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2015年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬練習題（二）
一、單項選擇題(本大題共30題，每小題1分，共30分)
1.我國第一本教育心理學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)者是( )。
A.陶行知
B.潘菽
C.房東岳
D.廖世承
2.從事新學(xué)習時(shí)，學(xué)習者身心的發(fā)展水平對學(xué)習的適應性，被稱(chēng)為( )。
A.關(guān)鍵期
B.學(xué)習準備
C.最近發(fā)展區
D.印刻現象
3.下列哪項學(xué)習屬于有意義的接受學(xué)習?( )
A.學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座
B.學(xué)生諧音法記憶單詞
C.科學(xué)家探索新材料
D.玩走迷宮游戲
4.下列表述中有錯誤的是( )。
A.智商決定學(xué)習成績(jì)
B.性格影響個(gè)體的行為方式
C.認知方式是習得的
D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異
5.學(xué)習是學(xué)生通過(guò)嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩定的聯(lián)系。該學(xué)習理論觀(guān)點(diǎn)的提出者是( )。
A.巴甫洛夫
B.桑代克
C.布魯納
D.加涅
6.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于( )。
A.外部強化
B.自我強化
C.替代強化
D.積極強化
7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長(cháng)需要兩大類(lèi)，下列不屬于缺失需要的是( )。
A.安全需要
B.歸屬需要
C.尊重需要
D.審美需要
8.問(wèn)題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的( )。
A.刺激情境
B.即定疑問(wèn)
C.思維狀態(tài)
D.思維起點(diǎn)
9.品德是個(gè)體依據一定的社會(huì )道德行為規范行動(dòng)時(shí)表現出來(lái)的心理特征和傾向，它是( )。
A.比較不穩定的
B.受先天因素制約的
C.時(shí)穩時(shí)變的
D.比較穩定的
10.小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強迫行為
C.強迫觀(guān)念
D.強迫恐懼
11.根據成就動(dòng)機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
12.官能訓練注重訓練的( )而不注重內容。
A.技能
B.形式
C.方法
D.技巧
13.研究表明，學(xué)習的熟練程度達到( )%，記憶效果最好。
A.100
B.150
C.200
D.50
14.動(dòng)作技能學(xué)習心理過(guò)程的第一階段是( )。
A.聯(lián)結階段
B.認知階段
C.自動(dòng)化階段
D.熟練階段
15.根據練習內容的完整性的不同可將練習分為( )。
A.集中與分散練習
B.整體與部分練習
C.模擬與實(shí)際練習
D.過(guò)分與適度練習
16.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了( )。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.元認識策略
D.復述策略
17.( )是個(gè)體對一個(gè)問(wèn)題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。
A.問(wèn)題
B.問(wèn)題解決
C.理解問(wèn)題
D.問(wèn)題空間
18.( )是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。
A.學(xué)校
B.家庭
C.社會(huì )
D.工作單位
19.掌握學(xué)習理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內容，而是在于他們( )。
A.學(xué)習積極性
B.學(xué)習自覺(jué)性
C.要花多少時(shí)間
D.智力水平
20.下列教師促成的紀律中屬于結構的創(chuàng )設的是( )。
A.規定限制
B.理解
C.協(xié)助
D.同情
21.與教師評分的相對標準對應的評價(jià)方式是( )。
A.標準參照評價(jià)
B.常模參照評價(jià)
C.診斷性評價(jià)
D.形成性評價(jià)
22.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔心自己會(huì )因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種( )。
A.抑郁癥
B.恐怖癥
C.焦慮癥
D.強迫癥
23.遷移的形式訓練說(shuō)認為，學(xué)科學(xué)習的意義在于( )。
A.具體內容
B.學(xué)習過(guò)程
C.概括
D.獲得策略知識
24.根據認知同化學(xué)習論，從例證到規則的學(xué)習，屬于( )。
A.下位學(xué)習
B.上位學(xué)習
C.并列學(xué)習
D.組合學(xué)習
25.“高原現象”通常發(fā)生在技能學(xué)習過(guò)程中的( )。
A.初期
B.中期
C.后期
D.各階段都可能
26.在數學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫(huà)示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習策略?( )
A.復述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.監控策略
27.輔導老師將接受輔導學(xué)生表達出的思想、觀(guān)念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達出來(lái)的會(huì )談技術(shù)為( )。
A.鼓勵
B.反映
C.澄清
D.詢(xún)問(wèn)
28.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在( )。
A.初二年級
B.初三年級
C.高一年級
D.高二年級
29.心理輔導的主要目標是學(xué)會(huì )調適和( )。
A.診斷問(wèn)題
B.克服障礙
C.行為矯正
D.尋求發(fā)展
30.在教學(xué)設計時(shí)，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內容?( )
A.分析學(xué)生原有基礎
B.分析使能目標
C.分析支持性條件
D.分析學(xué)習結果
二、多項選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
1.在理解與把握心理健康標準時(shí)，主要應該考慮到哪些方面?( )
A.應兼顧個(gè)體內部協(xié)調與對外良好適應兩個(gè)方面
B.心理健康與不健康之間沒(méi)有明確的界限
C.心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程
D.心理健康與否，在相當程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì )評價(jià)問(wèn)題
2.在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類(lèi)型?( )
A.積極的
B.消極的
C.和睦的
D.對抗的
E.排斥的
3.下列屬于非正式評價(jià)的是( )。
A.測驗
B.問(wèn)卷
C.觀(guān)察
D.談話(huà)
E.布置作業(yè)
4.教師應充當的角色有( )。
A.學(xué)習的指導者
B.班集體活動(dòng)的領(lǐng)導者
C.行為規范的示范者
D.心理保健者
E.教育科研人員
5.下列屬于正遷移的是( )。
A.數學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響
B.在學(xué)校愛(ài)護公物的言行影響在校外規范自己的行為
C.外語(yǔ)學(xué)習中，詞匯的掌握對閱讀的影響
D.學(xué)習漢語(yǔ)字母發(fā)音對英語(yǔ)字母發(fā)音的影響
E.舉一反三
6.心智技能具有哪三個(gè)特點(diǎn)?( )
A.對象具有觀(guān)念性
B.執行具有內潛性
C.結構具有簡(jiǎn)縮性
D.結構具有展開(kāi)性
7.哪些人善于發(fā)現問(wèn)題?( )
A.個(gè)體的好奇心、求知欲望越強的
B.個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的
C.個(gè)體的知識經(jīng)驗越豐富的
D.個(gè)體的視野越開(kāi)闊的
8.元認知知識包括( )。
A.對個(gè)人作為學(xué)習者的認識
B.對任務(wù)的認識
C.對有關(guān)學(xué)習策略的認識
D.對學(xué)習策略使用方面的認識
E.對教師的認識
9.創(chuàng )造性思維表現為思維的( )。
A.獨創(chuàng )性
B.發(fā)散性
C.靈活性
D.突發(fā)性
E.活躍性
10.構成品德心理結構的基本成分是( )。
A.知
B.情
C.意
D.行
E.態(tài)度
三、是非判斷題(本大題共15小題.每小題2分。共30分)
1.認知一發(fā)現說(shuō)是由美國著(zhù)名認知教育心理學(xué)家苛勒提出的。( )
2.遠景的間接性動(dòng)機是與學(xué)習的社會(huì )意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。( )
3.阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。( )
4.能力是相對穩定的，也是不可控的。( )
5.表?yè)P和獎勵對學(xué)習具有推動(dòng)作用，因此應多用。( )
6.在青年期，認知內驅力和附屬內驅力成為學(xué)習的主要動(dòng)機。( )
7.對多數學(xué)生而言，集中復習的效果優(yōu)于分散復習。( )
8.學(xué)習策略是一種技能。( )
9.上位學(xué)習又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習。( )
10.中學(xué)生品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。( )
11.根據認知學(xué)習理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)是內在的心理變化。( )
12.教師的教學(xué)策略主要有兩種，一是以教師為主導的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。( )
13.新教師常利用學(xué)生的非語(yǔ)言線(xiàn)索來(lái)判斷和調整教學(xué)。( )
14.自編測驗包括主觀(guān)題和客觀(guān)題兩種類(lèi)型。( )
15.從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機而言，有常模參照評價(jià)和標準參照評價(jià)之分。( )
四、情境分析題(共20分)
《一)(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
學(xué)生A和學(xué)生B是班里學(xué)習成績(jì)最好的兩個(gè)學(xué)生。但是，他倆的個(gè)性完全不同。比如，老師還沒(méi)有讀完題目的時(shí)候，學(xué)生A就迫不及待地舉手要回答，但是往往會(huì )答錯。學(xué)生B則安靜地坐在那里，只有老師點(diǎn)名提問(wèn)的時(shí)候才會(huì )回答，有時(shí)候站立起后也遲遲不作答，但往往能作出正確答案。
1.你認為學(xué)生A的認知風(fēng)格是( )。 [單選題]
A.沖動(dòng)型
B.沉思型
C.場(chǎng)獨立型
D.場(chǎng)依存型
2.學(xué)生B的認知風(fēng)格是( )。 [單選題]
A.沖動(dòng)型
B.沉思型
C.場(chǎng)獨立型
D.場(chǎng)依存型
3.這種分類(lèi)方法是根據( )。 [單選題]
A.根據信息加工所依據的信息
B.根據反應的時(shí)間和精確性
C.根據思維的方向
D.根據創(chuàng )新性
(二)(本大題共2小題。每題4分。共8分)
教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時(shí)，通常其試卷不單純選用選擇題和判斷題，而常常借助于填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等。
1.教師采用的這種方法是否符合記憶規律?( ) [單選題]
A.符合
B.不符合
2.以下哪些說(shuō)法是正確的?( ) [不定項選擇題]
A.選擇題和判斷題主要通過(guò)重現來(lái)解答
B.填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等主要通過(guò)重現來(lái)解答
C.教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)題型應恰當靈活地結合使用，以檢驗學(xué)生知識掌握的程度
D.再認是一種高水平的回憶過(guò)程，能再認的不一定能重現
一、單項選擇題
1.D【解析】1924年，我國學(xué)者廖世承編寫(xiě)了第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)，將西方的教育心理學(xué)引進(jìn)我國。
2.B【解析】學(xué)習準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性，即學(xué)生在學(xué)習知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
3.A【解析】有意義的接受學(xué)習是指有目的性的，通過(guò)教師的指導而進(jìn)行的學(xué)習。
4.A【解析】決定一個(gè)人學(xué)習成績(jì)的因素歸結為三點(diǎn)：第一是智商，第二是學(xué)習條件，第三是習慣。
5.B【解析】桑代克認為，學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是有機體形成“刺激，，(S)與“反應”(R)之間的聯(lián)結。他認為學(xué)習的過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試一錯誤的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。
6.C【解析】替代強化是指人們不直接參與某一活動(dòng)，也不需親自體驗直接的強化，而是通過(guò)觀(guān)察別人的行為受到獎勵或懲罰，使自己在以后類(lèi)似情況下也作出這種行為或抑制這種行為。
7.D【解析】馬斯洛的需要層次理論把人類(lèi)復雜多樣的需要區分為從低到高的七大類(lèi)，并把其中的生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要和尊重需要稱(chēng)為基本需要或缺失性需要，把較為高級的認知需要、審美需要和自我實(shí)現需要稱(chēng)為心理需要或生長(cháng)需要。
8.A【解析】根據問(wèn)題的定義，選A。
9.D【解析】品德是穩定的心理特征和傾向。
10.B【解析】反復檢查是動(dòng)作，所以這種行為屬于強迫行為，選B。
11.B【解析】力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低和過(guò)高的任務(wù)。
12.B【解析】形式訓練說(shuō)認為學(xué)習內容容易忘記，但形式是永久的。
13.B【解析】過(guò)度學(xué)習不意味復習次數越多越好。150%時(shí)，效果最好。
14.B【解析】認知階段是動(dòng)作技能學(xué)習心理過(guò)程的第一階段。
15.B【解析】根據內容完整性，練習可分為整體與部分練習。
16.B【解析】精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。
17.D【解析】略。
18.A【解析】在日常教學(xué)中可開(kāi)展各種形式的心理健康教育。
19.C【解析】布盧姆等人提出的掌握學(xué)習理論認為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習內容都可以掌握。
20.A【解析】教師促成的紀律包括結構的創(chuàng )設和體貼，BCD屬于體貼，規定限制屬于結構的創(chuàng )設。
21.D【解析】略。
22.B【解析】題干所述為社交恐怖癥的狀態(tài)。
23.B【解析】形式訓練說(shuō)認為遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓練”的過(guò)程才能產(chǎn)生，在教育上形成了“形式教學(xué)”。這種教學(xué)認為學(xué)習的內容并不重要，重要的是學(xué)習題材的活動(dòng)形式。
24.B【解析】從例證的學(xué)習到更高概括層次的規則的學(xué)習，屬于上位學(xué)習。
25.B【解析】學(xué)習者在學(xué)習各種知識和技能的過(guò)程中，一般要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段：①開(kāi)始階段;②迅速提高階段;③學(xué)習高原期;④克服高原階段。
26.C【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在關(guān)系，形成新的知識結構。常見(jiàn)的組織策略有①列提綱;②利用圖形，包括系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò )關(guān)系圖;③利用表格，包括一覽表和雙向表。
27.B【解析】略。
28.A【解析】初中階段既是人生觀(guān)開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。根據研究，初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
29.D【解析】心理輔導的目標：第一是學(xué)會(huì )調適，包括調節與適應;第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標中，學(xué)會(huì )調適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。
30.C【解析】教學(xué)任務(wù)分析是促進(jìn)教學(xué)設計科學(xué)化的一種技術(shù)，主要包括分析學(xué)習結果的類(lèi)型、學(xué)生的起點(diǎn)能力、使能目標及其順序關(guān)系三方面內容。
二、多項選擇題
1.ABCD【解析】由心理健康的標準可知以上選項均對。
2.ABD【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類(lèi)型。
3.CD【解析】非正式評價(jià)是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)。
4.ABCDE【解析】教師要充當多種角色。
5.ABCE【解析】D屬于負遷移，兩種學(xué)習之間相互干擾。
6.ABC【解析】心智技能的三個(gè)特點(diǎn)即對象具有觀(guān)念性、執行具有內潛性和結構具有簡(jiǎn)縮性。
7.ABCD【解析】能否發(fā)現問(wèn)題，這與個(gè)體的好奇心、求知欲望、活動(dòng)積極性、已有的知識經(jīng)驗、個(gè)體的視野等有關(guān)。
8.ABCD【解析】元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認識。
9.ABC【解析】創(chuàng )造性思維表現為獨創(chuàng )性、發(fā)散性、變通性(靈活性)。
10.ABD【解析】品德的心理結構的基本成分為道德認識、道德情感、道德行為。
三、是非判斷題
1.×【解析】認知一發(fā)現說(shuō)是由美國著(zhù)名認知教育心理學(xué)家布魯納提出的。
2.√【解析】略。
3.×【解析】避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。
4.√【解析】根據維納的理論，能力屬于內部穩定不可控因素。
5.×【解析】表?yè)P和獎勵對學(xué)習具有推動(dòng)作用，但應用時(shí)也應注意適度、適量。
6.×【解析】在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)機。
7.×【解析】學(xué)習任務(wù)不同時(shí)，分散學(xué)習和集中學(xué)習效果不同。
8.√【解析】略。
9.×【解析】下位學(xué)習又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】教師的教學(xué)策略可以分為三種，一是以教師為主導的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，三是個(gè)別化教學(xué)。
13.×【解析】專(zhuān)家型教師常利用學(xué)生的非語(yǔ)言線(xiàn)索來(lái)判斷和調整教學(xué)。
14.√【解析】略。
15.×【解析】常模參照評價(jià)和標準參照評價(jià)是從教學(xué)評價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機而言，有形成性評價(jià)和總結性評價(jià)之分。
四、情境分析題
(一)1.A 2.B 3.B
(二)1.B 2.BCD
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