- 相關(guān)推薦
鴻門(mén)宴優(yōu)秀教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的鴻門(mén)宴優(yōu)秀教案，歡迎大家分享。
【教學(xué)目標】
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項;了解“此也(耳)”“何以”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現代漢語(yǔ)的不同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
3、分析“項羽”這個(gè)主要的人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項莊舞劍，意在沛公”么?“項莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話(huà)是什么、出自哪里大家知道么?對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門(mén)(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì )，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )?項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》
二、作者、背景簡(jiǎn)介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長(cháng)，夏陽(yáng)人。西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、兼管?chē)业浼�、天文歷法的官職)。遷生于龍門(mén)，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè )、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。不久，項羽以盟主身份召開(kāi)戲下(今陜西臨潼東)之會(huì )，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準確認讀
1、學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：
沛公欲王關(guān)中(wàng)
道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：
距關(guān)，毋內諸侯(同“拒”“納”)
要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)
愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)
旦日不可不蚤自來(lái)謝項王(通“早”)
生字：
鯫生 zōu淺陋的小人
卮酒 zhī古代盛酒的器皿，杯
戮力：lù合力
樊噲： kuài 劉邦的戰將
瞋目： chēn瞪大眼睛，表示發(fā)怒
目眥： zì眼眶
跽： jì直身而坐
參乘： cānshèng 負責警衛的騎士
彘肩： zhì豬腿
啖： dàn 吃
靳強： jìnqiáng 劉邦的戰將
四、提要：梳理情節，整體感知
學(xué)生先概述課文內容，然后梳理(板書(shū))：
學(xué)生復述故事情節(板書(shū))
范增獻計
宴會(huì )前 項伯夜訪(fǎng) 起因
(1、2) 張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會(huì )中 范增舉玦
(3、4) 項莊舞劍 經(jīng)過(guò)
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會(huì )后 張良獻禮 結果
(5~7) 無(wú)傷被誅
互動(dòng)設計：
大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么?
點(diǎn)撥：這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。
簡(jiǎn)要分析課文
全文三個(gè)部分：
第一部分：(1～2)宴會(huì )前，寫(xiě)宴會(huì )前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。共寫(xiě)了以下幾件事：曹無(wú)傷告密。(導火線(xiàn))──范增進(jìn)言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪(fǎng)張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會(huì )上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動(dòng)手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點(diǎn))。
第三部分：(5～7)宴會(huì )后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
第二課時(shí)
互動(dòng)設計：
宴前：起因、發(fā)展(1、2)
1、課文第一段
點(diǎn)撥：曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進(jìn)一步激化，情節迅速發(fā)展。
項羽接獲曹無(wú)傷的密報，當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?
提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子!
2、課文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
點(diǎn)撥：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。 第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。
討論：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用?
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項王”一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對照。)
3、宴中：高潮(3、4)
思考：鴻門(mén)宴上發(fā)生了那些精彩的情節?請簡(jiǎn)要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見(jiàn)得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項羽而以“臣”自稱(chēng)，更強調自己“先入關(guān)破秦”，“得復見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。)
B:“項莊舞劍”是鴻門(mén)宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?什么意思?
點(diǎn)撥：成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。
外貌描寫(xiě)：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。
討論D：有人認為樊噲在席上的講話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會(huì )有這樣的區別?
提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
4、宴后：結局、尾聲(5、6、7)
�、取蠲撎又白髁四男┎际�?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?
點(diǎn)撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車(chē)騎、只身獨騎，只帶四個(gè)親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。
這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
�、伞埩极I禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同?
點(diǎn)撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。
�、拧 熬蘼怪畱稹笔琼椨鸨┡d、成為西楚霸王的起點(diǎn)，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫(xiě)項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門(mén)之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關(guān)鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫(xiě)得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。
請同學(xué)們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?
點(diǎn)撥：
�、佟№椨鹪趦�(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無(wú)遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。
�、凇№椨饎傘棺杂�，又拙于應變;劉邦善于采納意見(jiàn)，又隨機應變。
�、邸№椨鹩萌宋ㄓH，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見(jiàn)危授命。
�、堋№椨痧B奸貽患，又自絕敵營(yíng)內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營(yíng)的人為自己效勞。
�、啤〗處熝a充兩個(gè)細節：
�、佟淖慰慈宋�
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時(shí)，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長(cháng)幼之間相對，則長(cháng)者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
�、凇∮鹨嘬姀V武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。
譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽(yáng)。)項羽在廣武扎營(yíng)，與漢軍對峙。幾個(gè)月后，西楚軍隊糧食供給越來(lái)越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說(shuō)：“如果不快點(diǎn)投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應說(shuō)：“我曾經(jīng)與你同時(shí)接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)
評價(jià)：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時(shí)的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過(guò)劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。
互動(dòng)設計：
簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：
1、范增和張良：
范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見(jiàn)，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽(tīng)取其意見(jiàn)，致使他的謀略失敗。
張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽(tīng)計從，配合默契，使劉邦變被動(dòng)為主動(dòng)，脫離險境，逃歸營(yíng)地。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀(guān)察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀(guān)影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、樊噲和項莊：
項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。
樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危為安。
3、項伯和曹無(wú)傷：
項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。
曹無(wú)傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。
這些人物的結局無(wú)不顯示了主要人物項羽和劉邦的個(gè)性。預示著(zhù)他們最后的結局。
六、整合評價(jià)
互動(dòng)設計：
小結內容：
全文以“鴻門(mén)宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序展開(kāi)情節。
宴會(huì )前，戰與不戰問(wèn)題
宴會(huì )上，殺與不殺問(wèn)題
宴會(huì )后，追與不追問(wèn)題
項羽欲擊劉邦──劉邦被放
曹無(wú)傷告密──曹無(wú)傷被誅
范增勸說(shuō)項羽──范增怒罵項羽
作者的英雄史觀(guān)：《項羽本紀》是一篇有史詩(shī)氣魄的歷史悲劇。司馬遷只選取了幾個(gè)場(chǎng)面，展示項羽的人格、才干、成功、失敗。巨鹿之戰體現了他的勇敢和決斷;鴻門(mén)宴以傳神筆觸寫(xiě)出了項羽磊落的胸懷、張良機智的安排、劉邦圓滑的表演、樊噲忠勇的行為、范增失策的無(wú)奈。尤其一出垓下之圍，更以悲壯的筆調敘說(shuō)了英雄的末路：項羽高吟悲歌與愛(ài)姬揮淚訣別，領(lǐng)壯士突圍，大呼一聲，將漢將嚇得驚慌回奔數里;他傷神于江東子弟八千渡江無(wú)一人生還，斷然駐馬烏江岸邊笑迎死神。他與蜂擁而上的追兵肉搏，令人難以置信地斬殺數百人，最終身受重創(chuàng )從容自刎。當然文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫(xiě)“本紀”，其英雄史觀(guān)顯而易見(jiàn)。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
小結：《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力�？梢哉f(shuō)巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂(lè )觀(guān)地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏(yíng)得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，最終，項羽用性格的筆為世人書(shū)寫(xiě)下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無(wú)論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。
第三課時(shí)
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
(1)掌握重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
(2)了解《史記》和司馬遷
【過(guò)程與方法】
1、學(xué)習在矛盾中刻畫(huà)人物形象的方法，品味精煉生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
3、理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)公正客觀(guān)地評價(jià)人物形象。
在以上教學(xué)目標中，知識與技能目標，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求;過(guò)程與方法目標，做到了尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗和個(gè)性特征;情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，則對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成正確引導。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法
2、理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)公正客觀(guān)地評價(jià)人物形象。
【課前預習】
1、通讀課文，自行疏通課文
2、標出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲
3、復習司馬遷及《史記》的文學(xué)常識
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
播放《垓下歌》，大屏幕顯示項羽歌唱片斷及歌詞;或背景用項羽垓下悲歌的圖片，旁邊顯示歌詞，抽生讀，生齊讀：
師：大家知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?在怎樣的情況下寫(xiě)的?表達了作者怎樣的思想感情?(這是楚霸王項羽在進(jìn)行必死戰斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩(shī)中，既洋溢著(zhù)與倫比的豪氣，又蘊含著(zhù)滿(mǎn)腔深情;既顯示出罕見(jiàn)的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。以短短的四句，表現出如此豐富的內容和復雜的感情，真可說(shuō)是個(gè)奇跡。)
二、檢查預習情況
文學(xué)常識：《史記》，司馬遷
背景知識
三、運用點(diǎn)撥手段，引導學(xué)生分析文章重點(diǎn)字詞句：
1、課文疏通：
師：接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)驚心動(dòng)魄的鴻門(mén)宴。抽同學(xué)朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。
師：請一同學(xué)梳理重點(diǎn)字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。(1)軍( )霸上 (2) 王( )關(guān)中 (3)說(shuō)( )項羽 (4)成五采()(5)此其志不在小()
師：重點(diǎn)句子翻譯：
(1)珍寶盡有之(被動(dòng)句)
(2)吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失!
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開(kāi)起了什么作用? 提示：第一件事：曹無(wú)傷告密”。矛盾挑開(kāi)，故事開(kāi)端;第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
師：項羽為什么大怒?
提示：巨鹿之戰的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。此時(shí)的項羽已經(jīng)習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇和敬畏。但是，他沒(méi)有料到劉邦竟然搶先一步，先行入關(guān)。按照事先與劉邦的約定，無(wú)論項羽有多大功勞，關(guān)中王都應該給劉邦。這是項羽心中最難咽的一口氣!
師：范增的進(jìn)言說(shuō)明了什么?
提示：范增發(fā)現，貪財好色的劉邦，入關(guān)之后竟然“財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸“劉邦這種做法顯然是在收買(mǎi)人心，志存高遠。就這一點(diǎn)而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問(wèn)題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經(jīng)了解了故事的開(kāi)端，接下來(lái)我們再來(lái)看看事態(tài)又將會(huì )如何繼續發(fā)展。
師:抽同學(xué)朗讀課文第二段，正音。然后全班齊讀。
毋()從俱死也 (2) 鯫()生說(shuō)我yue曰 (3)料大王士卒足以當()項王乎?(4)要()項伯 (5) 沛公奉卮()酒為壽 (6)毋內()諸侯
師：梳理重點(diǎn)字詞的意義及用法。(1)素善()留侯張良 (2)項伯乃夜()馳之沛公軍 (3)具()告以事 (4)沛公今事有急()，亡(古今義)去不義 (5)不可不語(yǔ)() (6) 所以(……的原因)遣將守關(guān)者 (7)備他盜之出入(偏義副詞)與非常也 (8) 非常(古今義) (9)愿伯具言臣之不敢倍()德也 (10)旦日不可不蚤()自來(lái)謝()項王
師：提問(wèn)重點(diǎn)句子：
(1)張良是時(shí)從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也�！�
(2)誰(shuí)為大王為此計者(者在疑問(wèn)句末相當于“嗎”)?
(3)所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。
師：課文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對故事的發(fā)展有何作用? 提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”，矛盾出現轉機;二是“張良獻策”，三是“劉項約婚”是情節發(fā)展的關(guān)鍵。
師： 張良與項伯皆談到“義”，他們兩人的“義”有和不同?提示：項伯完全低估了張良。張良是何許人也?他是劉邦手下的“三杰”之一，也是楚漢戰爭中一等一的謀士。他一眼就看穿了項伯的人性弱點(diǎn)：將個(gè)人義氣置于集團利益之上。所以，他緊緊抓住“義”這個(gè)字做足了文章。他說(shuō)：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語(yǔ)�！币馑际钦f(shuō)：我是替韓王護送劉邦的，如今劉邦有了危難，我卻逃走了，這恐怕不夠義氣，我不能不告訴他。張良這番話(huà)是要讓項伯明白：你來(lái)救我是出于“義”，我去救劉邦也是為了“義”。正是這個(gè)“義”，迫使項伯不得不同意張良把這一絕密軍情告訴劉邦。
師：劉邦追問(wèn)張良的兩個(gè)問(wèn)題，可以看出其性格有怎樣的特點(diǎn)?
師：劉邦與項伯的會(huì )面與談話(huà)，又可以看出其性格有怎樣的特點(diǎn)?
師：大家自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
師：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，情節逐步展開(kāi)，為后來(lái)事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
師：抽同學(xué)朗讀課文第三段，正音。然后全班齊讀。
(1)沛公旦日從()百余騎()來(lái)見(jiàn)項王 (2)臣與將軍戮()力而攻秦(3)令將軍與臣有郤 (4)不()者 (5)舉所佩玉玦()以示之者三 (6) 范增數()目項王
師：提問(wèn)重點(diǎn)句子：
(1)范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
(2)不者，若屬皆且為所虜。
師：指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”;二是“項王設宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞劍。
師：劉邦與項羽的對話(huà)，分別看出二人怎樣的性格特點(diǎn)?
提示：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤”。這段話(huà)出自劉邦之口，更是不容易�！妒酚洝分袆钣腥N身份，一是沛公，二是漢王，三是高祖;因此，《史記》寫(xiě)劉邦說(shuō)話(huà)，最多的是“沛公罵曰”“漢王罵曰”“高祖罵曰”。 但是，這個(gè)動(dòng)輒“罵曰”的劉邦，此時(shí)對項羽卻是卑躬屈膝，小心翼翼，一句罵人話(huà)都沒(méi)有�？梢哉f(shuō)，對劉邦一生來(lái)說(shuō)，這是第一次，也是最后一次。而項羽聽(tīng)著(zhù)這些舒心，使他又找回驕傲與自信的話(huà)，竟然將自己的內奸和盤(pán)托出，毫無(wú)一點(diǎn)政治警覺(jué)性。劉邦權謀善變，項羽粗魯直爽，項羽自然不是劉邦的對手。
師：座位安排又表明了什么?
提示：戰國秦漢時(shí)習俗，面向東的座位最尊貴，其次是面向南，再次是面向北，最后是面向西。鴻門(mén)宴上，項羽面向東坐，是最尊貴的位次;范增面向南坐，是次尊貴的位次;劉邦面向北坐，是第三的位次;張良面向西坐，是最下一等的位次。項羽坐在最為尊貴的面向東的位置，表現了項羽以諸侯總盟主自詡的心情;劉邦坐在位次第三的面向北的位置，讓項羽、范增坐上位，從行動(dòng)上有意表現對項羽的尊崇。劉邦的做秀謙恭，項羽的自負自得，在位次的安排上得到了充分的表現。謀士范增的地位還不及告密的項伯，群臣隔膜，是不可謀，已初見(jiàn)端倪。
師：項羽留飲，情節本來(lái)已經(jīng)緩和，“舞劍”發(fā)生，大家都知道后世流傳的成語(yǔ)�！绊椙f舞劍，意在沛公”便是出自于此。形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推向高潮。
師：抽同學(xué)朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
(1)于是張良至軍門(mén)見(jiàn)樊噲() (2)交戟()之衛士欲止不內() (3) 瞋()目視項王 (4) 目眥()盡裂 (5) 項王按劍而跽()曰 (6) 拔劍切而啖()之 (7)沛公之參乘()樊噲者也 (8)刑人如恐不勝()
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
師：提問(wèn)重點(diǎn)句子：
(1)樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
(2)勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也!
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。
外貌描寫(xiě)：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。
師：樊噲與項羽的對話(huà)，我們可以看出些什么?
提示：樊噲闖帳后，借題發(fā)揮，慷慨陳詞，與劉邦前后呼應。一是以亡秦作比。二是拈出懷王之約。三是與劉邦前后呼應。四是出自武夫之口。(有勇有謀)明明是滿(mǎn)口謊言，樊噲卻說(shuō)得振振有詞，煞有介事;明明是被人欺騙，項羽卻似乎真的感到自己是一個(gè)有過(guò)之人!劉邦集團的團結一心，項羽本人的政治幼稚，昭然若揭。
師：樊噲闖帳后，項羽不但不治其罪，反而稱(chēng)其為壯士，賜以卮酒，這里可以看出項羽怎樣的性格特點(diǎn)?
提示：重義重信，豪爽耿直，頗有與樊噲“惺惺相惜”之感，是將帥之才，卻不是君王之料。
師：大家自由朗讀三.四自然段課文。
師：鴻門(mén)宴上劉邦與項羽的斗爭從劉邦謝罪，矛盾緩解到范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生最后樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
師：提問(wèn)重點(diǎn)句子。
(1)良問(wèn)曰：“大王來(lái)何操?”
(2)沛公則置車(chē)騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行。
(3) 項王曰：“沛公安在?”
師：這三段講述了哪幾個(gè)情節故事?
劉邦脫逃 張良留謝 劉邦誅曹
師：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“
提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車(chē)騎，只身獨騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。劉邦立即采納了樊噲的意見(jiàn)。張良的精明強干已經(jīng)被劉邦所了解，所以，劉邦特地選張良作為善后人，留下來(lái)善后。項羽與劉邦的駐地相距四十里，但是，劉邦逃席走的是小道，只有二十里。即使如此，他仍然仔細交代張良，務(wù)必等到他回到大營(yíng)，才能進(jìn)帳辭行，以免范增再生事端。劉邦的精細、老到，項羽怎么能比得上?
師： 張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同?
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。
師：大家熟讀第五，六，七自然段，記住重點(diǎn)字詞意義及用法。
2、理清文章結構和線(xiàn)索：
師：驚心動(dòng)魄的鴻門(mén)宴就此結束，下面我們來(lái)把文章的結構梳理一遍。
提示：本文結構：開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結局和尾聲。 開(kāi)端--無(wú)傷告密，范增獻計 發(fā)展--項伯夜訪(fǎng)，張良獻策，劉項約婚 高潮--劉邦謝罪，范增舉玉，項莊舞劍，樊噲闖帳 結局--劉邦脫逃，張良留謝 尾聲--劉邦誅曹
師：全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應，是一個(gè)動(dòng)人的故事。
師：鴻門(mén)宴是為誰(shuí)設的一場(chǎng)宴會(huì )?最后得利的人又是誰(shuí)?為什么會(huì )造成這樣一種結局?
(引導學(xué)生從人物性格方面去談)
師：俗話(huà)說(shuō)，性格決定命運。劉邦與項羽集團我們可以分作四大類(lèi)別：主帥，謀士，武將，內奸。全班分為八個(gè)小組，每一小組分析一人物形象，然后派代表作答。
對比分析劉邦與項羽：
3、結語(yǔ)：《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太深厚的感情，使其具有久遠的魅力�？梢哉f(shuō)巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽完全喪失了自己的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎本能的崇拜，并進(jìn)一步鑄就了他的悲劇性格。他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可現實(shí)是無(wú)情的，他只有嘆息著(zhù)自刎。項羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。
4、研究性學(xué)習：
題烏江亭
杜牧 勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
題烏江項王廟詩(shī)
王安石 百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來(lái)?
錢(qián)鐘書(shū)在《管錐篇》第一卷中這樣分析：‘言語(yǔ)嘔嘔’與‘喑惡叱咤’，‘恭敬慈愛(ài)’與‘剽悍滑賊’，‘愛(ài)人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘?huà)D人之仁’與‘屠坑殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違，而既具在羽一人之身，有似兩手分書(shū)，一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心理學(xué)，犁然有當�！妒酚洝穼�(xiě)人物性格，無(wú)復綜如此者。
5、作業(yè)：
以“我心目中的項羽為”話(huà)題談?wù)勀阈闹械目捶ā?/p>
6、教學(xué)反思
《鴻門(mén)宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學(xué)史上最優(yōu)秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進(jìn)行立體的教學(xué)設計，從整體上豐富和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)中，我們正是這樣去追求的。除了要求學(xué)生學(xué)習古代漢語(yǔ)知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關(guān)的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領(lǐng)悟對比、張弛和細節刻畫(huà)等表現藝術(shù);組織他們搜集相關(guān)的材料，對值得商榷的專(zhuān)題展開(kāi)討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。
【鴻門(mén)宴優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
鴻門(mén)宴教案優(yōu)秀03-05
鴻門(mén)宴優(yōu)秀教案范文08-14
《鴻門(mén)宴》優(yōu)秀教案（通用16篇）03-25
鴻門(mén)宴教案人教版06-04
一語(yǔ)文教案：鴻門(mén)宴05-15
2015人教版鴻門(mén)宴教案04-30
鴻門(mén)宴教學(xué)設計模版04-14