《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計（通用13篇）
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生要對生物的分類(lèi)有了基本的了解，老師要在教學(xué)設計中大量的采用由學(xué)生課前收集相關(guān)資料的方法。下面是《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計，為大家提供參考。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 1
一、教材分析：
生物分類(lèi)的內容抽象難懂，老師講起來(lái)費力、學(xué)生也不易懂。但本節的課標是：“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”。既是嘗試，就意味著(zhù)不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統地介紹生物分類(lèi)的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗生物的分類(lèi)是根據不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的。這樣可充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能讓學(xué)生認識生物分類(lèi)的方法，從而輕松列舉出植物的主要類(lèi)群。
本節知識的基礎位置：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須了解各種生物，認識生物的主要類(lèi)群；根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)，是認識生物多樣性的基礎。因此，本節知識是學(xué)好本單元的基礎。
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識目標
1、嘗試根據植物的特征進(jìn)行分類(lèi)；
2、列舉植物的主要類(lèi)群。
�。ǘ�、情感目標：
1、 通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)方法；
2、 初步體會(huì )分類(lèi)在生物科學(xué)與社會(huì )生活中的重要意義。
3、利用分組探究活動(dòng)，在組內互相幫助、體驗與人合作學(xué)習；
4、鍛煉總結歸納、得出結論的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、說(shuō)出植物分類(lèi)的基本方法；
2、列舉植物的主要類(lèi)群。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試根據植物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、教學(xué)策略：利用多媒體演示、交流，組織學(xué)生分組討論，通過(guò)探究分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)的方法。對七年級上冊書(shū)中涉及到的部分內容，相信部分學(xué)生已經(jīng)出現了一定的遺忘，這樣會(huì )導致學(xué)生學(xué)習難度加大。為了提高課堂的效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，我在CAI課件中把討論探究過(guò)程中涉及到的幾個(gè)知識點(diǎn)（如雙子葉植物與單子葉植物的`區別，網(wǎng)狀葉脈與平行葉脈特點(diǎn)）介紹給學(xué)生，然后啟發(fā)、引導學(xué)生觀(guān)察、比較、思考，進(jìn)行組內合作學(xué)習、分析、討論、交流。
�。ǘ�、課前準備：預習、調查生活中分類(lèi)應用的例子，以及利用互聯(lián)網(wǎng)查閱認識一些生活中常見(jiàn)的植物、制作CAI課件。
�。ㄈ�、教學(xué)步驟：
課前游戲活動(dòng)引入：找缺失撲克牌了解身邊的分類(lèi)現象舊知識回顧：生物圈中的綠色植物分組討論探究：嘗試對植物進(jìn)行分類(lèi)交流評價(jià)引導分析完成討論題鞏固活動(dòng)小結：分類(lèi)依據練習總結拓展：關(guān)注身邊分類(lèi)的應用。
一、導 入
1、游戲：查找缺失的撲克牌；
2、舉例說(shuō)明身邊的分類(lèi)現象；
3、也來(lái)當一回分類(lèi)學(xué)家，分類(lèi)植物。 通過(guò)游戲活動(dòng)了解分類(lèi)的好處以及身邊的分類(lèi)現象。
二、分類(lèi)活動(dòng)
1、知識準備：七年級上冊學(xué)過(guò)的植物類(lèi)群以及種子結構和葉脈的有關(guān)知識。（課件展示）
2、認真觀(guān)察，嘗試對植物進(jìn)行分類(lèi)。
3、交流評價(jià)探究結果（你的分類(lèi)依據是什么？）
4、引導分析，完成討論問(wèn)題1-5：
�、倭N植物分別屬于哪類(lèi)植物？
�、诟黝�(lèi)植物是否屬于同一分類(lèi)等級？
�、塾蟹N子植物可分哪些類(lèi)群？
�、軣o(wú)種子植物可分哪些類(lèi)群？
�、菽馨蚜N植物所屬類(lèi)群按順序排列？ 回顧舊知識，為植物分類(lèi)活動(dòng)作準備。
分組討論完成分類(lèi)探究活動(dòng)。
小組代表展示、交流討論結果。
積極思考、分析、討論，個(gè)別回答問(wèn)題。
三、鞏固活動(dòng)
�。ㄕn件）展示多種植物，讓學(xué)生分組競賽分類(lèi)�？茨慕M分得又快又準。(有條件可以課前布置學(xué)生先利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己不太熟悉的植物的有關(guān)資料。) 分組觀(guān)察、分析、討論，對十種植物進(jìn)行分類(lèi)。
四、小 結
根據二次分類(lèi)活動(dòng)和“討論”中的第6題得出植物分類(lèi)的依據。（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、子葉和葉脈） 通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，在教師引導下歸納。
五、練 習
根據要求完成填表。 積極思考、回答問(wèn)題
六、總 結
1、植物主要類(lèi)群；
2、分類(lèi)的基本方法；
3、生物分類(lèi)的意義。 在教師引導下歸納總結。
七、拓 展
1、關(guān)注身邊分類(lèi)的應用：注意觀(guān)察動(dòng)物園、植物園、圖書(shū)館、中藥房、超市中的分類(lèi)方法，你認為有什么需要改進(jìn)的地方？
2、運用你掌握的分類(lèi)方法，整理自己的衣柜、書(shū)架、旅行袋、書(shū)包等。 回家之后，利用今天學(xué)到的分類(lèi)技能，把家里整理干凈，以及在學(xué)習上的利用等。
八、補充練習
�。▊� 用） 選擇、填空
�。ǜ鶕n堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調整） 大家一起回答問(wèn)題。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 2
一、教材分析
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》是人教版八年級生物第六單元第一章第一節的內容。本節內容是對前面知識的一個(gè)梳理和歸類(lèi)，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物的回顧、總結，讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性的了解，同時(shí)重要分類(lèi)方法的學(xué)習，為以后的學(xué)習打下基礎。
二、學(xué)情分析
通過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類(lèi)群有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物以及細菌和真菌的主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習生物的分類(lèi)打下了一定的基礎。同時(shí)學(xué)生生活中會(huì )接觸很多關(guān)于分類(lèi)的知識，所以對于生物分類(lèi)也比較容易接受。
三、教學(xué)目標的確定
知識與技能：掌握生物分類(lèi)的必要性、生物分類(lèi)概念及依據。嘗試對植物根據其結構特征進(jìn)行分類(lèi)。
過(guò)程與方法：提高觀(guān)察、思考、比較、分析判斷能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體驗科學(xué)研究的樂(lè )趣，進(jìn)一步了解生物的多樣性。
四、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：嘗試對植物根據其結構特征進(jìn)行分類(lèi)。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握生物分類(lèi)的必要性、生物分類(lèi)概念及依據
五、教法和學(xué)法
教學(xué)方法：游戲法、實(shí)物展示法、比較法、資料分析法
學(xué)法指導：比較法、資料分析法、合作學(xué)習法
六、教學(xué)過(guò)程
課前準備
學(xué)生：
1、帶7年級上冊課本，
2、 調查我們生活中常見(jiàn)的分類(lèi)活動(dòng)。
教師：
1、自制多媒體課件輔助教學(xué)，
2、 準備實(shí)物展示：桃、松球果，
3、單子葉、雙子葉植物圖片。
游戲引入：
師：請同學(xué)們快速拿出生物練習冊
師：有些同學(xué)很快就找到了練習冊，但有些同學(xué)速度好像有點(diǎn)慢，下面我們來(lái)做一個(gè)游戲，叫做快速找到生物練習冊。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
師：我們來(lái)請幾位分得較快的同學(xué)談一談自己是怎么分的，并告訴我們你的生物練習冊被分在哪里？
生：（回答分的標準）。
師：很好，其實(shí)大家把這些書(shū)分開(kāi)的過(guò)程就是“分類(lèi)”，想想，我們的生活中還有那些地方也用到了分類(lèi)？
生：（圖書(shū)館、超市、學(xué)�！�
提問(wèn)：分類(lèi)有什么好處？
生：使我們更容易找到想要的東西，很方便。
師：對，我們對于書(shū)籍的分類(lèi)也恩那個(gè)達到這樣的目的，所以請大家按你們分好的類(lèi)將書(shū)有序的放入書(shū)包，今天回家后把自己書(shū)包里所有的書(shū)都分類(lèi)整理，以便以后迅速的找到。
提問(wèn)：那么在什么情況下需要分類(lèi)呢？
生：品種繁多的時(shí)候需要分類(lèi)。
師：（展示生物種類(lèi)數量）我們看到目前已知的生物種類(lèi)已經(jīng)達到了210多萬(wàn)，這樣的一個(gè)類(lèi)群分類(lèi)的必要性是非常緊迫的。今天我們就來(lái)嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)。
板書(shū)：第一節 嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)
一、生物分類(lèi)的概念
思考：這么多的生物如何來(lái)分呢？書(shū)上給大家介紹了關(guān)于生物分類(lèi)的內容，我們現在自己閱讀一下，并思考以下問(wèn)題：
�、� ①什么是生物分類(lèi)？
�、� ②生物分類(lèi)的依據？
�、� ③生物分類(lèi)的基本單位？
�、� ④生物分類(lèi)的意義？
自主學(xué)習：閱讀相關(guān)內容
學(xué)生回答以上思考
二、對植物進(jìn)行分類(lèi)
1、了解植物特征
師：好，我們了解了生物分類(lèi)的知識，下面我們就來(lái)嘗試著(zhù)給植物分類(lèi)，請同學(xué)們看書(shū)上81頁(yè)，書(shū)上給大家展示了6種植物，我們要對它們進(jìn)行分類(lèi)。剛才我們知道了分類(lèi)要根據生物的特征，所以我們分類(lèi)的第一步就是先要了解這些植物的特征。
關(guān)于植物部分的內容我們是在七年級上冊學(xué)習過(guò)得，有些同學(xué)對部分植物可能不太熟悉了，現在給大家3分鐘時(shí)間，可以翻閱大家帶來(lái)的七年級上冊的生物教材，來(lái)找找這些植物的特征，沒(méi)有帶書(shū)的同學(xué)，老師也為大家準備了一些資料幫助大家復習，可以看投影。我們待會(huì )請同學(xué)給大家來(lái)介紹一下這里的六種植物他們的特征。
學(xué)生查閱資料
請學(xué)生介紹六種植物的特征。
2、嘗試分類(lèi)
師：好了，現在我們可以開(kāi)始分類(lèi)了，如果你是分類(lèi)學(xué)家，你會(huì )怎么給這六種植物分類(lèi)？
生：說(shuō)自己的分類(lèi)標準。
師：大家說(shuō)的都對，在分類(lèi)學(xué)還沒(méi)有成為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科前，各國的植物學(xué)家也想大家一下按照自己的標準在進(jìn)行分類(lèi)，但是這樣對于知識的'交流和分享是有限制的，所以自從達爾文的《物種起源》問(wèn)世以后，人們就開(kāi)始按照生物進(jìn)化的角度進(jìn)行分類(lèi)。
師：我們來(lái)看書(shū)上給我們呈現的分類(lèi)體系，大家現在嘗試按照這樣的體系，將這六種植物進(jìn)行分類(lèi)，最終看看這里的A---F分別是以上那種植物。
學(xué)生開(kāi)始分類(lèi)
匯報結果
3、 教師引導了解植物的分類(lèi)體系（同時(shí)板書(shū)）
師：植物可以按照有無(wú)種子分為兩類(lèi)：種子植物、孢子植物。
師：孢子植物可以根據根莖葉的有無(wú)分為三類(lèi)藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)。（學(xué)生描述特征）
提問(wèn)：種子植物又可以按照種子外有沒(méi)有果皮分為：被子植物和裸子植物。
�。ń處熣故咎易雍退傻那蚬o學(xué)生說(shuō)明種子外有無(wú)果皮包被的情況。）
師：常見(jiàn)的裸子植物有哪些？
生：松、柏、杉、銀杏、蘇鐵。
師：被子植物還可以再根據種子內子葉的數目分為單子葉植物和雙子葉植物。這里提到的子葉可能有些同學(xué)不太熟悉了，我們來(lái)回顧我們在初一時(shí)做過(guò)的一個(gè)試驗：觀(guān)察菜豆種子和玉米種子。它們的種子有什么不同？
�。ㄕ故緢D片，讓學(xué)生觀(guān)察）
師：菜豆種子有兩片子葉，它的營(yíng)養都儲蓄在這兩片子葉中，我們平時(shí)吃的豆瓣就是這兩片子葉，而玉米種子只有一片子葉，它的營(yíng)養儲存在胚乳中。
思考：可是如果我們植物還沒(méi)有結種子我們怎么區分單子葉植物和雙子葉植物呢？
�。ㄕ故締巫尤~植物和雙子葉植物的植株，引導學(xué)生觀(guān)察他們的花和葉形，進(jìn)而由學(xué)生找到規律）
師：?jiǎn)巫尤~植物的葉脈常呈現形成狀，我們稱(chēng)之為平行脈，雙子葉植物的葉脈常呈現網(wǎng)狀，我們稱(chēng)之為網(wǎng)狀脈。
思考：A---F各類(lèi)植物都屬于都一個(gè)分類(lèi)等級嗎？
生：AB的等級要低一些。
師：大家在下節課的學(xué)習中將對生物的等級有更多的了解。
4、 對分類(lèi)體系的分析
提問(wèn)：你能否把上述植物所屬的類(lèi)群按由簡(jiǎn)單到復雜的順序排序？
學(xué)生排序，教師點(diǎn)評后，展示表格和學(xué)生進(jìn)一步了解各種類(lèi)群的特點(diǎn)。
提問(wèn)：通過(guò)上面的分析，你認為植物分類(lèi)考慮了植物的那些特征？
生：形態(tài)結構，如：根莖葉花果種子。
師：非常好，對于被子植物，花、果實(shí)、種子往往作為分類(lèi)的重要依據。
三、總結：學(xué)生談收獲
四、練習鞏固、作業(yè)布置
七、板書(shū)設計
第一節 嘗試給生物進(jìn)行分類(lèi)
一、 生物分類(lèi)的概念
二、 對植物進(jìn)行分類(lèi)
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計、反思與點(diǎn)評 藻類(lèi)植物
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計、反思與點(diǎn)評孢子植物 苔蘚植物
植 物 蕨類(lèi)植物
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計、反思與點(diǎn)評 種子植物 裸子植物
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計、反思與點(diǎn)評 被子植物 單子葉植物
雙子葉植物
八、教學(xué)反思
本節內容是八年級上冊第六單元第一章第一節《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》的第一課時(shí)，本節的主要策略是通過(guò)學(xué)生的分類(lèi)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習分類(lèi)的方法。以下是對本節課的一些反思：
首先，本節課基于課標的基礎，合理的確立了教學(xué)目標，重難點(diǎn)得到較好體現。在教學(xué)設計上，有以下幾點(diǎn)是自己認為比較滿(mǎn)意。
1、游戲引入：利用貼近學(xué)生生活的游戲“快速找出某本書(shū)”，讓學(xué)生親身
體驗分類(lèi)的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生在分類(lèi)中體會(huì )分類(lèi)的重要性以及分類(lèi)的前提條件是數量很多，然后通過(guò)生物種類(lèi)的呈現，讓學(xué)生自己感受到對于生物分類(lèi)的重要性。這個(gè)環(huán)節充分結合學(xué)生生活，不光激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在“做中學(xué)”，同時(shí)對于學(xué)生養成好將書(shū)籍分類(lèi)的習慣也有一定幫助。
2、自主學(xué)習的應用：本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習分類(lèi)的方法，而對于所需要分類(lèi)的生物學(xué)生在七年級的時(shí)候都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以對于所需分類(lèi)生物的特征，通過(guò)學(xué)生查閱資料的自主學(xué)習，使學(xué)生可以對前面知識查漏補缺，同時(shí)增加了前后知識的連貫性。
3、 自主探究能力的培養：在進(jìn)行分類(lèi)體系確定時(shí)，給學(xué)生充分的空間讓學(xué)
生用自己的分類(lèi)體系來(lái)分，同時(shí)給予肯定，并告訴學(xué)生為了增加研究成果的交流，所以我們來(lái)介紹一種被人們普遍接受的符合生物進(jìn)行的體系，這樣即使的學(xué)生有了自主探究的空間，同時(shí)也比較能接受書(shū)上提出的分類(lèi)體系。 、
4、 發(fā)現問(wèn)題能力的培養：在對單子葉植物和雙子葉植物的比較中，教師給
出學(xué)生兩組植物的葉片和花的圖片，但不急于告訴他們區別在哪里，而是讓學(xué)生自己觀(guān)察并嘗試總結，這個(gè)發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決的過(guò)程要比教師直接告訴學(xué)生印象深刻，而且這個(gè)探索的過(guò)程對學(xué)生解決問(wèn)題的能力有很大提高。
5、 板書(shū)設計合理：利用圖表式板書(shū)對教學(xué)內容進(jìn)行總結梳理，和學(xué)生一起
完成板書(shū)，同時(shí)通過(guò)板書(shū)呈現出了生物進(jìn)化的歷程以及分類(lèi)的標準，使學(xué)生一目了然。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 3
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、嘗試根據植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。列舉植物和動(dòng)物的主要類(lèi)群。
2、在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，對動(dòng)物和植物的主要類(lèi)群的有關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結，體驗分類(lèi)的基本方法。
3、使學(xué)生在生活和工作中樹(shù)立分類(lèi)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是通過(guò)梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習生物的分類(lèi)方法。引導學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走入社會(huì )調查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察。
2、難點(diǎn)是學(xué)生對于分類(lèi)知識，要建立感性的認識和達到較高的認知水準是很難的。應在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，體驗分類(lèi)的基本方法。
課前準備
1、學(xué)生課前準備：準備七年級上冊的“調查我們身邊的生物”觀(guān)察記錄表。學(xué)生記下所觀(guān)察的10種生物的名稱(chēng)和形態(tài)特征。
2、教學(xué)器材：動(dòng)植物類(lèi)群的圖片。
3、教學(xué)課件：CAI課件。
教學(xué)設計：
一、生物分類(lèi)
1、 書(shū)架的書(shū)進(jìn)行分類(lèi)嗎？你知道超市里的貨物如何分類(lèi)。
2、媒體展示：生物分類(lèi)的意義、依據。
3、動(dòng)物、植物、微生物如何分類(lèi)？
二、植物的分類(lèi)
1、媒體展示 各種植物圖片， 提出問(wèn)題：
�、俨硕�、玉米種子的子葉片數一樣嗎？單子葉植物和雙子葉植物如何區別？
�、谒械闹参锒加蟹N子嗎？
�、鬯兄参锒加懈�、莖、葉的分化嗎？
�、芗俑惺裁醋饔�？
�、萜叫忻}和網(wǎng)狀脈有什么特點(diǎn)？
�、薹N子外面都有果皮包被嗎？
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組討論，看圖復習這些植物的形態(tài)結構方面的特征。
2、 媒體展示：各種植物圖片
提出問(wèn)題：
�、儆蟹N子的植物可以分為哪些類(lèi)群？無(wú)種子的植物可以分為那些類(lèi)群？
�、谀芊癜堰@些植物按照從簡(jiǎn)單到復雜的順序進(jìn)行排列？
�、郯逊N子植物排在最高等的依據是什么？
�、芡ㄟ^(guò)分類(lèi)活動(dòng)，你認為植物分類(lèi)應考慮植物的哪些特征？
引導學(xué)生嘗試模仿植物分類(lèi)的表解方式將11種動(dòng)物分開(kāi)。請學(xué)生判斷它們的分類(lèi)依據？
三、動(dòng)物的分類(lèi)
1、演示圖片示不同種類(lèi)的'動(dòng)物，引導學(xué)生觀(guān)察，組織小組討論：如何對這些動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)？看起來(lái)分類(lèi)的方法有多種多樣，目前生物學(xué)家普遍采用的是根據生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類(lèi)群，即通常根據生物的形態(tài)、結構和生理特征進(jìn)行分類(lèi)。
演示思考題：
1、將不同的動(dòng)物類(lèi)群按照從簡(jiǎn)單到復雜的順序排列起來(lái)。
2、彈涂魚(yú)、蠑螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是彈涂魚(yú)是魚(yú)類(lèi)、蠑螈是兩棲類(lèi)、蜥蜴是爬行類(lèi)。請用你所學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物學(xué)家是根據哪些特征把彈涂魚(yú)歸為魚(yú)類(lèi)；蠑螈歸為兩棲類(lèi)而蜥蜴歸為爬行類(lèi)？
設計思想：
由于本節課涉及的植物和動(dòng)物的類(lèi)群較多，知識容量較大。在設計本節課時(shí)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體驗基本的分類(lèi)方法上，通過(guò)學(xué)生的分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)的方法。對分類(lèi)活動(dòng)中涉及到的有關(guān)分類(lèi)知識，以問(wèn)題的形式出現。然后，利用小組學(xué)習的優(yōu)勢，組內互助，共同解決這些問(wèn)題。
板書(shū)設計：
第一章根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)
第一節嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)
一、生物分類(lèi)
根據生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類(lèi)群的形態(tài)結構等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類(lèi)群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。分類(lèi)的依據是生物在形態(tài)結構等方面的特征。
二、植物的分類(lèi)
三、動(dòng)物的分類(lèi)
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、認識校園常見(jiàn)植物，使學(xué)生初步掌握怎樣在室外根據植物的各種特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
2、培養學(xué)生觀(guān)察（觀(guān)察植物的外形特征）、比較、分類(lèi)的能力（比較植物的莖、葉和花等并按外形給植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)）。
3、教學(xué)中滲透熱愛(ài)大自然的教育，使學(xué)生知道學(xué)習植物分類(lèi)的意義，樹(shù)立保護環(huán)境的觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在室外根據植物的各種特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。教學(xué)中滲透熱愛(ài)大自然的教育，使學(xué)生知道學(xué)習植物分類(lèi)的意義，樹(shù)立保護環(huán)境的觀(guān)念。
課前準備：
1、學(xué)生課前準備：筆、尺子、記錄本。
2、教學(xué)器材：印發(fā)《植物分類(lèi)室外觀(guān)察記錄》，組織同學(xué)們以小組為單位列隊。
教學(xué)設計：
一、組織教學(xué)
學(xué)生：由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組成。
以五人小組為單位，在1號池塘之前集合。老師將準備好的《植物分類(lèi)室外觀(guān)察記錄單》分發(fā)給同學(xué)。
二、復習植物分類(lèi)的知識
學(xué)生：種子植物和孢子植物。孢子植物包括藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)；種子植物包括裸子植物和被子植物。
引言：上節課我們學(xué)習了有關(guān)生物分類(lèi)的知識，今天我們要運用原來(lái)學(xué)習到的知識，通過(guò)觀(guān)察給植物分類(lèi)。注意保護植物。
三、學(xué)生分小組觀(guān)察植物并進(jìn)行分類(lèi)
學(xué)生分小組一邊觀(guān)察一邊填寫(xiě)。時(shí)間是30分鐘。
一株綠色開(kāi)花植物體由哪幾部分組成？按任何一個(gè)器官都可以對植物進(jìn)行分類(lèi)，比如我們可以根據是否產(chǎn)生種子將植物分為哪兩類(lèi)？對植物進(jìn)行分類(lèi)，不能單單根據它一個(gè)特征進(jìn)行，要把各個(gè)特征結合起來(lái)才行。
請大家看“植物分類(lèi)室外觀(guān)察記錄”，要求根據自己所觀(guān)察到的植物的特征進(jìn)行分類(lèi)，如果遇到不認識的植物，可以試試用這張表來(lái)查一查。
四、學(xué)生觀(guān)察后進(jìn)行小結
學(xué)生總結喬木、灌木和草本的區別：?jiǎn)棠疽话愣急容^高，而且有明顯的主干；灌木一般都比較低矮，是一叢一叢的，沒(méi)有明顯的主干。草本和木本的都有直立和藤本的。直立的植物就是自己可以挺直站立的；而藤本的就是必須攀援其他的植物，自己無(wú)法站立的植物。
學(xué)生總結裸子植物的葉多數為針形、刺形、鱗形等。而被子植物的葉子多數是闊形、披針形等。
學(xué)生回答：菊花
回答：象嘴唇
回答：象鐘一樣
組織學(xué)生進(jìn)行總結：
1、根據莖區分植物：分為木本和草本。木本又可以分為喬木和灌木。爬山虎就是一種木質(zhì)藤本，而箻草則是草質(zhì)的藤本。
2、葉子的形狀來(lái)區分植物。觀(guān)察裸子植物和被子植物的葉。如構樹(shù)葉子是闊卵形，柳葉是披針形。油松的葉子是針狀。
油松是兩根針長(cháng)在一起，下面還有個(gè)小小的包被，白皮松是三根針葉長(cháng)在一起，而且下面沒(méi)有這樣的小的包被。圓柏的葉子，象魚(yú)鱗一樣，這種葉子就是鱗形葉。側柏和圓柏最大的不同就是它的老葉是鱗形的，但是新葉就是刺形的了。雪松的葉子也是針形的。
對比毛白楊和加拿大楊。毛白楊的葉子在剛剛長(cháng)出來(lái)的時(shí)候是有白色毛，而加拿大楊沒(méi)有，毛白楊的樹(shù)皮是很平整呈白色，而加拿大楊的樹(shù)皮是有很明顯的溝溝壑壑呈褐色。
3、根據花來(lái)分類(lèi)。觀(guān)察苦荬菜和牛膝菊。每一個(gè)長(cháng)得象花瓣的其實(shí)都是一朵花。菊科植物的花都是這樣的，這叫做頭狀花序。你們能說(shuō)出具有頭狀花序其他的植物嗎？
觀(guān)察一串紅，看看它的花瓣象什么？所以叫做唇形花瓣。
觀(guān)察牽�；�，它的花瓣象什么？這種花瓣就叫做鐘形花瓣。植物的花瓣的形狀有很多種，我們這里只是給大家舉了一些例子。
設計思想：
通過(guò)室內課的學(xué)習，學(xué)生知道了按任何一個(gè)器官都可以對植物進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)主要是根據生殖器官進(jìn)行分類(lèi)。比如我們可以根據是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無(wú)種子。根據有無(wú)花分為有花植物和無(wú)花植物。但對植物進(jìn)行分類(lèi)，不能單單根據它一個(gè)特征進(jìn)行，要把各個(gè)特征結合起來(lái)觀(guān)察。本節室外課主要觀(guān)察植物的外形特征、比較植物的莖、葉和花等給植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，在大自然中學(xué)習植物分類(lèi)，認識校園內的植物。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 4
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》是第四章《物種的多樣性》的第一節內容,通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、對比、分析以及技能訓練，引導學(xué)生學(xué)習分類(lèi)的一般方法，并嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)。
又因這節內容是在學(xué)習了前邊內容的基礎上展開(kāi)的，所以學(xué)生很容易區分生物的相似與不同之處，但也有少數學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì )有差錯。這時(shí)教師應放手讓學(xué)生自己完成對生物的分類(lèi)，然后，在學(xué)生分類(lèi)過(guò)程中，對于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類(lèi)生物的主要特征。
之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類(lèi)依據對生物進(jìn)行分類(lèi)。第一個(gè)班我是按照課本上的過(guò)程對同一組生物采用不同的標準分類(lèi)，結果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺(jué)得自己會(huì )了，不再認真分類(lèi)。第二個(gè)班我準備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同的分類(lèi)依據給其分類(lèi)，并且說(shuō)看誰(shuí)分得快分得準。學(xué)生起勁了，都抓緊時(shí)間分起來(lái)，而且分類(lèi)的結果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì )產(chǎn)生不同的效果。
這節課后，我還發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當然是簡(jiǎn)單的'章節），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué)生會(huì )找到學(xué)習的樂(lè )趣，會(huì )增加學(xué)習的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高手低，自以為會(huì )了其實(shí)還有欠缺的現象。更好的是，教師的話(huà)少了，那么，每一句話(huà)都是主題、重要內容，學(xué)生會(huì )聚精會(huì )神地聽(tīng)你說(shuō)的每一句話(huà)，因為這正是他通過(guò)自己學(xué)習需要得出的最終結論，這樣，學(xué)生有學(xué)習動(dòng)力，教師真正起到點(diǎn)撥作用，很符合新課標的要求。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 5
在教學(xué)過(guò)程中，本人針對學(xué)生現狀及教材要求，做了兩個(gè)大膽嘗試，一是學(xué)生的客觀(guān)現狀：學(xué)生對七年級上冊知識的掌握程度較不到位，遺忘率較高；二是本節知識要求，學(xué)生是嘗試性地進(jìn)行分類(lèi)，避免又誤入老師怕學(xué)生不懂，詳講細講，結果學(xué)生吃不下，出現包辦的現象，我大膽采用了分組活動(dòng)的方式。下面，我將從幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澲R的理解及我的課堂運作：
一、教材分析
�。ㄒ唬┍竟澲R的基礎位置：
1、在本章中的作用：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須了解形形色色的生物，認識生物的主要類(lèi)群，根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)，是認識生物多樣性的基礎，因此本節知識是學(xué)好本單元的基礎。
2、在《生物》中作用：本節知識將促進(jìn)學(xué)生對一年半來(lái)學(xué)習的生物知識進(jìn)行一定的歸納綜合，是考察學(xué)生也是培養學(xué)生歸納總結能力的一個(gè)好機會(huì )。
�。ǘ�、本節教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）嘗試根據植物的特征進(jìn)行分類(lèi)；
�。�2）列舉植物的主要類(lèi)群。
2、能力目標：
�。�1）分組競賽式活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的分工合作能力的提高；
�。�2）課前三分鐘猜一猜活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的理解遷移能力、分析歸納能力等；
�。�3）生活式的質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)多媒體教學(xué)、分組活動(dòng)，增強直觀(guān)性、趣味性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；
�。�2）競賽式分組活動(dòng)，加強學(xué)生的協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的求勝心；
�。�3）通過(guò)分類(lèi)學(xué)習，要提高學(xué)生的思想認識，達到自覺(jué)保護的目標。
�。ㄈ�、本節重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習生物的分類(lèi)。
二、教學(xué)方法安排：
1、《課程標準》中提到，“課程理念要面向全體學(xué)生，要以適應不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展�！币虼�，我在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與，利用農村學(xué)校、農村學(xué)生的特點(diǎn)，以小組為單位，課前采集、收集常見(jiàn)植物，為課堂實(shí)踐提供素材，也為引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件。CAI課件的運用，增加了學(xué)生的感性認識，可一定程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、針對生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程�！墩n程標準》中倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力……。因此，本堂課我大膽采用學(xué)生分組競賽活動(dòng)的導學(xué)方式，在課堂中為學(xué)生提供充分討論的時(shí)間、空間，教師主要起引導、指導的作用。競賽制的引入，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們更好、更主動(dòng)地學(xué)習。
3、設置了“課堂實(shí)踐”，讓學(xué)生親身體會(huì )了植物的分類(lèi)，增加了感性的認識，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的'能力得到進(jìn)一步提高。
4、“課堂延伸”的問(wèn)題設置，為下節課的順利進(jìn)行埋下伏筆，也讓學(xué)生有意識地感受分類(lèi)在生活中的運用及其意義。
三、學(xué)法指導：
學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生的學(xué)法指導，重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養教育，著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。
1、以小組為單位的課前預習準備工作，為小組長(cháng)提供了領(lǐng)導管理能力發(fā)揮的空間，培養了學(xué)生的團結協(xié)作能力，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。針對學(xué)生的基本現狀，布置學(xué)生課前復習七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》，有目的地讓學(xué)生試著(zhù)找出書(shū)中出現的植物類(lèi)群名稱(chēng)，盡可能以圖表的方式體現，課前檢查，并對小組長(cháng)做適當的指導，如：書(shū)中有ABCDEF六類(lèi)植物，而七冊書(shū)中只出現五類(lèi)名稱(chēng)，指導學(xué)生思考并引導他們如何借助工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò )查找所需知識。既節省了課堂時(shí)間，保證課堂的順利進(jìn)行，也考察了學(xué)生的協(xié)作能力、綜合理解能力。
2、課前三分鐘班長(cháng)主持的猜一猜，學(xué)生參與程度高，同時(shí)活躍了課堂氣氛，輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課。
3、設置“幫你想一想”，可有效引導學(xué)生建立思考的思路，幫助其分析、解決問(wèn)題。
4、通過(guò)小組合作學(xué)習，意在培養學(xué)生團結互助、協(xié)作等精神，以適應未來(lái)社會(huì )需要。
四、教學(xué)主要程序：
1、學(xué)生的課前準備，包括本節知識的預習和七年級上冊第三單元的復習歸納整理工作，主要以小組為單位進(jìn)行。
2、以班長(cháng)主持的課前三分鐘猜一猜導入，輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課，把本節課基本定位在一種寬松和諧互動(dòng)的課堂氣氛中。
3、通過(guò)P81的觀(guān)察與思考，讓分步活動(dòng)完成P82的討論，在活動(dòng)中引入競賽方法。第一步先完成第1題：幫書(shū)中的六種植物找到他們的家，配合CAI演示，幫學(xué)生直觀(guān)完成。第二步完成第3、4、5題，為使學(xué)生能順利完成，我設置了“幫你想一想”，幫助引導學(xué)生建立思考的思路，幫助他們分析、解決問(wèn)題�；顒�(dòng)中，各小組把本組的答案按從簡(jiǎn)單到復雜的順序，由左到右排列，中間用箭號連接貼在卡紙上，各組用展示的方式給出答案。把第2題調整到第三步，學(xué)生在了解了類(lèi)群名稱(chēng)后，理解會(huì )較到位，完成的質(zhì)量會(huì )較高。第6題則放在“課堂實(shí)踐”后來(lái)總結得出。
4、“課堂實(shí)踐”活動(dòng)，讓各組選派一名選手（小組長(cháng)可協(xié)助），對他們帶來(lái)的植物進(jìn)行實(shí)際的分類(lèi)，以比賽的方式進(jìn)行。老師視具體時(shí)間情況，作適當的點(diǎn)評，若時(shí)間充裕，可較詳細介紹分類(lèi)的方法及回答學(xué)生的疑難，若時(shí)間不允許，可先簡(jiǎn)單、靈活從中尋找植物分類(lèi)的依據是植物的根、莖、葉、葉脈、果實(shí)、種子等（學(xué)生先總結，教師引導、補充）（即完成討論題第6題），學(xué)生疑難可延伸到課后討論。
5、CAI出示“課堂延伸”題目，讓學(xué)生明確任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對分類(lèi)知識的理解及應用，同時(shí)為下節課的順利進(jìn)行埋下伏筆。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 6
一、說(shuō)教材
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》是生物學(xué)七年級上冊第一單元第五章第一節的內容，屬于“課程標準”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內容。課程標準對本章的內容定位是“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”。通過(guò)前四章的學(xué)習，學(xué)生對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動(dòng)物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習生物的分類(lèi)打下一定的基礎。根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)和鑒別，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物特征的回顧、總結、深化，從中學(xué)習科學(xué)的分類(lèi)方法，同時(shí)也為認識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎，起到承前啟后的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在前面的學(xué)習已經(jīng)對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動(dòng)物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征。但對這些生物的分類(lèi)方法還沒(méi)有系統理論的學(xué)習，另一方面在日常生活中會(huì )接觸一些分類(lèi)的方法，對學(xué)習本節課有基礎。教師應重要的向學(xué)生傳授分類(lèi)的思想和方法而不是掌握生物分類(lèi)的具體指示和技能。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.嘗試依據植物和動(dòng)物的主要特征進(jìn)行分類(lèi)；能說(shuō)出對生物進(jìn)行分類(lèi)的方法和依據。
2.通過(guò)小組討論，建立起生物分類(lèi)的方法模型，提高動(dòng)手能力。
3.意識到生物分類(lèi)的意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設為生物分類(lèi)的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)為說(shuō)出分類(lèi)的依據。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了較好的達到學(xué)習目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng )設情境法、直觀(guān)演示法、提問(wèn)法相結合，用多媒體的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學(xué)習。為了讓學(xué)生成為學(xué)習上真正的主人，在本節課指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，我將著(zhù)重強調觀(guān)察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學(xué)習效果。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
課堂一開(kāi)始，我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們在去動(dòng)物園的時(shí)候，有沒(méi)有注意動(dòng)物園中場(chǎng)館的分布，他們是隨機分布的嗎？有什么樣的劃分依據呢？當學(xué)生作出正確的回答之后，繼續設疑：同學(xué)們剛才在回答這一問(wèn)題時(shí)，無(wú)意中已經(jīng)應用了生物分類(lèi)的方法，那么究竟應該怎樣對生物進(jìn)行分類(lèi)呢？讓我們以一個(gè)小小的分類(lèi)學(xué)家的身份，來(lái)嘗試根據生物的特征對一些常見(jiàn)的生物進(jìn)行分類(lèi)吧！
通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，將學(xué)生帶入本節課的學(xué)習中，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣
2.新課展開(kāi)
出示事先準備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時(shí)提出要求：觀(guān)察這些卡片有什么特點(diǎn)？采用一定的方法將這些卡片分開(kāi)。組織學(xué)生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開(kāi)的。學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行小結：我們可以根據食物特征的方法將看似雜亂無(wú)章的事物或東西整理出來(lái)頭緒來(lái)。從而引出“分類(lèi)”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖�，常根據事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門(mén)別類(lèi)的整理，這個(gè)過(guò)程叫做分類(lèi)。
從日常生活中引入分類(lèi)的感念，讓學(xué)生可以直觀(guān)的理解，同時(shí)為學(xué)習生物的分類(lèi)做鋪墊。
多媒體展示各種各樣的生物(有動(dòng)物和植物)。讓學(xué)生按照前面學(xué)過(guò)的方法，首先觀(guān)察各種生物的'特征，比較這些生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后嘗試對它們進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生上臺操作多媒體來(lái)將不同的生物放入相應的框內。接下來(lái)讓學(xué)生思考，參照“探究竟”里的方法，重新設計一個(gè)分類(lèi)思路，把以上生物再分一次。這時(shí)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出很多種不同的分類(lèi)方法，有的可能不太科學(xué)，教師應給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和相互評價(jià)，討論各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)相互補充使分類(lèi)方法更加合理，總結出分類(lèi)的方法。
多媒體互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中去。通過(guò)思考“探究竟”讓學(xué)生學(xué)會(huì )將知識進(jìn)行遷移應用，真正做到“授人以漁”。
最后教師通過(guò)PPT展示出不同人的圖片，讓學(xué)生嘗試用不同的分類(lèi)依據進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生明確分類(lèi)的依據不同，分出來(lái)的結果是不同的，明確生物研究中常用的的分類(lèi)依據。
3.聯(lián)系生活
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉一些有關(guān)分類(lèi)的事例，以此訓練學(xué)生的分類(lèi)方法和分類(lèi)技能。
4.小結作業(yè)
在課程即將結束的時(shí)候，我將請學(xué)生總結本節課的學(xué)習內容，不足之處我將給予補充。課下搜集資料，找一找生物分類(lèi)學(xué)的相關(guān)資料，下節課和同學(xué)們分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為了體現教材的知識點(diǎn)，我采用了提綱式的板書(shū)，直觀(guān)系統地展示了魚(yú)的分類(lèi)和特征，以及與人類(lèi)的關(guān)系，便于學(xué)生理解掌握。這就是我的板書(shū)設計。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標：
1、嘗試根據植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。列舉植物和動(dòng)物的主要類(lèi)群。
2、在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，對動(dòng)物和植物的主要類(lèi)群的有關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結，體驗分類(lèi)的基本方法。
3、使學(xué)生在生活和工作中樹(shù)立分類(lèi)的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是通過(guò)梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習生物的分類(lèi)方法。引導學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走入社會(huì )調查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察。
2、難點(diǎn)是學(xué)生對于分類(lèi)知識，要建立感性的認識和達到較高的認知水準是很難的。應在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，體驗分類(lèi)的基本方法。
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
6-1-1嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)
一、生物分類(lèi)的依據是：生物在形態(tài)結構和生理功能等方面的特征
二、植物的分類(lèi)
1、跟據根、莖、葉、花、果實(shí)、種子分類(lèi)，其中花、果實(shí)和種子是重要的'分類(lèi)依據
2、植物分為：藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物和被子植物
三、動(dòng)物分類(lèi)
分為：環(huán)節動(dòng)物、節肢動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物
四、細菌和真菌
五、作業(yè)：
1、植物類(lèi)群從簡(jiǎn)單到復雜依次是：
A、藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、種子植物
B、蕨類(lèi)植物、苔蘚植物、種子植物、藻類(lèi)植物
C、藻類(lèi)植物、蕨類(lèi)植物、苔蘚植物、種子植物
D、種子植物、藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物
2、某同學(xué)將六種生物依據某一標準進(jìn)行分類(lèi)，其中蝸牛、珊瑚、蜜蜂為一類(lèi)，蝮蛇、鯉魚(yú)、
麻雀為一類(lèi)，請問(wèn)他這樣分類(lèi)的依據是：()
A、有無(wú)脊椎B、體溫是否恒定C、受精方式D、生殖方式
3、被子植物分類(lèi)的主要依據是：()
A、根、莖、葉B、根、莖、葉和果實(shí)C、花、果實(shí)和種子D、葉、果實(shí)和種子
4、通常不同的生物分類(lèi)的主要依據上：()
A、生活環(huán)境B、運動(dòng)方式C、形態(tài)結構等特征D、基因
六、教學(xué)反思：
下午完成了《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》的內容教學(xué)，在這節課里自我感覺(jué)還是比較成功的，教學(xué)的設計比較好，完成了教學(xué)目標，達到了教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習、分析、合作方面的能力有了一定的提高，對本節課的知識也掌握的很不錯。
一、本節課的備課思路：在這節課中，我通過(guò)應用生活中常見(jiàn)到的燈泡、面包等物品來(lái)讓學(xué)生想一想如何才能快速地從大超市里獲得這些物品，或學(xué)生如想了解菜粉蝶的生活或行為來(lái)選擇一本書(shū)，并說(shuō)說(shuō)自己選擇的理由，從而引出了解生物的多樣性或保護生物的多樣性，都需要對生物進(jìn)行分類(lèi)。再通過(guò)讓學(xué)生尋找生物分類(lèi)的依據、基本單位和目的等，讓學(xué)生在書(shū)本找出答案，并體現成功感。然后再進(jìn)行“常見(jiàn)植物的分類(lèi)”的詳細解說(shuō)、引導，再讓學(xué)生自主地去完成“常見(jiàn)動(dòng)物的分類(lèi)”的探討，最后再引導學(xué)生把分類(lèi)的知識應用到生活中，如整理自己的書(shū)本或幫媽媽整理家務(wù)，從而去感謝媽媽為自己的付出，完成情感方面的教育。
二、成功之處：讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取知識�？紤]到了課堂的整體設計和知識點(diǎn)之間的過(guò)渡，讓課堂的連慣性增強，并在設置問(wèn)題時(shí)，比較注意提問(wèn)的階梯性，指導學(xué)生沿著(zhù)正確的討論方向一步步獨立的、順利的完成任務(wù)；參與討論過(guò)程中，除了幫助解決一些難題，提供給學(xué)生解決問(wèn)題的必要知識補充。本節課運用了多樣的教學(xué)形式，實(shí)現了師生互動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。
三、遺憾之處：不能很好地讓學(xué)生自己完成“常見(jiàn)動(dòng)物的分類(lèi)”圖解的設計。另外在個(gè)別知識的引導上，問(wèn)題的指向性還不夠明確，有待自己繼續加強問(wèn)題有效性的研究。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 8
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、偌ぐl(fā)學(xué)習生物分類(lèi)學(xué)的興趣。
�、谂囵B熱愛(ài)生物世界的情感。
�、弁ㄟ^(guò)做分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗科學(xué)研究的樂(lè )趣，進(jìn)一步了解生物的多樣性，激發(fā)同學(xué)們保護大自然、珍愛(ài)生命的情懷。
課前準備
教師：收集各種和分類(lèi)方法相關(guān)的圖片和資料。
學(xué)生：學(xué)生收集了生物分類(lèi)方面的相關(guān)知識，學(xué)生按每四人一小組劃分學(xué)習小組，每小組一名發(fā)言代表。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節及時(shí)間安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
復習提問(wèn)(5分鐘)
教師通過(guò)復習提問(wèn)的方式幫助學(xué)生回憶前面所學(xué)知識
1、根據動(dòng)物體內有無(wú) ，可將其分為 和 。
2、可以利用種子繁殖的植物稱(chēng)為 。種子植物根據種子外面是否有 包被，可分為 和 。
3、被子植物的六大器官是什么?
4、給植物的`主要類(lèi)群從低等到高等排順序 學(xué)生回答：
1、脊柱、無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物。
2、種子植物、果皮、被子植物、裸子植物
3、根、莖、葉、花、種子和果實(shí)
4、藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物、被子植物。 通過(guò)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎的區別，裸子植物和被子植物的區別為生物的分類(lèi)方法埋下伏筆。
創(chuàng )設情景激發(fā)興趣(3分鐘)
過(guò)渡語(yǔ)：走入超市或者是書(shū)店，面對琳瑯滿(mǎn)目的商品，我們在尋找目標商品時(shí)并不會(huì )覺(jué)得盲目，因為超市和書(shū)店的工作人員對眾多的物品進(jìn)行了歸類(lèi)擺放，節省了我們的時(shí)間。地球上約有35萬(wàn)種植物和150多萬(wàn)種動(dòng)物，它們有的形態(tài)結構相似，有的彼此千差萬(wàn)別，而面對自然界的眾多生物市，我們如何更好地研究它們呢?
學(xué)生回答：
學(xué)生通過(guò)圖片，根據自己生活中的經(jīng)驗感受生活中物品分類(lèi)的重要性和必要性。 通過(guò)引申，進(jìn)一步激起學(xué)生的興趣及好奇心，感受到生物分類(lèi)的重要性，為后面的學(xué)習打下基礎。
自主學(xué)習(10分鐘)
過(guò)渡語(yǔ)：大家可以設想一下如果魯南書(shū)城的書(shū)全部堆放在一起，我們要是想去買(mǎi)本生物資料還好找嗎?你們想不想學(xué)好生物，那么我們就來(lái)先學(xué)會(huì )生物的分類(lèi)方法和依據。
知識點(diǎn)一：生物分類(lèi)的方法
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，如果你要去超市買(mǎi)鋼筆，你會(huì )去以下哪個(gè)區域買(mǎi)呢?
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標
知識目標
舉例說(shuō)出我國特有的珍惜生物。
說(shuō)出導致某個(gè)物種成為珍惜生物的因素。
列舉我國保護珍惜生物的自然保護區和有關(guān)的法律法規。
能力目標
初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
觀(guān)察、關(guān)愛(ài)并保護大自然，認同認識和保護生物多樣性對于人類(lèi)的生存和發(fā)展具有重要意義；通過(guò)收集和交流珍惜動(dòng)植物的照片及相關(guān)資料的活動(dòng)，關(guān)注我國特有的珍惜動(dòng)植物。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)
收集和交流珍惜動(dòng)植物的照片及相關(guān)資料的活動(dòng)，關(guān)注我國特有的珍惜動(dòng)植物。
難點(diǎn)
認同認識和保護生物多樣性對于人類(lèi)的生存和發(fā)展具有重要意義。
三、教學(xué)方法
查閱法、討論法、講述法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備：
課前布置學(xué)生收集一些我國瀕臨滅絕邊緣的珍惜動(dòng)植物等相關(guān)材料在課堂上介紹。
到圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)查閱課本上圖片中生物的有關(guān)資料。
課上介紹：（先學(xué)生介紹其收集到的資料，再老師進(jìn)行總結）
珙桐：木質(zhì)細蜜，不易變形，切削容易，是木雕工藝的佳料。更重要的是，珙桐對研究古植物區系和系統發(fā)育均有重要的科學(xué)價(jià)值。珙桐是1869年發(fā)現的。因挖掘野生苗栽植及森林的砍伐和破壞，目前數量較少，分布范圍日益縮小，有被其他闊葉樹(shù)種更替的危險。
白鰭豚：在長(cháng)江生活了2500萬(wàn)年，是中新世及上新世延存至今的古老孑遺物種，是世界上現有5種淡水鯨存活頭數最少的一種，是中國一級保護動(dòng)物，也是世界12種最瀕危物種之一。
大鯢：又名娃娃魚(yú)、生活在海拔200—1000m的`水質(zhì)清澈、水溫低、深潭較多的溪流中，獨居于巖洞、土窟中，晝伏夜出，因叫聲似嬰兒啼哭而得名。性?xún)疵�，肉食性，以水生昆蟲(chóng)、魚(yú)、蝦、蟹、蛇、鱉、鼠、鳥(niǎo)等為食，捕捉方式為“守株待兔”。
金絲猴：是我國的“國寶”，有3個(gè)品種，即川金絲猴、滇金絲猴、黔金絲猴，其中，黔金絲猴最少，只有500—600只，被國際貿易公約例為瀕危度最高的：“E”級保護動(dòng)物。滇金絲猴數量不到2000只，為世界瀕危物種。川金絲猴多些，在10000只以上。
莎欏，又名蕨樹(shù)，是白堊紀留下來(lái)的珍貴樹(shù)種，是僅存的木本蕨類(lèi)植物。生活在熱帶、亞熱帶森林中，高3—8米，在南太平洋島嶼的森林中最高可達20米左右。莎欏出現至今約3億多年，比恐
龍還早1億5千多年。是當時(shí)草食性恐龍的重要食物。
揚子鱷：最早出現在中生代三疊紀，距今有2億多年。生活在長(cháng)江流域，由于經(jīng)濟發(fā)展，人口增多，其分布區域迅速減少，成為瀕危野生動(dòng)物之一。1979年在安徽廣德、宣州等地建立自然保護區。
鵝掌楸：木蘭科鵝掌楸屬植物，國家二級保護植物，高可達40米，胸徑可達1米以上。
討論
根據你收集的資料，導致某個(gè)物種成為珍惜生物的因素是什么？
可能是棲息地被破壞（認為因素、自然因素）、環(huán)境污染、人類(lèi)的過(guò)度捕獵等等
我們應該怎樣保護這些珍惜生物？
通過(guò)建立自然保護區、強化法規宣傳、增強每個(gè)公民的法律意識等措施，保護好這些生物。
我國的自然保護區有哪些？
課后活動(dòng)
動(dòng)學(xué)生課后舉辦生物多樣性展覽、板報、宣傳、或調查活動(dòng)，組織學(xué)生參與觀(guān)鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo)活動(dòng)。
教師對學(xué)生的活動(dòng)內容及成果進(jìn)行評價(jià)、保存！
教學(xué)后記
本節課的課后活動(dòng)對增強學(xué)生保護生物多樣性的意識，增強學(xué)生的法律法規意識非常具有意義，學(xué)生在宣傳、推廣的同時(shí)也教育了自己，這樣的效果是非常明顯的。我感覺(jué)這一教學(xué)方式值得值得以后繼續使用、改進(jìn)、推廣！
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 10
本節是對各類(lèi)生物特征的復習，也是對生物類(lèi)群的整理和歸納。學(xué)好本節內容，可以讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習到科學(xué)的分類(lèi)方法。
學(xué)情分析
各類(lèi)生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習過(guò)，學(xué)生應能很(比較)好的理解和應用。
教學(xué)目標
知識目標
嘗試根據植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)；列舉植物和動(dòng)物的主要類(lèi)群。說(shuō)出生物分類(lèi)的方法分類(lèi)的依據
技能目標
通過(guò)小組合作、實(shí)踐調查、觀(guān)察思考、討論分析、拓展創(chuàng )新和歸納總結，體驗科學(xué)分類(lèi)的基本方法，做一個(gè)小小的分類(lèi)學(xué)家。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
鼓勵學(xué)生學(xué)習科學(xué)家的認真態(tài)度、配合協(xié)作、善于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐和大膽創(chuàng )新等精神品質(zhì)，提高自身的科學(xué)素養。
教學(xué)難點(diǎn)
嘗試根據植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中，體驗分類(lèi)的基本方法，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)，做一個(gè)小小的分類(lèi)學(xué)家。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習生物的分類(lèi)。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
情景導入
學(xué)生欣賞動(dòng)植物圖片。
前面我們已經(jīng)學(xué)習了自然界中的生物，對它們也有了一定的認識，那么，我們是怎么把它們分類(lèi)的呢？現在就讓我們一起來(lái)學(xué)習吧。
一、嘗試對生物分類(lèi)
觀(guān)察思考--比較它們的主要特征
怎樣對生物進(jìn)行分類(lèi)呢？分類(lèi)的依據是什么呢？讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
按照自己的觀(guān)點(diǎn)從不同角度對圖中的生物進(jìn)行分類(lèi)，如生物體能否運動(dòng)，生物的營(yíng)養方式，生物體的大小，生物的生活環(huán)境等幾個(gè)角度。學(xué)生分類(lèi)的依據各不相同，同時(shí)也會(huì )存在一定的局限性。如根據營(yíng)養方式的不同，可分為植物和動(dòng)物。通過(guò)教師的引導、學(xué)生的觀(guān)察思考，最后歸納總結：分類(lèi)時(shí)，仔細觀(guān)察生物的'形態(tài)、結構和生活習性等，找出不同生物的差異程度。
以小組為單位進(jìn)行討論，然后試著(zhù)回答。
�。�1）你將圖中的生物分成了幾類(lèi)？主要依據是什么？
�。�2）你認為對生物進(jìn)行分類(lèi)應考慮的特征包括哪些方面？
�。�3）請你把圖中的動(dòng)物或植物按照由簡(jiǎn)單到復雜的順序排列起來(lái)。
師生總結：對生物進(jìn)行分類(lèi)的方法主要是根據生物之間的相似程度，把生物劃分為不同的類(lèi)別。生物的分類(lèi)實(shí)際上就是將生物物種歸類(lèi)。分類(lèi)時(shí)，首先要根據某一特征，把它們分為幾大類(lèi)；然后將其中一類(lèi)根據某一特征分為若干類(lèi)……以此類(lèi)推，直到將所有生物全部分開(kāi)。
觀(guān)察與分析，結合動(dòng)植物的分類(lèi)依據——多媒體展示植物圖片、動(dòng)物圖片。
學(xué)生自主探究、相互討論，各自發(fā)表分類(lèi)見(jiàn)解，培養學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。對生物進(jìn)行分類(lèi)應考慮的特征包括那些？具體說(shuō)，植物和動(dòng)物分別從哪些角度考慮。
學(xué)生試著(zhù)歸納：植物根據其根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的有無(wú)和結構特點(diǎn)分類(lèi)，分為藻類(lèi)植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物和被子植物。動(dòng)物根據體內脊柱的有無(wú)，分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，再根據生活環(huán)境、外部形態(tài)、內部結構、生理功能等對無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物分別分類(lèi)。
二、生物分類(lèi)的依據
教師：前面我們已經(jīng)對生物進(jìn)行了一些大概的分類(lèi)，現在就讓我們共同總結生物的分類(lèi)依據吧。
結合課本和課件，師生總結生物分類(lèi)的方法：根據生物的形態(tài)結構、生活習性、生理特性，找出不同生物的相同和差異程度，逐級分類(lèi)。細菌、真菌等其它生物的分類(lèi)，也需要根據它們的特征來(lái)進(jìn)行。如根據不同真菌形態(tài)結構的特征，可以將真菌分為酵母菌和霉菌等類(lèi)群。
教學(xué)反思
通過(guò)對教材不斷探索，以及對學(xué)生知識銜接與能力的考慮，我大膽地將教材的設計打亂部署并添加了一些動(dòng)植物的分類(lèi)，讓學(xué)生將本課的分類(lèi)與分類(lèi)的依據融合穿插，做到了逐步歸納，層層推進(jìn)的效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合思考能力和實(shí)踐能力。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 11
教材分析：
本節課是第四冊教材的開(kāi)篇語(yǔ)——《生物的命名和分類(lèi)》。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習簡(jiǎn)單、必要的生物分類(lèi)是十分有用的，這也能夠培養他們在今后的學(xué)習、研究中更嚴謹的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，生物的命名和分類(lèi)也是本章節《生物的多樣性》的基礎知識，有助于學(xué)生對后面知識的理解。
學(xué)情分析、設計思想：
本章內容以概念為主，不容易記憶和理解。因此選區大量資料作為引導，幫助學(xué)生理解記憶。同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦自己對生物進(jìn)行分類(lèi)，也可以考核學(xué)生的理解情況。
教學(xué)目標：
知識目標：
讓學(xué)生知道生物命名的正確方法，理解命名的意義
讓學(xué)生初步了解生物分類(lèi)的基本方法
讓學(xué)生知道生物分類(lèi)的等級、單位以及生物五界的名稱(chēng)
能力目標：
通過(guò)對幾種常見(jiàn)動(dòng)植物的分類(lèi)，培養學(xué)生觀(guān)察、對比、歸類(lèi)的能力
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對生物命名和分類(lèi)工作嚴肅性的認識，培養學(xué)生實(shí)事求是和嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度
重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方法
重點(diǎn)：生物分類(lèi)的等級、單位以及生物五界的名稱(chēng)
解決方法：用舉例說(shuō)明的方法幫助學(xué)生記憶
難點(diǎn)：生物命名的正確方法，理解命名的意義
解決方法：選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子幫助學(xué)生理解
教學(xué)媒體：
圓白菜的圖片
超市地圖
各種生物的圖片
板書(shū)設計
第十四章生物的多樣性
第一節生物的.命名和分類(lèi)
生物的命名
二名法=屬名+種名
生物的分類(lèi)
分類(lèi)依據：形態(tài)、結構、生活習性、親緣關(guān)系
等級單位：界門(mén)綱目科屬種
動(dòng)物界脊索動(dòng)物門(mén)哺乳綱靈長(cháng)目人科人屬人
高低
生物分類(lèi)
原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、動(dòng)物界
教學(xué)過(guò)程
階段目標教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體導入
�。ɡ蒙顚�(shí)際引起興趣）講述：我想大家一定都跟爸爸媽媽去買(mǎi)過(guò)菜吧，那對我我們常吃的蔬菜名稱(chēng)一定都很了解了。提問(wèn)：那我說(shuō)一種蔬菜名看你知道不知道是什么？——連花白思考回答講述：很多同學(xué)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)吧，看看圖片我想你應該知道是什么了吧。這就是我們大家非常熟悉的圓白菜�？墒沁@個(gè)稱(chēng)呼也只是北京人對它的叫法啊，可陜西人就叫他連花白。還有很多其他的蔬菜水果也有這個(gè)問(wèn)題啊。世界上的生物物種已經(jīng)被記載的有150萬(wàn)種，可以確定的是，至少有兩倍于此的物種未被記載，由此可以推斷，世界上物種約有500萬(wàn)種。名稱(chēng)的問(wèn)題在生活中好像不算是什么小事，可這會(huì )給科學(xué)研究帶來(lái)非常大的麻煩的。演示圓白菜的圖片設問(wèn)：你能不能想個(gè)辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？思考回答講述：正如大家所說(shuō)，給它們一個(gè)科學(xué)、統一的名稱(chēng)，同時(shí)將他們分類(lèi)，就可以便于科學(xué)家管理了。板書(shū)：第十四章生物的多樣性
第一節生物的命名和分類(lèi)生物的命名提問(wèn)：想一想媽媽讓你去超市買(mǎi)東西的時(shí)候你是怎么找到你想要買(mǎi)的商品的？思考回答演示超市地圖講述：超市里的工作員把商品都分類(lèi)擺放了，便于我們快速的找到他們。讓我們來(lái)試一試吧提問(wèn)：請你快速地說(shuō)出在超市的哪個(gè)部位找到這兩件商品，為什么？思考回答講述：盡管它們的名字很相似，但我們大家能很快找到它們的依據什么呢？我們的生活常識告訴我們它們不屬于一類(lèi)，所以要從不同的歸類(lèi)中找。提問(wèn)：可是要是沒(méi)有這樣生活常識的人在他去超市時(shí)怎么幫助他們呢？告訴他們在哪一類(lèi)中找講述：同樣的道理，我們在給生物命名的時(shí)候是不是也可以利用這個(gè)辦法呢，現說(shuō)是哪一種再說(shuō)是什么。這種命名的方法就是瑞典的分類(lèi)學(xué)家林奈創(chuàng )立的“二名法”。根據“二名法”，生物的學(xué)名由兩部分構成，第一部分是屬名，代表它的分類(lèi)，第二部分為種名，代表它叫什么。而屬名和種名都必須使用拉丁文斜體來(lái)表示。
我們看看書(shū)上第2頁(yè)的例子，你總結一下生物的學(xué)名都有哪些要求。（屬名首字母大寫(xiě)）生物的分類(lèi)提問(wèn)：我們現在知道了生物的學(xué)名是怎么來(lái)的了，那我有一個(gè)新的問(wèn)題了——既然學(xué)名是由屬名和種名和在一起組成的，那這個(gè)屬，也就是他們的分類(lèi)是怎么劃分的呢？你覺(jué)得應該以什么為依據將生物劃分成類(lèi)呢？討論演示各種生物的圖片講述：大家講生物劃分的時(shí)候都考慮了哪些因素？應該有生物彼此之間在形態(tài)、結構和生活習性等自然特征上的相似程度，以及他們彼此之間的親緣關(guān)系。
瑞典科學(xué)家林奈由于在世界上首次創(chuàng )立生物命名系統，因而被譽(yù)為現代生物分類(lèi)學(xué)的奠基人。閱讀：請你閱讀P5的“閱讀”，請你說(shuō)說(shuō)：
林奈當時(shí)把生物界分為了幾個(gè)部分？
在他劃分的每個(gè)部分里又分出了哪些更細小的單位？
他的不足之處是什么？
動(dòng)物界和植物界
綱、目、屬、種
人為分類(lèi)，還不夠精確和科學(xué)講述：科學(xué)家在長(cháng)期的研究中也發(fā)現了林奈的分類(lèi)還不夠科學(xué)，于是科學(xué)家不斷的研究分析，根據生物的形態(tài)、結構、生活習性、親緣關(guān)系將他們做了更細致的劃分。
我們現在采用的生物分類(lèi)系統包括七個(gè)等級：最高的單位是界，其下依次為門(mén)、綱、目、科、屬、種。重視分類(lèi)的最基本單位，單位的級別越高包含的種就越多。
以我們人類(lèi)自己為例，我們屬于動(dòng)物界，脊索動(dòng)物門(mén)，哺乳綱，靈長(cháng)目，人科，人屬，人�，F代生物分類(lèi)的發(fā)展講述：我們人類(lèi)只是動(dòng)物界中非常渺小的一個(gè)物種，而動(dòng)物也只是生物的一部分而已。19世紀以后，生物學(xué)在不斷研究的過(guò)程中發(fā)現，生物除了有動(dòng)物植物之外還有一些既不屬于動(dòng)物界也不屬于植物界的生物。一些研究生物分類(lèi)的科學(xué)家、學(xué)者將這個(gè)龐大的生物類(lèi)群進(jìn)行了分類(lèi)，但是很多觀(guān)點(diǎn)并不統一：從林奈的二界系統到達爾文的三界系統，再到上世紀五十年代末外國學(xué)者提出的五界系統，再到我國生物科學(xué)家提出的六界系統，總之，隨著(zhù)人類(lèi)認識世界的手段方法的不斷提高，借助電子顯微鏡技術(shù)的不斷成熟，對生物的分類(lèi)也是越來(lái)越細。我們所學(xué)習的是簡(jiǎn)化了的五界系統：原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界、動(dòng)物界。病毒不具有完整的生物結構，但它在我們的生活中實(shí)在存在并造成了不小的影響，許多科學(xué)家認為病毒應單獨建立一個(gè)病毒界。結束（開(kāi)放式結束）講述：我想現在大家對于生物的分類(lèi)已經(jīng)有了一個(gè)初步的認識，生物命名的原則和分類(lèi)的等級和單位是我們這節課的重點(diǎn)。那生物分成的這五類(lèi)一級病毒都有哪些特點(diǎn)，我們將依次向大家介紹附錄1：人為分類(lèi)法和自然分類(lèi)法
人為分類(lèi)法：是人們從自身需要出發(fā)，根據生物的形態(tài)、結構、功能、習性、生態(tài)或經(jīng)濟用途等方面進(jìn)行分類(lèi)，不考慮生物彼此之間的相似程度和親緣關(guān)系。例如將生物分為陸生生物、水生生物和沙生生物�；驅⒅参锓譃榧Z食作物、油料作物和香料作物等。
自然分類(lèi)法：是利用現代自然科學(xué)的先進(jìn)手段，從比較形態(tài)學(xué)、比較解剖學(xué)、古生物學(xué)、生物化學(xué)和生物生態(tài)學(xué)等不同角度，反映生物界自然演化過(guò)程中生物彼此間親緣關(guān)系的分類(lèi)系統，既符合生物系統發(fā)育的原則。這是因為系統發(fā)育的親緣關(guān)系是生物進(jìn)化過(guò)程的實(shí)際反映。所謂系統發(fā)育是指任何分類(lèi)單位的起源，即進(jìn)化的親緣關(guān)系。
附錄2：人科
物種分類(lèi)：脊椎動(dòng)物-脊索動(dòng)物門(mén)-脊椎動(dòng)物亞門(mén)--哺乳綱-獸亞綱-真獸次亞綱--靈長(cháng)目-類(lèi)人猿亞目（猿亞目）--人科---
分類(lèi)簡(jiǎn)介：體毛退化，身體直立，手足分工，前肢解放出來(lái)成為勞動(dòng)的器官，后肢支持身體和擔任行走功能。大腦高度發(fā)達。人次分類(lèi)地位上屬于人科人屬人種，全世界人類(lèi)都屬一種，即現代人。人和類(lèi)人猿有著(zhù)共同的祖先，他們的共同祖先是1—2千萬(wàn)年前生活在熱帶森林中的森林古猿。人是由猿進(jìn)化而來(lái)，但又本質(zhì)上區別于一切動(dòng)物：人類(lèi)的手轉變成為勞動(dòng)器官，能制造工具，有語(yǔ)言，能進(jìn)行邏輯性的思維和過(guò)著(zhù)社會(huì )性的生活。
附錄3：丹頂鶴在動(dòng)物界的分類(lèi)地位
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 12
活動(dòng)目標：
1、學(xué)習認知不同種類(lèi)生物并按要求給生物進(jìn)行分類(lèi)。
2、能夠合作完成學(xué)習分類(lèi)表。
3、能將所獲知識經(jīng)驗與同伴及老師分享、交流。
4、初步了解其特性。
5、發(fā)展合作探究與用符號記錄實(shí)驗結果的能力。
活動(dòng)準備：
關(guān)于動(dòng)物的卡片若干，每個(gè)組一張學(xué)習表、許多小動(dòng)物貼圖，一盒彩色筆。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引入：
師：小朋友們家里有養過(guò)小動(dòng)物嗎？（有）
師：你們都養過(guò)什么小動(dòng)物呀？那你們還認識其他動(dòng)物嗎？（鼓勵幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答）（PS：小朋友們大多說(shuō)的都家養的動(dòng)物，沒(méi)提及野生生物，應該是引導問(wèn)題，這里不應該說(shuō)是養過(guò)什么小動(dòng)物，而是見(jiàn)過(guò)什么小動(dòng)物，這樣就不會(huì )對小朋友產(chǎn)生干擾）
師：剛才我們說(shuō)了這么多動(dòng)物，接下來(lái)就讓我么一起來(lái)認識它們吧。（出示卡片，與幼兒一起了解認識各種動(dòng)物）
2、主題
�。≒S：這里老師說(shuō)不應該一開(kāi)始就按照分類(lèi)好的動(dòng)物出示，這樣容易限制小朋友思維，可以把動(dòng)物順序打亂。）
�。�1）出示陸生動(dòng)物
師：大家看看這些動(dòng)物有什么共同點(diǎn)呢？（在陸地上生活，四條結實(shí)有力的腿，長(cháng)長(cháng)的尾巴等）
師：這些動(dòng)物都生活在陸地上，所以我們把它們稱(chēng)為“陸生生物”。
師：你還知道哪些陸生生物呢？（請小朋友大膽猜想）
�。�2）出示海洋生物
師：再看看這些動(dòng)物有什么共同點(diǎn)呢？（生活在水里，沒(méi)腿，扁扁的尾巴）
師：這些生物都是生活在水里，那你們知道他們在水里怎么呼吸的嗎？（用鰓呼吸的）
師：你還知道哪些海洋生物呢？（請小朋友大膽猜想）
《解釋?zhuān)呵嗤苁菍儆趦蓷?lèi)，它既能生活在水里，也能生活在陸地上。在水里就用腮呼吸，在陸地上就用肺和皮膚呼吸》（PS：我解釋到青蛙的時(shí)候，小朋友們只知道蝌蚪在水里，青蛙在岸上。但是對于用皮膚和肺呼吸完全沒(méi)有概念，我也未作詳細解釋。）
�。�3）出示飛禽類(lèi)
師：那這些動(dòng)物呢，小朋友們仔細觀(guān)察一下有什么特點(diǎn)?(有翅膀，會(huì )飛，尖尖的的嘴，細細的腿)
師：你還知道哪些會(huì )飛的生物呢？（請小朋友大膽猜想）
�。�4）出示表格
分類(lèi)海洋陸地天空
特點(diǎn)
舉例
師：接下來(lái)請小朋友們來(lái)給這些小動(dòng)物分分類(lèi)。（小朋友自由發(fā)揮）
�。�1）四條腿與兩條腿的生物。
�。�2）長(cháng)尾巴和短尾巴的生物。
3、分組填制分類(lèi)表格
把小朋友分為3-4人一組，每組可自己制定分類(lèi)標準（例如：按海陸空分類(lèi)，按長(cháng)尾巴短尾巴分類(lèi)等等）。填制好表格后，把相應生物歸類(lèi)。
師：請小朋友們合作完成這份表格，給這些生物找到好朋友
4、請幼兒把自己所獲知識經(jīng)驗與同伴分享，老師并給預評價(jià)。
每組上來(lái)一個(gè)幼兒講述本組完成的內容、分類(lèi)方式以及所獲得的經(jīng)驗等與同伴分享。
PS：這是我們班的一個(gè)小朋友填寫(xiě)的表格，其實(shí)大部分小朋友的分類(lèi)都和他差不多，只是完全把我示范的分類(lèi)方法再重復了一遍，而沒(méi)有自己的想法。但是他們在分類(lèi)時(shí)不會(huì )寫(xiě)字，我說(shuō)的是用圖示表示，在分類(lèi)一欄里，他們分別畫(huà)了大馬路、海水和小鳥(niǎo)代替陸�？杖�(lèi)。但是指導老師說(shuō)這樣的表格太成人化，達不到想要的效果，不適合大班的幼兒。所以第二次上課取消了表格）
總結
�。≒S：上課的時(shí)候，因為已經(jīng)超時(shí)了，沒(méi)有做完整總結）
師：幼兒動(dòng)物們找到了自己的朋友，他們高興游戲起來(lái)了。我真為他們高興!可令我擔心的是，有些壞人專(zhuān)門(mén)要捕殺小動(dòng)物，這樣動(dòng)物就會(huì )越來(lái)越少，越來(lái)越寂寞了，更重要的是還破壞了我們的生態(tài)環(huán)境。正因為這樣，小朋友們一定要開(kāi)始從我做起保護動(dòng)物。為了維護生態(tài)平衡、使動(dòng)物們生活得更舒適、更安全，我們每個(gè)小朋友都來(lái)做保護動(dòng)物的小天使!好嗎?
活動(dòng)反思：
第二次帶活動(dòng)的時(shí)候去除了表格，活動(dòng)大致分為兩部分，第一環(huán)節出示所有動(dòng)物圖片，小朋友按照自己的想法給它們分類(lèi)，小朋友還是按照常規分成了海陸空三類(lèi)第二次分類(lèi)有按照四條腿，兩條腿和沒(méi)腿的劃分。在分類(lèi)過(guò)程中由于我的`個(gè)人問(wèn)題，把啄木鳥(niǎo)畫(huà)得很大，部分小朋友分類(lèi)時(shí)按照大小分就把啄木鳥(niǎo)和大象分在一起；第二環(huán)節是給小朋友一些真實(shí)的動(dòng)物圖片，分組讓他們自己給手里的小動(dòng)物分分類(lèi)。我們班里一個(gè)小朋友和大家分享了她的分類(lèi)方法：把動(dòng)物分為肉食動(dòng)物和草食性動(dòng)物。主班老師說(shuō)這是很好的例子，這樣說(shuō)明目標達到了，小朋友能夠按照自己的想法來(lái)分類(lèi)。所以表?yè)P了他，這種即時(shí)反饋有利于調動(dòng)小朋友的積極心，后來(lái)就陸續出現各種類(lèi)型的分類(lèi)。
活動(dòng)內容的反思：第一次活動(dòng)老師說(shuō)過(guò)程過(guò)于冗長(cháng)，內容太多，而且表格的利用太成人化，不適合用于分類(lèi)。如果一個(gè)活動(dòng)內容過(guò)多，不利于幼兒接受，反而會(huì )限制幼兒的思維，容易造成混亂。所以第二次活動(dòng)設計的十分簡(jiǎn)單，又不適合大班幼兒，所以需要尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，在中間過(guò)程加入一個(gè)環(huán)節，或者表格的設計可以如何變動(dòng)使得適合幼兒運用，再思考中。如果可以去除表格形式，采用其他更利于幼兒發(fā)展的形式記錄，或許會(huì )更好呵呵。
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)設計 13
一、教學(xué)目標：
�。保畤L試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)；
�。玻锓诸�(lèi)原則、等級和基本單位
�。常毩暰帉�(xiě)檢索表
�。矗f(shuō)明對生物統一命名的重要性
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。保锓诸�(lèi)的方法；生物命名的方法
�。玻顒�(dòng)“嘗試對生物分類(lèi)”
�。常顒�(dòng)“編制檢索表”
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
《一》創(chuàng )設情景、引入新課
地球上約有35萬(wàn)中植物和150多萬(wàn)種動(dòng)物，它們有的形態(tài)結構相似，有的彼此千差萬(wàn)別，我們怎樣識別這些種類(lèi)繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買(mǎi)東西，會(huì )很容易的找到我們所需要的，為什么？——因為它們是按一定的規律分類(lèi)排列的。認識生物也要采用類(lèi)似商品分類(lèi)的方法，根據生物的某些特征將它們分門(mén)別類(lèi)，這就是生物分類(lèi)。
《二》活動(dòng)“嘗試對生物分類(lèi)”
【活動(dòng)過(guò)程】：展示圖片
觀(guān)察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物類(lèi)群。
檢查結果
問(wèn)：你們組是根據什么將這些生物分類(lèi)的？ （性狀差異和親緣關(guān)系）
【導出】：根據這個(gè)原則，生物學(xué)家將地球上現存的生物依次分為7個(gè)等級： 界、門(mén)、綱、目、科、屬、種
�。ㄆ渲谢締挝皇恰N，即為最小的單位；最大的單位是界。）；把各個(gè)分類(lèi)等級按其高低和從屬關(guān)系順序排列起來(lái)，就構成生物分類(lèi)的階層系統。如教材31頁(yè)—32頁(yè)在分類(lèi)階層系統中，我們都可以在不同的分類(lèi)單位中找到各種生物的位置。
剛才看了同學(xué)們的`分類(lèi)情況，各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？如果各執一詞是不是就亂套了？那么我們是否需要一個(gè)統一的標準呢？
�。ㄐ枰�
所以生物學(xué)家根據生物特征的差異，編制出生物檢索表。
講解編制方法
活動(dòng)“編寫(xiě)檢索表”
第2課時(shí)
《一》復習舊課，引入新課
【提問(wèn)】：（1）生物學(xué)家們?yōu)榱伺甯鞣N生物之間的親緣關(guān)系是怎樣將生物進(jìn)行分類(lèi)的？
�。ń�、門(mén)、綱、目、科、屬、種）
�。�2）為了便于人們按照統一的標準識別生物，生物學(xué)家們依據什么編制了什么
來(lái)進(jìn)行生物的分類(lèi)？
�。ㄉ锾卣鞑町悪z索表）
【引入】：很好！我們要認識一件事物，首先要給它命名，認識生物也是如此，今天我們就來(lái)看看生物的命名。
《二》生物的命名
【師生活動(dòng)】：在我們認識生物的過(guò)程中發(fā)現，由于不同的地區，同一種生物往往有多個(gè)名稱(chēng)。
請看圖，圖上的生物在我們這里叫什么名字呢？——（紅苕）
這是我們平時(shí)喜歡吃的紅苕，但它有多個(gè)名字哦，在北京則稱(chēng)之為白薯，到了湖南就變成了紅薯，江蘇又叫山芋，而山東和東北又稱(chēng)之為地瓜。
請再看看圖中的這兩株植物是什么？——（土豆山藥）
不同的兩種植物它們卻有一個(gè)共同的名字——山藥，像上面這樣兩中情況再現實(shí)生活中比較常見(jiàn)，那么這樣是否方便呢？（容易引起歧義）
為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開(kāi)發(fā)利用，瑞典科學(xué)家林奈于1753年創(chuàng )立了雙名法。
【補充】：林奈的雙命名法至今仍被生物分類(lèi)學(xué)家所使用。當然，隨著(zhù)生物科學(xué)的發(fā)展，一些新的分類(lèi)方法又逐漸被引入生物分類(lèi)領(lǐng)域中，從而使生物分類(lèi)方法更為科學(xué)合理、準確可靠，以便人們更好地研究各種生物。
【小結】：指導學(xué)生閱讀教材中的小資料，說(shuō)明雙名法。
五、課堂練習：
思考與練習：小明在植物上找到8只“甲蟲(chóng)”，為了便于辨識，請你依據“甲蟲(chóng)”的足、觸角、背部形狀、色斑的不同，編制一個(gè)生物檢索表。
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