《自然之道》教學(xué)設計范例
《自然之道》是小學(xué)六年級的課文，以下是小編整理的《自然之道》教學(xué)設計范例，歡迎參考閱讀！
《自然之道》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、魚(yú)貫而出、愚不可及”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會(huì )文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啟發(fā)。
3、激發(fā)學(xué)生探索“自然之道”的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能用適當的方法概括文章的主要內容，并從中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解向導的話(huà)，從而體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、教學(xué)準備:多媒體課件
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導課揭題。
1.同學(xué)們，今天這節課我們要學(xué)習的課文是——自然之道。大家事先預習過(guò)嗎？讀過(guò)課文嗎？讀過(guò)一遍的請舉手；讀過(guò)三遍以上的請舉手。
2.知道“道”是什么意思嗎？“自然之道”呢？
二、初讀梳理。
1.初步讀文，學(xué)習詞語(yǔ)。
請同學(xué)們再讀讀全文，盡可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個(gè)詞你能讀正確嗎？
加拉巴哥島 巢穴 躊躇 結伴而出 偵察 頹喪
你自己在讀課文過(guò)程中，還覺(jué)得哪些詞不容易讀好，提出來(lái)。
2.再讀課文，了解主要內容。
�。�1）梳理人物：課文中寫(xiě)到了哪些人和物？
適時(shí)板書(shū)：我們 向導 幼龜 食肉鳥(niǎo)
A.“向導”是什么人？這個(gè)向導可不是一般的向導。
B.我和七個(gè)同伴，簡(jiǎn)稱(chēng)“我”們；我們也不是一般的游客，我們來(lái)加拉巴哥島旅游的目的是什么？
C.幼龜，先是一只，后是一群，成百上千只。
D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)，它們有一個(gè)總名稱(chēng)，叫做食肉鳥(niǎo)。
�。�2）串說(shuō)故事：他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
如果你覺(jué)得有困難，老師給你一點(diǎn)幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅游，看到了什么情景？我們是怎么做的？結果怎么樣？）
隨機板書(shū)：救助 傷害
過(guò)渡：課文寫(xiě)了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了我們救助那只幼龜？（3、4節）
三、理解“救幼龜”
1．（出示句子）（那天我們上島時(shí)，已近黃昏，很快就發(fā)現一個(gè)大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來(lái)。）
�。�1）“躊躇不前”在這里是什么意思？再聯(lián)系上文想一想，課文怎么寫(xiě)它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。
�。�2）再讀這段話(huà)，你覺(jué)得這是一只怎樣的幼龜。
�。�3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？
2．一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做？所以“我”們——
我們都很焦急，可是向導卻說(shuō)——
出示句子：我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�。�1）練讀句子，體會(huì )“緊張與焦急”，理解“若無(wú)其事”。
�。�2）對比著(zhù)讀，體會(huì )對比的表達效果。
�。�3）讀到這里，你讀出了什么疑問(wèn)？
�。ㄒc(diǎn)把握：向導為什么那么冷淡？向導說(shuō)的自然之道是什么意思？）
四、續學(xué)第五自然段。
1.默讀課文第5自然段，想想說(shuō)說(shuō)：
那只先出來(lái)的幼龜，是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì ) ，其他的幼龜就 ；現在，那只幼龜沒(méi)有回到巢穴，其他幼龜 ，于是 ，結果 。
2.討論爭辯：如果我們不去幫助那只幼龜，情況會(huì )怎么樣呢？你的課文依據是什么？
3.練習并小結：
�。�1）我和同伴們看到成群的幼龜魚(yú)貫而出，心想：
�。�2）所以，向導說(shuō)——再讀向導說(shuō)的話(huà)。你明白“自然之道，就是這樣的�！边@句話(huà)的意思了嗎？
五、鞏固練習。
1.復習詞語(yǔ)。
爭先恐后 欲出又止 魚(yú)貫而出 若無(wú)其事 見(jiàn)死不救 極不情愿 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
�。�1）讀讀，說(shuō)說(shuō)，哪些詞語(yǔ)的意思你明白了？
�。�2）把詞語(yǔ)放回課文中，邊劃邊讀。
2.填空作業(yè)。
出示，并準備作業(yè)紙：我們去加拉巴哥島旅游，看到嘲鶇啄小海龜，向導卻（ ），我們很生氣，責怪向導（ ）。向導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（ ），（ ）爬向大海。我們很快明白，自己干了一件（ ）的蠢事。盡管大家全力補救，累得（ ），那些食肉鳥(niǎo)還是吃得飽飽的，叫聲（ ）。
第二課時(shí)
一、過(guò)渡：
那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫(xiě)道：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！边@到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
二、學(xué)習課文6-8段。
1、首先來(lái)回答：為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？
學(xué)生可以從多個(gè)方面去說(shuō)，注意表達的順序。
說(shuō)到偵察兵時(shí)，教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚(yú)貫而出——
從這些紅色的'詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？（幼龜的多，都爭著(zhù)向外爬）
怎么讀？
老師問(wèn)學(xué)生：你就是巢穴里的一只小幼龜，你來(lái)告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐莱鰜?lái)？
�。ㄎ覀兣沙鋈サ膫刹楸鴽](méi)有回來(lái)，他肯定看到外面沒(méi)有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會(huì )返回巢穴中的。）
這說(shuō)明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個(gè)錯誤的信息。就是這個(gè)錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著(zhù)又導致了什么后果呢？
學(xué)生接著(zhù)談一談。
2、老師：數十只小幼龜已經(jīng)成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥(niǎo)們吃掉時(shí)，又是怎樣的場(chǎng)景呢？讓我們來(lái)展開(kāi)想象，選出其中一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的具體形象。
引導學(xué)生看書(shū)中插圖，想象當時(shí)情景。
一只幼龜正興奮地向前爬著(zhù)，它正在美滋滋地想：“我就要見(jiàn)到我親愛(ài)的媽媽啦！忽然一只鰹鳥(niǎo)飛快地俯沖下來(lái)，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進(jìn)了殼里。那只鰹鳥(niǎo)并沒(méi)有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長(cháng)的嘴朝著(zhù)幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會(huì )兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺(jué)，四肢無(wú)力地伸出了龜殼。鰹鳥(niǎo)津津有味地把幼龜吃了下去。
一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時(shí)——
一只幼龜便向前爬著(zhù)，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒(méi)有張開(kāi)口，就——
一只幼龜正低著(zhù)頭奮力地向前爬著(zhù)，忽然聽(tīng)見(jiàn)同伴一聲慘叫，它還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，就——
一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時(shí)——
一只幼龜經(jīng)過(guò)奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動(dòng)地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了�！蓖蝗弧�
……
學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子。
3、老師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場(chǎng)景，感到了震驚，急忙學(xué)著(zhù)向導的做法在海灘上營(yíng)救著(zhù)小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經(jīng)無(wú)濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生理解。
�。�1）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
老師：食肉鳥(niǎo)們因為吃了無(wú)數的小幼龜而高興地叫著(zhù)，但是活下來(lái)的小海龜這時(shí)候會(huì )怎樣想？它們會(huì )對我們說(shuō)什么呢？
采訪(fǎng)學(xué)生：你會(huì )說(shuō)什么？
假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒(méi)有得到幼龜們的感謝，所以——
出示句子：
我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
從這兩句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
板書(shū)：傷心
�。�2）比較句子，體會(huì )“悲嘆”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過(guò)的心理。）
板書(shū)：悲傷
根本可以換成什么詞語(yǔ)？
向導為什么會(huì )如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）
師：再次讀這個(gè)句子，感受向導的悲傷之情。指讀、齊讀。
師小結：看來(lái)向導既不是沒(méi)有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥(niǎo)有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會(huì )給幼龜帶來(lái)危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒(méi)有意識到事情的后果會(huì )那么嚴重。
三、談感悟、談啟示。
同學(xué)們，這是一個(gè)發(fā)人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！
�。ǹ赡艹霈F的回答：大自然中的現象是十分復雜的，沒(méi)有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時(shí)候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；…）
師小結：同學(xué)們說(shuō)得好，這個(gè)故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。（板書(shū)：遵循）
四、布置作業(yè)：
在現實(shí)生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發(fā)生的后果總是事與愿違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。
《自然之道》教學(xué)設計2
教材分析
本文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們拯救了一只被嘲鷹咬啄的海龜“偵察兵”，結果成群的幼龜得到錯誤的信息，而成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
課文敘事嚴謹，故事性強。第一自然段交待了事情的起因：“想實(shí)地觀(guān)察一下，幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�！边�特別強調“在一位生物學(xué)家向導的陪同下�！睆亩c(diǎn)明了“我和同伴”及“向導”的不同身份，也暗示了兩者對太平洋綠龜生活習性以及對自然規律的認識層次是不同的。
第二自然段插入對幼龜生活習性的介紹，為后文故事的發(fā)展埋下了伏筆�！吧圆涣粜摹薄靶枰�(jīng)過(guò)一段不短的沙灘”意在強調危險隨時(shí)可能發(fā)生。
第三到十一自然段是文章的主體部分，敘述了故事的發(fā)生、發(fā)展和結局。其間，小綠龜的命運牽動(dòng)著(zhù)“我和同伴”及“向導”的心，也清晰地展現出各自思想感情的變化：“我和同伴”先是因好心而“緊張”、“焦急”，要求向導想辦法，接著(zhù)，看到事與愿違的結果后感到“震驚”與后悔；“向導”本來(lái)是“若無(wú)其事”，由于同行人的“不滿(mǎn)”，“極不情愿”地將綠龜引入大海，最后只能難過(guò)地發(fā)出“一聲長(cháng)嘆”。
課文中向導的一句“叼就叼去吧，自然界就是這樣的�！币庠谡f(shuō)明，自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律。在自然面前，人類(lèi)不能憑主觀(guān)好惡做事。同時(shí)，也點(diǎn)明了課文的主旨：自然之道，即自然的規律。課文最后寫(xiě)到向導的一聲長(cháng)嘆：“大自然是有它自己的規律的，如果不是我們人類(lèi)，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害！”這不僅僅是在說(shuō)海龜，更是在呼吁：人類(lèi)呀，要遵循自然規律，千萬(wàn)不要人為地干預。再一次點(diǎn)明“自然之道”。
課文主題突出，并且學(xué)生易于在讀中感悟。一方面是因為選材典型，另一方面文章內容在多方面形成強烈反差，讀起來(lái)扣人心弦，例如：“我”和同伴與向導在對自然規律認識上的.反差，“我”和同伴的好心與所造成結果的反差，海龜入海前的平靜與入海時(shí)遭到食肉鳥(niǎo)捕食的慘烈情景的反差等。學(xué)文時(shí)，引導學(xué)生從故事的發(fā)展中悟出“自然之道”是重點(diǎn)。
教學(xué)要求
1.認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“海鷗、爭先恐后、若無(wú)其事、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁”等詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3.豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
方法與過(guò)程
通過(guò)初讀、再讀、細讀這三個(gè)層次的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )逐步深入理解課文的閱讀方法。
教學(xué)準備
布置預習任務(wù)、制作幻燈片
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、檢查預習：
1.解釋課題：自然之道。請學(xué)生根據自己的理解來(lái)解釋一下自然之道的意思。
2.檢查對課文內容了解了多少：說(shuō)一說(shuō)故事的主人公都有誰(shuí)？（生物學(xué)向導、我們、綠龜、嘲鷹和海鷗）學(xué)生答，教師板書(shū)。
3.檢查生字。請一名學(xué)生到黑板上來(lái)寫(xiě)，注意思考，根據黑板上已經(jīng)有的詞語(yǔ)，把生詞寫(xiě)在恰當的位置上。（巢穴、偵察兵、食肉鳥(niǎo)、飽餐、若無(wú)其事、棒球帽、氣喘吁吁）
4.檢查對錯，然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些詞為什么寫(xiě)在這個(gè)位置。
設計意圖：這一環(huán)節旨在檢查學(xué)生預習的情況，即考察了學(xué)生自學(xué)生字的情況，也了解了在初讀課文中學(xué)生是否了解了文章的主要內容。
二、理清文章脈絡(luò )。
1.師：現在我們就來(lái)一起學(xué)習課文。要想學(xué)好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收獲才行。你們看昨天的預習大家就都有收獲，昨天的課文就讀的有意義。通過(guò)初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求——理清文章脈絡(luò )。對于一個(gè)故事來(lái)說(shuō)，就是理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果等等�，F在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果各是怎樣的。
學(xué)生讀課文，教師巡視。
2.全班交流，通過(guò)理順故事的過(guò)程進(jìn)行分段。指名說(shuō)說(shuō)事情的起因經(jīng)過(guò)結果各是什么，課文的哪些自然段分別寫(xiě)了這些內容。
設計意圖：給學(xué)生滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按著(zhù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的展開(kāi)來(lái)進(jìn)行。
3.引導理解第二自然段。
師：第二自然段屬于故事情節的內容嗎？那寫(xiě)的是什么呢？ 我們一起讀一遍�？纯磳�(xiě)了什么內容。（學(xué)生讀課文，交流文章內容。）在這里寫(xiě)這一段有沒(méi)有用？
引導學(xué)生理解，在講故事中加入適當的補充說(shuō)明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這里還有一個(gè)特殊的作用。出示最后一句，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么？跟后面有沒(méi)有聯(lián)系？這里給后面的故事打下了一個(gè)伏筆。我們在寫(xiě)作文的時(shí)候恰當的使用這種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。
設計意圖：寫(xiě)作方法的滲透。
第二課時(shí)
一、學(xué)生默讀課文，獨立體會(huì )文章的思想感情。
1.師：這節課我們一起來(lái)細讀課文，體會(huì )文章要表達的思想感情和要說(shuō)明的道理。要完成這個(gè)任務(wù)，在細讀的時(shí)候，就要有自己的感受（板書(shū)——有感受）什么感受呢？我給舉個(gè)例子，比如你從課本中有什么發(fā)現，發(fā)現字里行間藏著(zhù)什么意思，還有你對課文上所說(shuō)的事情有什么體會(huì )，又如你有了什么想法等等，都算感受。（板書(shū)：發(fā)現、體會(huì )、想法）要想在讀的時(shí)候有感受，就要一遍讀一遍想，哪里有想法就應該畫(huà)出來(lái)，有什么感受就簡(jiǎn)單得寫(xiě)下來(lái)，就是一邊讀一遍寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，也就是最簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記。
2.學(xué)生自讀課文，邊讀邊記錄感受。教師巡視指導。大約進(jìn)行十分鐘。
設計意圖：先進(jìn)行閱讀方法的指導，使學(xué)生知道在讀書(shū)時(shí)該做些什么，應該怎樣去做。給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間和思考時(shí)間，使他們能真正的認真讀書(shū)，靜心思考，讀出自己的感受。
二、交流感受，深入理解課文。
學(xué)生自由發(fā)言，談自己的體會(huì )。教師注意結合學(xué)生的談話(huà)，引導學(xué)生們理解文章的重點(diǎn)段落和句子。
1.在交流中從三個(gè)方面進(jìn)行引導：有感情的朗讀（結合四、八自然段進(jìn)行）體會(huì )人物的心情、體會(huì )用詞的準確生動(dòng)。
2.理解文章所要說(shuō)明的道理。重點(diǎn)理解向導的話(huà)。
3.再次感受文章的結構：發(fā)生、發(fā)展、高潮。
三、寫(xiě)話(huà)練習。
根據你的理解，完成下面的填空：這是一個(gè)（ ）的故事。它告訴我們大自然是有它自己的道理的，由于我們（ ），才使這些海龜受到了傷害。（學(xué)生寫(xiě)，全班交流）
設計意圖：實(shí)現讀寫(xiě)結合，將學(xué)生理解的道理反饋外化。
四、拓展練習
還知道這樣的故事嗎？悲劇發(fā)生的原因是什么？
五、總結。
我們人類(lèi)自稱(chēng)是萬(wàn)物之長(cháng)，其實(shí)真正的萬(wàn)物之長(cháng)是大自然，不遵守大自然的規律做事，必將使我們受到懲罰。作為人類(lèi)，該如何才能真正創(chuàng )設一個(gè)人與自然和諧相處的空間，值得我們每一個(gè)人思考。
《自然之道》教學(xué)設計3
1、認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞，有感情地朗讀課文。
2、能抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的內心情感的。
3、明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
第一課時(shí)
一、導入新課，猜測“自然之道”
1．今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來(lái)讀讀！
2．這個(gè)題目是什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來(lái)猜猜�。ǖ缆�？道理？道德？學(xué)生發(fā)表認識，教師不置可否）
二、初讀課文，感知“自然之道”
1．這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次
2．分節讀課文，相機正音、釋義
從同學(xué)們的表情，老師發(fā)現想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現在，老師請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習的機會(huì )是自己把握的。
加拉巴哥島：是個(gè)外國地方，比較拗口，我們一起來(lái)讀讀
筑巢孵化：這個(gè)新詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個(gè)詞很容易讀錯！我們一起來(lái)讀讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥(niǎo)
頹喪：這個(gè)頹字也是要注意的
響徹云霄：這個(gè)“徹”字可不要讀成“切”音
3．現在請你說(shuō)說(shuō)“自然之道”的意思
學(xué)生發(fā)言預測：
也許是弱肉強食、適者生存
也許是海龜有自己的辦法，我們不用多加干涉
也許是每一種生命都要經(jīng)歷的，這是海龜無(wú)法躲得過(guò)的劫難
三、切己體察，揣摩“自然之道”
1．同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。
2．當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時(shí)你的心情是怎樣？（難受，著(zhù)急，緊張）
3．為什么會(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！
4．出示畫(huà)面及文字研讀
“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去�！�
你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
5．學(xué)生交流研讀成果
“突然”
老師聽(tīng)出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強調，說(shuō)說(shuō)你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及��！誰(shuí)來(lái)讀？
“啄”
“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠��！誰(shuí)來(lái)讀？
帶著(zhù)這樣的感受我們一起來(lái)讀讀！
“欲出又止”
欲出又止是個(gè)新詞，知道它的意思嗎？
它的出是為了什么？那么止呢？
想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。這段話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找�。ㄜP躇不前）
你們說(shuō)小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒(méi)有必要��？（理解嘲鶇的兇狠）
這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊，帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀！
6．感情朗讀人物的不同反應
�。�1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來(lái)，讀出向導的漠然和若無(wú)其事。
�。�2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片呼喊�！蓖閭儠�(huì )怎樣呼喊呢？他們會(huì )怎樣話(huà)勸求向導的呢？
�。�3）讀到這，你對向導的話(huà)，對“自然之道“有什么理解？
7．推演自然情境
試想一下，如果沒(méi)有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發(fā)展？請你根據課文的有關(guān)語(yǔ)句，展開(kāi)想像的翅膀，描述你想像的情景。
四、談話(huà)總結，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來(lái)它們可以順利地實(shí)現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。
第二課時(shí)
一、直面慘狀，感同“自然之道”
師：一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發(fā)生了。由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來(lái)，成了食肉鳥(niǎo)的美餐�？吹竭@番情景，我們的心情怎樣？又是怎么做的呢？
1、請同學(xué)們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫(xiě)向導和我們的動(dòng)作的詞語(yǔ)劃出來(lái)。
�、� 生劃詞語(yǔ)。
�、� 交流：摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。
�、� 此時(shí)向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）
�、� 朗讀體會(huì )：（自由讀──指名讀──齊讀）
2、體會(huì )“歡樂(lè )”“悲嘆”等詞語(yǔ)的意義：
�、� 出示句子：
“不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的`，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄�！�
“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應？“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么？（若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會(huì )白白送死了。）
�。�2）向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
比較句子：
�、� 向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
�、� 向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
師：你讀出了什么不同？說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲嘆？（體會(huì )出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用）
二、換位體驗，深悟“自然之道”
說(shuō)話(huà)練習：用“我們真是愚不可及啊，──────────────”說(shuō)出感受
1．假如你就是在現場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？（找出描寫(xiě)“我”和同伴的語(yǔ)句揣摩，體會(huì )“無(wú)知之愚”）
2．假如你就是那位生物學(xué)家向導，回頭想一想，當時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描寫(xiě)向導的語(yǔ)句揣摩，體會(huì )“有知之愚”）
三、抒發(fā)心聲，內化“自然之道”
1．感情朗讀
如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個(gè)自然希里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦
2．此時(shí)此刻，你深深地懂得了什么？你現在對“自然之道”有更深的了解了嗎？你想給人類(lèi)怎樣的忠告？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。
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