關(guān)于七年級語(yǔ)文《在夢(mèng)的遠方》的教學(xué)設計
教學(xué)目標
1.整體感知課文，理解文章的主旨。
2.學(xué)會(huì )從把握重點(diǎn)語(yǔ)句入手理解課文的主要內容。
3.學(xué)會(huì )理解和關(guān)愛(ài)他人，感悟母愛(ài)，贊美母愛(ài)，從而打開(kāi)自己真實(shí)的情感世界。
教學(xué)重點(diǎn)
本文故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言清麗，理解母親的感情是教學(xué)的重點(diǎn)，畢竟母愛(ài)是天涯游子的最終歸宿，是潤澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕，對于這一點(diǎn)，可作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)講解。
教學(xué)難點(diǎn)
初一學(xué)生對生活、對事物的認知往往停留在表面，缺乏深入的思考，因而在本文教學(xué)中，閱讀不會(huì )有大的語(yǔ)言障礙，但要注意培養學(xué)生正確認識生活的態(tài)度，教給學(xué)生認識生活的方法，引導學(xué)生透過(guò)現象認識事物本質(zhì)，從而正確理解本文中的“夢(mèng)”到底是什么。此處可作為本文的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)設想
1.引導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，注重質(zhì)疑和交流。
2.運用“讀—悟—賞”語(yǔ)文教學(xué)模式和多媒體電教手段，進(jìn)行教學(xué)。
3.在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活經(jīng)驗，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確、言之有理。
預習要求
1.母愛(ài)是文學(xué)和音樂(lè )的永恒主題。查找有關(guān)母愛(ài)的文章、詩(shī)詞佳句。
2.回味母親為自己正在做或是已做過(guò)的事情，揣摩母親的心理。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
1.母愛(ài)話(huà)題導入：當代散文家余秋雨在一篇文章中寫(xiě)道：“一切遠行者的出發(fā)點(diǎn)總是與媽媽告別……而他們的終點(diǎn)則是衰老……暮年的老者呼喊媽媽是不能不讓人動(dòng)容的，一聲呼喊道盡了回歸也道盡了漂泊�！�
母愛(ài)是一生相伴的盈盈笑語(yǔ)，母愛(ài)是漂泊天涯的縷縷思念，母愛(ài)是兒女病榻前的關(guān)切焦灼，母愛(ài)是兒女成長(cháng)的殷殷期盼。
想起了母親，志向消沉就會(huì )化為意氣風(fēng)發(fā);想起了母親，虛度年華就會(huì )化為豪情萬(wàn)丈;想起了母親，羈旅漂泊的游子就會(huì )萌發(fā)起回家的心愿;想起了母親，彷徨無(wú)依的心靈就找到了棲息的家園。
2.檢測預習(歷代文人母愛(ài)詩(shī)作)。
“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！碧拼�(shī)人孟郊，歷經(jīng)坎坷，窮困愁苦，而母親的笑容卻時(shí)刻令他夢(mèng)縈魂牽。在他得知母親將要來(lái)的時(shí)候，掩不住臉上的笑容，按不住心中的喜悅，抖落衣冠上層累的風(fēng)霜，拂去心頭積淀的風(fēng)塵，攜妻將雛，到溧陽(yáng)城外迎接母親。芳草萋萋，花香陣陣，白云舒卷，碧野晴川，處處洋溢著(zhù)兒子不盡的思念。母子相依，熱淚盈眶，握著(zhù)媽媽溫暖的雙手，望著(zhù)母親蒼老的容顏，不禁愴然飲泣，感慨萬(wàn)千，提筆賦詩(shī)，情思涌動(dòng)。在孟郊筆下，飽含母愛(ài)的《游子吟》，誠摯深切，傳誦千年。
唐代詩(shī)人杜甫，一生顛沛流離，棲止不定。他在安史之亂后回到家鄉時(shí)，已田園寥落，物是人非。凄苦憂(yōu)愁，睹物傷懷，他將憂(yōu)國憂(yōu)民之心與思母之情相融合，互相生發(fā)，寫(xiě)成感人肺腑的《無(wú)家別》�！坝劳撮L(cháng)病母，五年委溝溪。生我不得，終身兩酸嘶。人生無(wú)家別，何以為蒸黎!”言詞悲切，凄苦哀絕，足以令人慷慨動(dòng)容，流下千秋之淚。
東漢末年，蔡文姬被亂兵擄至匈奴，作別家國，萬(wàn)里投荒。在被漢使贖回時(shí)，母子訣別，含悲飲淚，親朋相送，凄涼感傷。她在所作《悲憤詩(shī)》中寫(xiě)道：“已得自解免，當復棄兒子。天屬綴人心，念別無(wú)會(huì )期……號泣手撫摩，當發(fā)復回疑。
”凄怨哀傷，聲節悲涼，讀之使人落淚。唐人曾以此為題，作胡笳之曲，如泣如訴，欲歌欲哭，一種醇烈的母子之情充溢于曲調之間。
二、作者簡(jiǎn)介(創(chuàng )設情境)
欣賞作者林清玄的肖像圖片，一方面引出溫文爾雅的林清玄自信堅強的一面及其烈的個(gè)性、遠大的人生目標，另一方面引出其創(chuàng )作風(fēng)格，以此為本文教學(xué)作鋪墊。
林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。17歲開(kāi)始發(fā)表作品，最有成就的是散文創(chuàng )作(1973年開(kāi)始)。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過(guò)20次。
林清玄的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著(zhù)感人的力量。他本人長(cháng)得沒(méi)有文章漂亮。他頭一次在大陸與讀者見(jiàn)面時(shí)，林清玄自我介紹說(shuō)：“想生在盛唐，成為唐宋八大家，不幸只成為臺灣八小家;想長(cháng)到一米八，不料只長(cháng)到一米六八，只好自我安慰：‘一路發(fā)’;想長(cháng)得像陳曉東，但很多人都說(shuō)我長(cháng)得像達摩或十八羅漢;我兒子說(shuō)，爸爸，你快成偉人了，因為《世界偉人傳》上的偉人大多是禿頭�！�
三、整體感知——“讀”
1.教師提示：采用自由讀、抽查讀、推薦讀等形式，走進(jìn)作品中，使學(xué)生通過(guò)各種形式的讀與作者產(chǎn)生共鳴，自己受到感動(dòng)。
2.學(xué)生進(jìn)行交流，口述故事事情節，以鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力。教師給予肯定鼓勵，達成共識。
3.讀完后請思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)文中寫(xiě)了哪些“我”與母親的事情?請用語(yǔ)言概括出來(lái)。
(2)你認為文中所寫(xiě)的是一個(gè)什么樣的母親?怎樣理解“這一世我覺(jué)得沒(méi)有白來(lái)，因為會(huì )見(jiàn)了母親”這句話(huà)?
(這一環(huán)節，教師要給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分感知課文，為確定自己的學(xué)習目標奠定基礎。)
四、自主感悟——“悟”
1.四人一組合作研討，教師巡回指導，并要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。
2.把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出，全班討論，得出結論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。
(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生沒(méi)能提出，教師可加以補充。)
問(wèn)題大致是：
1.不同的人，人生的態(tài)度也不同。阿土和阿呆的故事給了你什么啟發(fā)?
提示：此題目的在于引導學(xué)生體悟母親講的故事�！坝泻芏鄩�(mèng)是遙不可及的，但只要堅持，就可能實(shí)現”正是這一故事所蘊含的哲理。實(shí)際生活中，有許多像“阿土”和“阿呆”這樣的人物，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論，正是引導學(xué)生要有“夢(mèng)”，更要堅持。
2.課文標題為“在夢(mèng)的遠方”，那“在夢(mèng)的遠方”到底指什么?
(此環(huán)節可以討論，并允許不同意見(jiàn)共存，但要引導學(xué)生抓住文本來(lái)思考)
五、賞析比較——“賞”(視情況而定)
1.你的“夢(mèng)的遠方”是什么?
2.觀(guān)察寫(xiě)作：讓學(xué)生觀(guān)察(回味)母親為自己正在做的或者是做過(guò)的事情，揣摩母親的心理，寫(xiě)出母親的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)等，打開(kāi)自己真實(shí)的情感世界。
3.母愛(ài)是孕育萬(wàn)物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力，母愛(ài)是最崇高、最美好的。請同學(xué)們設想自己向母親表達愛(ài)意的方式，然后以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)您”為題，說(shuō)一段話(huà)。
4.比較閱讀。
(1)《夢(mèng)的遠方》習作
(2)欣賞歌曲《母親》(閻維文演唱)
六、總結歸納
母愛(ài)就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流，時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著(zhù)我們，請珍愛(ài)這份情感，樹(shù)立遠大的人生目標，滿(mǎn)懷信心地去描繪人生絢麗的圖畫(huà)。
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