )生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過(guò)奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)蟬的一生體會(huì )生命的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
欲揚先抑，托物寓意的'寫(xiě)法。
教學(xué)方法：
朗讀法，啟發(fā)式
教具準備：
錄音機，朗讀帶
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習新的一課——蟬。
二、作者：
小思，原名盧瑋鑾，香港作家。
三、朗讀：
1、跟錄音朗讀一遍課文。
2、再自由朗讀一遍課文。
板書(shū)：聒噪
四、理解：
1、問(wèn)：這篇文章可以分哪幾個(gè)部分？
答：三部分。
第一部分（1），第二部分（2—6），第三部分（7）。
2、問(wèn)：第二部分先講對蟬聲的厭煩，再講對蟬的理解，這樣可分哪幾部分？
答：二部分，第二段為一部分，后面為一個(gè)部分。
3、問(wèn)：這樣課文可以分四個(gè)部分，各是什么意思？
�。ǚ绞剑合冉o時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結）
答：第一部分（1）：蟬鳴；
第二部分（2）：厭煩；
第三部分（3—6）：生命；
第四部分（7）：寬恕。
五、思路：
點(diǎn)題——承接——轉換——總結
六、鑒賞：
�。ㄏ冉o時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結）
1、思路清晰：起——承——轉——合
2、層次分明，結構完整。
3、欲揚先抑：第一二部分厭煩，第三四部分贊揚，前后對比，立意更加鮮明突出。
4、托物言志：蟬——生命感悟
七、主題：
本文贊揚了生命脆而短暫的蟬對生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應該熱愛(ài)生命珍惜生命，創(chuàng )造生命。
八、練習：
討論有關(guān)練習
《蟬》虞世南教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、能借助拼音讀準“到、很、名、想、本、領(lǐng)、識、永”的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點(diǎn)正確停頓，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
3、認識部首“言字旁”。能在老師指導下在田字格中正確描摹“名、本、領(lǐng)、識”。
4、讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習需要有耐心，否則什么也學(xué)不會(huì )。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、能借助拼音讀準的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀，認識部首“言字旁”。能在老師指導下在田字格中正確描摹“領(lǐng)”。
2、在閱讀中知道蟬沒(méi)有好的學(xué)習態(tài)度，不愿學(xué)習，結果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì )，朗讀課文時(shí)，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、出示圖片。問(wèn)：“你們認識它嗎？”
2、師簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。蟬也叫知了，（多音字“了”注音、拼讀）。因為它一天到晚“知了，知了”地叫。這樣的叫聲很單調，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
3、齊讀課題。（蟬：注意讀準翹舌音。）
二、初讀課文
師：蟬的叫聲很單調，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
1、 朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。
�。ǔ鍪揪渥樱s的叫聲很單調，幾位有名的歌唱家想教給它一些本領(lǐng)。
�。�1）同桌互讀句子。
�。�2）學(xué)習生字：到、很、名、想、本、領(lǐng)
正音：“很”注意讀準前鼻音；“名、領(lǐng)”是后鼻音；“本”前鼻音。
字形：“到”至的橫改成提。
“很”，右半部分沒(méi)有點(diǎn)，不是“良”。
“名”找朋友。（名人、名氣、名字）
“想”復習心字底。（忘）
媒體演示： “本”木加一橫“本本本”。
“領(lǐng)”合起來(lái)的方法：令+頁(yè)“領(lǐng)領(lǐng)領(lǐng)”。
初步理解“有名”“本領(lǐng)”的意思。
�。�3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。
�。�4）齊讀第一小節（媒體出示第一節）
第一小節中都是長(cháng)句，而且很難讀，要注意詞語(yǔ)之間的停頓。
蟬一天到晚/趴在樹(shù)枝上叫，它的叫聲/很單調。幾位有名的`歌唱家/想教給它/一些本領(lǐng)。
教師指導朗讀，注意停頓符號。
2、引導學(xué)生設疑。
師：在沒(méi)讀課文前，你有些什么問(wèn)題想知道的？
交流的基礎上梳理板書(shū)：
課文中寫(xiě)了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？
蟬是怎么學(xué)的？
結果，蟬學(xué)會(huì )了嗎？我們下節課繼續學(xué)。
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