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2015年教師資格《幼兒保教知識與能力》沖刺試題（一）
第2頁(yè)：簡(jiǎn)答;論述;材料分析;活動(dòng)設計
一、單項選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項中，有且只有一個(gè)選項是正確的，請將正確答案選出來(lái)。本大題共20小題，每小題2 分，共40分)
1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面( )。
A.在速度上基本均衡，在同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面并不是孤立進(jìn)行的
B.在速度上不均衡，在同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面是孤立進(jìn)行的
C.在速度上基本均衡，在同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面自始至終是自成體系的
D.在速度上不均衡，在同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面是相互聯(lián)系的
2.兒童之間絕大多數的社會(huì )性交往是在( )中發(fā)生的。
A.游戲情境
B.語(yǔ)言情境
C.社會(huì )情境
D.家庭情境
3.所得材料自然、真實(shí)的一種研究方法是( )。
A.問(wèn)卷法
B.談話(huà)法
C.觀(guān)察法
D.實(shí)驗法
4.幼兒在教室里邊聽(tīng)音樂(lè )邊做動(dòng)作，這種現象屬于( )。
A.注意的范圍
B.注意的分配
C.注意的穩定性
D.注意的轉移
5.中班幼兒凱凱對夏日的想象是：“小朋友們在水上世界玩，一會(huì )兒游泳，一會(huì )兒滑滑梯，一會(huì )兒又吃冷飲。”這屬于以下哪種想象類(lèi)型?( )
A.情境性想象
B.愿望性想象
C.經(jīng)驗性想象
D.夸張性想象
6.在思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對思維活動(dòng)的作用變化規律表現為( )。
A.動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)言也是由小到大
B.動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)言是由大到小
C.動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言也是由大到小
D.動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言是由小到大
7.兒童學(xué)習語(yǔ)言發(fā)音最容易的年齡階段是( )。
A.2～3歲
B.3～4歲
C.4～5歲
D.5～6歲
8.家長(cháng)或教師矯治兒童焦慮癥、恐怖癥時(shí)可采用的方法是( )。
A.系統脫敏法
B.陽(yáng)性強化法
C.負強化法
D.消退法
9.在幼兒的交往關(guān)系類(lèi)型中，被拒絕型的幼兒主要表現出( )。
A.社會(huì )交往的積極性很差
B.既漂亮又聰明，總是得到教師的特殊關(guān)照，鶴立雞群
C.長(cháng)相難看衣著(zhù)陳舊，不愛(ài)干凈
D.精力充沛，社會(huì )交往積極性很高，常有攻擊行為
10.在目前條件下，我國幼兒園比較合適的師生比是( )。
A.1：15～1：20
B.1：20～1：25
C.1：25～1：30
D.1：30～1：35
11.我國最早的幼兒教育實(shí)驗中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng )辦于( )。
A.1904年
B.1915年
C.1923年
D.1934年
12.幼兒教師是幼兒“生活中的媽媽?zhuān)瑢W(xué)習中的老師，游戲中的伙伴”，這說(shuō)明幼兒教師的勞動(dòng)具有( )的特點(diǎn)。
A.純真美好
B.教育效果長(cháng)期性
C.精神生產(chǎn)
D.多重角色
13.幼兒園教學(xué)內容的綜合性是指( )。
A.主題教學(xué)不應考慮教學(xué)內容的綜合性
B.分科教學(xué)不應考慮教學(xué)內容的綜合性
C.只有綜合教學(xué)才考慮教學(xué)內容的綜合性
D.無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，都應考慮教學(xué)內容的綜合性
14.社區教育活動(dòng)一般在( )的基層社會(huì )中進(jìn)行。
A.縣
B.街道
C.市
D.區
15.幼兒園老師帶孩子們到郊區小農場(chǎng)參觀(guān)，讓城市里的孩子看到了“真正的豬、牛和羊”，這種教學(xué)方法稱(chēng)為( )。
A.行動(dòng)操練法
B.實(shí)踐法
C.直觀(guān)形象法
D.情感體驗法
16.大(2)班的小朋友們都在各種的興趣小組玩游戲，唯獨小強一個(gè)人懊喪地坐在一邊，原來(lái)小強太霸道，小朋友們都不喜歡與他一起玩。老師看在眼里并沒(méi)有采取任何措施，老師這種教育方法屬于( )。
A.自然后果法
B.冷處理法
C.權利剝奪法
D.平行教育法
17.在管理幼兒園班級時(shí)，班級管理者為班級的未來(lái)確立目標并提出達到這一目標的方法和步驟的管理活動(dòng)是指( )。
A.幼兒園班級管理
B.幼兒園班級工作計劃
C.幼兒園班級情況分析
D.幼兒園班級工作安排
18.幼兒園的“娃娃家”游戲屬于( )。
A.結構游戲
B.表演游戲
C.角色游戲
D.智力游戲
19.人體中樞神經(jīng)系統用來(lái)產(chǎn)生能量的營(yíng)養素是( )。
A.碳水化合物分解成的葡萄糖
B.脂肪
C.蛋白質(zhì)
D.維生素
20.以下選項中，不是按照評價(jià)的參照體系分類(lèi)的幼兒園教育評價(jià)是( )。
A.相對評價(jià)和絕對評價(jià)
B.定性評價(jià)和定量評價(jià)
C.個(gè)體內差異評價(jià)
D.終結性評價(jià)
二、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
21.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童認識活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)。
22.學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的有哪些階段與特點(diǎn)?
23.什么是社會(huì )性和幼兒的社會(huì )性發(fā)展?
24.簡(jiǎn)述新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)。
25.游戲的主要特點(diǎn)。
三、論述題(本大題共2小題，每小題l5分，共30分)
27.試述幼兒口吃的心理原因和矯正的重要原則。
28.現代社會(huì )對幼兒教育提出了什么要求?
四、材料分析題(本大題1小題.20分)
29.明明是一個(gè)6歲的男孩。他媽媽是個(gè)有心人，把明明在四歲半至五歲半一年中的問(wèn)題做了詳細的記錄，共有4000多個(gè)問(wèn)題，而且涉及面非常廣泛。他媽媽也是個(gè)興趣愛(ài)好廣泛的人，對孩子的提問(wèn)總是很認真對待，并鼓勵孩子提問(wèn)。老師評價(jià)說(shuō)，明明知識面廣，是一個(gè)非常聰明的孩子，這些都是與他媽媽正確的教育是分不開(kāi)的。根據材料分析明明的心理發(fā)展的突出年齡特點(diǎn)是什么?并提出正確的教育措施。
五、活動(dòng)設計題(本大題1小題，24分)
30.根據幼兒美育的要求，設計一次節日活動(dòng)。
一、單項選擇題
1.D【解析】不同學(xué)前兒童，雖然年齡相同，心理發(fā)展的速度卻往往有所差異。橫向來(lái)看，同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面并不是孤立地進(jìn)行的。各認識過(guò)程的發(fā)展之間，認識過(guò)程與情感意志過(guò)程的發(fā)展之間，認識過(guò)程的發(fā)展和個(gè)性形成與發(fā)展之間，都有著(zhù)不可分的聯(lián)系。發(fā)展的各個(gè)方面是相互聯(lián)系的。故選D。
2.A【解析】幼兒的社會(huì )范圍小，游戲是幼兒認識世界的途徑，是幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索周?chē)澜绲囊环N積極活動(dòng)。幼兒心理的發(fā)展，主要是在游戲活動(dòng)中完成的。因此，幼兒的社會(huì )性交往大多都是在游戲情境中發(fā)生的。故選A。
3.C【解析】觀(guān)察法即有目的、有計劃地觀(guān)察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習和勞動(dòng)中的表現，包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據觀(guān)察結果分析兒童心理發(fā)展的規律和特征。學(xué)前兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀(guān)察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。同時(shí)，觀(guān)察對象處于正常的生活條件下，其心理活動(dòng)及表現比較自然，觀(guān)察所得材料也比較真實(shí)。因此，觀(guān)察法是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。故選C。
4.B【解析】注意的分配是指個(gè)體能對幾項不同的任務(wù)給予關(guān)注或能操作幾項任務(wù)的能力。新生兒還不具備注意分配能力，嬰幼兒在游戲活動(dòng)中，需要視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)協(xié)調才行，也需要伴隨著(zhù)記憶、想象、情感、意志活動(dòng)，注意分配能力才能得到相應的發(fā)展。故選B。
5.C【解析】從內容上，想象可以分為經(jīng)驗性想象、情境性想象、愿望性想象、擬人化想象和夸張性想象。題中凱凱對夏日的想象憑借了其以往的生活經(jīng)驗和個(gè)人經(jīng)歷，屬于經(jīng)驗性的想象。故選C。
6.D【解析】在幼兒思維的發(fā)展過(guò)程中，言語(yǔ)體現思維的間接性和概括性，其作用越來(lái)越大，而動(dòng)作只在直觀(guān)形象思維中起作用，其作用越來(lái)越小。故選D。
7.B【解析】隨著(zhù)幼兒生理上的成熟，言語(yǔ)知覺(jué)的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力也迅速發(fā)展，特別是3～4歲期間發(fā)展尤為迅速，是幼兒學(xué)習語(yǔ)言發(fā)音的最容易年齡階段。故選B。
8.A【解析】系統脫敏療法又稱(chēng)交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng )立和發(fā)展的，這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。系統脫敏法的程序是逐漸加大刺激的程度。當某個(gè)刺激不會(huì )再引起求治者焦慮和恐怖反應時(shí)，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現另一個(gè)比前一刺激略強一點(diǎn)的刺激。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內，經(jīng)過(guò)多次反復的呈現，他便不再會(huì )對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。這就是系統脫敏療法的治療原理。故選A。
9.D【解析】在幼兒的交往關(guān)系類(lèi)型中，被拒絕型的幼兒主要表現出以下特點(diǎn)：精力充沛，社會(huì )交往積極性很高，常有攻擊行為。故選D。
10.A【解析】在目前條件下，我國幼兒園比較合適的師生比是1：15～1：20。故選A。
11.C【解析】陳鶴琴先生于l923年創(chuàng )辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗中心——南京鼓樓幼稚園。故選C。
12.D【解析】幼兒教師是幼兒“生活中的媽媽?zhuān)瑢W(xué)習中的老師，游戲中的伙伴”，這說(shuō)明幼兒教師的勞動(dòng)具有多重角色的特點(diǎn)。故選D。
13.C【解析】?jì)热葚S富才能使得活動(dòng)體現出多樣性。故選C。
14.B【解析】我國主要以街道為社區教育基地。故選B。
15.C【解析】直觀(guān)形象法是采用直觀(guān)教具或者其他手段等，組織兒童開(kāi)展觀(guān)察(物體和現象)、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達到預定的教育教學(xué)目標。故選C。
16.A【解析】“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當幼兒有過(guò)失行為時(shí)，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過(guò)失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。故選A。
17.B【解析】幼兒園班級工作計劃是幼兒園班級管理三個(gè)環(huán)節中的第一個(gè)環(huán)節，是指班級管理者為班級的未來(lái)確立目標并提出達到這一目標的方法和步驟的管理活動(dòng)。
計劃工作主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是干什么，二是怎么干。幼兒園班級工作計劃包括：班級情況分析、班級工作目標、實(shí)施措施、重要工作安排。所以C項幼兒園班級情況分析和D項幼兒園班級工作安排屬于班級工作計劃的重要內容或組成部分。故選B。
18.C【解析】角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色、運用想象、創(chuàng )造性地反映個(gè)人生活的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等。故選C。
19.A【解析】人體中樞神經(jīng)系統用來(lái)產(chǎn)生能量的營(yíng)養素是碳水化合物分解成的葡萄糖。神經(jīng)系統時(shí)刻需要血糖，低血糖時(shí)人會(huì )感到很疲倦，思路不清，甚至有可能昏迷、休克。大腦在活動(dòng)時(shí)會(huì )消耗大量的糖類(lèi)，而葡萄糖是由食物中的碳水化合物分解而成的。故選A。
20.D【解析】根據評價(jià)的參照體系分類(lèi)的幼兒園教育評價(jià)是個(gè)體內差異評價(jià)、定性評價(jià)、定量評價(jià)、相對評價(jià)、絕對評價(jià)。個(gè)體內差異評.價(jià)是指把某類(lèi)評價(jià)對象中的每一個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現在相比較，或者將同一評價(jià)對象的若干側面互相比較。如把某個(gè)幼兒學(xué)期初與學(xué)期末的動(dòng)作發(fā)展測試成績(jì)相比較，評價(jià)其進(jìn)步的程度。絕對評價(jià)是以某種既定的目標為參照，目的在于判斷個(gè)體是否達到這些目標，而不受被評團體的影響與約束，忽略個(gè)體狀況在團體中所處的位置。絕對評價(jià)中應重視穩定的絕對標準的合理性。幼兒園實(shí)際工作中經(jīng)常出現絕對評價(jià)。定性評價(jià)是用盡可能切合實(shí)際的語(yǔ)言、文字來(lái)描述被評對象的性質(zhì)。定量評價(jià)是評價(jià)體系中包含的相應的計量體系，以數量來(lái)顯示對象的性質(zhì)或功能，或反映其中的數量關(guān)系。定量評價(jià)是定性評價(jià)的基礎，定性評價(jià)是定量評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和結果。只有兩者有機結合，才能作出公正合理的評價(jià)。故選D。
二、簡(jiǎn)答題
21.答：學(xué)前兒童的認識活動(dòng)隨著(zhù)年齡的增長(cháng)不斷發(fā)展，其主要特點(diǎn)表現在如下幾個(gè)方面。
(1)對事物的認識主要依賴(lài)于感知。幼兒對事物的認識較多地依靠直接的感知，對事物的認識常常停留于事物的表面現象，而不能認識事物的本質(zhì)特點(diǎn)。幼兒住的事物也是依賴(lài)于對事物的直接感知，其思維活動(dòng)也離不開(kāi)對事物的直接感知。
(2)表象活躍。表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀(guān)的、生動(dòng)形象的，因而表象也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿(mǎn)了具體形象。
(3)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。整個(gè)幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體的、形象的，但是，5～6歲幼兒已明顯出現了抽象邏輯思維的萌芽，這個(gè)階段幼兒對事物的因果關(guān)系的掌握有所發(fā)展，初步的抽象能力也明顯地發(fā)展起來(lái)，他們回答問(wèn)題時(shí)，不單從表面現象出發(fā)，還能從較抽象的方面來(lái)推斷事物的因果關(guān)系。
22.答：兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，對于學(xué)前兒童而言，主要經(jīng)歷了前三個(gè)階段的發(fā)展。
(1)第一階段。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(2～3歲)，這個(gè)階段孩子已經(jīng)能區別出一個(gè)人是男的還是女的，就說(shuō)明他已經(jīng)具有性別概念。兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認識，二是對他人性別的認識。兒童對他人性別的認識是從2歲開(kāi)始的，但這時(shí)還不能準確說(shuō)出自己是男孩還是女孩。大約2歲半到3歲左右，絕大多數孩子能準確說(shuō)出自己的性別。同時(shí)，這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初步知識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車(chē)等。
(2)第二階段。自我中心地認識性別角色(3～4歲)。此階段的兒童已經(jīng)能明確分辨自己是男還是女，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對于3、4歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男孩穿裙子也很好，幾乎不會(huì )認為這是違反了常規。這說(shuō)明他們對性別角色的認識還不很明確，具有明顯的自我中心的特點(diǎn)。
(3)第三階段�？贪宓卣J識性別角色(5～7歲)。在前一階段發(fā)展的基礎上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區別認識越來(lái)越清楚，同時(shí)開(kāi)始認識到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等。但與兒童對其他方面的認識發(fā)展規律一樣，他們對性別角色的認識也表現出刻板性，認為違反性別角色習慣是錯誤的，并會(huì )受到懲罰和恥笑。如一個(gè)男孩玩娃娃就會(huì )遭到同性別孩子的反對，認為不符合男子漢的行為。
23.答：社會(huì )性是作為社會(huì )成員的個(gè)體為適應社會(huì )生活所表現出的心理和行為特征，也就是人們?yōu)榱诉m應社會(huì )生活所形成的行為方式。例如，對傳統價(jià)值觀(guān)的接受，對社會(huì )倫理道德的遵從，對文化習俗的尊重以及對各種社會(huì )關(guān)系的處理。
兒童的社會(huì )性發(fā)展是指兒童從一個(gè)自然人，逐漸掌握社會(huì )的道德行為規范與社會(huì )行為技能，成長(cháng)為一個(gè)社會(huì )人，逐漸步入社會(huì )的過(guò)程。它是在個(gè)體與社會(huì )群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過(guò)程中實(shí)現的。
社會(huì )性可以說(shuō)是一種靜態(tài)形式，而社會(huì )性發(fā)展則是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一種逐步建構的過(guò)程。新生兒只是一個(gè)具有人類(lèi)生理結構的生物人，不具備社會(huì )屬性�？陀^(guān)世界的一切對他們來(lái)說(shuō)都是陌生的。他們不認得生活中的任何東西和任何人。上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以后，在老師的教育下，孩子們逐漸接受社會(huì )的各種道德行為規范，并將這些道德規范作為自己行為的標準自覺(jué)遵守。這就是一個(gè)生物人逐漸發(fā)展成為一個(gè)社會(huì )人的過(guò)程，亦即兒童社會(huì )性發(fā)展的過(guò)程。
24.答：我國幼兒園具有為幼兒和幼兒家長(cháng)服務(wù)的“雙重任務(wù)”�！队變簣@工作規程》指出，幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)施保育和教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”;其二是“幼兒園同時(shí)為家長(cháng)參加工作、學(xué)習提供便利條件”。
新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
(1)對幼兒身心素質(zhì)的培養提出了更高的要求�，F代科技的飛躍發(fā)展使社會(huì )進(jìn)入了以知識、信息為主要生產(chǎn)動(dòng)力的時(shí)代。國家提出了“科教興國”的戰略決策，這一切使教育面臨前所未有的挑戰。幼兒教育必須從素質(zhì)教育入手，對教育思想、內容、形式、方法等全面地進(jìn)行改革，否則，幼兒園是難以跟上時(shí)代的步伐、使幼兒成長(cháng)為社會(huì )所需要的一代新人的。
(2)為家長(cháng)服務(wù)的范圍不斷擴大。在新的經(jīng)濟社會(huì )形勢下，幼兒教育機構類(lèi)型單一、服務(wù)范圍狹窄、機制不靈活的現狀就不可避免地會(huì )和社會(huì )的需求不相適應�？陀^(guān)上要求各種幼兒教育機構在辦園形式、管理制度、收托時(shí)間、保育范圍、運作機制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長(cháng)工作、學(xué)習、生活方面的特點(diǎn)和需要。
(3)家長(cháng)對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量。幼兒家長(cháng)通過(guò)耳聞目睹，對幼兒教育在人一生發(fā)展中的重要意義的認識不斷提高。他們不僅希望孩子在幼兒園吃得好、長(cháng)得好，更希望孩子能接受好的教育，幼兒園質(zhì)量的高低成為家長(cháng)最關(guān)心的問(wèn)題。提高保育和教育質(zhì)量成了幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園只有教育質(zhì)量高，才會(huì )生源充足、家長(cháng)滿(mǎn)意、獲得良好的社會(huì )效益。
25.答：(1)游戲是幼兒自愿、自主的活動(dòng)。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過(guò)程符合幼兒身心發(fā)展的要求，使他們對游戲產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去進(jìn)行游戲，在其中去尋找快樂(lè )。
(2)幼兒游戲具有趣味性。趣味性是游戲自身固有的特征，每種游戲都含有趣味性，正是游戲的這一特征，給幼兒的精神和身體帶來(lái)舒適。
(3)幼兒游戲具有虛構性。游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的生活。
(4)幼兒游戲具有社會(huì )性。幼兒并不是天生就會(huì )做游戲，游戲不是幼兒的本能活動(dòng)，只有當他們的體力和智力發(fā)展到一定水平，積累了一定的知識經(jīng)驗，才去游戲。
26.答：記錄分析法是教師有目的地安排某種情境出現，引發(fā)幼兒的行為反應，觀(guān)測和記錄結果，從而對幼兒某些發(fā)展情況作出判斷。比如，一位教師想了解某幼兒的游戲發(fā)展水平，對幼兒的游戲過(guò)程做了以下的記錄，并進(jìn)行了分析。
觀(guān)察對象：宇宇女4.5歲
當教師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一個(gè)娃娃，并拿了一個(gè)小紙片放在娃娃的嘴邊說(shuō)：“娃娃嗓子發(fā)炎了，來(lái)來(lái)來(lái)，趕緊用吸管吃點(diǎn)藥吧。”然后，她就走到一筐拼插的玩具柜邊，用幾個(gè)塑料條搭成了一條腰帶的形狀，并束在自己的腰間，雙手叉腰轉了幾圈。過(guò)了一會(huì )，她走到肯德基的柜臺前，沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，自己動(dòng)手拿起了漢堡包，張開(kāi)嘴假裝吃了一下，又放了回去，這樣的動(dòng)作她重復了5次，然后離開(kāi)在活動(dòng)室里走來(lái)走去，直到游戲結束。
從這位幼兒的一系列的游戲行為中可以分析以下幾個(gè)方面的情況。
(1)游戲活動(dòng)前，幼兒已經(jīng)具有玩某種游戲的動(dòng)機和意圖。因而，當教師宣布可以游戲時(shí)，幼兒快速地跑到娃娃家里進(jìn)行游戲。
(2)能較合理地選擇與自己的游戲主題相關(guān)的材料，并會(huì )主動(dòng)找替代物來(lái)替代游戲中的“用品”。
(3)游戲中缺少與他人合作、交往的行為。如，當她來(lái)到肯德基“吃飯”時(shí)，肯德基里有務(wù)員和收銀員，她沒(méi)有和他們說(shuō)一句話(huà)。
從上述案例中，我們可以看出教師是如何根據觀(guān)察的記錄來(lái)評價(jià)幼兒游戲的發(fā)展水平的，為教師分析評價(jià)教育活動(dòng)提供了一個(gè)參考。
分析：
這一記錄形式既有對幼兒游戲行為的客觀(guān)記錄，又有教師對幼兒游戲行為所作的分
析，最后又將這一游戲行為涉及的發(fā)展方面進(jìn)行概括。“發(fā)展評價(jià)”一欄，可以是僅僅打鉤，也可以做一個(gè)表示層次的符號，如三角或五角星等，便于教師對某個(gè)幼兒的資料進(jìn)行整理歸類(lèi)，然后進(jìn)行綜合分析和評價(jià)。
三、論述題
27.答：口吃是語(yǔ)言的節律障礙，說(shuō)話(huà)中不正確的停頓和重復的表現�？诔猿霈F的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開(kāi)始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見(jiàn)期。
(1)學(xué)前兒童的El'吃現象，部分是由生理原因造成，更多則是由于心理原因所致。
�、僬f(shuō)話(huà)時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張。2歲是兒童開(kāi)始說(shuō)話(huà)的年齡。說(shuō)話(huà)是一種發(fā)音的言語(yǔ)流，語(yǔ)音一個(gè)接一個(gè)地發(fā)出。這里包含著(zhù)發(fā)音的連續動(dòng)作，又要求發(fā)音之間有恰當的間斷。2～3歲兒童的語(yǔ)言機制還不完善，當兒童急于表達自己的思想時(shí)，容易出現言語(yǔ)流節奏的障礙。即在發(fā)音系統還沒(méi)有完成說(shuō)話(huà)的準備時(shí)，他已發(fā)出了發(fā)音的沖動(dòng)，造成先發(fā)出的語(yǔ)音和后來(lái)應該發(fā)出的語(yǔ)音的脫節，也就是發(fā)音連續動(dòng)作的不恰當的停頓和割裂。導致這種現象的情況可能有兩種：一是兒童頭腦中已經(jīng)儲存了許多語(yǔ)言信息，說(shuō)話(huà)時(shí)回憶語(yǔ)言模式的速度相對較快，而說(shuō)出語(yǔ)言的速度相對較慢，二者的時(shí)間差造成了言語(yǔ)流的脫節;二是兒童開(kāi)始說(shuō)話(huà)后，找不到應有的語(yǔ)詞去繼續表達。兩種情況都使兒童出現過(guò)度激動(dòng)和緊張，這種激動(dòng)和緊張狀態(tài)使發(fā)音系統受到抑制，發(fā)音器官發(fā)生很細微的抽搐或痙攣，于是出現了發(fā)音的停滯和重復。多次的發(fā)音停滯和重復，將使兒童形成條件反射，以后，每次遇到類(lèi)似的說(shuō)話(huà)情景或類(lèi)似的語(yǔ)詞時(shí)，即發(fā)生同樣的抑制現象，造成口吃。
�、谟變旱目诔赃�可能來(lái)自模仿。據北京某醫院統計，某年參加口吃矯治的44人中，30人有幼年模仿口吃的歷史。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點(diǎn)，使他們覺(jué)得口吃“好
玩”，加以模仿，不自覺(jué)地形成習慣。在幼兒園，口吃有時(shí)似乎像一種“傳染病”，迅速蔓延。
(2)解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經(jīng)出現對自己語(yǔ)言的意識如果對他的口-乞現象加以斥責或過(guò)急要求改正，將會(huì )加劇其緊張情緒，使口吃現象惡性循環(huán)。甚至由此導致兒童避免說(shuō)話(huà)，或回避說(shuō)出某些詞，難以糾正口吃。這種情況發(fā)展下去，還將對兒童的性格形成產(chǎn)生不良影響，導致孤僻等性格特征。
28.答：現代社會(huì )對幼兒教育提出的要求有以下幾點(diǎn)。
(1)培養全面素質(zhì)。從世界學(xué)前教育的發(fā)展目標來(lái)看，其目標從以往的只重視知識的傳授向重視體、智、德、美全面發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀教育國際研討會(huì )”專(zhuān)題報告提出：“21世紀最成功的勞動(dòng)者，將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機遇最開(kāi)放的人。”
(2)重視培養競爭意識、競爭道德、競爭能力。使幼兒從小學(xué)會(huì )與自己的過(guò)去競爭、不斷自我完善、不斷超越自我、具備與他人競爭的能力和心理素質(zhì)。21世紀的我國，市場(chǎng)經(jīng)濟更加發(fā)達，隨之社會(huì )進(jìn)一步表現出競爭性、開(kāi)放性、創(chuàng )造性、變化性和冒險性等特征，為了更好地適應社會(huì )，在現有的幼兒教育目標中滲透未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的要求，重視培養幼兒大膽探索、不怕吃苦、不迷信權威、勇敢追求和冒險的品格。
(3)重視培養幼兒開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸懷、開(kāi)放性的思維習慣。鼓勵幼兒認識變化、適應變化、促進(jìn)變化，為幼兒適應未來(lái)變化萬(wàn)千的社會(huì )打下基礎。
(4)重視培養創(chuàng )新精神。未來(lái)社會(huì )是信息化的社會(huì )和知識經(jīng)濟的時(shí)代。知識經(jīng)濟時(shí)代是以知識為資本、智能為財富，以不斷學(xué)習、不斷創(chuàng )新為基本特征的。學(xué)會(huì )學(xué)習和不斷創(chuàng )新將成為未來(lái)社會(huì )的時(shí)代精神。幼兒成長(cháng)和進(jìn)入未來(lái)的信息化時(shí)代，唯一的通行證就是學(xué)會(huì )學(xué)習，有不斷創(chuàng )新的能力和精神。這種能力和精神要從幼兒開(kāi)始培養。
四、材料分析題
29.答：(1)根據對案例進(jìn)行分析，明明的心理發(fā)展的突出年齡特點(diǎn)是好奇、好學(xué)，具體分析如下。
�、�4～5歲兒童的心理發(fā)展發(fā)生了較大的飛躍，而5～6歲則是新的特點(diǎn)繼續鞏固和發(fā)展的時(shí)期。這一時(shí)期兒童的心理活動(dòng)概括性和有意性的表現更為明顯，都很好奇，但5歲以后兒童的好奇心有所不同。他們不再滿(mǎn)足于了解表面現象，而要追根問(wèn)底，其活躍性主要不是停留在身體的活動(dòng)上，而是表現在智力活動(dòng)的積極性上。同時(shí)，他們有強烈的求知欲和認識興趣。
�、谠撃挲g階段的兒童經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，喜歡學(xué)習，愿意上課，學(xué)到一些新的知識或技巧以后就會(huì )感到滿(mǎn)足，而且喜歡對別人講。他們已經(jīng)能夠堅持稍長(cháng)一些時(shí)間的智力活動(dòng)。在課堂上，他們喜歡各種新事物，喜歡一些動(dòng)腦筋的活動(dòng)，如做計算活動(dòng)、編故事或做其他的創(chuàng )造性活動(dòng)。在課外，不少兒童熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。此時(shí)兒童的淘氣，有時(shí)是求知欲的表現。但由于知識經(jīng)驗的局限性，他們常常闖禍后還自以為有理。
(2)正確的教育措施。
針對該階段兒童好問(wèn)好學(xué)的特點(diǎn)，教師要為幼兒多提供能產(chǎn)生問(wèn)題的情境和條件，并對幼兒的問(wèn)題高度關(guān)注，盡可能做出科學(xué)的解答，以滿(mǎn)足他們的好奇心，為今后發(fā)展打下良好基礎。討厭孩子提問(wèn)或對孩子提問(wèn)加以指責，則會(huì )對孩子的心理發(fā)展特別是智力發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。
五、活動(dòng)設計題
30.美育亦稱(chēng)“審美教育”，是通過(guò)藝術(shù)等審美方式，來(lái)達到教育人的目的。學(xué)前兒童美育的任務(wù)有：第一，教給兒童關(guān)于音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等方面的粗淺知識和技能，培養兒童對藝術(shù)的興趣;第二，初步發(fā)展兒童對周?chē)�、大自然等美的感受力、表現力和創(chuàng )造力。
(1)根據美育的要求，設計的活動(dòng)名稱(chēng)為：“植樹(shù)節”主題活動(dòng)。
(2)活動(dòng)目標：①通過(guò)教師的講解和兒童的實(shí)際植樹(shù)活動(dòng)，加深兒童對常見(jiàn)樹(shù)的認識;②教師與兒童一起植樹(shù)，并鼓勵同伴間的相互合作;③激發(fā)兒童愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境及熱愛(ài)大自然的情感;④讓兒童明確3月12日是植樹(shù)節，激發(fā)他們對節日的熱情。
(3)活動(dòng)準備：①搜集有關(guān)樹(shù)木(以春天的景色最宜)的圖片和一些出現環(huán)境危機的圖片(如沙塵暴)，并制作成多媒體課件;②準備好植樹(shù)的工具、小樹(shù)苗，在園內開(kāi)辟種植角;③準備好小牌子。
(4)設計思路：兒童有著(zhù)自然的天性。他們與自然是一個(gè)和諧的整體。從小對兒童進(jìn)行環(huán)教育，是現代兒童教育的新要求�；顒�(dòng)設計是由發(fā)展兒童對樹(shù)木的認識開(kāi)始，通過(guò)活動(dòng)的進(jìn)展，讓兒童逐步達到對自然、人類(lèi)以及環(huán)境與人的關(guān)系的認識。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，培養兒童的表現美、發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力。
(5)活動(dòng)前教學(xué)過(guò)程：①觀(guān)看春天的樹(shù)木圖片;②告訴兒童每年的3月12日是植樹(shù)節;③向觀(guān)看“風(fēng)沙的危害”多媒體課件，讓兒童通過(guò)聽(tīng)講解，了解風(fēng)沙對人類(lèi)的危害;④積極引導幼兒重點(diǎn)討論，如何保護自然環(huán)境?最終要讓兒童達成樹(shù)木能阻擋風(fēng)沙的共識。
(6)進(jìn)行種樹(shù)活動(dòng)：①教師要對前面的內容進(jìn)行總結，讓兒童知道植樹(shù)的益處多，激發(fā)他植樹(shù)的興趣;②帶領(lǐng)兒童去園內的種植角;③活動(dòng)開(kāi)始前，教師先以啟發(fā)式提問(wèn)的形式讓兒童說(shuō)說(shuō)如何種樹(shù);④教師做分解示范;⑤幼兒開(kāi)始種植，教師提醒他們注意安全;⑥填好小牌子，分樹(shù)到人管理和照看。
(7)活動(dòng)評價(jià)：①教師對兒童此次活動(dòng)的表現表示贊許;②讓兒童自己說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的感受。
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