《再見(jiàn)了親人》教學(xué)設計模板及教學(xué)反思
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：再見(jiàn)了，親人教學(xué)設計及反思。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，感悟表達深刻情感的句子，感受志愿軍和朝鮮人民之間用鮮血凝成深厚的情誼，受到國際主義教育。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瀏覽補充資料，訓練提高朗讀能力。
4、領(lǐng)悟課文表達上的一些特點(diǎn)，體會(huì )課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
教學(xué)準備：
1、課前請學(xué)生收集抗美援朝戰爭中志愿軍戰士的感人故事。
2、教師準備學(xué)生閱讀的補充資料《孤兒》《石吉榮》《羅盛教》《洪學(xué)智回憶錄節選》;準備課堂教學(xué)補充影視資料：電影《上甘嶺》片段
教學(xué)方法：創(chuàng )設情境，以悟促讀，以讀促悟
教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)交流。
1、課前我們已經(jīng)預習了課文，收集了抗美援朝中涌現出的一些英雄人物的故事，咱們來(lái)談一談!這些人物中最令你感動(dòng)的是誰(shuí)?簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他哪些地方令你感動(dòng)?
2、我們感動(dòng)是因為受到了震撼和感化。在志愿軍支援朝鮮的這八年里，不但感動(dòng)著(zhù)我國人民，更感動(dòng)著(zhù)朝鮮人民，著(zhù)名作家魏巍以抗美援朝戰爭為題材寫(xiě)了幾部著(zhù)作，今天，我們就來(lái)學(xué)習其中的一篇----《再見(jiàn)了，親人》。上課!
一、出示資料，導入新課。
�、背鍪究姑涝驹杠姂鹗總鰯底仲Y料。
師：同學(xué)們請看大屏幕，老師帶來(lái)了一篇資料，請同學(xué)們看一看。(教師讀出來(lái)。)
�、部戳诉@一組組數據，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
正是志愿軍戰士用青春和鮮血換得朝鮮人民的勝利，所以，志愿軍戰士離朝回國時(shí)，朝鮮人民依依不舍，送別場(chǎng)面十分感人!今天就讓我們重溫那感人肺腑的一幕!
(設計意圖：一組組數據反映了志愿軍戰士在戰爭中的巨大犧牲，目的在于幫助學(xué)生體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚誼是源于志愿軍戰士對朝鮮人民付出的巨大代價(jià))
二、品讀第一段，感情朗讀。
�、褰Y合插圖語(yǔ)言渲染離別氣氛
1958年10月的一天，最后一批志愿軍圓滿(mǎn)地完成重建任務(wù)，即將光榮回國。朝鮮人民紛紛涌上街頭，來(lái)到軍營(yíng)，來(lái)到車(chē)站，歡送可親可敬的戰士們。頓時(shí)，車(chē)站成了人的世界，花的海洋。戰士們從車(chē)廂里探出身子，用力地揮舞著(zhù)手臂，朝鮮人民手捧金達萊花，凝望著(zhù)親愛(ài)的戰士們，低低啜泣。在送別的人群中，有一位白發(fā)蒼蒼、和藹可親的大娘，志愿軍戰士對她說(shuō)了什么呢?(出示課文片段)誰(shuí)來(lái)讀一讀這番話(huà)?(指一名學(xué)生讀)(評價(jià))
�、嫱瑢W(xué)們，為什么志愿軍戰士永遠不會(huì )忘懷這位朝鮮大娘?請同學(xué)們讀讀課文的第一段，拿起筆，一邊讀一邊畫(huà)，看看大娘為志愿軍做了些什么?并在一旁寫(xiě)下你的感受。
�、鐚W(xué)生讀書(shū)，感受，教師巡視，指導學(xué)生感悟。
�、杞涣鞲惺�，指導朗讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大娘做了些什么，你有怎樣的感受呢?
�、毕囱a衣服，幾夜沒(méi)合眼——感悟“慈母般”情誼
�、艦榱藥臀覀兿囱a衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。
師：這里為什么令你感動(dòng)呀?(你能讀出書(shū)上是怎么說(shuō)的嗎?)
師：我們學(xué)過(guò)這首詩(shī)，寫(xiě)的是母親為遠行的兒子縫衣服，表達了母子情深。在這里你體會(huì )到了什么?(大娘和志愿軍母子情深)
師：那請你帶著(zhù)這種情感再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
師：兒子看到母親這樣心疼呀，你來(lái)讀一讀。
師：引讀——中心句。是呀，大娘把志愿軍戰士當成自己的孩子，給了他們慈母般的溫暖，您說(shuō)----(學(xué)生齊讀)
�、陬I(lǐng)悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)。
師：同學(xué)們，我們會(huì )忘懷這位朝鮮大娘嗎? (不會(huì ))
出示“難道您擔心我們會(huì )把您這為朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠不會(huì )�！睅煟捍蠹铱催@兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?(一個(gè)反問(wèn)句后面跟著(zhù)一個(gè)雙重否定句)
師：這兩個(gè)句子都表達了強烈的情感。我們再讀一讀。
(設計意圖：本文語(yǔ)言感人，構思精巧。作者運用了祈使句開(kāi)頭，反問(wèn)句結尾，語(yǔ)言表達上很有特點(diǎn)。反問(wèn)句這一種句式在四年級就學(xué)習過(guò)，所以這里通過(guò)讀引導學(xué)生發(fā)現、體會(huì )作者語(yǔ)言特點(diǎn)。)
�、裁爸�(zhù)生命危險陣地送打糕，累昏在路旁——感悟“雪中送炭”的親人情誼
�、糯竽镞�為志愿軍戰士做了什么?你體會(huì )到了什么?(大娘冒著(zhù)生命危險給戰士們送吃的)
�、茙煟耗悄銖哪男┰~語(yǔ)讀出來(lái)的?(學(xué)生說(shuō)句子，抓詞語(yǔ))
評價(jià)、方法指導：你真會(huì )讀書(shū)，抓住了一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞就把大娘的危險體會(huì )出來(lái)了。那你能把這種危險讀出來(lái)嗎?(學(xué)生讀)
(設計意圖：教師提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句對表情達意的作用。課堂上這種方法的滲透指導對于培養學(xué)生學(xué)習能力)
師：誰(shuí)還畫(huà)了這一句，也來(lái)讀一讀。
�、墙柚谋竞陀耙曎Y料理解“雪中送炭”，指導朗讀。
師：我們的志愿軍戰士面臨著(zhù)怎樣的困難?(由于敵機的封鎖)這段影視再現了當時(shí)的情景，請大家看看。(播放影視資料)
師：此時(shí)，我們的戰士最需要什么?(水和食物)
師：是呀，戰士們最需要的就是水和食物，大娘在此時(shí)送來(lái)了打糕，這真是——(雪中送炭)。
師：你來(lái)讀讀這個(gè)句子。
你再讀讀。
�、纫x中心句：同學(xué)們說(shuō)——(這比山還高-)
�、尘葌麊T失去唯一的小孫孫——感悟“唯一”之中的情誼
�、艓煟捍竽锩爸�(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙，為我們送打糕，累得昏倒在路旁，更讓我們難以忘懷的是————(提示學(xué)生說(shuō)第三件事)
�、颇阕x到這個(gè)地方想說(shuō)點(diǎn)什么?(你能找到句子讀一讀嗎?)
�、浅鍪揪渥樱耗鸀槲覀兪チ宋ㄒ坏挠H人。
“唯一”，你從這個(gè)詞體會(huì )到了什么?(大娘沒(méi)有親人了)
師：沒(méi)有親人了，志愿軍就是她的親人!(板書(shū) 失去親人)
�、瘸鍪揪渥印胺孔诱ㄆ搅恕�，你讀讀這句話(huà)，體會(huì )到什么?(大娘的家沒(méi)有了)
�、芙處熞x：是呀，親人沒(méi)了，家沒(méi)了，您說(shuō)——(這比山還高比海還深的情誼-----)
�、萃瑢W(xué)們，志愿軍戰士和朝鮮大娘情逾骨肉，今日即將離別，不知何日再相見(jiàn)，此時(shí)，望著(zhù)白發(fā)蒼蒼的大娘，志愿軍戰士深情地說(shuō)——(讀這一段)
(設計意圖：這一段的學(xué)習由問(wèn)題切入，按照“自讀——感悟——交流——感悟——朗讀”的步驟品讀文本，插入影視資料，抓住中心句關(guān)鍵詞讀中悟，悟中讀，達到“一詠三嘆”的效果。)
三、選擇學(xué)習第二、第三部分，感情朗讀。
�、痹谒蛣e的人群中，志愿軍戰士又看到了眼含淚水的小金花和拄著(zhù)雙拐的大嫂，讓我們再來(lái)讀讀課文，重溫那感人的畫(huà)面。請同學(xué)們選擇第二、第三部分中的一部分讀一讀，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，在一旁寫(xiě)下你的感受。
�、矊W(xué)生讀句子，感悟，教師巡視指導。
�、超F在就讓我們來(lái)交流令你感動(dòng)的句子。
�、判〗鸹ǎ�
�、� 學(xué)生讀句子，談感受。
�、� 師：你想談?wù)務(wù)l(shuí)?這里為什么令你感動(dòng)?
�、� 出示對比的兩句話(huà)，請學(xué)生讀。
師：媽媽犧牲了，小金花沒(méi)有哭，小金花是個(gè)怎樣的孩子?(板書(shū)：失去媽媽)(剛強的孩子)哪句話(huà)寫(xiě)出了小金花的剛強?
師：就請你讀出小金花的剛強。
師：媽媽犧牲了你沒(méi)哭，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?(學(xué)生說(shuō))
師：是呀，所以她抑制不住傷心的淚水。
�、� 課前我們讀過(guò)《羅盛教》的故事，哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單地講講這篇文章講的什么事?(學(xué)生講)
�、� (出示照片)志愿軍戰士為朝鮮兒童做了許多事，所以志愿軍戰士和朝鮮兒童結下了深厚的友誼，這是志愿軍戰士和剛為他們挖野菜回來(lái)的朝鮮兒童的合影，看他們笑得多么開(kāi)心!
�、� 今天，志愿軍叔叔就要離開(kāi)他們了，所以小金花再也抑制不住地落淚了。
(設計意圖：小金花的媽媽為了救老王犧牲了，小金花聽(tīng)到這個(gè)噩耗后沒(méi)有哭，可是志愿軍要走了，小金花卻哭了，可見(jiàn)小金花和志愿軍叔叔情誼深厚。所以教學(xué)時(shí)抓住媽媽犧牲和志愿軍叔叔要走的小金花的不同表現來(lái)對比，感悟小金花和志愿軍戰士深深的情誼。為什么小金花會(huì )和志愿軍情誼如此深厚呢?羅盛教的故事和照片的補充能讓學(xué)生感受到志愿軍戰士和朝鮮人民之間的情誼是相互的，使學(xué)生真正感受到這份深情厚誼。)
�、拼笊�
�、� 師：誰(shuí)能來(lái)談?wù)劥笊?(學(xué)生說(shuō))
�、� 師：這件事給你怎樣的感受?(大嫂為了志愿軍失去了雙腿，她付出了很高的代價(jià))板書(shū)：失去雙腿
�、� 師：請你來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。(看，您的孩子在您的背上睡熟了，……)你能談?wù)剰倪@句話(huà)讀出什么了嗎?(睡熟了，說(shuō)明大嫂等了很長(cháng)時(shí)間，架著(zhù)雙拐走了這么遠一定很累，很辛苦，大嫂和志愿軍戰士情誼很深)
�、� 師：課前我們讀過(guò)的《石吉榮》就是這位大嫂的原型。同學(xué)們拿出這篇文章，快速瀏覽一下，看看石吉榮為志愿軍做了些什么。
�、� 學(xué)生讀，說(shuō)：一是挖野菜失去雙腿，二是設茶水攤方便戰士和擔架隊解渴。
�、� 師：出示石吉榮照片，介紹。
�、� 回讀中心句
師：小金花，小金花的媽媽?zhuān)笊�，她們�(yōu)橹驹杠姼冻隽搜拇鷥r(jià)，你們說(shuō)你們說(shuō)這比山高比海深的情誼能忘懷嗎?(板書(shū) 比山高比海深)
——讓我們帶著(zhù)這種情感再讀讀這就話(huà)!
(設計意圖：補充閱讀篇目目的一是幫助學(xué)生深入理解文本，二是以一篇帶多篇的閱讀方式提高課堂有效性。)
四、情感升華
�、苯處熣Z(yǔ)言渲染志愿軍戰士離朝時(shí)感人的畫(huà)面。
同學(xué)們，課文中只選了送別人群中的這三個(gè)人物，可當時(shí)送別的人人山人海，當朝鮮人民得知志愿軍戰士就要離開(kāi)時(shí)，……
(設計意圖：讓學(xué)生感受整個(gè)朝鮮人民對志愿軍戰士的深深的不舍，而不只是文章中提到的這三個(gè)人，又豐富了學(xué)生對文本的理解。教師選用魏巍《依依惜別的深情》中的一段文字，感情敘述送別場(chǎng)面。讓學(xué)生既感受到了人情美，又感受到了文學(xué)作品的語(yǔ)言美。)
�、矂�(chuàng )設情境：
深情的人民呵，看到你們眼中閃動(dòng)的淚花，志愿軍戰士怎么忍心離去，可是，汽笛響了，他們對朝鮮人民說(shuō)，學(xué)生讀——再見(jiàn)了，親人;再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地。
列車(chē)徐徐開(kāi)動(dòng)，戰士們和朝鮮人民已經(jīng)淚如雨下，滴滴是不舍，顆顆是留戀，志愿軍戰士說(shuō)，學(xué)生讀——列車(chē)呀，請慢一點(diǎn)兒開(kāi)······
列車(chē)漸漸遠去，志愿軍戰士們還揮舞著(zhù)手臂，凝望著(zhù)送別的朝鮮人民，他們向著(zhù)車(chē)站的方向喊著(zhù)——再見(jiàn)了，……
五、聯(lián)系時(shí)事新聞，進(jìn)行國際主義教育。
�、�50多年中，祖國人民沒(méi)有忘懷志愿軍戰士。09年10月5日總理訪(fǎng)問(wèn)朝鮮，專(zhuān)程前往朝鮮抗美援朝志愿軍烈士墓祭奠烈士們，播放視頻。
(設計意圖：聯(lián)系時(shí)事，賦予抗美援朝以時(shí)代氣息，受到情感教育)
�、蚕攘覀兊木窀袆�(dòng)著(zhù)我們，感動(dòng)著(zhù)朝鮮人民，中朝兩國人民山水相連，中朝兩國人民結下的友誼深深扎根于兩國人民的心中，雙方在風(fēng)雨和戰火中結成的友誼無(wú)比堅強，如艷陽(yáng)般燦爛!
六、作業(yè)
這篇課文選自魏巍的《依依惜別的深情》請同學(xué)們課下找來(lái)讀一讀，再去了解那可歌可泣的事，感受那令人震撼的情。
板書(shū)設計： 大娘 失去親人
14 再見(jiàn)了，親人 小金花 失去媽媽 血的代價(jià)
比山高比海深
大嫂 失去雙腿
教學(xué)反思：
一堂課的語(yǔ)文味應該體現在課文的思想內容、情感與語(yǔ)言表達的特點(diǎn)、作用、效果的統一上，即文意兼得，這是語(yǔ)文“工具性與人文統一”這一基本特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的體現。在閱讀教學(xué)中，只有感悟課文的思想內容、體會(huì )思想感情，沒(méi)有對語(yǔ)言表達的體味，沒(méi)有扎實(shí)的閱讀基本功訓練，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得。
這堂課，我們主要在提高課堂實(shí)效性上下功夫。我認為課堂實(shí)效性講究的是課堂有容量，閱讀有質(zhì)量，學(xué)習有收獲。
這篇課文情感真摯、強烈，所以本節課以朗讀為主，在讀中引導學(xué)生發(fā)現文章的表達特點(diǎn)，體味重點(diǎn)語(yǔ)句對表情達意的作用，感悟思想情感，做到文意兼得。這節課注重閱讀基本功的訓練。一是閱讀方法的指導：圈點(diǎn)標畫(huà)、抓住重點(diǎn)詞句理解意思;抓住課文的主要內容等。二是基本能力：默讀、快速閱讀、瀏覽;朗讀等能力的訓練。 三是感悟、思考、想象等思維能力的訓練。
這篇文章學(xué)生理解起來(lái)并不難，如果只讓學(xué)生讀好感覺(jué)太單薄，考慮到這篇文章描寫(xiě)的事情離學(xué)生生活較遠，便給學(xué)生補充大量的資料，更好地幫助學(xué)生深入理解文本，以課文一篇帶動(dòng)多篇的學(xué)習。為學(xué)生補充的資料既有記敘抗美援朝戰爭中發(fā)生的真實(shí)事件的文章：《熱愛(ài)志愿軍的朝鮮姑娘石吉榮》《偉大的國際主義戰士—羅盛教》等;又有根據抗美援朝戰爭創(chuàng )作的小說(shuō)作品：《東方—孤兒》;還有從歷史文獻書(shū)籍中篩選出來(lái)的信息：《志愿軍戰士面臨的困難》，摘自《抗美援朝》中洪學(xué)智回憶錄。學(xué)生若是查找這些資料是相當困難的，所以教師為學(xué)生提供就很有必要，對于提高學(xué)生認識，深化學(xué)生情感起到很大作用。作業(yè)設計還是想體現海量閱讀進(jìn)而積累語(yǔ)言。
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