關(guān)于《動(dòng)物行為的生理基礎》的教學(xué)設計
領(lǐng)悟大綱，活化教學(xué)
生物，是一門(mén)比較生活化的學(xué)科，也是與學(xué)生生活實(shí)際結合得比較緊的科學(xué)。生物課，要上“活”，而不能夠被“知識”枯燥化。學(xué)生是課堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運動(dòng)員，與學(xué)生一起分享“智慧工廠(chǎng)”生產(chǎn)帶來(lái)的喜悅和快樂(lè )。
蘇教版的八年級上冊生物的《第二節動(dòng)物行為的生理基礎》，本節目標：舉例說(shuō)明動(dòng)物的先天性行為，舉例說(shuō)明動(dòng)物的后天性行為。而書(shū)本上的編寫(xiě)是兩個(gè)方面，“動(dòng)物的先天性行為和后天性行為”、“動(dòng)物行為的生理基礎”兩部分內容。其中有一個(gè)活動(dòng)，五幅圖，一個(gè)“動(dòng)物行為的分類(lèi)”的“游戲”，還有“不孵卵也不育雛的杜鵑”的“課外閱讀”，僅僅而已。如何用好教材，走出教材，豐富教材，開(kāi)發(fā)課程資源，也是本節課要研究的問(wèn)題。為此，我以學(xué)生的感性互動(dòng)為杠桿，以學(xué)生生活中的知識思考為支點(diǎn)，以學(xué)生的表現欲為動(dòng)力，在學(xué)生喜歡、快樂(lè )的氣氛中不知不覺(jué)地完成本節內容的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生知道人的學(xué)習——后天性行為在人的一生中的重要性。
引導互動(dòng)、吃透概念
師：請四個(gè)同學(xué)上黑板，各寫(xiě)3個(gè)動(dòng)物的行為。
生：上黑板書(shū)寫(xiě)。
生1：剛從卵膜中出來(lái)的蝌蚪就會(huì )在水中游泳、剛從蛹中出來(lái)的蝴蝶就會(huì )騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會(huì )下水游泳
生2：魚(yú)游泳、馬奔跑、小狗識字
生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚(yú)
生4：老馬識途、鸚鵡學(xué)舌、海豚頂球
師：還有誰(shuí)補充？
生：上黑板補充。蠶吃桑葉、鳥(niǎo)吃蟲(chóng)、兔奔跑
教學(xué)感悟：課堂的主角是學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就興奮起來(lái)，課堂就活起來(lái)，能力就攜帶著(zhù)智慧進(jìn)來(lái)。
師：大家想一想，這些行為，哪些是一生下來(lái)就有的呢？
師：想一想，動(dòng)物如果沒(méi)有這種一生下來(lái)就有的行為，動(dòng)物將會(huì )面臨什么樣的結局？
生1：餓死、
生2：凍死、
生3：兩個(gè)字——死亡
(其他學(xué)生大笑)
師：由此可見(jiàn)，先天性行為是動(dòng)物生存必不可少的行為，也是必須的生存條件。
師：那么，什么是先天性行為？
生：動(dòng)物生來(lái)就有的、由遺傳物質(zhì)所控制的行為，稱(chēng)為先天性行為，也稱(chēng)為本能行為。
師：我給它四個(gè)字：“無(wú)師自通”
生：滿(mǎn)意地笑了。
教學(xué)感悟：教材，無(wú)非是個(gè)例子。我們要走出教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，以此講清概念，讓學(xué)生輕松地吃透概念、理解概念。
師：誰(shuí)能夠再舉幾個(gè)先天性行為的例子嗎？
生1：蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、蜘蛛織網(wǎng)。
生2：小魚(yú)會(huì )游泳、早成鳥(niǎo)會(huì )飛翔。
生3：蠶吃桑葉、鳥(niǎo)吃蟲(chóng)、老鼠打洞。
生4：魚(yú)游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
師：看來(lái)，大家學(xué)得很好。能夠自己獨立思考，舉出這么多例子了。
師：與先天性行為相對應，動(dòng)物還有后天性行為。那么，什么是后天性行為？
生：后天性行為不是生來(lái)就有的，是動(dòng)物在成長(cháng)過(guò)程中，通過(guò)積累生活經(jīng)驗和“學(xué)習”逐漸建立起來(lái)的新行為。
師：說(shuō)能夠舉幾個(gè)動(dòng)物后天性行為的例子？
生1：小狗識字、老馬識途
生2：鸚鵡學(xué)舌、海豚頂球
生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩猩猩吃白蟻
生4：望梅止渴、老馬識途、畫(huà)餅充饑
師：想一想，后天性行為有哪些特點(diǎn)？
生1：不是生來(lái)就有的，是后天的
生2：是積累生活經(jīng)驗和學(xué)習建立起來(lái)的。
師；如果沒(méi)有這種行為，對動(dòng)物來(lái)說(shuō)，會(huì )有什么影響？
生：對環(huán)境的適應能力下降。
師：動(dòng)物的后天性行為是不是只能經(jīng)過(guò)人工訓練才能形成呢？
生：不是的，后天性行為是指不是生來(lái)就有的，而是動(dòng)物在成長(cháng)過(guò)程中，通過(guò)積累生活經(jīng)驗和“學(xué)習”逐漸建立起來(lái)的新的行為。
生2：后天性行為主要與神經(jīng)系統中的大腦皮層有關(guān)，大腦皮層越發(fā)達，學(xué)習能力就越強。
師：后天性行為的形成對于動(dòng)物有什么意義呢？
生：在環(huán)境改變時(shí)，動(dòng)物能通過(guò)后天的學(xué)習，提高適應環(huán)境的能力。
教學(xué)感悟：?jiǎn)拘褜W(xué)生的思維，讓學(xué)生在生活中表達，在表達中快樂(lè )。
引導歸納，鞏固快樂(lè )
師：我們已經(jīng)了解了先天性行為和后天性行為的概念，大家能利用概念把動(dòng)物的各種行為區分清楚嗎？
生：能。
師：先天性行為是遺傳獲得的，是自然選擇的結果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條件反射和本能，同種生物中無(wú)個(gè)體差異；后天性行為的形成主要與生活體驗和學(xué)習有關(guān)，不同個(gè)體存在差異。
師：好，接下來(lái)我們考驗一下同學(xué)們的分辨能力。
師：蜘蛛在織網(wǎng)，人也在織網(wǎng)，兩種行為有什么區別呢？
生：蜘蛛織網(wǎng)屬于先天性行為，人織網(wǎng)屬于后天性行為。
師：誰(shuí)能夠比較一下先天性行為和后天性行為？下面，我們一起來(lái)完成下面的表格。
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