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《最后一課》最新教案
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法。接下來(lái)是yjbys整理好的《最后一課》的教案，僅供參考!
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )生字，理解生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、板書(shū)課題，齊讀。
2、想知道哲學(xué)家最后一課的內容嗎?這一課又告訴我們一個(gè)什么哲理?
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，畫(huà)出不理解的字詞。
2、讀通讀順課文。
3、說(shuō)說(shuō)課文的大概意思。
三、檢查自讀情況
1、出示詞語(yǔ)。
驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士
鏟除莊稼地曠野斬草除根
2、指名朗讀。提醒注意念準翹舌音。
3、齊讀詞語(yǔ)。
4、指名分自然段讀課文。
師相機正音，指導斷句。
師提出不易理解的詞語(yǔ)，大家共同解決。
四、理清層次，劃分段落
1、默讀課文。
2、討論：課文寫(xiě)了件什么事?是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
3、交流：第一段(1)第二段(2-9)第三段(10-11)
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
2、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，正確理解兩個(gè)“雜草”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)具體語(yǔ)言材料，正確理解兩個(gè)“雜草”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查：哲學(xué)家提問(wèn)的問(wèn)題是什么?
二、學(xué)習第一段
1、自讀，要求：讀準字音，弄清這一段的主要內容。
2、理解“拜訪(fǎng)”、“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”。
3、齊讀。
二、學(xué)習第二段
1、學(xué)生自讀課文，思考：本段主要寫(xiě)了什么?
2、小組討論：學(xué)生們是如何回答的?方法可行嗎?教師適當引導。
3、分角色朗讀、
4、找出5-8自然段中說(shuō)明順序的詞語(yǔ)。
5、仿照文中對話(huà)寫(xiě)一段話(huà)，教師適當點(diǎn)評。
三、學(xué)習第三段
1、自讀，質(zhì)疑。
2、出示課后練習4，思考：兩個(gè)“雜草”有什么不同?教師適時(shí)引導。
四、總結。
布置作業(yè)：
根據課文內容填空
1、弟子們認為除草的辦法有：、、、。
2、哲學(xué)家的辦法是。
3、靈魂里的雜草是指，除去這種雜草的方法是。
問(wèn)題擴展：
1.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫穿故事情節的作用,也就是線(xiàn)索人物。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮公所的布告牌，小鎮里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(cháng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調皮男孩，用他的內心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著(zhù)極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。
2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?
小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著(zhù)動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒(méi)能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過(guò)他的裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)認識他，并體會(huì )揣摩他的內心情感。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著(zhù)大鐵戒尺……”，當他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著(zhù)不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì )得到：只有在重大的事情──對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事──發(fā)生時(shí)，先生才會(huì )有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內心深處在翻騰著(zhù)什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會(huì )不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國志士。
3.小說(shuō)的情節是怎樣安排組織的?
小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節的。
從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線(xiàn)索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來(lái)了。
4.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)?
注意這句話(huà)中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來(lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰敗、征發(fā)人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國社會(huì )狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見(jiàn)到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”這一句，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一開(kāi)始的時(shí)候就埋下了伏筆，預示著(zhù)將要發(fā)生的一件大事。因此，后來(lái)的最后一節法語(yǔ)課上的情節才顯得水到渠成。
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