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2023教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題
下半年教師資格考試進(jìn)入倒計時(shí)了，你準備好了嗎?下面是百分網(wǎng)小編為大家整理的2023教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題，希望對各位考生的復習有所幫助!
教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題 篇1
一、單項選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)
1.《論語(yǔ)》中“學(xué)而時(shí)習之”體現的教學(xué)原則是( )。
A.創(chuàng )新性原則
B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
2.下列哪個(gè)選項沒(méi)有說(shuō)明社會(huì )環(huán)境對人的發(fā)展的影響?( )
A.近朱者赤.近墨者黑
B.孟母三遷
C.蓬生麻中，不扶自直
D.出淤泥而不染
3.教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現了教育目的的( )。
A.導向功能
B.激勵功能
C.選擇功能
D.評價(jià)功能
4.明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想的現代學(xué)制是( )。
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸卯學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
5.我國古代的“六藝”和歐洲中世紀的“七藝”都反映了古代教育的( )特征。
A.教育的階級性
B.教育形式的個(gè)別教育
C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離
D.教育的普及
6.學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的高度統一體是( )。
A.校訓
B.文化
C.校規
D.校風(fēng)
7.( )是指有目的地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以培養他們的良好品德的方法。
A.陶冶教育法
B.實(shí)際鍛煉法
C.品德評價(jià)法
D.榜樣示范法
8.啟發(fā)性原則的實(shí)質(zhì)在于( )。
A.教師多提問(wèn)，讓學(xué)生多回答
B.教師少講，讓學(xué)生多活動(dòng)
C.教師要講深、講透、講全
D.尊重學(xué)生.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性
9.數學(xué)老師在教應用題時(shí)，一再強調學(xué)生要看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是指導學(xué)生( )。
A.牢記題目?jì)热?/p>
B.很好地完成對問(wèn)題表征的認識
C.有效地監控解題過(guò)程
D.熟練地使用計算技巧
10.周末，小萌看到大家都去敬老院打掃衛生，心想自己也沒(méi)有事情做，就跟著(zhù)大家一起去，其品德發(fā)展處于( )。
A.從眾階段
B.服從階段
C.認同階段
D.內化階段
11.趙老師關(guān)心學(xué)生的一舉一動(dòng)，對學(xué)生的各種愿望都是有求必應，其做法違背了德育原則中的( )。
A.尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則
B.疏導原則
C.因材施教原則
D.發(fā)揚積極因素，克服消極因素
12.教師鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，這是為了培養學(xué)生的( )。
A.邏輯思維
B.抽象思維
C.發(fā)散思維
D.聚合思維
13.李老師在教《測量》一課時(shí)，安排學(xué)生在課后測量教室里桌椅、講臺的長(cháng)、寬、高等數據，這種教學(xué)方法屬于( )。
A.實(shí)物演示法
B.社會(huì )實(shí)踐法
C.情景教學(xué)法
D.實(shí)習作業(yè)法
14.在“所有學(xué)生都能學(xué)好”思想指導下，只要提供足夠的時(shí)間和個(gè)別化幫助，每一個(gè)學(xué)生都能達成學(xué)習目標的教學(xué)模式是( )。
A.程序教學(xué)模式
B.發(fā)現教學(xué)模式
C.掌握學(xué)習教學(xué)模式
D.非指導性教學(xué)模式
15.學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素實(shí)際上是指( )。
A.智力因素
B.非智力因素
C.理性因素
D.感知因素
16.在相同情景或條件下。父母對孩子的教育有時(shí)候事倍功半，而換成其他人來(lái)教育時(shí)卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是( )的作用。
A.定勢
B.學(xué)習遷移
C.原型啟發(fā)
D.功能固著(zhù)
17.小志很喜歡看武打片，經(jīng)常將影片中的暴力鏡頭重現到自己的日常生活中，這可以用( )理論進(jìn)行解釋。
A.試誤說(shuō)
B.強化原理
C.觀(guān)察學(xué)習
D.普雷馬克原理
18.小文在閱讀學(xué)習過(guò)程中，當遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，放慢閱讀速度或重復閱讀，這主要屬于元認知策略中的( )。
A.計劃策略
B.反饋策略
C.調節策略
D.資源管理策略
19.通過(guò)對學(xué)生的道德言行進(jìn)行評價(jià)以促進(jìn)其品德成長(cháng)的方法是( )。
A.自我教育法
B.形象感染法
C.實(shí)際鍛煉法
D.品德評價(jià)法
20.主張教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生認知結構的形成或改組，而不是刺激一反應聯(lián)結的形成或改變的教學(xué)理論是( )。
A.行為主義教學(xué)理論
B.認知主義教學(xué)理論
C.情感主義教學(xué)理論
D.建構主義教學(xué)理論
21.物理教師認為數學(xué)成績(jì)好的學(xué)生物理學(xué)得也一定好，并在日常教學(xué)中更加關(guān)注和贊許這類(lèi)學(xué)生。該教師的看法屬于( )。
A.刻板印象
B.認知失調
C.扇貝效應
D.從眾心理
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.一定條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì )因素是政治經(jīng)濟制度。
23.課堂教學(xué)主要是傳授學(xué)生知識，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。
24.處于關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。
25.負強化就是懲罰。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程特殊性的表現。
27.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)。
28.簡(jiǎn)述促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的方法。
29.簡(jiǎn)述性格的結構特征。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：
花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調皮大王”李剛發(fā)話(huà)了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(cháng)滿(mǎn)了刺，但它的生命力最旺 盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢!”他的話(huà)立即遭到同學(xué)們的反駁�！澳銈兙涂吹剿拇塘�!你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀!”平時(shí)從不 受歡迎的調皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據理力爭。
“刺中有花!刺中有花!”調皮大王的話(huà)如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也是同樣的道理嗎?
我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著(zhù)他的肩對同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對。仙人掌雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花，更 不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)�！ā星f(wàn)種，各有優(yōu)缺 點(diǎn)，你們說(shuō)對不對?”我的話(huà)贏(yíng)得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。
問(wèn)題：
(1)讀了上文，就“刺”與“花”談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀(guān)點(diǎn)。(8分)
(2)對待后進(jìn)生，老師應該如何進(jìn)行教育?(10分)
31.材料：
這是一節美術(shù)課，老師對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果嗎?吃過(guò)蘋(píng)果嗎?”學(xué)生齊聲回答：“見(jiàn)過(guò)，吃過(guò)!”“好，今天我們一起來(lái)畫(huà)蘋(píng)果�！币粫�(huì )兒學(xué)生畫(huà) 好了，老師叫學(xué)生把畫(huà)貼在班級后面布置好的“蘋(píng)果園”里，很快“蘋(píng)果園”里貼滿(mǎn)了各式各樣的蘋(píng)果，大的小的紅的綠的圓的……最引人注目的是一個(gè)方蘋(píng)果，老 師問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)方蘋(píng)果嗎?”“沒(méi)有�！薄澳銈兂赃^(guò)方蘋(píng)果嗎?”“也沒(méi)有!”“那是誰(shuí)畫(huà)的'呀?”這時(shí)一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)“是我畫(huà)的�！崩蠋焼�(wèn)：“為什么把 蘋(píng)果畫(huà)成方的呢?”“因為我們全家都愛(ài)吃蘋(píng)果，媽媽削蘋(píng)果經(jīng)常滾到地上都是我去撿，我想如果蘋(píng)果是方的就不容易滾了，再說(shuō)爸爸，都是一箱一箱的買(mǎi)，方蘋(píng)果 也比圓蘋(píng)果裝的更多!”老師說(shuō)：“聽(tīng)你這么一說(shuō)，連老師都覺(jué)得方蘋(píng)果不錯，但是現在世上還沒(méi)有方蘋(píng)果，老師相信，你努力學(xué)習長(cháng)大以后一定會(huì )培育出與眾不同 的方蘋(píng)果!”
問(wèn)題：
(1)這位教師的教學(xué)有何優(yōu)點(diǎn)?(9分)
(2)聯(lián)系材料分析教師如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。(9分)
參考答案及解析：
一、單項選擇題
1.【專(zhuān)家解析】C。解析：“學(xué)而時(shí)習之”是說(shuō)學(xué)習完知識之后及時(shí)地進(jìn)行復習，體現了鞏固性教學(xué)原則。
2.【專(zhuān)家解析】D。解析：ABC都體現了環(huán)境對人發(fā)展的影響;D選項強調了主觀(guān)因素的影響。
3.【專(zhuān)家解析】A。解析：教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動(dòng)的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。
4.【專(zhuān)家解析】B。解析：1904年癸卯學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》承襲日本學(xué)制，是中國第一個(gè)實(shí)行的現代學(xué)制，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。
5.【專(zhuān)家解析】C。解析：我國奴隸社會(huì )學(xué)校教育的主要內容是“六藝”，與生產(chǎn)勞動(dòng)毫無(wú)關(guān)系。歐洲中世紀教會(huì )教育中的“七藝”的“王冠”是神學(xué)，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學(xué)的合理性。這都說(shuō)明了古代學(xué)校教育是和生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的。
6.【專(zhuān)家解析】D。解析：校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化與精神文化的統一體。
7.【專(zhuān)家解析】B。解析：陶冶教育法是通過(guò)創(chuàng )設良好的情境，潛移默化地培養學(xué)生品德的方法。它包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養他們良好品德的方法。品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。根據描述，專(zhuān)家解析選擇C。
8.【專(zhuān)家解析】D。解析：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，運用各種教學(xué)手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，而不是單純從提問(wèn)和講授的多少來(lái)衡量。
9.【專(zhuān)家解析】B。解析：?jiǎn)?wèn)題表征的方法大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是不見(jiàn)諸筆端的抽象思考，另一類(lèi)是以一些可見(jiàn)的方式，如利用圖表、方程式、圖畫(huà)的形式來(lái)表述問(wèn)題。
10.【專(zhuān)家解析】A。解析：從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動(dòng)的現象。
11.【專(zhuān)家解析】A。解析：尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛(ài)有機結合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。趙老師的做法忽視了嚴格要求學(xué)生。
12.【專(zhuān)家解析】C。解析：發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種專(zhuān)家解析。多種角度就是思路的擴散，因此選擇C。
13.【專(zhuān)家解析】D。解析：實(shí)習作業(yè)法是指根據教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導下在校內外一定場(chǎng)所運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。如數學(xué)課的測量練習、生物課的植物栽培等。
14.【專(zhuān)家解析】C。解析：所謂“掌握學(xué)習”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導下，以集體教學(xué)(班級授課制)為基礎，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習時(shí)間.從而使大多數學(xué)生達到課程目標所規定的掌握標準。根據描述，專(zhuān)家解析選擇C。
15.【專(zhuān)家解析】B。解析：學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素都屬于非智力因素。
16.【專(zhuān)家解析】A。解析：不同的人對于孩子的教育卻能取得不同的效果，說(shuō)明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，體現了定勢的作用。
17.【專(zhuān)家解析】C。解析：所謂觀(guān)察學(xué)習，是指通過(guò)對他人及其強化性結果的觀(guān)察.一個(gè)人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過(guò)程中，學(xué)習者作為觀(guān)察者并沒(méi)有外顯的操作。
18.【專(zhuān)家解析】C。解析：元認知策略中的調節策略，是指根據對認知活動(dòng)結果的檢查，如發(fā)現問(wèn)題，則采取相應的補救措施。
19.【專(zhuān)家解析】D。解析：品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。
20.【專(zhuān)家解析】B。解析：認知主義認為，學(xué)習是主動(dòng)地在頭腦內部構建認知結構，因此教育也意在幫助學(xué)生形成認知結構。故專(zhuān)家解析選擇B。
21.【專(zhuān)家解析】A。解析：刻板印象又稱(chēng)定型，指社會(huì )對某一對象有一種固定的看法。這就是對一群人的動(dòng)機或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個(gè)成員，而不管群體成員的實(shí)際差異。
二、辨析題
22.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是正確的。政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用：
(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權;
(2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利;
(3)政治經(jīng)濟制度決定教育目的;
(4)政治經(jīng)濟制度決定教育內容。政治經(jīng)濟制度通過(guò)上述四個(gè)方面作用，直接決定了教育性質(zhì)和發(fā)展方向。
23.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯誤的。在教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)學(xué)習主要獲得的是間接經(jīng)驗。它的主要特點(diǎn)是：把科學(xué)文化知識加以選擇，組成課程，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習，使學(xué)生能用最短的時(shí)間、最高的效率掌握大量的系統文化科學(xué)基礎知識，同時(shí)，還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續認識客觀(guān)世界，繼續開(kāi)拓新的認識領(lǐng)域。
24.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯誤的。處于關(guān)注情境階段的老師，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的成績(jì)上。處于關(guān)注學(xué)生階段的老師，才更多考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。
25.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯誤的。負強化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負強化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加良好行為反應在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現來(lái)降低不良行為反應在將來(lái)發(fā)生的概率。
三、簡(jiǎn)答題
26.【專(zhuān)家解析】
(1)認識的間接性。學(xué)生學(xué)習的內容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學(xué)中間接地去認識世界。
(2)認識的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生之間的特殊的交往活動(dòng)。
(3)認識的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認識既是目的，又是手段，這種認識是發(fā)展，在認識中追求與實(shí)現著(zhù)學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調發(fā)展與完全人格的形成。
(4)認識的領(lǐng)導性。學(xué)生的個(gè)體認識始終是在教師的指導下進(jìn)行的。
(5)認識的簡(jiǎn)捷性。學(xué)生通過(guò)間接知識認識世界，可以減少探索的實(shí)踐，避免探索的彎路，能夠盡快掌握人類(lèi)的文化精華.因而是簡(jiǎn)捷的。
27.【專(zhuān)家解析】
(1)認知內驅力。這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。
(2)自我提高內驅力。這是個(gè)體因自己對勝任能力或工作能力而贏(yíng)得相應地位的需要。
(3)附屬內驅力。這是指一個(gè)人為了保持他人(如家長(cháng)、教師等)的贊許或認可而表現出來(lái)的把工作做好的一種需要。
28.【專(zhuān)家解析】
(1)有效的說(shuō)服。
(2)樹(shù)立良好的榜樣。
(3)利用群體約定。
(4)給予恰當的獎勵與懲罰。
(5)價(jià)值辨析。
除上述各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也都是非常有效的。
29.【專(zhuān)家解析】
(1)性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指人在對現實(shí)環(huán)境的穩定態(tài)度方面表現出來(lái)的個(gè)別差異。
(2)性格的意志特征。性格的意志特征是指一個(gè)人在自覺(jué)調節自己行為的方式和水平上表現出來(lái)的心理特征。
(3)性格的情緒特征。性格的情緒特征是指一個(gè)人在情緒活動(dòng)中經(jīng)常表現出來(lái)的強度、穩定性、持久性以及主導心境方面的特征。
(4)性格的理智特征。人們在感知、記憶、思維等認識過(guò)程中表現出來(lái)的個(gè)別差異就是性格的理智特征。
四、材料分析題
30.【專(zhuān)家解析】
(1)與“刺”“花”相關(guān)的教育觀(guān)點(diǎn)：同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)雖然刺與花都看到了，但因為討厭刺，連花也不喜歡了。而李剛卻有著(zhù)與眾不同的認識，能帶著(zhù)欣賞的角度去看待刺叢中的花。教師對待學(xué)生也應該像對待刺叢中的花一樣，首先應該善于發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn);其次，無(wú)論對待成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生還是后進(jìn)生，教師都應該帶著(zhù)欣賞的眼光，辯證地看待。尤其是面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者更應該積極去探索、發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。教師對個(gè)別學(xué)生的教育要多鼓勵、少批評，多指導、少冷落。個(gè)別學(xué)生轉化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護學(xué)生的自尊。
(2)對后進(jìn)生的教育工作，應從以下方面人手：
�、訇P(guān)心熱愛(ài)與嚴格要求相結合。
�、谂囵B和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
�、凵朴诎l(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強其自信心和集體榮譽(yù)感。
�、茚槍筮M(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。
�、輰筮M(jìn)生的教育要持之以恒。
31.【專(zhuān)家解析】
(1)第一，美術(shù)老師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方式，將實(shí)際生活與要學(xué)習的課程內容相聯(lián)系，體現了新課程的內容要密切聯(lián)系生活實(shí)際的要求。
第二.美術(shù)老師在上課過(guò)程中將同學(xué)們的畫(huà)作貼在“蘋(píng)果園”里，生動(dòng)形象，并給同學(xué)們展示自我的機會(huì )，有利于學(xué)生自信心的形成。
第三.在發(fā)現方蘋(píng)果的時(shí)候老師沒(méi)有按照慣常的思維說(shuō)方蘋(píng)果是不對的，而是讓作者親自解釋?zhuān)o予同學(xué)解釋自己做法的機會(huì )，并對他與眾不同的做法給予鼓勵，尊重學(xué)生認知經(jīng)驗的豐富性，保護了學(xué)生的自尊心和創(chuàng )新思維。
(2)創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力是我國當前教育的重點(diǎn)，創(chuàng )造性思維的培養在教學(xué)過(guò)程中尤其重要。材料中的美術(shù)老師塑造了一個(gè)非常放松的心理環(huán)境。對于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成就有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造性思維的培養主要可以從環(huán)境、學(xué)生個(gè)性以及學(xué)校教育三個(gè)方面進(jìn)行。
第一、創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
第二、注重學(xué)生創(chuàng )造性個(gè)性的塑造。
第三、開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程。進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練。
教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題 篇2
一、單項選擇題
1.【知識點(diǎn)】杜威的教育思想
【答案】A。
【解析】杜威認為好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學(xué)習方法，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中明智的經(jīng)驗方法。在他看來(lái)，如果沒(méi)有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。因此，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗的情境.
2.【知識點(diǎn)】影響個(gè)體身心發(fā)展的因素
【答案】A。
【解析】A項意思是天性相近，但是后天的環(huán)境和教育不同。兒童就會(huì )形成不同的習性，體現了環(huán)境和教育對兒童的影響。
3.【知識點(diǎn)】教育的功能
【答案】D。
【解析】教育的正向功能指教育有助于社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育可以促進(jìn)社會(huì )整合、促進(jìn)社會(huì )流動(dòng)和促進(jìn)社會(huì )變遷指的是教育積極的功能。
4.【知識點(diǎn)】個(gè)體身心發(fā)展規律
【答案】C。
【解析】“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源�！边@句話(huà)的意思是人與人之間是參差多態(tài)的。體現了人的身心發(fā)展規律中的個(gè)別差異性，給我們的教學(xué)啟示是教育必須要因材施教。
5.【知識點(diǎn)】學(xué)制的類(lèi)型
【答案】B。
【解析】英國這種將職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育截然分開(kāi)的教育制度就是雙軌制。
6.【知識點(diǎn)】課程理論的代表人物
【答案】B。
【解析】1949年泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，該書(shū)被視為“現代課程理論的奠基石”。
7.【知識點(diǎn)】泰勒的課程觀(guān)點(diǎn)
【答案】A。
【解析】泰勒最早把評價(jià)引入課程編制過(guò)程之中。
8.【知識點(diǎn)】教學(xué)方法
【答案】C。
【解析】談話(huà)法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。
9.【知識點(diǎn)】形式教育論
【答案】A。
【解析】形式教育論者認為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力.至于學(xué)科內容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育論認為。教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養和訓練。
10.【知識點(diǎn)】德育過(guò)程的基本規律
【答案】C。
【解析】青少年學(xué)生正處于成長(cháng)時(shí)期，世界觀(guān)尚未形成，思想很不穩定。學(xué)生品德過(guò)程中的反復是不斷深化的過(guò)程。這也就要求教師要正確認識和對待這種現象.耐心細致地教育學(xué)生，引導學(xué)生在反復中逐步前進(jìn)。
11.【知識點(diǎn)】德育原則
【答案】C。
【解析】“5+2=0”意思是五天的學(xué)校教育加上兩天的家庭教育等于零教育。體現了我國目前家庭教育與學(xué)校教育中對學(xué)生品德要求出現的差異甚至對立的現象。針對這一現象.應該貫徹教育影響的一致性與連貫性原則，主動(dòng)協(xié)調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體效能，培養學(xué)生正確的思想品德。
12.【知識點(diǎn)】記憶的分類(lèi)
【答案】A。
【解析】形象記憶是對感知過(guò)的事物具體形象的記憶。紅麗對連衣裙具體形象的記憶屬于形象記憶。
13.【知識點(diǎn)】遺忘的理論
【答案】D。
【解析】奧蘇伯爾認為，遺忘實(shí)際上是知識的組織與認知結構簡(jiǎn)化的過(guò)程。即用高級的概念與規則代替低級的觀(guān)念，使低級觀(guān)念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。成年人忘記了脫式計算，卻可以進(jìn)行口算，這是一個(gè)認知結構簡(jiǎn)化的過(guò)程。
14.【知識點(diǎn)】遷移的分類(lèi)
【答案】C。
【解析】縱向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指先行學(xué)習內容與后續學(xué)習內容是不同水平的學(xué)習活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。
15.【知識點(diǎn)】學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)
【答案】A。
【解析】?jì)炔縿?dòng)機是個(gè)體內在需要引起的學(xué)習動(dòng)機;而外部動(dòng)機往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。高尚動(dòng)機核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習同國家和社會(huì )的利益聯(lián)系在一起;低級動(dòng)機核心是利己的、自我中心的，學(xué)習的動(dòng)機只來(lái)源于自己眼前的利益。
16.【知識點(diǎn)】中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)
【答案】C。
【解析】中學(xué)生的情緒既表現出強烈的情緒情感反應，對外界事物的喜怒哀樂(lè )喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內心感受;又能表現逐漸掩飾、壓抑自己的情緒.使這種情緒的表露有時(shí)往往帶有很大的文飾性，并逐漸學(xué)會(huì )用理智控制自己的情緒反應，即為情緒發(fā)展的掩飾性特點(diǎn)。
17.【知識點(diǎn)】情緒狀態(tài)的分類(lèi)
【答案】B。
【解析】激情是指個(gè)體一種強烈的、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。
18.【知識點(diǎn)】埃里克森的社會(huì )心理發(fā)展理論
【答案】C。
【解析】根據埃里克森的社會(huì )心理發(fā)展理論，青年期面臨的沖突是同一性對角色混亂。處在這一階段的學(xué)生總是會(huì )問(wèn)“關(guān)于自己是誰(shuí)”“在社會(huì )上應占什么地位”“將來(lái)準備成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為理想中的人”等一系列的問(wèn)題。
19.【知識點(diǎn)】心理健康問(wèn)題
【答案】A。
【解析】強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。強迫癥包括強迫觀(guān)念和強迫行為，強迫觀(guān)念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作.如果不這樣想不這樣做.他就會(huì )感到極度焦慮。
20.【知識點(diǎn)】改變認知的方法
【答案】A。
【解析】認知轉換療法，又稱(chēng)“貝克認知療法”“認知圖式療法”。理論基礎是貝克的情緒障礙認知理論.在實(shí)際治療過(guò)程中.貝克特別重視引導求助者去充分調動(dòng)和發(fā)揮自身內部的'潛在能力，對自己的認知過(guò)程進(jìn)行反省，發(fā)現自己的問(wèn)題并主動(dòng)加以改變。
21.【知識點(diǎn)】課堂氣氛
【答案】B。
【解析】消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。
二、辨析題
22.【知識點(diǎn)】教育與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。教育具有相對獨立性表現在教育與社會(huì )生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性.教育有可能超前于生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度的發(fā)展，也有可能落后于社會(huì )生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度的發(fā)展。所以，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步。
23.【知識點(diǎn)】教學(xué)方法
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。談話(huà)法分為復習談話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。根據學(xué)生已學(xué)教材向學(xué)生提出一系列問(wèn)題.通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復習、深化、系統化已學(xué)知識的方式是談話(huà)法中的復習談話(huà)。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向學(xué)生提出未思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。因此.題干所述縮小了談話(huà)法的內涵，表述不正確。
24.【知識點(diǎn)】有意義學(xué)習
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。奧蘇伯爾倡導的有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。而羅杰斯倡導的有意義學(xué)習，不僅僅是一種增長(cháng)知識的學(xué)習.而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習。因此，兩者的有意義學(xué)習內涵不同。
25.【知識點(diǎn)】態(tài)度形成的過(guò)程
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。一般認為，品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認同與內化三個(gè)階段。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。內化指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
三、簡(jiǎn)答題
26.【知識點(diǎn)】新課改背景下的學(xué)生觀(guān)
【參考答案】
(1)學(xué)生是發(fā)展的人
�、賹W(xué)生的身心發(fā)展是有規律的。
�、趯W(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能。
�、蹖W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
(2)學(xué)生是獨特的人
�、賹W(xué)生是完整的人。
�、诿總�(gè)學(xué)生都有自身的獨特性。
�、蹖W(xué)生與成人之間存在著(zhù)巨大的差異。
(3)學(xué)生是具有獨立意義的人
�、倜總�(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀(guān)存在。
�、趯W(xué)生是學(xué)習的主體。
�、蹖W(xué)生是責權的主體。
27.【知識點(diǎn)】教學(xué)原則
【參考答案】
循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴格按照科學(xué)知識的內在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使新課改背景下的學(xué)生觀(guān)學(xué)生系統掌握基礎知識和基本技能.形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：
(1)按教材的系統性進(jìn)行教學(xué)。
(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
(3)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。
28.【知識點(diǎn)】學(xué)習遷移
【參考答案】
有效促進(jìn)遷移的策略主要包括：
(1)改革教材內容。促進(jìn)遷移
�、倬x教材，提高對概念和原理的理解水平。教材內容的設計上.最關(guān)鍵的是要包含基礎知識和原理。
�、诤侠砭幣沤虒W(xué)內容，突出知識的組織特點(diǎn)。教材內容要保持結構化、一體化和網(wǎng)絡(luò )化的統一，才能更好地促進(jìn)遷移的發(fā)生。
(2)合理編排教學(xué)方式。促進(jìn)遷移
�、僭诮虒W(xué)過(guò)程中，應當按照從一般到個(gè)別，從整體到細節的順序.漸進(jìn)分化。
�、趹斪⒁鈱⒏鱾�(gè)內容綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系。
�、垡罁䦟W(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程應由淺入深、由易到難、由已知到未知。實(shí)現遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點(diǎn)。
�、茉诰唧w操作上，可以將知識分成若干單元.每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習建立在前一步的基礎之上.前一步的學(xué)習為后一步提供固定點(diǎn)。
(3)教授學(xué)習策略，提高學(xué)生的遷移意識
“授人以魚(yú)供一飯之需。授人以漁則終生受用無(wú)窮�！边@句話(huà)給予教育者的啟示是，學(xué)習不只是要讓學(xué)生掌握一門(mén)或幾門(mén)學(xué)科的具體知識與技能.而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去學(xué)習，即掌握學(xué)習方法的知識與技能。
(4)改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)
教學(xué)條件下的評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分.同樣具有教育性.有效運用評價(jià)手段對學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度.對學(xué)習遷移都具有積極地作用。
29.【知識點(diǎn)】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
【參考答案】
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有以下幾種方法：
(1)觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
課堂教學(xué)觀(guān)摩可分為組織化觀(guān)摩和非組織化觀(guān)摩。組織化觀(guān)摩是有計劃、有目的地觀(guān)摩，非組織化觀(guān)摩則沒(méi)有這些特征。一般來(lái)說(shuō)。為培養和提高新教師與教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀(guān)摩，可以是現場(chǎng)觀(guān)摩，如組織聽(tīng)課，也可以觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。非組織化觀(guān)摩要求觀(guān)摩者有相當完備的知識和洞察力.否則，難以達到觀(guān)摩學(xué)習的目的。
(2)開(kāi)展微格教學(xué)
微格教學(xué)是指以少數的學(xué)生為對象。在較短的時(shí)間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像。課后再進(jìn)行分析。這是訓練新教師、提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)有許多特點(diǎn)，但最能體現其特點(diǎn)的是訓練單元小。
(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練
教師的成長(cháng)與發(fā)展也可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力訓練來(lái)實(shí)現。如訓練新教師掌握教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)策略等。專(zhuān)家型教師所具有的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后。會(huì )在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。但同時(shí)也要明白，僅僅通過(guò)學(xué)習專(zhuān)家型教師的經(jīng)驗是遠遠不夠的，新教師還應注重對自身教學(xué)經(jīng)驗的反思，使兩者有效結合，才能真正提高自己的教學(xué)水平。
(4)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識對象。對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行認真的自我審視、評價(jià)、反饋、控制、調節、分析的過(guò)程。
四、材料分析題
30.【知識點(diǎn)】教學(xué)理論
【參考答案】
這位老師的教學(xué)行為是合理的，是值得贊揚的。
第一，教師遵守了教師主導和學(xué)生主體相統一的基本規律。這一規律要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體能動(dòng)性.實(shí)現良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生不斷獲得成功體驗。材料中教師讓學(xué)生積極踴躍發(fā)表意見(jiàn)，尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的獨立思考意識得到充分的體現：教師抓住課堂主線(xiàn)，在學(xué)生偏離課堂時(shí)將學(xué)生拉回課堂，充分體現了教師的主導作用。
第二，教師遵循了啟發(fā)性的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)工作中運用各種教學(xué)手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由發(fā)言，尊重每一位學(xué)生的回答，并不立刻給出對或錯，而是啟發(fā)學(xué)生思維的拓展，
最后讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇作文，也是教師靈活性的展現。
第三，教師采用了討論法這一教學(xué)方法。討論法是指學(xué)生在教師指導下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。材料中，教師拋出問(wèn)題給學(xué)生，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行了深入、獨到的個(gè)性化思考，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。
31.【知識點(diǎn)】成敗歸因理論
【參考答案】
(1)在歸因理論者看來(lái)，個(gè)體對結果原因的解釋會(huì )反過(guò)來(lái)激發(fā)動(dòng)機，影響行為、期望和情感反應。
小明將考試的成功歸因于運氣這個(gè)外部的、不穩定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習失敗也這樣歸因，會(huì )產(chǎn)生懈怠，不利于其學(xué)習成績(jì)的長(cháng)遠提高和發(fā)展。
小華將自己學(xué)習的失敗歸因于努力這一內部的、不穩定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對自己要求比較高�？荚嚦煽�(jì)并沒(méi)有達到預期的水平.因此產(chǎn)生了負面的情緒體驗。
(2)老師在對小明進(jìn)行指導的時(shí)候.應該注意引導他將成敗的原因歸于努力等內部、不穩定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學(xué)習中更加努力。
而對小華，老師應該跟她耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時(shí)鼓勵她繼續努力。爭取在以后的考試中發(fā)揮得更好。
教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題 篇3
一、單項選擇題
1.【知識點(diǎn)】蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)
【答案】C。
【解析】蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家，寫(xiě)有《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》等著(zhù)作。他的著(zhù)作被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”。
2.【知識點(diǎn)】古代教育的發(fā)展
【答案】D。
【解析】古代埃及，文士精通文字，能寫(xiě)善書(shū)，執掌治事權限，比較受到尊重，“學(xué)為文士”為一般奴隸主階級追求的目標。
3.【知識點(diǎn)】教育與社會(huì )的關(guān)系
【答案】D。
【解析】教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用體現在教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段.教育也可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)手段。
4.【知識點(diǎn)】學(xué)習遷移的分類(lèi)
【答案】B。
【解析】具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去。
5.【知識點(diǎn)】素質(zhì)教育
【答案】B。
【解析】素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。
6.【知識點(diǎn)】課程的分類(lèi)
【答案】B。
【解析】“七藝”包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè )。屬于分科課程。
7.【知識點(diǎn)】課程理論的類(lèi)型
【答案】D。
【解析】布魯納強調學(xué)習的主動(dòng)性和認知結構的重要性，認為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構。
8.【知識點(diǎn)】教學(xué)方法
【答案】C。
【解析】情景教學(xué)法是指教師有目的地引入或創(chuàng )設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
9.【知識點(diǎn)】衡量測驗的質(zhì)量指標
【答案】A。
【解析】信度是指測驗結果的穩定性或可靠性。即某--N驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。題目中小珍的成績(jì)不穩定，說(shuō)明缺乏信度。
10.【知識點(diǎn)】柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段
【答案】C。
【解析】處于社會(huì )契約定向階段的兒童認為，法律和規范是大家商定的，是一種社會(huì )契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認為契約和法律的規定并不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變。在強調按契約和法律的規定享受權利的同時(shí)。認識到個(gè)人應盡義務(wù)和責任的重要性。社會(huì )契約定向階段屬于后習俗水平。
11.【知識點(diǎn)】德育原則
【答案】A。
【解析】知行統一原則指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
12.【知識點(diǎn)】感覺(jué)變化的規律
【答案】A。
【解析】在外界刺激持續作用下感受性發(fā)生變化的現象叫感覺(jué)適應，適應現象發(fā)生在所有的感覺(jué)中。題干中的現象為嗅覺(jué)適應。
13.【知識點(diǎn)】想象的分類(lèi)
【答案】D。
【解析】無(wú)意想象是沒(méi)有預定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。
14.【知識點(diǎn)】學(xué)習的認知理論
【答案】B。
【解析】用常見(jiàn)的石頭和沙來(lái)引導學(xué)生去思考時(shí)間管理，自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己去發(fā)現學(xué)習，引出時(shí)間管理的方法。先放沙后放石頭，只能放下很少的石頭;先放石頭再放沙，可以在石頭的間隙中放入更多的沙。先處理重要的事情，也能有更多的時(shí)間來(lái)處理瑣碎的小事情。
15.【知識點(diǎn)】影響自我效能感的因素
【答案】A。
【解析】姐姐的成功增強了自己的效能感，因此是替代性經(jīng)驗。
16.【知識點(diǎn)】最近發(fā)展區
【答案】A。
【解析】所謂最近發(fā)展區，是指兒童在有指導的情況下。借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異。最近發(fā)展區告訴我們，教學(xué)應該走在發(fā)展的前面。
17.【知識點(diǎn)】情緒狀態(tài)的分類(lèi)
【答案】D。
【解析】激情是指個(gè)體一種強烈的、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。激情對人的影響有積極和消極兩個(gè)方面：一方面，激情可以激發(fā)內在的心理能量，成為行為的巨大動(dòng)力，提高工作效率并有所創(chuàng )造;但另一方面，激情也有很大的破壞性和危害性。激情中的人有時(shí)任性而為，不計后果，對人對己都造成損失。一些青少年犯罪，就是在激情的控制下，一時(shí)沖動(dòng)，釀成大錯。
18.【知識點(diǎn)】性格的特征
【答案】C。
【解析】性格的意志特征，指個(gè)體自覺(jué)地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調節，如頑強拼搏、當機立斷。
19.【知識點(diǎn)】心理健康問(wèn)題
【答案】C。
【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。主要表現為情緒消極、悲傷，覺(jué)得自己無(wú)能。喜歡責備自己，對未來(lái)不抱多大希望等。
20.【知識點(diǎn)】改變學(xué)生行為的方法
【答案】D。
【解析】系統脫敏法是從最輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排，訓練來(lái)訪(fǎng)者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開(kāi)始想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來(lái)訪(fǎng)者能從想象情境轉移到現實(shí)情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現為止。
21.【知識點(diǎn)】教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
【答案】D。
【解析】示范性指教師的言行舉止等都會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的對象。
二、辨析題
22.【知識點(diǎn)】教育與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。政治經(jīng)濟制度決定教育的'性質(zhì)，具體來(lái)說(shuō)決定著(zhù)教育目的、教育的領(lǐng)導權和受教育者的權利。教育的發(fā)展規模和速度則是由生產(chǎn)力發(fā)展水平直接決定的。
23.【知識點(diǎn)】教學(xué)過(guò)程
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位。應充分發(fā)揮教師的主導作用。
同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習主體的地位，也應充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。因此，教學(xué)中應充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，遵循教師主導與學(xué)生主體相統一的教學(xué)規律。
24.【知識點(diǎn)】操作技能的培訓要求
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑，對技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。
25.【知識點(diǎn)】記憶過(guò)程
【參考答案】
這種說(shuō)法是錯誤的。識記過(guò)程不等同于記憶過(guò)程。在記憶過(guò)程中，從記到憶包括識記、保持、回憶或再認三個(gè)基本環(huán)節，它們是相互聯(lián)系、相互制約的完整統一的過(guò)程。識記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，是個(gè)體獲得知識和經(jīng)驗的過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題
26.【知識點(diǎn)】活動(dòng)中心課程論的基本觀(guān)點(diǎn)
【參考答案】
活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。
其基本特征：
第一，主張一切學(xué)習都來(lái)自于經(jīng)驗，而學(xué)習就是經(jīng)驗的改造或改組：
第二，主張學(xué)習必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習者已有的經(jīng)驗開(kāi)始：
第三，主張打破嚴格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習單元和組織教材，強調在活動(dòng)中學(xué)習。而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
活動(dòng)中心課程論夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序.影響了系統的知識學(xué)習，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識，最終導致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，活動(dòng)中心課程不指定具體明確的課程標準和教科書(shū)，活動(dòng)的教材由兒童的興趣和需要而定.因此活動(dòng)課程往往帶有隨意性和狹隘性。
27.【知識點(diǎn)】貫徹知行統一原則的基本要求
【參考答案】
知行統一原則是指既要重視思想道德的理論教育.又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉.把提高認識和行為養成結合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
貫徹這一原則的基本要求：
(1)加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。
(2)組織和引導學(xué)生參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，促使他們在接觸社會(huì )的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
(3)對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅持知行統一的原則。
(4)教育者要以身作則，嚴于律己。
28.【知識點(diǎn)】影響問(wèn)題解決的主要因素
【參考答案】
(1)問(wèn)題的特征
解決抽象而不帶具體情節的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。此外，由于問(wèn)題的陳述方式或所給圖示的不同，也會(huì )直接影響問(wèn)題解決的過(guò)程。
(2)遷移
是指已有的知識經(jīng)驗對解決問(wèn)題的影響。其中，正遷移對解決新問(wèn)題有促進(jìn)作用，負遷移對解決問(wèn)題有阻礙或干擾的影響。
(3)思維定勢
思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí).它則會(huì )妨礙人采用新的方法。
(4)功能固著(zhù)
是指個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能.而看不到它其他方面可能有的功能。
(5)原型啟發(fā)
是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問(wèn)題的啟發(fā)。
(6)動(dòng)機的強度
學(xué)習動(dòng)機的強度大小會(huì )影響問(wèn)題解決。
除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀(guān)等個(gè)性心理特征也制約著(zhù)問(wèn)題解決的方向和效果。
29.【知識點(diǎn)】家庭和學(xué)校聯(lián)系的基本方法
【參考答案】
(1)家訪(fǎng)。由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，一般是與家長(cháng)溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。
(2)班級家長(cháng)會(huì )。主要目的是使家長(cháng)與班主任及學(xué)科教師直接面對面地集中溝通，交流意見(jiàn)或建議，增進(jìn)互信、理解與支持，共同為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展協(xié)調配合。
(3)家長(cháng)學(xué)校。指家長(cháng)在專(zhuān)業(yè)教師的引領(lǐng)指導下，學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識以及教育子女的方法。
(4)家長(cháng)沙龍。以家長(cháng)為主體，以學(xué)生學(xué)習成長(cháng)為中心，以教師及專(zhuān)家學(xué)者為咨詢(xún)指導。旨在提高家長(cháng)教育素養，提升教育理念，轉變傳統教育觀(guān)念，實(shí)現以家庭教育為突破口。最終形成教育合力的一種形式。
(5)家長(cháng)委員會(huì )。由關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗的家長(cháng)代表組成，其主要職責是參與學(xué)校和班級的教育與管理.協(xié)助做好學(xué)生教育工作。
四、材料分析題
30.【知識點(diǎn)】學(xué)生品德的培養
【參考答案】
(1)李某不良品德行為的形成受外部條件和內部條件的影響。
從外部因素上看，包括三個(gè)方面：
首先是家庭教養方式的影響。一方面李某的父母離異，跟著(zhù)祖父生活.祖父對他是一種放縱式的教育，父親回家對他的管教是一種權威式的管教。李某感受不到家庭的溫暖，很容易產(chǎn)生敵對的情緒。
其次是社會(huì )風(fēng)氣的影響。李某因為經(jīng)常和社會(huì )上的無(wú)業(yè)青年在一起，沾染了社會(huì )不良的風(fēng)氣。再次是同伴群體的影響。李某在班級里經(jīng)常違反紀律并欺負弱小，全班同學(xué)都看不起他、疏遠他，致使他對班級沒(méi)有歸屬感，與大家遠離，更易出現不良道德行為。
從內部因素上看：李某的品德行為的形成還受到認知失調、態(tài)度定勢的影響。
(2)作為班主任老師應該首先要本著(zhù)關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求，關(guān)心他，愛(ài)護他，給予他安全感，讓他首先感受到學(xué)校環(huán)境的溫暖。具體可以采用以下的一些做法：
�、儆行У恼f(shuō)服
教師可以有效地利用正反論據，教師經(jīng)常應用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度。在說(shuō)服的過(guò)程中。教師要向學(xué)生提供某些證據或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。同時(shí)教師還要發(fā)揮情感的作用，教師的說(shuō)服不僅要以理服人。還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。
�、邩�(shù)立良好榜樣
教師可以為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。促使李某可以通過(guò)觀(guān)察、模仿榜樣的行為而習得正確的行為。
�、劾猛榈募s定
由于群體約定的約束力和群體壓力的存在。教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。尤其是利用班集體的力量，來(lái)約束和引導學(xué)生行為的改變。
�、芤龑溥M(jìn)行價(jià)值辨析
引導個(gè)體利用理性思維和情緒體驗來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現自身的價(jià)值觀(guān)并指導自己的道德行動(dòng)。
�、萁o予適當的獎勵與懲罰
充分利用李某的籃球特長(cháng).在李某通過(guò)籃球運動(dòng)為班集體做出貢獻時(shí)予以獎勵，促使其獲得成功的體驗;在李某出現不良行為時(shí)，予以必要而適當的懲罰。這在某種程度上可以抑制該生的不良行為再次發(fā)生。
31.【知識點(diǎn)】中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
【參考答案】
首先，作為初三學(xué)生的小然，正處于青春期。這一期間的孩子心理發(fā)展主要有兩個(gè)基本特點(diǎn)：
(1)生理發(fā)展與心理發(fā)展之間不平衡。因此他們的價(jià)值觀(guān)、交往能力和策略、思考問(wèn)題的方式和水平、把握社會(huì )規范的能力和經(jīng)驗、應付自己的心理問(wèn)題的知識和技巧等各方面仍停留在一個(gè)相對幼稚的階段。
(2)成人感與幼稚性的矛盾。初中生的成人感往往只是在生活照顧和情感依賴(lài)方面比小時(shí)候更獨立，更希望成人放手，與此同時(shí)，他們在精神的理解、支持和保護方面對成年人卻是十分依賴(lài)的。
針對初中生的特點(diǎn)。心理健康輔導老師要把小然當作“成年人”一樣，與小然溝通，要小然了解到她對男老師產(chǎn)生這樣的愛(ài)慕之情是正�，F象，但不合時(shí)宜。鼓勵小然多與同學(xué)交流，盡快融入新的班集體。
其次，學(xué)習動(dòng)機的產(chǎn)生是在需要的基礎上被激發(fā)出來(lái)的。小然的父母經(jīng)常換工作。小然經(jīng)常轉學(xué)，造成她的安全需要、歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。她渴求從老師的身上獲得這種滿(mǎn)足感，因此她努力學(xué)習該教師所教授的科目。但因動(dòng)機的不正確造成了成績(jì)并不理想。
針對動(dòng)機的不明確，老師要培養小然的內部動(dòng)機，即對知識、學(xué)習本身感興趣，同時(shí)，可以布置一些符合小然水平的學(xué)習任務(wù)，提高她的自我效能感，從而對學(xué)習產(chǎn)生好的情緒體驗。最終把“為別人學(xué)”“為引起別人注意而學(xué)習”的學(xué)習動(dòng)機.轉變成為“我要學(xué)…‘我喜歡學(xué)”這樣的認知內驅力，以滿(mǎn)足自我實(shí)現的需要。
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