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教師資格證說(shuō)課有什么技巧
導語(yǔ)：“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學(xué)設想及其理論依據，然后由聽(tīng)者評議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設計趨于完善的一種教研活動(dòng)。那么說(shuō)課有什么技巧呢?以下是小編為您分享的技巧，希望對您有所幫助!更多內容請關(guān)注應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
一、什么是說(shuō)課?
“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學(xué)設想及其理論依據，然后由聽(tīng)者評議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設計趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養，增強教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現在已經(jīng)成為師資培訓的一種有效的組織形式。
二、“說(shuō)課”的基本內容
說(shuō)課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋?zhuān)瑥亩C明自己的備課是有序的，而不是盲目的;是理性的而不是感性的。因此，說(shuō)課的內容一般包括四個(gè)方面：
1、說(shuō)教材(即分析教材)
(1)說(shuō)本課題或本章節內容在整個(gè)學(xué)段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。
(2)說(shuō)本節課或章節內容的教學(xué)目標及確立的依據。確定教學(xué)目標的依據有三點(diǎn)：一是依據教學(xué)大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這三點(diǎn)結合在一起通盤(pán)考慮，來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。另外，教學(xué)目標要全面。素質(zhì)教育的教學(xué)目標有三個(gè)層面：知識目標、能力目標、情感價(jià)值目標。根據這三維并重的教學(xué)理念來(lái)確定教學(xué)目標。
(3)說(shuō)本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”確立 重點(diǎn)難點(diǎn)要做到兩看：一看教學(xué)內容，根據目標確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要分析學(xué)生學(xué)生原有的基礎，知識層次，心理特征、學(xué)習中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。
2、說(shuō)教法(三部曲)
(1)選用什么樣的教學(xué)方法
(2)使用什么樣的教學(xué)手段(即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說(shuō)課過(guò)程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清它們使用的目的和作用。)
(3)選擇教學(xué)方法的理論依據
無(wú)論是你借鑒的方法還是你正在探索實(shí)踐的方法，一要介紹這種方法的操作過(guò)程，二要介紹這種方法的理論依據。
但無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律的把握，無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說(shuō)學(xué)法，要注重對某方法指導過(guò)程的闡述，如說(shuō)明教師是通過(guò)怎樣的情景設計，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養成哪些良好的學(xué)習習慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習方法等。
4、說(shuō)程序
即說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學(xué)法指導，又表現為可具體操作的程序：①引進(jìn)課題——(創(chuàng )設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，二看提出的問(wèn)題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心——②講授新課(根據學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)目標、重點(diǎn)，難點(diǎn)，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據教材知識點(diǎn)的示例，形成靈活多變的訓練)——④內容小結(強化知識重點(diǎn)、概念)——⑤布置作業(yè)——⑥板書(shū)設計。
每一個(gè)步驟又有具體的教學(xué)設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，要說(shuō)清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節設計、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據，說(shuō)清楚課題的板書(shū)設計和設計意圖，說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。
三、“說(shuō)課”的基本原則
按照現代教學(xué)觀(guān)和方法論，成功的說(shuō)課必須遵循如下幾條原則：
1、說(shuō)理精辟，突出理論性 說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。
2、客觀(guān)真實(shí)，具有可操作性 說(shuō)課的內容必須客觀(guān)真實(shí)、科學(xué)合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)，以引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設計。說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式，每一環(huán)節都應具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)課而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。
3、不拘形式，富有靈活性 說(shuō)課可以針對某一節課的內容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節展開(kāi);可以同時(shí)說(shuō)出目標的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導、教學(xué)程序的全部?jì)热�，也可以只說(shuō)其中的一項內容，還可以只說(shuō)某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個(gè)技能的如何使用等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易;要堅持有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課中要體現教學(xué)設計的特色，展示自己的教學(xué)特長(cháng)。
四、走出誤區，正確“說(shuō)課”
誤區之一：分清說(shuō)課與上課。防止把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給大家“上課”。講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會(huì )是一節很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區別。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設計出來(lái)的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過(guò)程的本身。
必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據述說(shuō)出來(lái)，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據，即思維內核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。
誤區之二：說(shuō)教法學(xué)法太過(guò)籠統。“教學(xué)設計和學(xué)法指導”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，有些教師在這個(gè)環(huán)節中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀(guān)式……教學(xué)法，學(xué)生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)下文，或者把“學(xué)法指導”理解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習慣養成、簡(jiǎn)單的技能訓練等，這都是不正確的。
所以，說(shuō)課要注重科學(xué)性、創(chuàng )新性、實(shí)效性。做到教材分析正確、透徹;學(xué)情分析客觀(guān)、準確，符合實(shí)際;教學(xué)目的符合大綱要求、教材內容和學(xué)生實(shí)際;教法設計緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強。同時(shí)，還要樹(shù)立創(chuàng )新的意識和勇氣，說(shuō)出新的思路和方法，使聽(tīng)者有所啟示和收益。
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