小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊勇敢的少年教學(xué)設計
教學(xué)要求：
1、掌握生字新詞，讀通課文。
2、理解課文內容，體會(huì )漢斯的勇敢。
3、將母親阻攔漢斯出海的過(guò)程改寫(xiě)成對話(huà)，并演一演。
4、有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時(shí)就是協(xié)助自身。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )漢斯的勇敢。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
公開(kāi)課教案：
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )漢斯的勇敢。
2、將母親阻攔漢斯出海的過(guò)程改寫(xiě)成對話(huà)，并演一演。
3、總結全文，有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時(shí)就是協(xié)助自身。
教學(xué)過(guò)程：
一、播放錄像，感受環(huán)境。
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？請用一個(gè)詞來(lái)形容。
我們知道，大海既有令人喜歡的一面，又有令人害怕的一面，當大海發(fā)怒時(shí)，會(huì )怎樣呢？讓我們看段錄像。
�。ㄕ埳靡粋�(gè)詞語(yǔ)談?wù)劯惺�。�?/p>
2、讓我們走進(jìn)文本，看看書(shū)上是怎么描寫(xiě)這番情景的？
不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊用筆劃一劃。（出示句一）
二、朗讀理解，體會(huì )“勇敢”。
1、句一：那是一個(gè)漆黑的夜晚，海面上烏云翻滾，狂風(fēng)怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經(jīng)進(jìn)水了。船員的生命危在旦夕。
1、問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀，評價(jià)。）
你聽(tīng)出了什么？把這種感受送進(jìn)去讀。
A、情況危急和環(huán)境危險，側面表示了漢斯的勇敢。
B、有感情地朗讀，讀出危險性和危機感。
2、師：海難發(fā)生后，村民們迅速趕去救援。一個(gè)小時(shí)后，救援船順利返回。由于船太小，還剩下一個(gè)人留在那等待人們的第二次救援，可救援人員個(gè)個(gè)累得筋疲力盡。這時(shí)，一個(gè)勇敢的少年出現了。（課前板題）讓我們喊出他的名字。（漢斯）他是怎么做的？
句二：十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
A、課件出示：漢斯報了名。
十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
【比較兩句的區別，理解“十六歲”（未成年少年），“自告奮勇”（主動(dòng)要求），突出漢斯的“勇敢”�！�
B、一個(gè)在海邊生長(cháng)的小朋友，知不知道海浪足以吞噬生命？一個(gè)體驗過(guò)海難痛苦的人，明不明白憂(yōu)心忡忡的背后是生死未卜的命運？可是，在這緊急關(guān)頭，——十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
C、出示說(shuō)話(huà)練習：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_______地說(shuō)：“______________”（問(wèn)：他對船長(cháng)說(shuō)了什么？）
�。ㄐ〗Y讀題：真不愧是----勇敢的少年�。�
3、母親聽(tīng)到兒子自告奮勇報了名，她是怎么做的？
句三：他的母親卻抓著(zhù)他的胳膊，用哆嗦的聲音說(shuō)：“漢斯，你不要去……求求你，千萬(wàn)不要去！
A、課件出示句子，自由讀：
B、指名讀，問(wèn)：聽(tīng)他讀，你聽(tīng)出了什么？（適當讓學(xué)生說(shuō)）
你準備用怎樣的語(yǔ)氣讀？為什么？帶著(zhù)自身的感受讀——
C、小結：母親極力勸阻，你認為對嗎？
是啊，可憐天下家長(cháng)心，誰(shuí)愿意自身的親人去冒險呢？
D、師引讀：
看到狂風(fēng)怒吼的海面，母親抓著(zhù)他的胳膊，用哆嗦的聲音說(shuō)：——（課件出示）“漢斯，你不要去。求求你，千萬(wàn)不要去！”
想起十年前，漢斯的爸爸、自身的丈夫在海難中倒霉喪生，母親抓著(zhù)他的胳膊，用哆嗦的聲音說(shuō)：——
想起半年前，漢斯的哥哥、自身的大兒子出海至今杳無(wú)音訊，母親抓著(zhù)他的胳膊，用哆嗦的聲音說(shuō)：——
得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時(shí)，母親抓著(zhù)他的胳膊，用哆嗦的聲音說(shuō)：——
E、師板書(shū)：母親千萬(wàn)不要去（生讀）
4、望著(zhù)母親憔悴的面容，聽(tīng)著(zhù)母親苦苦的乞求，漢斯真的一點(diǎn)都不為所動(dòng)嗎？不——！漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉。但他強忍著(zhù)淚水，堅定地說(shuō)：（課件出示）
句四：“媽媽?zhuān)冶匦枞�。您想想，假如我們每個(gè)人都說(shuō)‘我不能去，讓他人去吧’，那情況將會(huì )怎樣呢？您就讓我去吧，這是我的義務(wù)。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力協(xié)助他�！�
A、齊讀。
B、漢斯說(shuō)了幾句話(huà)？請自由讀讀這四句話(huà)，把你感受最深的那句反復讀。
問(wèn)：你感受最深的是哪句話(huà)？為什么？還有不同的感受嗎？
C、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，請細細地品讀漢斯說(shuō)的四句話(huà)。（學(xué)生發(fā)言）板書(shū)：品到心里讀出感受
第一句，“必需”表示堅決去救援的決心。（師板書(shū)：漢斯我必需去）
第二句，假設大家都不去的情況。（試想：假設大家都不去，情況會(huì )怎樣？）
第三句，去援助他人是義務(wù)。義務(wù)：道德上應盡的責任。
�。▎�(wèn)：他只是一個(gè)未成年的少年，這難道真是他的“義務(wù)”？這并非他的義務(wù)，他卻當作了自身的義務(wù)。）
�。ㄔ跐h斯心里，“義務(wù)”是什么？課件出示：只要________，就得________。）
第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力協(xié)助他。
D、師：危機四伏的海面，沒(méi)有讓漢斯退卻，母親憔悴的面容，苦苦的乞求，沒(méi)能讓漢斯躊躇，他還是走了！強烈的責任感、義務(wù)感讓他義無(wú)反顧地選擇了出海救人？
�。ㄐ〗Y讀題：真不愧是----勇敢的少年�。�
三、改寫(xiě)對話(huà)，深化主題。
1、將母親阻攔漢斯出海的過(guò)程改寫(xiě)成對話(huà)。
2、學(xué)生改寫(xiě)。
3、師生、生生嘗試演一演。（配樂(lè )，課件出示對話(huà)，留白。）
師：“漢斯，你不要去�！鄙骸皨寢�?zhuān)��！?/p>
師：“小朋友，你的父親死于海難，哥哥出海至今生死未卜，不能去，讓他人去吧！”生：“媽媽?zhuān)�？�?/p>
師：“可是小朋友，你現在是我唯一的依靠了！”
生：“媽媽?zhuān)��！?/p>
師：“我親愛(ài)的小朋友，求求你，千萬(wàn)不要去！”
生：“親愛(ài)的媽媽?zhuān)��！?/p>
4、全班評價(jià)。
5、師：漢斯是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。這勇敢的少年——
出示齊讀：漢斯張開(kāi)雙臂，緊緊地擁抱了一下母親，然后義無(wú)反顧地登上了救援隊的劃艇，沖入了無(wú)邊的黑暗。
師：他的眼前是無(wú)邊的黑暗，他的腳下處處是驚濤駭浪。這一去，他可能———？（可能再也見(jiàn)不著(zhù)媽媽了，他媽媽會(huì )無(wú)依無(wú)靠；可能再也回不來(lái)了，失去珍貴的生命。）
6、小結：雖然如此，可是他還是去了，這真是一位——勇敢的少年。（讀題）
四、拓展延伸
1、師配樂(lè )引讀：“十分鐘過(guò)去了……真是太漫長(cháng)了�！�
母親心里在想些什么？
2、漢斯的勇敢獲得了回報嗎？（漢斯不只平平安安地歸來(lái)，而且還竟然救回了他的哥哥保羅。）
3、齊讀最后一個(gè)自然段。指導朗讀。（聽(tīng)了大家的讀，老師已經(jīng)充沛感受到了漢斯的激動(dòng)、喜悅、興奮。）
五、總結升華，激勵情感。
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