教案的教學(xué)內容如何選擇

　　教學(xué)內容”與“教學(xué)方法”是語(yǔ)文教學(xué)上的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題�？墒�，長(cháng)久以來(lái)，很多教師往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了對“教什么”的課程內容研究。以下是小編整理的教案的教學(xué)內容如何選擇，歡迎閱讀。

　　篇一：教案的教學(xué)內容如何選擇

　　一、文本有什么東西可教

　　文本有什么東西可教，也就是指文本的最大價(jià)值。這應該是確定教學(xué)內容時(shí)首先考慮的。語(yǔ)文學(xué)科里選的課文很少有為教材而寫(xiě)的，它首先是一個(gè)社會(huì )文本，在社會(huì )上流行。它被選入教材是因為它有某方面突出的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應首先抓住它的這個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)。

　　比如曹禺的《雷雨》里的集中而鮮明的矛盾沖突、魯迅的《祝�！防锵榱稚┑牡湫托蜗�、柳永的《雨霖鈴》的富有感染性的情感和語(yǔ)言等等，在這些作品僅僅是社會(huì )文本時(shí)，這些方面就表現突出。當我們教這些經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，不可能繞開(kāi)這些它們之所以成為經(jīng)典的優(yōu)點(diǎn)。否則語(yǔ)文教學(xué)就是舍本求末，就不能承載傳承優(yōu)秀文化的重任。

　　當然，這里說(shuō)的“可教”的東西還需要教師對“文本的最大價(jià)值”進(jìn)行“二次改造”，由社會(huì )文本“改造”成教學(xué)文本，把文學(xué)價(jià)值“改造”成教學(xué)價(jià)值。因為教學(xué)價(jià)值是內隱于社會(huì )材料之中的，它不是外顯的。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在選文里，人物形象、小說(shuō)語(yǔ)言、情節展開(kāi)等都十分精彩，但這只是它作為社會(huì )文本的文學(xué)價(jià)值，教學(xué)價(jià)值則側重研究作者是如何使人物形象、小說(shuō)語(yǔ)言、情節展開(kāi)等方面如此精彩的。而且在教學(xué)時(shí)這些方面不可能面面俱到，那么就要選取其中的一點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)內容。即使落實(shí)到人物形象這一點(diǎn)上，還要考慮最具有教學(xué)價(jià)值的是哪一個(gè)切入點(diǎn)，是人物的肖像描寫(xiě)還是語(yǔ)言描寫(xiě)，是人物性格在環(huán)境中的展示還是人物內心世界的剖析，是人物身份差異的比較還是人物性格的多樣性、豐富性的體會(huì )？

　　總之，牢牢把握住文本的最大價(jià)值，在此基礎上“二次改造”，從而確定課堂教學(xué)內容，這樣的教學(xué)才有可能是有意義的教學(xué)，才有可能是有效的教學(xué)。

　　二、編者想讓教什么

　　新課改教材的編排安排是有計劃的，知識點(diǎn)是分梯度的。所以，在教一篇課文時(shí)，還要考慮該文本所處的位置——所屬的學(xué)段、所屬的單元等。

　　如果沒(méi)有高三總復習，老師自己都很難清楚說(shuō)出高一、高二都教過(guò)哪些知識。學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課一節不上，甚至一個(gè)月不上沒(méi)什么影響。為什么學(xué)生在數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習中更容易找到成就感？是因為這些學(xué)科往往有嚴密的線(xiàn)性知識序列。實(shí)際上語(yǔ)文課程也有自己的知識系統和邏輯層次，當然這一點(diǎn)上語(yǔ)文學(xué)科還有待完善，還需要專(zhuān)家學(xué)者和廣大教師的努力。但在新課程新教材中，編者已安排了已有的、公認的成果。常常出現這樣的情況，新的教材編出來(lái)，語(yǔ)文老師翻過(guò)來(lái)看過(guò)去感嘆道“不就把課文的順序變一變嗎”。這實(shí)際上是忽視了教材編寫(xiě)的知識層次，忽視了編者的主要編寫(xiě)意圖。教材編寫(xiě)者根據他們的語(yǔ)文經(jīng)驗確定的單元提示或單元目標，是文本教學(xué)內容確定的重要依據。

　　《蜀道難》、《琵琶行》都是唐代詩(shī)歌，它們都有諸多優(yōu)點(diǎn)，是優(yōu)秀唐代詩(shī)歌的代表，自然有很多可講可教之處。如今人教版把它們編到高中語(yǔ)文必修3第二單元，主要想讓學(xué)生學(xué)什么呢？單元提示寫(xiě)了兩個(gè)教學(xué)目標：“要在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng )作背景和不同的創(chuàng )作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力”，這就告訴教師其他的優(yōu)點(diǎn)可以不講或略講，課堂上應確定主要針對這兩個(gè)方面能力進(jìn)行訓練提高的教學(xué)內容，其他與古典詩(shī)歌鑒賞能力有關(guān)的教學(xué)內容應放到別的詩(shī)歌單元進(jìn)行教學(xué)，這樣安排教學(xué)才有針對性。

　　有的經(jīng)典作品安排在不同版本的教材里，教學(xué)要求是不一樣的就很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。比如《背影》，在有的'版本里單元要求是學(xué)習散文的線(xiàn)索，有的是學(xué)習親情散文，有的是學(xué)習側面抒情的寫(xiě)作方式，有的是學(xué)習家庭生活散文。這些單元學(xué)習要求，是編寫(xiě)者在有計劃地安排教學(xué)內容。同樣，在不同時(shí)段教《赤壁賦》和《阿房宮賦》，《陳情表》和《出師表》，可以對“賦”或“表”的文體知識提出不同的要求，使其前后知識形成一定的聯(lián)系，互相映照�？傊�，同一篇課文處在不同的學(xué)段、不同的單元，它的教學(xué)要求不會(huì )完全一樣的，教師在確定課堂教學(xué)內容時(shí)，就不能不考慮編排的計劃性的安排。

　　三、學(xué)生需要教什么

　　語(yǔ)文應該有所教有所不教，無(wú)所不教就是無(wú)所教，一定要考慮“學(xué)生需要教什么”。說(shuō)白了，就是“學(xué)生應該學(xué)什么”和“學(xué)生能夠學(xué)什么”的問(wèn)題，教師要考慮學(xué)生有什么問(wèn)題需要教，有什么語(yǔ)文能力需要培養，學(xué)生當前的語(yǔ)文能力能學(xué)些什么。

　　文章內容知識包括語(yǔ)文知識和非語(yǔ)言知識。其中非語(yǔ)言知識包括生活知識，以及政治、經(jīng)濟、歷史、地理等社會(huì )文化知識。生活知識不需要教，政治、經(jīng)濟、歷史、地理等知識應由政治、歷史、地理等相關(guān)學(xué)科的課堂來(lái)講，語(yǔ)文教師應不講或略講。從現代語(yǔ)文觀(guān)來(lái)看，孔子教的不能叫“語(yǔ)文”，朱熹教的更不能叫“語(yǔ)文”，古代私塾教的也不是嚴格意義上的語(yǔ)文。語(yǔ)文知識可分為“語(yǔ)”的能力和“文”的能力兩類(lèi)。前者是基本技能，字、詞、句的識記、理解和運用等；后者是高級技能，篇章主旨、結構思路、寫(xiě)作技法、風(fēng)格特色等。

　　比如高中生，基本技能已基本具備，教學(xué)重點(diǎn)應放在高級技能上。而重中之重，是閱讀策略的學(xué)習，這應該貫穿中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的始終。在閱讀教學(xué)中，還應注意：學(xué)生認識到文本的本來(lái)價(jià)值更容易一些，可略教或不教；認識到文本何以具有這樣的價(jià)值，作者是如何使文本展現出這樣的價(jià)值的要難一些，需要重點(diǎn)教。

　　總體說(shuō)來(lái)，太容易的不需要教，學(xué)生自會(huì )解決；太不容易的也不需要教，教了學(xué)生也不可能理解就沒(méi)有意義；非語(yǔ)文的也不需要教，自有各科在教。西方有諺云：美就是恰當。教學(xué)也是這樣，最好的教學(xué)內容是最恰當的內容，最合乎學(xué)生實(shí)際需要的內容。

　　當然確定教學(xué)內容時(shí)還要考慮學(xué)生的差異，能力不同的學(xué)生需要獲得的學(xué)習內容必然不同，對不同的學(xué)生還要確定不同的教學(xué)內容，這樣才能真正因材施教。

　　四、自己能教什么

　　教學(xué)是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，雖然以學(xué)生為主體，但教師的作用不容忽視。教師對事物的認知思維方式、語(yǔ)文能力和經(jīng)驗、情感價(jià)值觀(guān)、個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)人教學(xué)能力等，都會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生影響。所以教學(xué)時(shí)還應選擇自己能講的講，能理解的講，有深刻認識的講，這樣才不會(huì )使語(yǔ)文課堂空洞、乏味。

　　以整合改造教材為例，教師要牢記教材只是課程資源之一，教材內容并不等于課程內容和教學(xué)內容�，F在，“課時(shí)緊張”成為新課程“模塊制”實(shí)行以來(lái)語(yǔ)文教師的共同感受。高中語(yǔ)文教材中大多是一些經(jīng)典作品，有的篇幅較長(cháng)且內涵豐富，“閱讀與鑒賞”就需要足夠的時(shí)間，更不用說(shuō)“表達與交流”的實(shí)踐活動(dòng)。課時(shí)有限，一篇篇教下去，很可能每篇都是蜻蜓點(diǎn)水。因此語(yǔ)文教師一定要從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地使用教材，大膽取舍調補，發(fā)揮個(gè)人長(cháng)處，確定符合個(gè)人教學(xué)能力、教學(xué)特長(cháng)的課堂內容。不能把“教教材”當做教學(xué)任務(wù)，更不能因為“課時(shí)緊張”而不顧個(gè)人的語(yǔ)文特長(cháng)。要敢于用自己的語(yǔ)文素養來(lái)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，敢于用適合自己的教學(xué)方式影響學(xué)生的學(xué)習方式。甚至完全可以按照語(yǔ)文教師自己的語(yǔ)文經(jīng)驗和語(yǔ)文能力設置具有系列性的教學(xué)目標，確定個(gè)性化的語(yǔ)文課堂教學(xué)內容。

　　很多時(shí)候，“教師教了什么”、“教師想教什么”、“學(xué)生學(xué)到了什么”，“三軌”不齊。在新課改背景下，語(yǔ)文教師創(chuàng )造性地確定適合自己教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)內容，對于緩解“三軌”不齊的現象一定會(huì )有一些幫助。

　　篇二：教案的教學(xué)內容如何選擇

　　一、要依據課文的內容及語(yǔ)言表現形式

　　根據王榮生先生的研究，課文根據它們在語(yǔ)文課程中的不同地位、性質(zhì)、功能及功能發(fā)揮方式等，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類(lèi)型，其中“樣本”在基本性質(zhì)上和“例文”其實(shí)是一樣的，“用件”則是指教材中那些資料性的東西，我們可以在這里不予考慮，因此實(shí)際上可以把語(yǔ)文課文分為兩類(lèi)，一類(lèi)就是“定篇”，一類(lèi)就是“例文”。

　　“定篇”類(lèi)的課文，其教學(xué)目標用朱自清的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“見(jiàn)識經(jīng)典一番”，它的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化�！岸ㄆ�”類(lèi)課文的教學(xué)不承擔任何附加的任務(wù)，它的目的，就在于讀懂“定篇”本身，所謂“例文”類(lèi)的課文，其教學(xué)目標不在課文本身，而在于課文所負載、所包含的知識、事實(shí)、概念、原理、技能、策略等。這就是夏丐尊、葉圣陶兩位先生倡導的“例子”教材觀(guān)所指的對象。

　　對文質(zhì)兼美的“定篇”應以“正確理解與欣賞”為教學(xué)主要內容, 偏重于語(yǔ)文課的文學(xué)性功能, 從而較大程度地提高學(xué)生的文學(xué)素養。在教材中像中國古代詩(shī)歌、精美散文以及現當代優(yōu)秀作品等承載著(zhù)中國文化所特有的審美情趣。應該把“正

　　確理解與欣賞”這些名篇作為教學(xué)的主要內容, 即用心去觸摸作品所要表達的內容, 帶著(zhù)“他的成見(jiàn)、他的同情心、他的情欲稟賦和他的價(jià)值體系”悄無(wú)聲息地走進(jìn)作品所描繪的世界, 走到作者的身旁直至走入那真實(shí)的心靈。新教材中選取了大量?jì)?yōu)秀文學(xué)作品，古今中外，精彩紛呈。如學(xué)習對一些在結構或表達技巧上具有典范性的例, 可以總結一些基本規律、操作方式, 從而偏重于語(yǔ)文課的工具性功能。如果長(cháng)期堅持訓練, 學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力會(huì )有顯著(zhù)的提高。夏丏尊先生認為,語(yǔ)文課程的內容應該是詞句以及整篇的文字所體現的`詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共同的樣式”。對于具有“共同的法則”和“共同的樣式”的典范性文章,學(xué)生需要在閱讀的經(jīng)驗和揣摩中去發(fā)現、總結,最終形成一定的學(xué)習能力。葉圣陶曾指出：“國文教學(xué)自有它獨當其任的任務(wù), 那就是閱讀與寫(xiě)作的訓練”。訓練必須講究方法, 不同的文章, 有不同的讀, 另外還須在不斷地訓練中學(xué)會(huì )舉一反三,并養成習慣。我們在教學(xué)過(guò)程中,可以把引導學(xué)生揣摩、尋找并歸納、概括文章所顯現出來(lái)的“共同法則”作為教學(xué)內容,讓學(xué)生覺(jué)得有章可循,為舉一反三打好基礎。

　　二、要以學(xué)生學(xué)情與發(fā)展需要為依據

　　我們確定教學(xué)內容，必須認識到學(xué)生依據學(xué)生現有的認知水平和情感發(fā)展水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力來(lái)獲得提升。

　　三、依據課程標準提出的單元、學(xué)期目標

　　初中語(yǔ)文新教材是由相互之間在內容上有相同主題的若干篇文章組成, 在《語(yǔ)文課程標準》的要求下, 各單元各有側重點(diǎn), 在分散的單元中, 語(yǔ)文知識不斷加深,能力要求不斷提高。語(yǔ)文教材看似零散,沒(méi)有數理化那樣有科學(xué)的、系統的體系,但實(shí)際上也有自己的較為完整的體系。嚴格按照《語(yǔ)文課程標準》、教材、單元提示的要求進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力要求看似年年一樣,其實(shí)年年不同。教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)水平的差異統籌安排, 使學(xué)生的文學(xué)素養及學(xué)習能力整體推進(jìn),逐步提升。教學(xué)內容要體現這個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。

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