語(yǔ)文教案10篇（通用）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的語(yǔ)文教案10篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
復習內容：
《家》、《東方明珠》、《秋姑娘的信》、《看菊花》、《練習3》
復習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦本組內的課文；
2、能正確地書(shū)寫(xiě)本組課文中的`生字詞。
復習過(guò)程：
一、復習導入
揭示復習內容：今天我們一起來(lái)復習第三單元，打開(kāi)書(shū)看看這個(gè)單元一共有幾篇課文。
�。ā都摇�、《東方明珠》、《秋姑娘的信》、《看菊花》、《練習3》）
二、復習過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暋都摇�
1、出示教學(xué)掛圖，小朋友們，有幾個(gè)朋友他們迷路了，你們能從圖上幫它們找到自己的家嗎？
學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、看圖，指名背誦課文，集體背誦。
4、默寫(xiě)生字：白云、兒子、沙土
�。ǘ⿵土暋稏|方明珠》
1、 頭頂藍天，腳踩大地，有個(gè)巨人也來(lái)到我們這了，你們知道它是誰(shuí)嗎？
2、 指名朗讀課文，師生評點(diǎn)。
3、 齊讀課文。
4、 （出示東方明珠圖片）讓我們仔細來(lái)看看這位巨人，它漂亮嗎？你們喜歡它嗎？
看圖，跟著(zhù)音樂(lè )，我們一起帶著(zhù)喜愛(ài)的感情背誦課文。
5、 鞏固練習。
�。�1）看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)
dōnɡ fānɡ ɡuǎnɡ dà tóu shànɡ ynɡ diàn hǎo le
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
(2)擴詞
方（ ）（ ） 頭（ ）（ ） 廣（ ）（ ）
�。ㄈ⿵土暋肚锕媚锏男拧�
1、還記得善良美麗的秋姑娘嗎？秋姑娘可愛(ài)寫(xiě)信了，她給好多朋友寫(xiě)了信，你們還記得嗎？
學(xué)生復述四封信的內容。
2、我們一起有感情地讀讀這篇課文，夸夸可愛(ài)的秋姑娘吧！
3、你們會(huì )背了嗎？指名背誦：你喜歡哪封信，就不看書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、集體背誦課文。
5、鞏固練習。
�。�1）默寫(xiě)生字詞：好友 好心 全村 生日
�。�2）同音字比較：友（ ）
有（ ）
A、小紅和小花是一隊好朋（ ）。
B、我（ ）一個(gè)好朋友。
�。ㄋ模⿵土暋犊淳栈ā�
1、你們見(jiàn)過(guò)菊花，喜歡菊花嗎？有一個(gè)小朋友就在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，去公園欣賞了菊花，我們一起去看看吧！
齊讀課文《看菊花》。
2、課文的第二自然段把菊花寫(xiě)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把它讀好了。
指名有感情地讀第二自然段。
3、你能不看書(shū)，看著(zhù)菊花圖，美美地背一背第二自然段嗎？
指名背誦，集體背誦。
4、鞏固練習。
�。�1）看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
yě xǔ kāi fànɡ bù tīnɡ diǎn tóu ɡōnɡ kāi
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
�。�2）同音字、近音字組詞。
工（ ） 方（ ）
公（ ） 放（ ）
�。ㄎ澹⿵土暋毒毩暼�
1、 根據兒歌，掌握方向。
2、 寫(xiě)好上下結構的字。
3、 學(xué)會(huì )正確、有禮貌地打電話(huà)。
三、完成《語(yǔ)文練習與測試》中的相關(guān)試題。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
�、傩≌f(shuō)表現的主題思想
�、趥�(gè)性化的人物語(yǔ)言及曲折的故事情節
�、蹖Ρ仁址ǖ某晒\用對刻畫(huà)人物形象的好處
重點(diǎn)難點(diǎn)：
�、俣喾矫婵坍�(huà)人物形象以展觀(guān)人物內心世界的方法
�、跇嬎夹路f巧妙懸念的設置
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課
金錢(qián)—拜金主義思潮
今天我們共同學(xué)習另一個(gè)外國的作家寫(xiě)的一篇也是講述人善變的小說(shuō)《我的叔叔于勒》
2、板書(shū)課題：《我的叔叔于勒》
3、整體感知小說(shuō)，知線(xiàn)索
明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來(lái)是敘事明線(xiàn)，于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線(xiàn)。
情節：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
4、情節：人物態(tài)度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。
開(kāi)端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結局（躲于勒）
人物態(tài)度對比：
前：（從文中找出詞語(yǔ)）
后：（從文中找出詞語(yǔ)）
5、人物性格分析（討論）
菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛(ài)慕虛榮。
“我”一個(gè)也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。
寄寓了自己的希望和理想
6、找出小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)，各自的作用？（略）
7、小說(shuō)主題討論：
金錢(qián)至上
8、發(fā)散訓練
�、傩≌f(shuō)的結局怎樣？人物命運是由個(gè)人性格造成的？還是社會(huì )環(huán)境造成的？
�、诩偃绶评辗驄D在游輪上巧遇發(fā)了大財的于勒，他們的.言行會(huì )怎樣？用150個(gè)字來(lái)完成。
�、蹖�(xiě)作：請以“人與人這間”為題，反映當代人際關(guān)系的中心。
板書(shū)設計：
中心線(xiàn)索
于勒貧窮富裕貧窮
菲
利
普
夫
婦厭惡詛咒熱切盼望咫尺不認
全家恐怖全家唯一的希望出了大亂子了
分文不值置一所別墅重新拖累我們
壞蛋流氓好心的于勒賊、討飯的
打發(fā)到美洲去多么的驚喜啊以免再遇見(jiàn)他
側面描寫(xiě)主體部分
介紹家庭成員，引出于勒對于于勒態(tài)度的今昔變化全家旅游發(fā)現于勒證實(shí)于勒躲開(kāi)于勒
小引背景開(kāi)端發(fā)展高潮結局
主題揭露資本主義社會(huì )人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。
語(yǔ)文教案 篇3
第一課時(shí)
《我的“長(cháng)生果”》
讀了課文，你大體了解了什么？
以讀書(shū)為線(xiàn)索，按時(shí)間先后順序繼續的，找出有關(guān)詞語(yǔ)。
課文詳寫(xiě)了什么？略寫(xiě)了什么？
理解重點(diǎn)句子。
二、指導學(xué)生如何讀書(shū)
�。ㄒ唬�、學(xué)生討論如何安排好自己的讀書(shū)活動(dòng)
1、既要注重博覽，又要有所側重。
2、要安排好讀書(shū)時(shí)間。比較厚的書(shū)，要用化整為零的辦法讀。
3、晚上讀書(shū)效果比較好，就把每天讀書(shū)的時(shí)間安排在晚上。
�。ǘ┲笇W(xué)生如何了解書(shū)的大致內容
1、看目錄可以了解書(shū)的基本內容。
2、看內容提要也可以幫助我們迅速了解書(shū)的內容。
3、看序言或后記可以了解這本書(shū)的目的和價(jià)值。
�。ㄈ┰鯓舆x書(shū)
1、挑選自己感興趣的書(shū)，自己需要的書(shū)。
2、注意是不是好書(shū)，是不是精品。
3、看看作者是不是名家，是不是有知名的.，權威的出版社出版的。
第二課時(shí)
三、討論各種讀書(shū)方法
1、朱熹的讀書(shū)方法：讀書(shū)有三到，心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。
2、學(xué)生交流適合自己的讀書(shū)方法。
四、制定讀書(shū)守則
讀書(shū)時(shí)動(dòng)筆：寫(xiě)、做批注......
學(xué)會(huì )使用目錄。
邊讀邊想象書(shū)中描繪的情景。
先要讀懂，再評論。
五、單元
1、學(xué)生自我
2、學(xué)生他人
語(yǔ)文教案 篇4
第二單元 漢語(yǔ)家園
板書(shū)設計：
詞語(yǔ)的變遷
豐富多彩 搖身一變 脫口而出 側耳傾聽(tīng)
課后小結：
表達——我創(chuàng )編的故事
表達內容
如果發(fā)揮想象，幾個(gè)看來(lái)不太相關(guān)的詞語(yǔ)就可以創(chuàng )編成一個(gè)生動(dòng)的小故事，你想試試嗎？
請你自己任選下面的'一組詞語(yǔ)，展開(kāi)合理的想象，試著(zhù)創(chuàng )編一個(gè)小故事，題目自擬。
1.斧頭 森林 農夫 洪水
2.天空 白云 小鳥(niǎo) 風(fēng)箏
3.老虎 河水 小羊 獵人
4.大海 陸地 帆船 狂風(fēng)
5.鉛筆 橡皮 格尺 小刀
表達提示
1．根據詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，想象你要編寫(xiě)的故事大概故事情節。比如，你選定“斧頭、森林、農夫、洪水”這一組詞語(yǔ)，腦海中會(huì )出現怎樣的畫(huà)面？并由此展開(kāi)聯(lián)想。先口述故事，然后再詳細地寫(xiě)出來(lái)。
2．想象盡可能合理，讀起來(lái)讓人信服。
3．創(chuàng )編故事可以選用一組詞語(yǔ)，也可以自由挑選詞語(yǔ)重新搭配一組，還可以挑選上述5組詞語(yǔ)以外的詞語(yǔ)來(lái)。
交流評改
1．把你編的小故事讀給爸爸媽媽、朋友聽(tīng)，看看他們贊揚你的是什么，并概括他們的意見(jiàn)，進(jìn)行修改。
2．讀一讀同學(xué)編的故事，看看你能受到什么啟發(fā)。
語(yǔ)文教案 篇5
設計理念：
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是教同學(xué)們學(xué)習祖國的語(yǔ)言，而學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位，我在第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設計中非常重視培養同學(xué)們的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點(diǎn)，我在引導同學(xué)們理解課文時(shí)，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動(dòng)物們提出的不同要求和動(dòng)物們的不同表現進(jìn)行對比教學(xué)，讓同學(xué)們體會(huì )角色的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。另外，教師指導同學(xué)們閱讀課文的方法是一個(gè)可以不斷創(chuàng )新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而表演不失為一種優(yōu)化的選擇，在實(shí)現同學(xué)們主體與文本客體的對話(huà)過(guò)程中，使閱讀真正成為同學(xué)們的一種心靈的感受。
教材簡(jiǎn)析：
這是一個(gè)有趣而又令人回味的童話(huà)故事。獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變原來(lái)的生活習慣， 弄得動(dòng)物苦不堪言，而猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。課文蘊含著(zhù)與人相處要尊重別人的道理。
讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠， 以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式 ， 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。
以人為本， 應該成為現代社會(huì )生活的準則。這一準則 ，應該滲透在我們日常生活、學(xué)習和工作之中。
學(xué)情簡(jiǎn)析：
1. 孩子們年齡小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著(zhù)想。在學(xué)校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關(guān)心尊重小朋友不夠。
2. 生動(dòng)有趣的故事提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習能獲得較高的效率。但在識字時(shí)， 孩子們對字的細微部分的觀(guān)察還不夠仔細，所以會(huì )出現寫(xiě)錯個(gè)別筆畫(huà)的現象。如 “現” 的最后一筆寫(xiě)成點(diǎn) ，“ 直 ”字少寫(xiě)一橫等。
學(xué)習目標：
1. 會(huì )認 9個(gè)字，會(huì )寫(xiě) 10個(gè)字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，能用自己的話(huà)講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )認 9個(gè)字，會(huì )寫(xiě) 10個(gè)字。在閱讀課文時(shí)懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學(xué)難點(diǎn)：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
課前準備：CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置同學(xué)們查找有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一個(gè)課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰(shuí)愿意把自己的知識與大家分享？指名同學(xué)們匯報有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)它們的有趣的童話(huà)故事。
1． 板書(shū)課題。同學(xué)們讀課題。
2．看到課題 ， 你最想了解什么 ?同學(xué)們質(zhì)疑， 交流自己最想了解的問(wèn)題。
二、示范朗讀
1．提出聽(tīng)的要求 ：課文講從現在開(kāi)始怎樣呢？仔細聽(tīng) , 聽(tīng)聽(tīng)課文講了什么事？聽(tīng)后你有什么感受？你在聽(tīng)的過(guò)程中能認識幾個(gè)字 ? 自己不認識的字記下來(lái)。
2．教師范讀。
3．指名同學(xué)們交流：你聽(tīng)懂了課文主要講什么 ? 說(shuō)說(shuō)自己的感受。
把你所理解的內容告訴大家。 鼓勵每個(gè)孩子都爭取發(fā)表自己的意見(jiàn)。
�。ㄕn文大意：獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變原來(lái)的生活習慣，弄得動(dòng)物們十分難受，而猴子卻讓動(dòng)物們按各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。）
三、指導自學(xué)
1．自由讀書(shū)，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2．自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3．同學(xué)們小組自學(xué)后在小組中匯報學(xué)習情況。
四、檢查自學(xué)
1．我會(huì )讀： 課件出示讀句子識字，指名同學(xué)們讀句子。
(1) 你們輪流當“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期。（輪、之、期 ）
(2) 第一個(gè)上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )
(3) 每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見(jiàn)了，笑瞇瞇地說(shuō) ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開(kāi)始 ，小猴子就是‘萬(wàn)獸之王 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )
2．指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽(tīng)。
五、教同學(xué)們字
1．我會(huì )認：課件出示生字。
�。�1）出示生字指名同學(xué)們認讀生字后，指名同學(xué)們當小老師領(lǐng)讀生字，同學(xué)們擴詞。
�。�2）說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現，是讓同學(xué)們把生子進(jìn)行歸類(lèi)，提高識字能力。
�。�3）讓同學(xué)們自己讀讀生字卡片 ， 再互相考考是否都認識。教師用開(kāi)火車(chē)等方式檢查。
�。�4）做摘果子的游戲。
2．我會(huì )寫(xiě)：
�。�1）課件出示，同學(xué)們讀要寫(xiě)的字，正音。
�。�2）寫(xiě)字指導。找出你認為最難寫(xiě)的字，教師指導書(shū)寫(xiě)并在黑板上范寫(xiě)。
找出你認為最容易寫(xiě)錯的字，并說(shuō)說(shuō)該注意的地方。本課要求會(huì )寫(xiě)的字 ，容易寫(xiě)錯的字較多。如：“令 ( 少點(diǎn) ) 、直 ( 少橫 ) 、現（最后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒同學(xué)們注意。
�。�3）指導把字寫(xiě)好時(shí)，可有重點(diǎn)地指導。 “之 ”的書(shū)寫(xiě)要注意：點(diǎn)不宜太小，捺要寫(xiě)平�！暗� ” 字的竹字頭要寫(xiě)小 些， 整個(gè)字體不能太長(cháng)。 “ 輪”字的車(chē)字旁要寫(xiě)窄一些。四個(gè)左右結構的字，兩部分要緊湊。
�。�4）同學(xué)們練習寫(xiě)字，同桌評議，在自己認為寫(xiě)得最好的字旁邊畫(huà)上一個(gè)笑臉娃娃。
六、拓展學(xué)習
結合自己實(shí)際，用“從現在開(kāi)始”說(shuō)一句話(huà)。
第二個(gè)課時(shí)
一、復習檢查
1．開(kāi)火車(chē)讀生字詞。
2．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。
3．出示課題讀一讀，結合課文內容，把題目補充成一句完整的話(huà)。如：貓頭鷹讓大家從現在開(kāi)始白天睡覺(jué)，夜里做事。
二、講讀課文
1．學(xué)習第1段
課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來(lái)學(xué)習課文第一段，同學(xué)們自由讀。
老師引讀第一自然段：獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個(gè)什么消息？
同學(xué)們接讀獅子說(shuō)的話(huà)。結合看圖，指導朗讀獅子說(shuō)的話(huà)。同學(xué)們可以加上動(dòng)作、神態(tài)練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無(wú)上的語(yǔ)氣。
2．學(xué)習第2自然段
�。�1）課件出示圖，這幅圖是講誰(shuí)當“萬(wàn)獸之王”？課文哪一段是寫(xiě)這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫(huà)出寫(xiě)貓頭鷹的語(yǔ)句；用﹏﹏畫(huà)出寫(xiě)動(dòng)物們的語(yǔ)句。結合看圖，自個(gè)兒讀讀句子，體會(huì )貓頭鷹和動(dòng)物們的心情、神態(tài)，并說(shuō)出自己的感受。
板書(shū)：“萬(wàn)獸之王”、動(dòng)物們
�。�2）誰(shuí)愿意向大家匯報自己的.學(xué)習成果？指名回答。
根據同學(xué)們的回答，結合看圖，重點(diǎn)體會(huì )神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進(jìn)行朗讀指導。
板書(shū)：貓頭鷹、叫苦連天。
�。�3）同學(xué)們表演，大家評議。
�。�4）小結這段的學(xué)習方法。
3．小組合作學(xué)習第3、4自然段
請小朋友運用剛才學(xué)習第2段的學(xué)習方法，選擇一個(gè)自己喜歡的自然段進(jìn)行小組合作學(xué)習。
4．匯報學(xué)習情況
�。�1）學(xué)習第3自然段，課件出示圖。
讓同學(xué)們自己匯報學(xué)習的情況，重點(diǎn)體會(huì )“激動(dòng)、直搖頭”，隨機進(jìn)行朗讀指導。說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )
在聽(tīng)讀與評價(jià)中體會(huì )“直搖頭”，做動(dòng)作。想想動(dòng)物們會(huì )想些什么？會(huì )說(shuō)些什么？
看圖想象，動(dòng)物們是怎樣苦練跳的本領(lǐng)的？
板書(shū)：袋鼠、直搖頭
�。�2）學(xué)習第4自然段，課件出示圖。
指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽(tīng)邊動(dòng)腦，提出不理解的問(wèn)題。重點(diǎn)理解“擔心、歡呼”。
大家擔心什么？為什么會(huì )有這樣的擔心？
大伙兒為什么歡呼起來(lái)？表演歡呼的樣子？指名回答問(wèn)題并隨機進(jìn)行朗讀指導。
為什么猴子得到了擁戴呢？
板書(shū)：小猴子 、 歡呼
5． 學(xué)習最后一段。
�。�1）同學(xué)們默讀，提問(wèn)：為什么不再往下輪了？
�。�2）如果你是獅子大王，你會(huì )選誰(shuí)當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說(shuō)什么？
�。ǜ鶕瑢W(xué)們的回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在小猴子前面打√）
三、讀讀演演
1自由讀課文，讀好每個(gè)角色，認為自己讀得好的在旁邊畫(huà)個(gè)笑臉娃娃。
2同學(xué)們自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學(xué)當評委，看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習
1續編故事：猴子當了獸王以后，動(dòng)物們是怎樣生活的？
2說(shuō)說(shuō)班里的小干部哪些地方做得好？如果你當了小干部，你將怎樣做？
板書(shū)設計：
從現在開(kāi)始
“萬(wàn)獸之王” 動(dòng)物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
語(yǔ)文園地五
學(xué)習目標：
1、運用偏旁歸類(lèi)的方法鞏固識字，并引導發(fā)現偏旁與字義的關(guān)系。
2、能留心觀(guān)察周?chē)挛�，用數量詞填上相應的事物名稱(chēng)。
3、朗讀詞語(yǔ)、通過(guò)讀記積累詞語(yǔ)。
4、正確、流利、有感情背兒歌。
5、圍繞“合作”這個(gè)主題，進(jìn)行口頭表達。
教學(xué)用具：
電腦、課件、實(shí)物投影、圖片。
第一個(gè)課時(shí)
一、導入
�。úシ乓魳�(lè )）聽(tīng)到選這熟悉的聲音，又到了“我的發(fā)現”時(shí)間了，這一次我們會(huì )有什么新的發(fā)現呢？
二、我的發(fā)現
1、出示課件（帶有“钅、衤、疒”旁的三組字）
钅 鋼 銅 鐵 釘
衤 被 裙 褲 襖
疒 病 疼 痛 瘋
2、同學(xué)們自由讀一讀，在小組里說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
3、交流發(fā)現：每一行的字都有一個(gè)相同的偏旁。（在字的前面點(diǎn)擊偏旁）
可是，你們知道嗎?這12個(gè)字里藏著(zhù)秘密呢?聰明的小朋友一看就知道。(引導同學(xué)們觀(guān)察課件的12個(gè)字與“钅、衤、疒”字的關(guān)系。)
�。ǖ谝恍卸加小邦摹弊峙�，金字旁與金屬有關(guān)；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁與服裝、被子等有關(guān)；第三行字都有“疒”字旁與疾病有關(guān)）
4、小組讀、指名讀、互讀、再脫掉拼音讀。
5、你還知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？
(鼓勵同學(xué)們在生活中識字，通過(guò)交流識字經(jīng)驗增強識字的自豪感。)
6、 拓展：找一找“钅、衤、疒”旁的字。
教師和同學(xué)們共同總結：字的偏旁與字的意思有關(guān)。
三、我會(huì )填
1、出示課件（不帶詞語(yǔ)）
一只( ) 一個(gè)( ) 一把( )
一塊( ) 一條( ) 一盤(pán)( )
2、你能根據量詞填上相應的事物名稱(chēng)嗎？（小組內練習后推薦一人講給大家聽(tīng)）
3、 指名領(lǐng)讀，同桌互讀，拍手讀，男女生對讀。
4、 在生活中像這樣的詞還有很多，你會(huì )說(shuō)嗎？
5、拓展：
五顆( ) 一座( ) 一本( )
一幅( ) 一架( )
一間( )
四、我會(huì )讀
小朋友們認得、填得真好，咱們接著(zhù)往下學(xué)。(點(diǎn)出“我會(huì )讀”。)出示課件圖片上寫(xiě)著(zhù)“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)。
書(shū)桌 板凳 椅子 棉被 運動(dòng)褲
本領(lǐng) 習慣 宣布 稱(chēng)贊 議論紛紛
自信 容易 粗糙 疲勞 吞吞吐吐
同學(xué)們自己讀一讀詞語(yǔ)，邊讀邊想：這些詞語(yǔ)有什么相同的地方？
讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“吞吞吐吐”(AABB)形式的詞語(yǔ)。
五、讀讀背背
《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學(xué)中要以讀為主，熟讀成誦。讓同學(xué)們借助插圖，在讀中感悟。
1、下面我們就來(lái)學(xué)一首兒歌：走山路。(出示課件、配音)
2、借助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。(配樂(lè )朗讀)
3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動(dòng)作……
4、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
5、看課件：小豬、小鹿和小兔為了什么事急壞了？
6、老師指著(zhù)課件讓同學(xué)們自由發(fā)言。
7、指導背誦(四人小組合作、開(kāi)火車(chē))
8、齊背兒歌。(配樂(lè ))
第二個(gè)課時(shí)
口語(yǔ)交際：合 作
本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是與別人合作做成過(guò)事情，選一件講給同學(xué)聽(tīng)。聽(tīng)的人可以插話(huà)，可以提問(wèn)題。再評一評哪件事做得好，誰(shuí)講得清楚、明白。
1、教師利用多媒體課件出示合作的圖片。
2、 指導同學(xué)們簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖意。(讓孩子們暢所欲言)
3、板書(shū)課題《合作》
4、師講合作做成的故事
5、小組內每人講與別人合作做成的事，然后小組派代表在班里講。聽(tīng)的人可以插話(huà)，可以提問(wèn)題。(使同學(xué)們品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，增強了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣)
6、再評一評哪件事做得好，誰(shuí)講得清楚、明白。(應該充分調動(dòng)同學(xué)們的積極性，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智說(shuō)出自己獨到的見(jiàn)解，培養健康的人格，發(fā)展健康的個(gè)性)
總結：在我們的生活中同學(xué)之間要團結友愛(ài)，而且要發(fā)揚團結合作的精神，這樣才能把事情做好做成功，希望每個(gè)人多關(guān)心身邊的小事，做合格的小公民!
展示臺
這次展示臺是展示自己搜集有關(guān)團結合作的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)等。這一項活動(dòng)要提醒同學(xué)們提前做好準備。展示的方式可以靈活多樣，比如：比比誰(shuí)說(shuō)的諺語(yǔ)多，比比哪組搜集的有關(guān)團結合作的詞語(yǔ)多；同學(xué)之間進(jìn)行詞語(yǔ)本交流，合作制作詞語(yǔ)卡片，互贈自己喜歡的詞語(yǔ)。
語(yǔ)文教案 篇6
教材分析：
這篇日記有兩條線(xiàn)索，明看是寫(xiě)“我”得到一本詩(shī)集很高興，要感謝送書(shū)伯伯，暗含寫(xiě)細讀《唱歌的小河》的感受，與其說(shuō)從體裁上看是日記，不如說(shuō)從內容上看更似讀書(shū)筆記或讀后感，這也正是這篇選文的巧妙之處，教師在教學(xué)中既不要忽略了學(xué)寫(xiě)日記和讀后感的教學(xué)提示，更不要忽視理解《唱歌的小河》。
學(xué)習目標：
�。�、學(xué)會(huì )１０個(gè)生字，認識７個(gè)字。學(xué)習運用工具書(shū)或聯(lián)系上下文和生活積累，理解“高低不平、晝夜不息、勇往直前、奮斗”等詞語(yǔ)。
�。�、正確流利有感情地朗讀課文，背誦《唱歌的小河》。
�。�、通過(guò)課文的學(xué)習，了解日記的格式，感受文中小作者好讀書(shū)和讀到好書(shū)的欣喜，以及從好詩(shī)中所感受到的勇往直前的奮斗精神對自己的影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解日記的格式，感受文中小作者好讀書(shū)和讀到好書(shū)的欣喜。
教學(xué)難點(diǎn)：
從好詩(shī)中所感受到的`勇往直前的奮斗精神對自己的影響。
教學(xué)準備：
課件、生詞卡片
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習內容：
�。�、認識本課的生字生詞，正確流利地朗讀課文，了解文章的大體內容。
�。�、練習書(shū)寫(xiě)本課的生字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題導入。
�。�、你們寫(xiě)日記嗎？在日記中，你一般會(huì )寫(xiě)些什么？
�。�、揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)小朋友寫(xiě)的一篇日記，看看他都在日記中記載了一些什么。
�。�、理解“則”
二、匯報交流預習情況，了解文章的大體內容。
1、認讀詞語(yǔ)。
嘹亮、喉嚨、崎嶇、晝夜、奮斗、一則、星期、伯伯、詩(shī)集、唱歌、深刻、碰到、道路、讀書(shū)、精神
2 理解詞語(yǔ)：
嘹亮：
奮斗：為了達到一定目的而努力干。本文直小河不怕困難向大海留去的精神。
崎嶇不平：高低不平的樣子。文中指小河流過(guò)的地方高低不平。
勇往直前：勇敢地一直向前進(jìn)。
晝夜不息：白日和黑夜都不停息。
3 指名讀課文，集體正音。
4、自由讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？并把自己不理解的地方做上記號。
三、課堂作業(yè)。
1、寫(xiě)出文章的主要內容。
2、寫(xiě)本課的生字、生詞。
第二課時(shí)
學(xué)習內容：
1、理解課文內容，感受文中小作者好讀書(shū)和讀到好書(shū)的欣喜，以及從好詩(shī)中所感受到的勇往直前的奮斗精神對自己的影響。
2、背誦《唱歌的小河》
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
指名讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的主要內容？
二、閱讀理解。
1、自由朗讀詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)歌分幾節
2、指名讀第一節，你有什么不理解的地方，全班討論解決。
3、指名讀詩(shī)歌第二節。
我們在讀的時(shí)候要注意什么？（休息讀輕聲）
讀了這首詩(shī)歌后，你有什么感受？你覺(jué)得小河是一條什么樣的小河，從哪些方面體現出來(lái)？
你能夠稱(chēng)贊一下這條小河么？
4、那么小作者讀了這首詩(shī)歌后又是什么樣的感受呢，我們一起學(xué)習課文第2自然段。
指名讀第二自然段。
讀了以后，你知道小河的哪些特點(diǎn)：晝夜不息，勇往直前的奮斗精神。
出示“這首詩(shī)歌寫(xiě)得多好��！我讀了一遍又一遍�！敝该x。讀了以后你知道了什么？（詩(shī)歌寫(xiě)的好，作者喜歡讀詩(shī)，讀到好詩(shī)很欣喜）
5、你還能從文中什么地方看出小作者很喜歡這首詩(shī)歌？（最后一自然段）
全班齊讀。
6、“我”為什么喜歡《唱歌的小河》這首詩(shī)？你們現在知道了嗎？（學(xué)生說(shuō)）
三、齊讀課文，背誦古詩(shī)。
四、深化拓展
你還知道哪些關(guān)于讀好書(shū)的名言警句呢？
警世賢文之勤奮篇：
有田不耕倉稟虛 有書(shū)不讀子孫愚
寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來(lái)
少壯不經(jīng)勤學(xué)苦 老來(lái)方悔讀書(shū)遲
書(shū)到用時(shí)方恨少 事到經(jīng)過(guò)才知難
板橙要坐十年冷 文章不寫(xiě)一句空
智慧源于勤奮偉大出自平凡
書(shū)山有路勤為徑 學(xué)海無(wú)涯苦做舟
少時(shí)不努力 老大徒傷悲
欲求生富貴 須下死功夫
語(yǔ)文教案 篇7
課題計劃
一、課題《囚綠記》
二、教學(xué)目標
1、熟讀課文，賞析精彩文句，提升欣賞能力，學(xué)習描寫(xiě)景物的方法，了解托物言志的寫(xiě)法。
2、指導學(xué)生學(xué)習把握文章的重要信息，學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)批注的讀文方法,引導學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
3、組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解，結合作者的身世，以及當時(shí)社會(huì )狀況，感受文本對中華民族不屈服于任何黑暗勢力的民族精神的贊揚。
三、教學(xué)設想
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
體會(huì )綠的象征意義，感受作品所傳達的積極向上的人生態(tài)度，以及對中華民族不屈服于任何黑暗勢力的民族精神的贊揚。
�。ǘ╇y點(diǎn)
賞析精彩文句，提升欣賞能力，學(xué)習描寫(xiě)景物的方法，了解托物言志的寫(xiě)法。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
采用講授法、問(wèn)答法、討論法、情景教學(xué)法相結合的教學(xué)方法。
�。ㄋ模┙叹吲鋫�
多媒體展示ppt與板書(shū)相結合
�。ㄎ澹┱n時(shí)安排
一課時(shí)
課前學(xué)生活動(dòng)：初讀課文，了解文章內容，讀準字音。
課時(shí)計劃
一、教學(xué)目標
1、熟讀課文，賞析精彩文句，提升欣賞能力，學(xué)習描寫(xiě)景物的方法，了解托物言志的寫(xiě)法。
2、指導學(xué)生學(xué)習把握文章的重要信息，學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)批注的讀文方法,引導學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
3、組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解，結合作者的身世，以及當時(shí)社會(huì )狀況，感受文本對中華民族不屈服于任何黑暗勢力的民族精神的贊揚。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
巴金老人在回憶一位作家時(shí)說(shuō)：“他有優(yōu)美的性格和黃金般的心, 同他談話(huà)，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè ), 因為我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！彼褪恰肚艟G記》的作者陸蠡。作家李健吾評價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！苯裉� , 我們一起走進(jìn)他的這篇代表作, 去觸摸他那高尚的靈魂。
�。ǘ┏醪礁兄n文，梳理文章結構。
請同學(xué)們初讀課文，讀準字音并參照課后第一題即：作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？探討一下這篇文章的深刻內涵。并將課文劃分層次。
1、校準字音字義
在大屏幕上展示本課的生字生詞，請同學(xué)試讀，如有錯音老師在糾正。
陸蠡(lǐ)
涸(hé)轍（zhe）
婆娑(pósuō)
猗(yī)
蕈（xun）菌
瞥(piē)見(jiàn)
�、帕私兀褐苯�。
�、坪赞H：干涸的車(chē)轍。
�、羌辈幌緭瘢阂蛑�(zhù)急而沒(méi)時(shí)間選擇。
�、绕沛叮孩俦P(pán)旋舞動(dòng)的樣子、②枝葉扶疏的樣子③眼淚下滴的樣子。
�、赦⒂簦好⒌臉幼�。
�。�6）揠苗助長(cháng)：比喻違反事物的發(fā)展規律，急于求成，反而壞事。
2、尋綠（1～4）喜悅滿(mǎn)足
賞綠（5～7）快活留戀歡喜
囚綠（8～12）喜悅可憐惱怒
放綠（13）尊敬祝福
思綠（14）懷念期盼
�。ㄈ┓治稣n文
文中有這樣一句話(huà)�！拔覐钠扑榈拇翱谏斐鍪秩�，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(cháng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情�！闭埻瑢W(xué)們分析這句話(huà)用了什么樣的修辭手法，文中還有很多這樣的句子，找出你喜歡的句子，做上標記，然后我們一起分享，現在請同學(xué)們自由朗讀課文。
找同學(xué)來(lái)講述自己喜歡的句子，并說(shuō)出喜歡的原因。教師做出品評。在指出以下三個(gè)句子，老師與同學(xué)一同賞析。
1、我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。（此時(shí)聽(tīng)音頻）
“焦”清晰地寫(xiě)出了作者對綠色的向往。隱含著(zhù)對祖國擺脫日寇鐵蹄重獲光明的急切內心。
2、我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。
借比喻表達了對綠色的喜愛(ài)，喻體愛(ài)、幸福、猗郁的歲月，展現了作者積極的人生態(tài)度。
3、臨行時(shí)我珍重的開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
使用了擬人的修辭手法，將“綠”比喻成“囚人”。我釋放了被囚禁的常青藤，期望淪陷的祖國早日擺脫日寇黑暗統治重獲光明的內心表露。
提問(wèn)：為什么要將“綠色”比作囚人?題目為什么叫《囚綠記》？
答案：（1）拘禁常青藤、不屈服于侵略和壓迫的反抗精神
�。�2）作者選定“囚綠”為文章命名，與文章想要表現的主題有關(guān)�！扒艟G”寫(xiě)枝條最艱難的狀況，這暗示著(zhù)艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下作者內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
聯(lián)系作者以及寫(xiě)作背景。
陸蠡（1908-1942），原名圣泉，浙江天臺人，現代散文作家、革命家、翻譯家，有散文詩(shī)集《海星》、散文集《竹刀》《囚綠記》。1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些關(guān)于抗日的書(shū)籍。他當時(shí)未在場(chǎng)，知道消息后前去交涉，被憲兵扣留。1942年僅34歲的陸蠡死于日寇酷刑之下，在1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。
《囚綠記》寫(xiě)于抗戰前期“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，作者陸蠡當時(shí)正在淪為孤島的上海，他懷念寫(xiě)1939年（作本文的一年前）在北平時(shí)所住公寓窗外的一樹(shù)常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進(jìn)房間囚系住它，引為綠友，但它又發(fā)現常春藤有一種決不改變的品性，固執的朝著(zhù)窗外的方向，“永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”，“永遠不屈服于黑暗”。這就進(jìn)一步寫(xiě)出了他對綠色的愛(ài)之深和為什么愛(ài)。盧溝橋事變發(fā)生后，這就使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎，卻固執的朝著(zhù)窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著(zhù)作者對民族的光明前景的信仰，也體會(huì )到作者含而不露地抒發(fā)了對破壞和毀滅生命的'侵略者的抑郁憤懣之情。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個(gè)正直愛(ài)國者的情感和愿望。
�。ㄋ模┚C合階段
請同學(xué)們默讀課文思考一下幾個(gè)問(wèn)題。
提出問(wèn)題，學(xué)生討論作答,教師進(jìn)行明確
1、作者為什么喜歡綠？
綠代表著(zhù)生命、希望、幸福、理想，代表著(zhù)生命的活力。
2、作者為什么要“囚”綠？
為了裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望。
3、“綠”被囚前后外形發(fā)生了怎樣的變化？“綠”有什么性格特點(diǎn)？又象征著(zhù)什 么？
被囚前：柔軟的卷須，茂密的嫩葉，纖細的脈絡(luò )、嫩芽。
被囚后：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱好像病了的孩子�！薄八募舛丝偝�(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都超原來(lái)的方向�！薄坝肋h向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”“永不屈服于黑暗”
�。�1）蓬勃生長(cháng)、生命力旺盛——生命、希望
�。�2）固執——堅強不屈
�。�3）向陽(yáng)——光明自由
實(shí)寫(xiě)“物”，虛寫(xiě)“志”，托物言志。（很有特色）
4、理解文章的深刻涵義
贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，期望淪陷的祖國早日擺脫日寇黑暗統治重獲光明的內心表露。
�。ㄎ澹┱n堂練習
仿照本文的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)一種你喜歡的顏色或事物。
許久過(guò)后依舊不能忘卻曇花開(kāi)放的剎那，皎潔如玉的月光下，它就那樣輕盈地展開(kāi)自己的雙臂，擁抱這看似美好的世界，如同超凡脫俗的精靈，不含一絲一毫的雜念，讓人窒息的美。
�。┱n堂小結
《囚綠記》在主題上的貢獻，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開(kāi)掘，在努力開(kāi)掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運，人性中愛(ài)欲的誤區，人與自然的關(guān)系和發(fā)現美的歷程。 當然，我相信同學(xué)們還會(huì )有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話(huà)送給大家—— “假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”
�。ò耍┱n后作業(yè)
這篇課文用擬人的手法來(lái)寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。
三、板書(shū)設計
寫(xiě)作思路 情感變化
賞綠（1--7） 抒 喜愛(ài)留念
囚綠（8--11） 情 無(wú)比的喜悅、愛(ài)憐
放綠（12--13） 線(xiàn) 尊敬祝福
思綠 （14） 索 懷念期盼
語(yǔ)文教案 篇8
一、教學(xué)目標
(一)了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應只著(zhù)眼于秦之興衰，而應學(xué)習作者把研究歷史與指導現實(shí)相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
(二)學(xué)習課文從史實(shí)對比中引出結論的寫(xiě)作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(一)從注釋中我們知道，“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”、“四�！�、“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢?
分析：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫(xiě)秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊�？傊�，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。
(二)文章從秦孝公寫(xiě)起，為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫(xiě)起?從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)?
分析：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來(lái)由于“商君佐之”，才開(kāi)始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。
(三)秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”?
分析;賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過(guò)秦論》中稱(chēng)為“酷刑法”、“高詐力”，可見(jiàn)在賈誼看來(lái)，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權，此言取與守不同之術(shù)也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。
(四)下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。
譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。
分析：好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”，指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類(lèi)不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專(zhuān)名，直接“搬”過(guò)即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。
(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
(1)分四層：“孝公既沒(méi)……要害之郡”是第一層，“諸侯恐懼……已困矣”是第二層，“于是從散……弱國入朝”是第三層，其余是第四層。
(2)分二層：“孝公既沒(méi)……弱國入朝”是第一層，其余是第二層。
(3)“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見(jiàn)前三層的劃分;“延及……國家無(wú)事”應單列一段。
分析：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫(xiě)秦孝公，這是秦攻奪天下的開(kāi)端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝公、莊襄因“享國之日淺”，無(wú)所建樹(shù)，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f(shuō)來(lái)，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jì)。第3自然段寫(xiě)秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹(shù)狀況把五位國君分為兩類(lèi)來(lái)寫(xiě)：前者評寫(xiě)，后者略寫(xiě)，但不管詳略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習方便，我們可以對第一層再分三個(gè)小層(分法如第一種意見(jiàn)前三層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的三個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。
(六)在第2自然段第一大層中，三個(gè)小層是否都是寫(xiě)秦的?有人說(shuō)，第一小層寫(xiě)秦攻各國，第二小層寫(xiě)各國攻秦，第三小層寫(xiě)雙方戰爭結果。這種說(shuō)法對不對?結合課文加以說(shuō)明。
分析：還可以有一種理解，三個(gè)小層都是寫(xiě)秦的。第一小層，寫(xiě)秦對諸侯各個(gè)擊破的“攻”�！澳先 �、“西舉”、“東割”、“北收”，既說(shuō)明了這點(diǎn)，又說(shuō)明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說(shuō)明了諸侯之所以“會(huì )盟而謀弱秦”的原因。第二小層，還是寫(xiě)秦攻諸侯，“攻”取合起來(lái)的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過(guò)是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開(kāi)關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第三小層寫(xiě)秦擊潰九國之師后的影響，說(shuō)明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現。
(七)提問(wèn)：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jì)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫(xiě)其“攻”的，哪些是寫(xiě)其“守”的。
分析：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健�、北“卻匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。
(八)提問(wèn)：第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉為“守”時(shí)從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施，為什么要寫(xiě)這些?
分析：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守”的措施。寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)服務(wù)的。
(九)如何評價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結論?
分析：(1)從科學(xué)性看這一結論是否嚴密，有無(wú)局限性?戰國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛(ài)人”，但結果如何?(2)從“仁政”的階級內容看有無(wú)局限性?(3)從作者主張的客觀(guān)效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。
三、教學(xué)過(guò)程設計
(一)導入新課。
在《改造我們的學(xué)習》一文中，為什么要“認真地研究歷史”?一句話(huà)，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，古為今用。對于這個(gè)道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說(shuō)過(guò)：“前事之不忘，后事之師也�！彼氖氛摗哆^(guò)秦論》就是在這種思想指導下寫(xiě)的，通過(guò)總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來(lái)諷諫漢朝統治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時(shí)現實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習。
(二)預習指導。
印發(fā)預習提綱，以學(xué)生自學(xué)為主。
1.關(guān)于作者：
賈誼(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人。西漢著(zhù)名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著(zhù)稱(chēng)。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長(cháng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》、《陳政事疏》(也稱(chēng)《治安策》)、《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見(jiàn)卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現實(shí)的`堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng )作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(cháng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。
2.時(shí)代背景：
春秋以來(lái)，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會(huì )經(jīng)濟遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車(chē)，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰蒺B生息。針對這種現實(shí)，為鞏固西漢政權，賈誼借“過(guò)秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統治階級立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3.自讀課文及注釋?zhuān)Y合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：
(1)給下面加粗字注音：
�、俸蠌�( )締交 贏(yíng)( )糧而景 從( )
因利乘( )便 萬(wàn)乘( )之勢
�、趯�( )越 王侯將相寧( )有種乎
寧( )靜 樂(lè )( )毅 安樂(lè )( )
�、鄣�( )景 墨翟( ) 召( )滑
累召( )不應 蒙恬( ) 铦( )
�、苠�( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持
度( )長(cháng)絜( )大 度( )德量力 內立法度( )
(2)根據以前學(xué)過(guò)的知識或查字典(如《古漢語(yǔ)常用字字典》)給課本上沒(méi)有注釋的下列加粗字詞作解釋?zhuān)?/p>
�、賱�(wù)耕織( ) 守戰之具( )
�、跁�(huì )盟( ) 重寶( )
�、勖髦侵倚�( ) 尊賢而重士( )
�、芗骓n、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )
�、萦谑橇鶉�( ) 于是從散約敗( )
�、揲_(kāi)關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )
�、咭蚶吮�( ) 延及孝文王( )
�、嘞韲諟\( ) 陳利兵而誰(shuí)何( )
�、徼T以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )
�、鈹啬緸楸�( ) 同年而語(yǔ)( )
天下非小弱也( ) 為天下笑者( )
(3)說(shuō)明下列加粗詞的用法：
�、偬煜略萍憫�，贏(yíng)糧而景從
�、谕膺B衡而斗諸侯
�、廴魂惿娈Y牖繩樞之子
�、苄虬酥荻�
(4)下面句中加粗的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法?
�、儆谑乔厝斯笆侄∥骱又�( )
�、谇責o(wú)亡矢遺鏃之費( )
�、鄯偃f(wàn)，流血漂櫓( )
�、苣耸姑商癖敝L(cháng)城而守藩籬( )
�、菀环蜃麟y而七廟隳( )
(5)在橫線(xiàn)上填空：
�、佟皟攘⒎ǘ�，務(wù)耕織”句省略了主語(yǔ)______。
�、凇胺侔偌抑�，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語(yǔ)______。
�、邸耙环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者，何也?”是______修辭句。
(6)選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加粗詞的運用解釋正確的一種：
A.句中加粗詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。
B.加粗詞的意義都不一樣，體現了作者語(yǔ)匯豐富。
C.加粗詞的意義都一樣，體現了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來(lái)無(wú)呆板之感。
D.加粗詞的意義都一樣，體現了作者語(yǔ)匯豐富。
(說(shuō)明：預習提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時(shí)代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡(jiǎn)要說(shuō)明，要引導學(xué)生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。)[附] 練習答案：
(1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng
�、趎@ng n@ng n0ng yu8 l8
�、踷h2i do sh4o zh4o ti2n xi1n
�、躴&n q0n j9n du$ du$ d)
(2)①致力，從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會(huì )而結盟;貴重③懂事理，有遠見(jiàn);尊重④同時(shí)并有;類(lèi)⑤介賓短語(yǔ)，在那時(shí);介賓短語(yǔ)，從此⑥迎接;困窘，困厄⑦憑借有利的形勢;延續⑧享有;時(shí)間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以，連詞;為，做;認為⑩樹(shù)木;兵器;論 國家;變小，縮小;削弱，變弱;介詞，被;天下的人
(3)①名詞作狀語(yǔ) ②使動(dòng)用法 ③名詞作狀語(yǔ) ④使動(dòng)用法
(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代
(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設問(wèn)
(6)C
(三)研習新課。
1.學(xué)習課文第1自然段：
在誦讀練習中以提問(wèn)方式明確本段的內容要點(diǎn)：
�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心——統一天下;③基本國策(耕戰、連衡)及成果。
史實(shí)補充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內立法度……修守戰之具”相對應而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng )立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì )意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河�！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
2.誦讀第2段。
提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(cháng)達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
�、賹⒒菸�、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。
�、趯�(xiě)秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強大;寫(xiě)諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。
�、劢y觀(guān)此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀(guān)的歷史過(guò)程并非如此。
史實(shí)補充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說(shuō)六國從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(cháng)，并佩六國相印�！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長(cháng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
3.誦讀第3段。
先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯是什么。
找出寫(xiě)過(guò)錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)，試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問(wèn)：
�、偈拙鋵�(xiě)秦始皇統一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達，為什么?(這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強大。)
�、诖螌�(xiě)擴大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì )出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。
�、蹖�(xiě)秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”，為結論張本。)補充解釋?zhuān)骸罢l(shuí)”“何”都是疑問(wèn)代詞用做動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)”的意思。
以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對內、對外的政策。
�、苣┚鋵�(xiě)始皇的設想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
說(shuō)明：以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題：
本段在全文結構中有怎樣的作用?(上文寫(xiě)秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫(xiě)統一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著(zhù)寫(xiě)它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。)
4.誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫(xiě)陳涉起義的一段話(huà)中，要害是哪一句?(“天下云集響應，贏(yíng)糧而景從”。)這說(shuō)明了什么?(全國人民不滿(mǎn)秦王朝的統治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)
再問(wèn)“將數百之眾”跟上文哪一句相照應?(“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?(“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說(shuō)明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)
在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價(jià)?
教師小結時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價(jià)的第一人;③階級的偏見(jiàn)也是有的。
5.誦讀第5段。
補充注釋?zhuān)孩佟扒曳蛱煜路峭∪跻病薄庵^秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢、殽函的險固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解，即伐棘為矜，矜仗也�！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農具，類(lèi)似今之長(cháng)柄大鋤。這樣解釋?zhuān)酶挛摹般^戟長(cháng)鎩’對應成文。④同年而語(yǔ)——又可以寫(xiě)作“同日而語(yǔ)”，相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢，序八州而朝同列——這句說(shuō)的是秦統一全國以前的事。萬(wàn)乘，戰國時(shí)的大國也稱(chēng)“萬(wàn)乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱(chēng)“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話(huà)的意思是，當時(shí)秦很強大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統一全國之前，共有140年，所以下文接著(zhù)說(shuō)“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說(shuō)到秦統一天下。⑥攻守之勢——“攻”，指統一六國以前;“守”，指統一六國之后。
劃分層次：第一層(開(kāi)頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結句設伏的。第二層(“然秦以區區之地”至結句)照應全篇，歸納中心論點(diǎn)�！叭磺亍币韵滤木湔諔�1、2段，“然后”二句照應第3段，“一夫”三句照應第4段�！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。
誦讀指導：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過(guò)秦”的深意。
�、偾曳颉七M(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。
�、谝韵逻B用六個(gè)“也”，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。
�、叟疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍�(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)
�、堋跋驎r(shí)之士也”后作一頓，為下句轉折蓄勢。
�、荨叭欢蓴‘愖�，功業(yè)相反也”——“也”后有較長(cháng)停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結句，可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢，所以述而不問(wèn)。
�、蕖霸囀埂比�，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。
�、摺叭磺亍比渥鞯突刂畡�，以下節節升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。
�、唷叭柿x不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責語(yǔ)氣讀;“攻守之勢異”用解釋語(yǔ)氣讀，寓“不知天下之勢”之意。
以上內容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。
四、總結全文
(1)本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。
注意對“仁義不施而攻守之勢異也�！敝行恼擖c(diǎn)的正確理解。特別是第5自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡于陳涉，這種對史實(shí)進(jìn)行對比、評論，從中引出教益，以匡時(shí)政之弊的寫(xiě)法，借古喻今，借古諷今極具有說(shuō)服力，值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對比，從爵位的高下、實(shí)力的強弱、地盤(pán)的大小、勝負的趨勢幾個(gè)方面對比，說(shuō)明宋王朝如果賂敵而亡國，實(shí)在是最下策的做法了。
(2)分析本文的論證方法。
本文運用了反復對比的論證手法。
強大統一的秦帝國從它強盛的峰端，一下子跌落到塵埃，強大之勢與敗亡之速，形成了強烈的對比。正是這種對比，給讀者以極為強烈而深刻的印象，引發(fā)人們去思考，去尋求答案：秦為什么會(huì )迅速滅亡呢?
作者用全篇對比到底的手法寫(xiě)出了他的結論。對比在四個(gè)方面展開(kāi)：秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，使主客觀(guān)形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都得到極盡顯現。其結構的宏偉，氣勢的磅礴，使結論的推出分外有力。
僅以課文第五層為例，就可以看到這一點(diǎn)。陳涉之位和九國之君比，尊卑懸殊;陳涉武器和九國之械比，利鈍大別;陳涉之眾和九國之軍比，從寡極異;陳涉之謀和九國之士比，智愚徑庭，陳涉和山東之國“度長(cháng)絜大，比權量力”，不可同年而語(yǔ)，可是“成敗異變，功業(yè)相反”。換句話(huà)說(shuō)，就是陳涉<九國<秦朝，卻最終推翻了秦朝。這樣對比，激起讀者急切地追尋原因，也為作者揭示答案蓄積了語(yǔ)勢。最后是總比，總括前文兩極對比，從而揭示題旨。
(3)文章的語(yǔ)言特色。
本文的語(yǔ)言獨具特色。從語(yǔ)言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變萬(wàn)化;多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比混成糅合的長(cháng)句，句子短長(cháng)相間，讀來(lái)瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌。
《過(guò)秦論》與《六國論》的異同?
《過(guò)秦論》與《六國論》雖然出自不同時(shí)代不同作家之手，但卻有同曲異工之妙，堪稱(chēng)中學(xué)語(yǔ)文教材中又一著(zhù)名的姊妹篇。
就文章的體裁來(lái)說(shuō)，兩文同屬歷史評論。一評秦國滅亡的緣由，一評六國破滅的原因。就文章的主旨來(lái)說(shuō)，兩文均意在借古諷今，勸誡后人要吸取前人教訓，勿重蹈覆轍，悲劇重演。就文章的表現手法來(lái)說(shuō)，兩文均采用了評述結合。這是兩文的相同之處，但它們同中有異，異中見(jiàn)妙。具體表現在如下幾方面：
一、結構安排不同
《過(guò)秦論》與《六國論》雖是史評，同屬議論文，但兩文的論證結構安排卻不同�！哆^(guò)秦論》采用兩段式結構;《六國論》采用三段式結構�！哆^(guò)秦論》第一大段詳細具體而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強，由強到弱而亡的過(guò)程;第二大段通過(guò)對比分析，指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢異也�！读鶉摗返谝淮蠖沃赋隽肆鶉茰绲脑颉潜焕�，戰不善，弊在賂秦;第二大段運用韓、魏、楚賂秦而亡，齊、燕、趙因它國賂秦而亡的具體事實(shí)，證明六國破滅，弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎上，引出教訓，警戒后人。
二、組材順序不同
《過(guò)秦論》組材以時(shí)間為序;《六國論》組材以事物類(lèi)別為序�！哆^(guò)秦論》從秦孝公寫(xiě)起，歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王，延及孝文王、莊襄王，及至始皇，具體記述了秦國由弱變強，由強及弱而亡的歷史�！读鶉摗穭t將六國中直接賂秦而亡，因他國賂秦而亡，分別加以歸類(lèi)，進(jìn)行具體分析闡述，進(jìn)而得出：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦的結論。
三、表現手法側重點(diǎn)不同
《過(guò)秦論》和《六國論》雖然都運用了述評結合的手法，但兩文表現手法的側重點(diǎn)不同�！哆^(guò)秦論》側重于記述，因為本文主要是運用大量的事實(shí)來(lái)進(jìn)行對照比較，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，從而證明秦亡的原因�！读鶉摗分饕诜治鲫U述六國破滅的原因，賂秦弊端所在，所以全文側重點(diǎn)放在議論分析上�！哆^(guò)秦論》采用先述后評，以述為主;《六國論》采用先評后述，邊述邊評，以評為主。
四、評論點(diǎn)位置不同
《過(guò)秦論》與《六國論)的評論點(diǎn)都非常明確，但兩文所放的位置不同。(過(guò)秦論》的評論點(diǎn)放在文章的最后。卒章顯志。(六國論》的評論點(diǎn)放在文章的篇首，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。(過(guò)秦論》在前面述評的基礎上，收束作結，發(fā)人深思，令人回味;(六國論》開(kāi)篇點(diǎn)旨，一目了然，鮮明突出，引人入勝。
明確兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不僅有利于把握文章的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)，對指導學(xué)生寫(xiě)評論練習，也會(huì )大有幫助的。
(一)重點(diǎn)內容圖示。
(二)譯文。
秦孝公占據殽山與函谷關(guān)的險固地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛著(zhù)(它)來(lái)窺視周王室(的權力)，有席卷天下，征服列國，控制海內的意愿，并吞遠地的雄心。在那時(shí)候，商君輔佐他，國內確立法度，從事耕種和紡織，修制防守與出戰的器械，對外推行連衡之策而使諸侯自相爭斗。于是秦國不費力而奪取了西河之外的土地。
孝公死后，惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè)，沿襲前代的策略，向南攻取漢中，向西攻占巴、蜀，向東割來(lái)肥沃的土地，向北收來(lái)要害的郡邑。諸侯都很恐懼，聚會(huì )結盟而謀求削弱秦國的辦法，不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來(lái)招納天下的士人，訂立合縱的盟約，結為盟國，合為一體。在這個(gè)時(shí)候，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君。這四位，都英明有智而又忠誠信義，寬容仁厚而且愛(ài)惜人民，尊敬賢才而重視士人，約為合縱之盟而離散連橫之策，兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山等國的兵力。于是，六國的士人，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè )毅等人(與各國國君〕溝通意見(jiàn);有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統率他們的軍隊。他們曾經(jīng)以十倍(于秦國)的土地，以百萬(wàn)(甲土)的軍隊，開(kāi)往函谷關(guān)而攻打秦國。秦人打開(kāi)函谷關(guān)想引入敵軍，九國的軍隊猶豫、徘徊而不敢進(jìn)關(guān)。秦人沒(méi)有丟掉一支箭那樣的消耗，天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了，諸侯們爭著(zhù)割讓土地而賄賂秦國。秦國也就有了充足的力量從他們這一弱點(diǎn)入手制服他們，追逐散逃的敗兵，倒下上百萬(wàn)的尸體，流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來(lái);乘襲這樣的便利形勢，(秦人)任意割取天下的土地，劃分了山河的區域。強大的國家自愿稱(chēng)臣歸服，弱小的國家甘心成為屬?lài)�。發(fā)展到孝文王、莊襄王，統治國家的時(shí)間短，國家沒(méi)有(什么大)事(可寫(xiě))。
到秦始皇的時(shí)候，他振興六代君王遺留的事業(yè)，揮起長(cháng)長(cháng)的鞭子來(lái)驅趕著(zhù)各國人民，吞并了東周、西周和各諸侯國，登上了最尊上的寶座而制限了天下，用暴力鞭笞天下的百姓，威風(fēng)震撼四海。于是，他向南攻取了百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主，低著(zhù)頭，頸上捆著(zhù)繩子表示歸順，任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長(cháng)城而守衛邊境，擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來(lái)牧馬，士人不敢動(dòng)武來(lái)報復仇怨，于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道，焚毀了百家的著(zhù)作，用這種辦法來(lái)愚化百姓;毀掉著(zhù)名的城池，殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器，集聚到咸陽(yáng)，銷(xiāo)毀了刀和箭頭，用它鑄成十二個(gè)金人，來(lái)削弱天下的百姓。然后，利用華山為城墻，黃河為護城河，在億丈的高山之上，下視不可測度的深淵，以此來(lái)取得穩固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強勁的弓弩守衛著(zhù)要害的地方，可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著(zhù)堅利的兵器，盤(pán)問(wèn)來(lái)往行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心意，自以為有關(guān)中的穩固地勢，無(wú)數的堅固城池，正是子孫萬(wàn)代的帝王基業(yè)呀。
始皇去世，他的余威還震懾著(zhù)遠方各地。然而，陳涉不過(guò)是個(gè)用破甕遮住窗戶(hù)，用繩子系住戶(hù)樞(這樣貧窮人家)的子弟，是甿、隸一類(lèi)的(耕田)人，而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人，又沒(méi)有仲尼、墨翟那樣的賢德，沒(méi)有陶朱、猗頓那樣的財富;(他)出身于戍卒的隊伍，露面于阡陌縱橫的田間，(他)率領(lǐng)疲弊的士卒，統率數百名的部隊，一轉變就進(jìn)攻秦朝;砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人卻如同陰云一樣聚集起來(lái)，如同回聲那樣應和他，背著(zhù)糧食，如同影子那樣跟隨著(zhù)他。此后，山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國。
那么，(由此看來(lái)，秦的)天下并不小不弱，雍州的地勢，殽山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同，陳涉的社會(huì )地位，不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山的國君更尊貴;(他的)農具木棍并不比鉤戟長(cháng)矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒，并不能與九國的軍隊相抗衡;(他的)深謀遠慮，行軍用兵的戰術(shù)，又不及九國的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)恰恰呈現出相反的情況。假使以山東的國家與陳涉比比長(cháng)短，較量一下極勢與力量，簡(jiǎn)直是差得太多了。然而，秦卻以其區區之地，達到萬(wàn)乘兵車(chē)的國勢，重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服，已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn)，以殽函作宮殿;一個(gè)平民起事而天子的七廟被毀壞，本人又死在人家的手里，被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢發(fā)生了變化。
語(yǔ)文教案 篇9
設計理念
1、落實(shí)自主學(xué)習�，F代心理學(xué)認為：人的知識的獲得是自主習得的過(guò)程。以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本必須承認學(xué)生認知基礎，他們已經(jīng)有了一定獲得信息的能力、感受語(yǔ)言的能力。教師要大膽放手把讀書(shū)感知--讀書(shū)感悟--讀書(shū)體情的權力給學(xué)生。葉老曾經(jīng)說(shuō)：一篇文章學(xué)生也能粗略地看懂。教師就應該引導學(xué)生試著(zhù)理解、試著(zhù)揣摩，從而獲得知識和情感體驗。
2、加強合作學(xué)習。合作學(xué)習利于學(xué)生間、師生間語(yǔ)言交流、情感溝通、思維碰撞。本課說(shuō)說(shuō)自己的家鄉在哪、什么樣的口語(yǔ)交際過(guò)程，應是在學(xué)生間、師生間進(jìn)行的,教師要給學(xué)生交際的空間�？勺杂蛇x擇合作伙伴（因區域不同而定）（因興趣、想法不同而定）等。其間教師要深入小組中，注意學(xué)生思維空間的打開(kāi)，在合作中培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力、交際能力。但此過(guò)程還要注意尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。
3、力求學(xué)科整合。本課內容與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系甚密，且學(xué)生因年齡小對畫(huà)畫(huà)又特別感興趣。教學(xué)中教師要滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求，讓學(xué)生在語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫(huà)之間建起橋梁，培養學(xué)生的動(dòng)手繪畫(huà)能力、想象能力、創(chuàng )新能力。
學(xué)習目標
1、認識寬、蝦等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)貝、原等6個(gè)字。
2、朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。
3、在老師的指導下，描畫(huà)自己的家鄉。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
說(shuō)明：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定要根據自己班學(xué)生的實(shí)際和家鄉的具體情況。
1、教學(xué)重點(diǎn)：課文第2、3、4、5自然段，了解畫(huà)的內容，體會(huì )愛(ài)家鄉的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：（依據第一、二冊教材實(shí)際和學(xué)生的基礎確定難點(diǎn)）感知課文描寫(xiě)家鄉景色的美麗；說(shuō)自己家鄉的樣子；（確定這個(gè)難點(diǎn)主要是想學(xué)生年齡小不會(huì )留心家鄉什么樣，或根本不清楚家鄉在哪。所以家鄉一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉老家等。但不要出現說(shuō)自己家所在的樓。）
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)準備
1、通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)或與家長(cháng)聊天，了解自己家鄉在哪里和它的樣子。
2、用小彩筆畫(huà)自己的家鄉或想象中的家鄉的圖片。
3、課文中圖的課件或投影片。
目的是盡可能多的引導學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、激趣導入
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家在哪里？
你想把自己美麗的家鄉畫(huà)下來(lái)嗎？我們先學(xué)一學(xué)課文中的小朋友是怎樣用畫(huà)筆，向我們介紹家鄉的？（由學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近生活與學(xué)習的距離，體現學(xué)為所用，即學(xué)習有明確的目的。）
二、初讀課文，讀通課文
1、自讀課文（自主習得能力培養之一：鞏固拼音的拼讀技能；加強已識字的運用；學(xué)習認讀新字。）
要求：借助音節讀準字音。
2、同桌或小組內互相讀課文（合作學(xué)習體現之一）
要求：（1）互讀互助讀要努力讀正確，聽(tīng)要認真，發(fā)現錯誤幫他改正。
�。�2）讀后標出自然段[這一過(guò)程除訓練學(xué)生把課文讀正確外，還培養學(xué)生的合作、互助意識--學(xué)生借助他人的幫助，在合作中形成能力。建構主義學(xué)習論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的文化背景下（一定的情境），借助他人（教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源（教材、資料、媒體、實(shí)物等）通過(guò)意義建構的方式獲得。]
3、檢查反饋學(xué)生初讀課文后的識字情況
�。�1）內容：讀帶有生字的詞語(yǔ)或短句，強化識字
寬 蝦 腳 撿 貝殼 原 奔 密 匹 市 樓
�。�2）形式：可指名讀、可開(kāi)火車(chē)讀
導語(yǔ)：（過(guò)渡到細讀課文，了解內容。）
三、細讀課文，了解內容，感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感
第一板塊
�。ㄒ唬┰僮x課文，整體感知（把感知發(fā)現的自主學(xué)習權力留給學(xué)生，從而實(shí)現第一個(gè)從整體上了解課文內容。）
自己讀課文，想一想讀后知道了什么？
�。▍R報后教師要有意識讓學(xué)生知道文章的整體：什么時(shí)間誰(shuí)在做什么）
第二板塊
�。ǘ┳x課文，感悟語(yǔ)言
1、觀(guān)察彩圖并讀課文（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法--讓兒童畫(huà)與語(yǔ)言之間建立聯(lián)系，又體現學(xué)科整合思想）
�。�1）找一找：每一個(gè)自然段與五幅彩圖的聯(lián)系。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：指出聯(lián)系。
�。�3）讀一讀：相應的自然段。
2、按自然段學(xué)習課文（了解自然段的內容，感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感。認識第二個(gè)整體）
說(shuō)明：第二、三、四、五、六自然段能結合語(yǔ)言與圖畫(huà)說(shuō)出家鄉的美、讀出家鄉的美。
第二、三、四自然段可打破自然段的順序進(jìn)行教學(xué)--按學(xué)生喜愛(ài)自然段的興趣所需，這也體現尊重學(xué)生的選擇和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗。
以第二自然段為例：（自主習得能力培養之二）
�。�1）細讀第二自然段。（目的.是引導學(xué)生由感知走入到感悟語(yǔ)言的情境，培養學(xué)生的語(yǔ)感。）
想一想這次再讀你又知道了什么？（結合插圖、投影片或電腦課件匯報，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，在情境中感受畫(huà)面中的形象。）
�。▍R報重點(diǎn)指導語(yǔ)言表達順序及感悟語(yǔ)言?xún)群�，構成單幅圖畫(huà)的美：a、家鄉在哪里；b、家鄉怎么樣；c、畫(huà)中的人在做什么。）
結合圖畫(huà)、語(yǔ)境了解詞語(yǔ)的意思。
�。�2）隨學(xué)生的匯報指導學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生對家鄉的喜愛(ài)。
如：他畫(huà)的海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿(mǎn)了魚(yú)和蝦。要讀出家鄉的贊美感。
那海灘上要讀出濤濤置身于海灘享受海灘給他帶來(lái)的快樂(lè )的情感。
(3)啟發(fā)想象再朗讀本自然段，回歸自然段整體。
(合作學(xué)習體現之二)
課文的第三、四、五、六自然段可放手讓學(xué)生合作學(xué)習，也可讓學(xué)生對畫(huà)面的喜愛(ài)不同，選擇適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習伙伴。（學(xué)習方法可同第一自然段學(xué)習方法）
3、說(shuō)說(shuō)自己的家鄉：（學(xué)習運用書(shū)上的語(yǔ)言表達方法）
表述內容：
�。�1）家鄉實(shí)景（生活的所在地、老家）
�。�2）想象中家鄉的美麗景色
第三板塊
�。ㄈ�、有語(yǔ)氣地朗讀全文，體會(huì )感情。（回歸文章的整體）
1、自讀后指名讀。
2、選擇自己喜歡的自然段并把它背誦下來(lái)。
四、作業(yè)：
1、有語(yǔ)氣地朗讀課文。練習背誦自己喜愛(ài)的自然段，有能力的也可背誦全文。
2、用小畫(huà)筆畫(huà)出自己的家鄉或想象中的家鄉。（讓語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫(huà)之間建起橋梁--體現語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)的整合。）
第二課時(shí)
一、復習導入
1、讀帶有生字的詞語(yǔ)。（內容見(jiàn)一課時(shí)）
2、強化讀生字字音。
二、記憶字形，學(xué)習運用，指導并練習書(shū)寫(xiě)
1、記憶字形（體現自主性--有學(xué)生自主選擇要記憶的漢字、用自己喜歡的方法）
2、學(xué)習運用：重在思路指導。
三、指導書(shū)寫(xiě)（寫(xiě)字是學(xué)生重要的語(yǔ)文基本功。教師要下大力量為學(xué)生打好基礎。）
以望為例
1、觀(guān)察分析：觀(guān)察結構
2、找準在田字格中的位置。
3、照例子描一描，感受位置。
4、自己照范字寫(xiě)一寫(xiě)，加強體驗。
5、同學(xué)互評或教師參與評價(jià)，提高認識。
6、自己獨立書(shū)寫(xiě)。
四、展示自己的繪畫(huà)作品（若有的學(xué)生沒(méi)畫(huà)完，可給一些時(shí)間繼續畫(huà)，作為課間休息。）
學(xué)生分小組互說(shuō)自己筆下的家鄉，然后請代表全班交流。教師要注意引導學(xué)生有序表達交流，學(xué)用課文語(yǔ)言，同時(shí)表達對家鄉的喜愛(ài)或期盼之情。
五、背誦課文展示
六、作業(yè)：（略）
語(yǔ)文教案 篇10
課題：《北京》
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣，培養學(xué)生的情感。在閱讀中感到北京的美麗，培養學(xué)生對美的向往。
2.在媒體的幫助下，理解課文內容，了解天安門(mén)廣場(chǎng)的布局美。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三段.
教學(xué)重點(diǎn)：了解天安門(mén)廣場(chǎng)的布局，熱愛(ài)北京天安門(mén)廣場(chǎng)的整齊美。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境、導入新課：
1、同學(xué)們，我們一年級的時(shí)候就學(xué)習過(guò)：“我是中國人，我愛(ài)五星紅旗�！蹦銈儫釔�(ài)我們的祖國嗎？你們知道我國的首都是哪兒？誰(shuí)去過(guò)北京？你們愿意把你了解到的北京介紹給我們嗎？（教師相機表?yè)P學(xué)生，肯定他們熱愛(ài)祖國的美好情感，激發(fā)愛(ài)國熱情，調動(dòng)學(xué)習積極性）。
2、今天，老師帶你們到北京去轉一轉、看一看，你們高興嗎？（板書(shū)課題）
二、初讀課文，了解內容。
1、請同學(xué)們大聲地朗讀課文，注意讀準字音，不丟字、加字。
2、（相機鼓勵學(xué)生讀的積極性）指名讀課文，注意思考，課文都向我們介紹了什么？
3、反饋對課文的了解情況。
三、分析課文：
通過(guò)課文的介紹，北京的什么地方給你留下的印象最深？（給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )）。
第一自然段：點(diǎn)明本文介紹的主要內容。
第二自然段：
1.了解廣場(chǎng)的.建筑物的特點(diǎn)，布局整齊。
2.小組討論，畫(huà)出廣場(chǎng)布局示意圖。
3.課件演示天安門(mén)廣場(chǎng)。指導朗讀。
第三自然段：
1、了解路和橋的特點(diǎn)。
2、過(guò)課件演示讓學(xué)生感受北京大都市的繁華。
3、通過(guò)讀表示出對北京的熱愛(ài)。
第四自然段：
1、了解北京的名勝古跡。
2、你還知道北京的哪些名勝古跡？（擴展知識）
第五自然段：
1、了解北京的著(zhù)名景觀(guān)
2、結尾課件，讓學(xué)生了解這些景觀(guān)。
3．讀指導，“到處……到處”要重讀。
4．、你還想要了解哪些有關(guān)北京的知識呢？
四、歸納課文：
通過(guò)今天的學(xué)習，你對北京有什么感受呢？
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