2017最新最后一課教案設計

　　一個(gè)小學(xué)校的一堂課,主人公是一個(gè)平平常常的老師的一個(gè)不懂事的孩子.他們術(shù)能代表法目的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國人民,乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感,因此文章所反映出的強烈的愛(ài)目主義精神,顯得更加真實(shí)和深厚,文章也更富有贏(yíng)染力,以至成為不朽的世界名著(zhù).

　　教學(xué)目標:

　　1.學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。

　　2.利用課文中的情節，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。

　　教學(xué)設想:

　　1.安排三課時(shí)。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

　　韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現出強烈的愛(ài)國感情，小弗郎士變化中表現的愛(ài)國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn)，應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　第一課時(shí)

　　思路設計:

　　1、 理解內容——多角度品析

　　2、 揣摩妙點(diǎn)——多側面發(fā)現

　　3、 評說(shuō)人物——多層次表述

　　一、導入:

　　1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　都德(1840~1897)，法國著(zhù)名小說(shuō)家。

　　二、 理解內容:

　　學(xué)生速讀7-23段，

　　學(xué)生就這段內容談自己的理解。要求用本文通過(guò)寫(xiě) 阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受 ， 真實(shí)地反映了 法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)。

　　三、 揣摩妙點(diǎn):

　　1、所謂妙點(diǎn)揣摩，就是寫(xiě)作順序、描寫(xiě)手法、寫(xiě)作人稱(chēng)、人物的變化 等等方面體會(huì )課文妙點(diǎn)，以使自己透徹理解課文，學(xué)會(huì )寫(xiě)作技巧。

　　2、讀課文，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。

　�、� 寫(xiě)作順序 :課文緊扣“一課”，以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索安排情節，按上學(xué)路上、上課、下課的順序來(lái)寫(xiě)。

　　第一部分(第 1~6自然段)，寫(xiě)小弗朗士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　第二部分(第7~23自然段)，寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗士的轉變。

　　第三部分(第24~29自然段)，寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結束。

　　按故事情節可分為四部分

　　第一部分( 1—6 自然段)上學(xué)途中，是故事的序幕。以樂(lè )寫(xiě)哀，為韓麥爾的出場(chǎng)提供特定的環(huán)境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。

　　第二部分( 7—10 自然段)上課之前，是情節的開(kāi)端。寫(xiě)學(xué)校不同往日的景像，進(jìn)一步造成懸念，為下文“最后一課”作了很好的鋪墊。

　　第三部分( 11—23 自然段)最后一課，是情節的發(fā)展。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特征得到充分展示。

　　第四部分( 24—29 自然段)下課之時(shí)，是情節的高潮，故事的結局，是小說(shuō)主題的升華和結晶。

　�、� 描寫(xiě)手法的運用:

　　通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，襯托了人物的思想轉變，暗示了時(shí)代背景。

　　路上的景物描寫(xiě): (1)顯示了小弗朗士當時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現壞消息，他還是與我無(wú)關(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知、貪玩，這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變;(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區，小弗朗士的思想轉變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。 (伏筆:又出了什么事了?)

　　教室里不平常的嚴肅氣氛，寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國思想。

　　通過(guò)對韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動(dòng)，寫(xiě)出了他對祖國無(wú)比深厚的愛(ài)和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦

　　(1) 服裝: 表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態(tài)度。

　　(2) 語(yǔ)言: 表現了對祖國、對祖國語(yǔ)言、對自己工作的熱愛(ài)，對祖國兒童的深厚的愛(ài)(“柔和”、“溫和”)和無(wú)限的希望

　　(3) 動(dòng)作、表情: 表現了內心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情

　　出色的心理描寫(xiě)。這篇小說(shuō)對人物的心理描寫(xiě)是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫(xiě)了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

　�、� 第一人稱(chēng)的寫(xiě)法

　　“我”是小說(shuō)的主人公之一——小弗郎士。本文采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，能夠給讀者親切、真實(shí)可信的感覺(jué)，增強作品的說(shuō)服力和感染力。同時(shí)，以“我”的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，使小說(shuō)的故事情節連貫，線(xiàn)索清晰明了。

　�、� 人物的變化: 《最后一課》中小弗郎士的思想感情的變化表現在以下三個(gè)方面:

　　(1)由以前的貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)。小弗郎士以前經(jīng)常逃學(xué)，“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……”而今“想起這些，我多么懊悔!”原先討厭的課本，“現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！�

　　(2)對韓麥爾先生的態(tài)度、感情的變化。以前，小弗郎士“心里害怕韓麥爾先生”，而現在“我忘了他給我的懲罰”，對老師給予理解、同情、留戀和熱愛(ài)。

　　(3)從幼稚到成熟的變化。上課前，小弗郎士還不懂得亡國之痛，而聽(tīng)完韓麥爾先生的講課后，懂得了熱愛(ài)祖國，痛恨敵人，對自己沒(méi)有機會(huì )再學(xué)習祖國語(yǔ)言感到痛心遺憾，他由幼稚變得成熟了許多。

　　四、評說(shuō)人物:

　　1、自讀課文

　　2、評議人物形象:一句話(huà)人物短評。

　　所謂人物短評，就是對文中的人物形象進(jìn)行概括、進(jìn)行議論，以此來(lái)認識小說(shuō)中人物的典型意義。用一個(gè)或短或長(cháng)的句子，來(lái)說(shuō)你對人物形象的認識與理解。

　　韓麥爾先生，是這篇作品的主要人物。他從事教育工作四十年，當柏林來(lái)了一道命令，這里的學(xué)校只許教德語(yǔ)，因而他只能上這“最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，心情沉痛萬(wàn)分。他穿上了平日輕易不穿的禮服，紀念這最后一課，表現了莊嚴的民族自尊感。他殷切地希望孩子們“多多用心學(xué)習”，痛心地檢查了自己過(guò)去教學(xué)中沒(méi)有盡職的地方，語(yǔ)重心長(cháng)地告訴學(xué)生“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”。他鼓足勇氣把最后一課堅持到底，教學(xué)生用美麗的圓體字寫(xiě)出“法蘭西”，“阿爾薩斯”，最后又使出全力在黑板上奮筆疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字。這些都表明他并不是因為自己將要失去工作，將要離開(kāi)這熟悉的地方而感傷，而是對普魯士侵略者有著(zhù)切膚之恨，對法國人民被剝奪學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利有著(zhù)刺骨之痛，具有深厚的愛(ài)國思想。

　　小說(shuō)的另一個(gè)主要人物小弗郎士(即“我”)是一個(gè)極普通的法國農村小學(xué)生。他天真而又貪玩，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，不愛(ài)學(xué)習。戰爭和國家的屈辱也沒(méi)有使他更懂事。侵略軍在法國的國土上操練，他竟覺(jué)得“有趣”，把這與“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地歌唱”視為同等。在侵略者不準法國人民學(xué)習祖國語(yǔ)言的淫威之下，在韓麥爾先生的“最后一課”的教育下，他由世事不知驟然間成熟了許多。他首次體味了亡國之痛，產(chǎn)生了強烈的愛(ài)國之心。作者通過(guò)小弗郎士的切身感受，表現了法國人民團結一致、同仇敵愾的感情。同時(shí)，作者也滿(mǎn)懷深情地把祖國的希望寄托在這新的一代身上。

　　小說(shuō)中描寫(xiě)的郝叟老頭、從前的鎮長(cháng)、郵差等，雖然著(zhù)墨不多，卻很使人感動(dòng)，使作品透過(guò)四角方方的教室表現了更為廣闊的生活畫(huà)面。

　　五、 小結: 小說(shuō)三要素:人物、環(huán)境、故事情節。

　　第二課時(shí)

　　一、 重要語(yǔ)句賞析:

　　1、 《最后一課》中，韓麥爾先生在講話(huà)時(shí)連用了兩個(gè)“最后一課”，表現了韓麥爾先生當時(shí)怎樣的心情?

　　答 前一個(gè)“最后一課”，說(shuō)明由于普魯士軍隊的入侵，韓麥爾先生的教學(xué)生涯將要被迫終止。表現了韓麥爾先生內心無(wú)比沉痛和對敵人無(wú)比憤恨的心情。第二個(gè)“最后一課”，說(shuō)明像小弗郎士這樣的法國兒童，從此再也不能學(xué)習祖國的語(yǔ)言了，今天的最后一節法語(yǔ)課是多么寶貴和重要!深沉含蓄地表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)無(wú)限依戀之情，對自己祖國的無(wú)限熱愛(ài)的感情。

　　2、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！�

　　答 這是一個(gè)比喻句�！氨O獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖;“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。語(yǔ)言是民族的象征，亡了國當了奴隸，如果牢記祖國語(yǔ)言，就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )隨時(shí)激發(fā)自己的愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會(huì )忘記為趕走侵略者，求得民族解放，重獲自由而斗爭。所以說(shuō)這好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙。

　　3、 “他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”

　　答 一個(gè)“也”字，表達了小弗郎士對學(xué)德語(yǔ)的反感，嘲笑普魯士侵略者強迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢之舉。同時(shí)，也表達了小弗郎士對法語(yǔ)的留戀和對普魯士文化侵略的仇恨。小弗郎士的愛(ài)國主義思想感情在韓麥爾先生的感染下，得到升華。

　　4、 “這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”。

　　答 這是韓麥爾先生為了對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育而精心設計的。

　　文字是民族的標志，國旗是祖國的象征。字貼上寫(xiě)著(zhù)“法蘭西”“阿爾薩斯”，象征著(zhù)阿爾薩斯和法蘭西永遠在一起。字貼掛在鐵桿上，很像一面面小國旗在教室里飄揚，烘托出教室里的愛(ài)國氣氛

　　5、 為什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

　　韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺，不能再教祖國的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著(zhù)莊重的禮服來(lái)告別講臺，既表現了他強烈的愛(ài)國主義感情，也強烈地刺激與調動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛(ài)國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　二、 細節之處見(jiàn)感情。

　　除了分析過(guò)的描寫(xiě)之外，本文還有一些標點(diǎn)和詞語(yǔ)可以看出文章感情，試進(jìn)行分析。最后一課結束時(shí)的段落分析。

　　1、 “忽然”一詞在課文中是什么意思?

　　說(shuō)明大家感覺(jué)這一節課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

　　2、 聽(tīng)到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

　　鐘聲顯示著(zhù)最后一課的結束，號聲，暗示著(zhù)德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現。

　　3、 “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現力量。

　　通過(guò)上最后一課，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò) 。

　　4、 “我──我──”這兩個(gè)破折號該如何理解?這句話(huà)該怎樣理解?

　　從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達沉痛的心情，兩個(gè)破折號則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　5、 怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字，和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?

　　這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話(huà)要說(shuō)，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈�身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!

　　“ 法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國主義的集中表現。

　　面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。

　　三、 作業(yè):好一部愛(ài)國主義的交響曲。(二選一)

　　散學(xué)后，在小 弗郎士 和 韓麥爾 先生身上各會(huì )發(fā)生什么事情?假使你是他倆中間的一個(gè)人，以“最后一課結束后 …… ”為題續寫(xiě)原文。

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