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六年級教案《小珊迪》案例分析范文
【教材分析】
《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著(zhù)送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，以第一人稱(chēng)敘述，運用對話(huà)展開(kāi)故事情節，適于朗讀訓練。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。
【設計特色】
自主閱讀，讀中感悟。
【教學(xué)目標】
一、基礎目標：
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì )，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠實(shí)守信的美好人品，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【教學(xué)難點(diǎn)】
創(chuàng )設一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習、感悟的情境。
【教學(xué)過(guò)程及設計意圖】
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
在導入課文時(shí)，教師出示了“美麗、金錢(qián)、機智、誠信、榮譽(yù)、健康”等詞語(yǔ)，說(shuō)：“這些都是我們人生的朋友，如果現在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案和理由，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導學(xué)生說(shuō)：“今天，老師要帶大家去見(jiàn)一個(gè)外國的小朋友，他叫小珊迪，（板書(shū)：小珊迪）認識了他之后，就會(huì )知道答案了�！比缓笞寣W(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑惑去讀課文。
【在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話(huà)，主動(dòng)地去讀書(shū)，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對文章有了初步的理解和體驗，對小珊迪有了初步的認識和思考�！� 1/4 1 2 3 4 下一頁(yè) 尾頁(yè)
二、整體感知，體會(huì )情感
小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文后教師出示：小珊迪是個(gè) 的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過(guò)教師的引導點(diǎn)撥，總結為兩點(diǎn)（教師板書(shū)）：小珊迪有著(zhù)苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠實(shí)、守信）。
【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì )留下一個(gè)模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學(xué)生初步感知小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，學(xué)生便會(huì )潛心閱讀，這樣便有效地調動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導學(xué)生對交流的內容進(jìn)行總結，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習的目標�！�
三、潛心會(huì )讀，領(lǐng)悟情感
1、 感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文：“把課文中表現小珊迪可憐的句子劃下來(lái)，仔細地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的，帶著(zhù)自己的體會(huì )再動(dòng)情地讀幾遍�！�
學(xué)生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習體會(huì )，然后再集體交流。
�。�1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫�！�
從“瘦瘦的小臉”一詞體會(huì )到小珊迪經(jīng)常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會(huì )到小珊迪也非常寒冷。
�。�2）教學(xué)片斷
師：還有別的句子嗎？
生：為了他不在糾纏，我打算買(mǎi)一盒。小珊迪為了賣(mài)掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著(zhù)“我”。
師：你怎么知道的？
生：糾纏。
師：知道這詞的意思嗎？
生：（不作聲）
師：你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：兩個(gè)字都有絞絲旁。
師：現在明白了嗎？
生：纏繞在一起。
師：課文中指什么？
生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買(mǎi)他的火柴。
�。ㄑ凶x四次“求” ，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。） 2/4 首頁(yè) 上一頁(yè) 1 2 3 4 下一頁(yè) 尾頁(yè)
……
師（整體出示四次“求”的句子）：同學(xué)們，請你們有感情地讀一讀這四句話(huà)，如果你是那位先生的話(huà)就會(huì )發(fā)現小珊迪的四次“求”有變化。
�。ㄉ杂傻馗星槔首x小珊迪的四次“求”）
生：我覺(jué)得小珊迪的要求越來(lái)越低。
師：怎么看出來(lái)的？
生：他先是１便士只能買(mǎi)１盒火柴，后來(lái)是１便士可以買(mǎi)２盒火柴。
�。◣煱鍟�(shū)：１－１——１－２）
師：你能把這變化讀出來(lái)嗎？
�。ㄉx，指名讀，齊讀）
生：我覺(jué)得他的態(tài)度越來(lái)越懇切，因為他開(kāi)始只是求，后來(lái)是請求，最后是乞求。
�。◣煱鍟�(shū)：求——請求——乞求）
師：幾個(gè)“求”的區別你知道嗎？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。
師：你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來(lái)嗎？
�。ㄉx，指名讀，齊讀）
師：你知道小珊迪為什么會(huì )這樣做嗎？
生：他餓，他需要錢(qián)買(mǎi)吃的。
生：他冷，他需要錢(qián)買(mǎi)衣服穿。
……
【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“糾纏”，燭照了這個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察四句話(huà)的變化，鼓勵學(xué)生深入理解課文，由“請求”與“乞求”的含義比較，情味比較的認知活動(dòng)，到朗讀體驗情感展示了教學(xué)的魅力，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到小珊迪“糾纏”“我”的心態(tài)及原因，這既是一次語(yǔ)言文字的訓練，又是一次情感體驗活動(dòng)�！�
2、 感受小珊迪的誠實(shí)守信
�。�1）教師深情地引入：“為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢(qián)，小珊迪被馬車(chē)軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著(zhù)把這幾個(gè)便士還給那位先生，也許就不會(huì )死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢(qián)嗎？學(xué)生默讀思考，劃出有關(guān)詞句仔細體會(huì )，然后全班交流。
�。�2）學(xué)生交流后，教師又引導學(xué)生想象，如果小珊迪現在想花這1便士，他最想干什么？
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