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五年級下《二泉映月》第一課時(shí)教學(xué)設計
《二泉映月》是中國民族音樂(lè )文化寶庫中一首享譽(yù)海內外的優(yōu)秀作品，是中國民間樂(lè )器創(chuàng )作曲目中的瑰寶之一。今天應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)了五年級下《二泉映月》第一課時(shí)教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
教材分析：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第10課《二泉映月》是一篇文情皆美、真摯感人的好文章 。教學(xué)這篇課文，要讓學(xué)生從文本中去感悟阿炳熱愛(ài)生活、酷愛(ài)音樂(lè )、敢于同命運抗爭的精神。那么，如何讓學(xué)生在感受優(yōu)美而又激昂的旋律美的同時(shí)，心中又能被阿炳堅強又正直的人格力量所震撼呢?我在本課第一課時(shí)的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用心靈體驗了一次富有生命意義的律動(dòng)。
一、 用心靈聆聽(tīng)名曲
1、 同學(xué)們，你們平時(shí)都喜歡聽(tīng)什么樣音樂(lè )?(指名說(shuō))
2、 這節課，老師先播放這樣一段感人的曲子。世界著(zhù)名的指揮家小澤征爾第一次聽(tīng)到這首曲子時(shí)，曾感動(dòng)得流下來(lái)眼淚。他說(shuō)：“聽(tīng)這首曲子，應該跪下來(lái)聽(tīng)。”究竟是什么樣的曲子，能如此打動(dòng)小澤征爾的心呢?請同學(xué)們閉上眼睛，用心聆聽(tīng)吧!(播放《二泉映月》曲)
【設計意圖：首先從介紹小澤征爾聽(tīng)完《二泉映月》的感受入手，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生對這首名曲的欣賞期待，從而讓學(xué)生心先感動(dòng)而后聞其聲。這樣的導入既奠定了全課的感情基調，又為下一環(huán)節學(xué)生用心靈感受阿炳的不幸命運做好了鋪墊�！�
3、聽(tīng)了這段曲子，你們的內心感受有怎樣的感受?(指名說(shuō))
4、你們對這首曲子有什么了解?(教師同時(shí)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這首樂(lè )曲還想了解什么)
【設計意圖:學(xué)生用心聆聽(tīng)了這首名曲，自然會(huì )有表達的欲望。此時(shí)，讓學(xué)生盡情地表達欣賞后的感受，滿(mǎn)足學(xué)生的表達欲望，同時(shí)教師努力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這首樂(lè )曲還想了解什么，從而使學(xué)生對這首曲子的作者產(chǎn)生強烈的感知期待�！�
二、 用心靈感知阿炳
1、《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖細的琴弦、苦難的人生、坎坷的經(jīng)歷，用長(cháng)期積淀的種種情懷創(chuàng )作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛(ài)全部融進(jìn)了這首深情的旋律中。欣賞完這首感人的旋律，讓我們走近阿炳。同學(xué)們，你們看，這就是阿炳。(出示阿炳像)
2、他是一位雙目失明的盲人，這個(gè)世界再怎么五彩繽紛，對他來(lái)說(shuō)卻只有漆黑一片。他從小就沒(méi)有爹娘，濃濃的父愛(ài)、偉大的母愛(ài)，對他來(lái)說(shuō)卻只是一個(gè)遙遠的夢(mèng)想。他流落街頭，形同乞丐;他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣(mài)藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更雪上加霜的是，他唯一的親人——對他恩重如山的師父也離開(kāi)了人世。
(出示詞語(yǔ)：雙目失明 沒(méi)爹沒(méi)娘 流落街頭 形同乞丐 生活窮困 疾病纏身 賣(mài)藝為生 飽受艱辛)
3、 請同學(xué)們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳一生的詞語(yǔ)，讓我們去感受這位盲人的不幸命運。
4、 讀完了這些詞，你想說(shuō)些什么?(指名說(shuō))
【設計意圖：抓住這些濃縮阿炳一生的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生相互交流、深入體會(huì )，使學(xué)生既積累了重點(diǎn)詞句，有深刻的感受到 阿炳悲慘的命運，與阿炳產(chǎn)生情感共鳴。這樣為后一環(huán)節的感情誦讀打下了基礎�！�
三、 有心靈誦讀課文
1、 這位嘗盡人間辛酸的盲人為什么能創(chuàng )作出如此不朽的樂(lè )曲呢?打開(kāi)課文，聽(tīng)聽(tīng)老師給大家帶來(lái)的配樂(lè )朗讀。(教師范讀課文)。
2、 聽(tīng)完朗讀，你們覺(jué)得老師讀得好嗎?好在哪里?(指名說(shuō))
3、 讀書(shū)講究的是輕重緩急，虛實(shí)濃淡，剛柔隱現。要想讀好課文，我送給大家幾個(gè)字：用心誦讀90“用心靈誦讀”就是讓你們走進(jìn)阿炳的內心世界，帶著(zhù)對阿炳那份尊重，那份崇敬去誦讀。讀這篇表現內心情感的文章，不一定要用很大的力氣發(fā)出很大的聲音，大家可以學(xué)會(huì )用氣流把聲音送出來(lái)。你們會(huì )讀嗎?聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，自己試著(zhù)讀一讀吧。
【設計意圖：學(xué)生的情感儲備此時(shí)雖已達到了一定的程度，但是要讀好一篇新的課文對他們來(lái)說(shuō)光有豐富的情感積淀還是不夠的。因此，教師并沒(méi)有立刻讓學(xué)生嘗試去感情朗讀，而是配以恰到好處的朗讀技巧指導，這樣學(xué)生就會(huì )很輕松地把課文讀出來(lái)�！�
4、 學(xué)生練習有感情地朗讀。
5、 課文第五自然段集中體現了《二泉映月》這首名曲所體現的內容和意境。你們要是能把這一自然段讀好。其他的內容也一定能讀好。就這一自然段，請同學(xué)們先好好地練一練。(學(xué)生連讀)
6、 誰(shuí)來(lái)試著(zhù)用心靈誦讀這一自然段?(指名讀)
7、 你們覺(jué)得他讀得怎么樣?你們發(fā)現他讀得有什么問(wèn)題嗎?(指名說(shuō)一說(shuō))
【設計意圖：課文第五自然段集中體現了語(yǔ)言與音樂(lè )的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導，把全課發(fā)教學(xué)落到實(shí)處�！�
四、 用心靈感悟內涵
1、 請同學(xué)們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界?(學(xué)生在此度第五自然段)
2、 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界?為什么?(指名說(shuō)，說(shuō)完后讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。如悲傷、痛苦、愛(ài)、信心……)
【設計意圖：前者的感情朗讀指導是感悟文本的起點(diǎn)，而此環(huán)節的設計則是感悟文本的重點(diǎn)。教師嘗試讓學(xué)生雨阿炳對話(huà)，與文本對話(huà)，使得學(xué)生讀文本的解讀不但豐富了，而且更加深刻了�！�
3、 同學(xué)們，阿炳用他那纖弱的琴弦、苦難的人生譜寫(xiě)了如此不朽的作品。此時(shí)此刻，你能用一句話(huà)來(lái)表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎?(指名說(shuō))
【設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內心的情感卻在涌動(dòng)著(zhù)。安排這樣的環(huán)節就是要學(xué)生通過(guò)口頭表達來(lái)傾吐他們內心對阿炳的那份由衷的敬佩�！�
4、 阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂(lè )是、訴說(shuō)了他坎坷的人生經(jīng)歷。同學(xué)們，如果這個(gè)時(shí)候我再問(wèn)你，《二泉映月》是什么，你還會(huì )簡(jiǎn)單地告訴我《二泉映月》僅僅是一首曲子嗎?你會(huì )怎樣回答?(師生共同總結)
5、是的，《二泉映月》不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經(jīng)歷，更是訴說(shuō)阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在座的每一位同學(xué)，讓我們去追求理想、熱愛(ài)生活吧!
【設計意圖：學(xué)完了課文，師生共同總結對《二泉映月》的理解，這既豐富了文本解讀的內涵，又激起了學(xué)生對美好生活的熱愛(ài)，文本解讀與情感熏陶相得益彰。至此，通過(guò)用心靈聆聽(tīng)名曲、用心靈感受阿炳、用心靈誦讀課文、用心靈感悟內涵這四個(gè)環(huán)節，學(xué)生順利地與文本、與阿炳進(jìn)行了一次富有生命意義的律動(dòng)�！�
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