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最新音樂(lè )巨人貝多芬教案（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的最新音樂(lè )巨人貝多芬教案，歡迎閱讀與收藏。
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 1
《音樂(lè )巨人貝多芬》是何為的一篇人物傳記，他通過(guò)寫(xiě)一次會(huì )見(jiàn)，描寫(xiě)了主人公的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，來(lái)表現貝多芬“堅忍無(wú)比的生的意志”。在描寫(xiě)過(guò)程中作者抓住特征，用詞精當而生動(dòng)。特別是肖像描寫(xiě)，將人物的精神世界、獨特氣質(zhì)表達得淋漓盡致，在教學(xué)中要引導學(xué)生以讀促寫(xiě)，學(xué)以致用。
教學(xué)目標：
1、理清文章脈絡(luò )，把握文章內容。
2、學(xué)習運用外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
3、學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò )，學(xué)習外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
課前準備：
查字典，看注釋?zhuān)熳x課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
當雄渾激昂的〈〈命運交響曲〉〉叩響我們的心靈時(shí)，就會(huì )使我們想起貝多芬這位音樂(lè )巨人——雖然一再遭遇命運沉重的打擊，但他沒(méi)有氣餒，沒(méi)有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳不朽的音樂(lè )之作，譜寫(xiě)出了一曲曲壯麗的生命之歌。之所以稱(chēng)其為音樂(lè )巨人，不僅在于他創(chuàng )作了大量的音樂(lè )作品，更是因為他的音樂(lè )滲透著(zhù)與命運不屈抗爭的勇氣和力量。今天就讓我們一起走進(jìn)貝多芬，了解貝多芬的內心世界，學(xué)習貝多芬與命運抗爭的精神，培養我們頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
二、了解貝多芬：
貝多芬 (1770-1827)德國作曲家，被稱(chēng)為“樂(lè )圣”。出身于德國波恩的音樂(lè )世家，很早就顯露了音樂(lè )上的才能，八歲便開(kāi)始登臺演出。1792年到維也納深造后，音樂(lè )上取得了更偉大的成就。他一生坎坷，沒(méi)有建立家庭。二十八歲開(kāi)始耳聾，晚年全聾，只能通過(guò)談話(huà)冊與人交談。但他仍然創(chuàng )作了大量堪稱(chēng)絕唱的優(yōu)秀作品，如：九部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名)歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》，鋼琴奏鳴曲五部(《悲愴》、《月光》、《暴風(fēng)雨》、《熱情》等)，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂(lè )四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部，彌撒曲兩部等
三、出示學(xué)習目標：
1、理清文章脈絡(luò )，把握文章內容。
2、學(xué)習運用外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
3、學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。
四、聽(tīng)錄音，感知課文內容：
(1)、注意生字詞：
重荷hè 愁苦 深邃suì 躊躇chóu chú 巴望 鎖閉suǒ 磐石pán 惹人注目rě 瑣事suǒ 喧囂xiāo 雜亂無(wú)章 不見(jiàn)天日 門(mén)檻kǎn 厭惡wù
(2)理清客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事。
客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的過(guò)程：女傭開(kāi)門(mén)--女傭介紹貝多芬的情況--參觀(guān)貝多芬的工作室--貝多芬下樓并開(kāi)始和客人談話(huà)--貝多芬和客人共進(jìn)晚餐--貝多芬回憶往事。
主要事件：客人參觀(guān)貝多芬的工作室，貝多芬和客人會(huì )面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形。
(3)、圈點(diǎn)出文章中人物描寫(xiě)的句子，并思考它們的作用?
五、再次快速朗讀課文并思考：
在女傭眼里貝多芬是一個(gè)怎樣的人?在客人眼里貝多芬是一個(gè)怎樣的人?貝多芬是怎樣剖析他自己的?我對貝多芬的印象是?
(找出相關(guān)的語(yǔ)句加以解釋說(shuō)明)
答：他是一個(gè)處境困難，生活簡(jiǎn)樸孤獨，性格孤僻，但心地善良的人，他面對困難，不屈不撓，艱苦奮斗，為追求音樂(lè )夢(mèng)想不惜犧牲一切。
客人：他是一個(gè)有著(zhù)堅韌無(wú)比意志的人，他把音樂(lè )作為自己的生命。雖然遭受耳聾的打擊，但他還是能在生活的重壓下，創(chuàng )造出奇歸瑰的音樂(lè )。他和命運作斗爭的精神不得不讓人敬佩。他有顆好的靈魂，我要告訴周?chē)娜�，讓大家都能理解我們偉大的音�?lè )家，他有的不僅僅是厭世和孤僻。
貝多芬：我的世界充滿(mǎn)了孤獨和苦悶，在這個(gè)缺少溫情和理解的世界，惟有音樂(lè )與我為伴，我只有在我的音樂(lè )里，抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對大自然的熱愛(ài)。身體的殘疾，生活的窘迫算什么!誰(shuí)能讀懂我的音樂(lè )?誰(shuí)能?只有音樂(lè )才是我永遠的知音!
我對貝多芬的印象是：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。
六、仔細思考，自行設計一段與“巨人”對話(huà)，談自己的學(xué)習感受或受到的啟發(fā)。
(1)貝多芬叔叔，雖然命運給你您關(guān)上了一扇門(mén)，您卻開(kāi)啟了另一扇窗!將您心中的音樂(lè )讓人們傾聽(tīng)，讓您有著(zhù)對音樂(lè )超凡的熱愛(ài)，這不是耳聾所能阻擋的，因為您有著(zhù)堅強的意志。
(2)雖然您的耳朵聾了，但是您并未放棄對音樂(lè )的追求，在無(wú)聲的世界里您創(chuàng )作了無(wú)數動(dòng)聽(tīng)，悅耳的音樂(lè )。您堅強不屈的與命運抗爭的精神使我倍受鼓舞。
(3)雖然身體上有殘疾，但您卻有一個(gè)好的靈魂，您敢于和命運作斗爭，正如您說(shuō)的那樣“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服�！倍乙粋�(gè)健康的人，遇到一點(diǎn)困難就容易退縮，你是我學(xué)習的榜樣，你將成為我心中永遠的豐碑。
(4)貝多芬叔叔，雖然你離我們很遠，但現在您真正的走進(jìn)了我的心靈，您有音樂(lè )為伴，與永恒為伍，您的堅忍無(wú)比的意志，將成為我前進(jìn)的動(dòng)力，您對事業(yè)的執著(zhù)追求，將始終鞭策著(zhù)我!
七、結束語(yǔ)：
是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無(wú)聲的寂滅中創(chuàng )造音樂(lè )的輝煌。他能用痛苦譜寫(xiě)“永恒”的快樂(lè )，他深深的扼住了命運的'咽喉，成了命運的主宰者，正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂(lè )史上的一位巨人。古今中外像他一樣深深扼住命運咽喉的人多不勝數。司馬遷忍受宮刑，最終寫(xiě)成了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”——《史記》�！凹词股眢w的翅膀折了，心靈也要飛翔”，海倫.凱樂(lè )是一個(gè)集聾、啞、盲于一身的人，人生最大的不幸莫過(guò)于此了，她卻用頑強的意志譜寫(xiě)了一曲壯麗的人生之歌，最終成了美國聲名顯赫的教育家、作家。法國大仲馬說(shuō)過(guò)：“人生是由無(wú)數小煩惱組成的念珠，達觀(guān)的人是笑著(zhù)數完這串念珠的�！辈∧`了霍金的軀體，宇宙中卻彌漫著(zhù)這位科學(xué)巨匠睿智的思緒。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“偉大的心胸應該表現出這樣的氣概——用笑臉來(lái)迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應付一切的不幸。
同學(xué)們學(xué)完了《音樂(lè )巨人貝多芬》這篇文章，你一定要記住貝多芬的這句名言，“我要扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服�！睂W(xué)習貝多芬用他的痛苦譜寫(xiě)著(zhù)“永恒”的快樂(lè )的堅強不屈的意志。
八、作業(yè)：
三分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò) “大肚能容天下難容之事，開(kāi)口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎?
對聯(lián)描寫(xiě)的人物是誰(shuí)?
生：彌勒佛 (展示彌勒佛圖片)
師：對聯(lián)概括出彌勒佛的什么品性?從哪幾個(gè)字看出品性的? (板書(shū)：品性)
生：大肚容難容事——寬容，開(kāi)口笑可笑人——樂(lè )觀(guān)
師：那么，品性到底是什么含義?
生：人物的品性是指人物在氣質(zhì)、性格、思想、品德等方面的特征。
師：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫(xiě)人物的方法?此描寫(xiě)方法與品性結合點(diǎn)在哪兒?
生：肖像描寫(xiě)：肚大——寬容;神態(tài)描寫(xiě)：笑口——樂(lè )觀(guān)
師：聽(tīng)一段文字，猜猜他是誰(shuí)。突出這位同學(xué)什么品性?
(迎面走來(lái)一個(gè)中等個(gè)兒，瓜子臉，水汪汪的大眼睛下方頂著(zhù)一個(gè)高鼻梁，鼻子下方是一張小嘴巴，一雙耳朵分列腦袋的左右，相隔不遠卻不能相望。學(xué)習一般。)
——這只能說(shuō)明，他是個(gè)五官具全的人而已。
生：猜不出來(lái)，因為此人的肖像描寫(xiě)品性不能凸現。 (板書(shū)：凸現)
總結：通過(guò)本文的學(xué)習，掌握人物的描寫(xiě)，就得凸顯人物的性格，讓人物活靈活現展現在我們的面前。
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 2
�。劢虒W(xué)目標］
1、知識與能力
�。�1）查字典，看注釋?zhuān)x準每個(gè)字的的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�2）探究幾個(gè)難句的含義，把握文章內容。
�。�3）體會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)，學(xué)習從肖像描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)教師指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種新型的學(xué)習方法。
�。�2）通過(guò)上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò )課件學(xué)習，提高學(xué)生熟練掌握現代信息技術(shù)的能力。
�。�3）通過(guò)對課文中疑難問(wèn)題的探究，理解文章內容，體會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)。
�。�4）通過(guò)人物速寫(xiě)練習，學(xué)習塑造人物的學(xué)習方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學(xué)生對音樂(lè )美的感受能力，激發(fā)學(xué)生對貝多芬的熱愛(ài)。
�。�2）學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂(lè )觀(guān)的'人生態(tài)度。
二、［教材分析］
本課是在七年級語(yǔ)文（下）第三單元（名人單元）中，學(xué)習本課探尋貝多芬的生命足跡，學(xué)習他的頑強精神。更要引導學(xué)生學(xué)習本文塑造人物的方法。
三、［教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)］
1、重點(diǎn)：把握文章內容，學(xué)習運用勾勒外貌刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
四、［教學(xué)方法］
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)模式。
五、［課前準備］
查字典，看注釋?zhuān)熳x課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
六、［教學(xué)用時(shí)］
1課時(shí)
七、［教學(xué)過(guò)程］
�。ㄒ唬┣榫硨耄禾岢鰡�(wèn)題，（師：對一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對一個(gè)歌唱來(lái)說(shuō)什么最重要？那對一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂(lè )家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng )作出許多優(yōu)秀的音樂(lè )作品。）聽(tīng)《命運》交響曲。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、"貝多芬"這個(gè)名字，大家也許很熟悉，而對于這個(gè)人，大家也許是"對面不相識"，不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我們可以借助網(wǎng)絡(luò )課件來(lái)了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學(xué)生打開(kāi)"影音資料"和打開(kāi)"語(yǔ)文網(wǎng)站鏈接"下的幾個(gè)網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。
4、打開(kāi)"質(zhì)疑探究"，學(xué)生將在課文預習過(guò)程當中遇到的疑難問(wèn)題發(fā)表在BBS公告欄中，同學(xué)老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學(xué)習如何通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)表現人物性格，請學(xué)生找出文中描寫(xiě)貝多芬外貌的語(yǔ)句。打開(kāi)"性格分析"，請同學(xué)們試著(zhù)分析一個(gè)他的性格。接著(zhù)分析本文的外貌描寫(xiě)的特點(diǎn)。（作者不單純是外表和外貌的簡(jiǎn)單描繪，而是從肖像描寫(xiě)中展示了貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開(kāi)"外貌對比"，請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對照，看看像不像，像在哪？學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句。師指導：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。
7、學(xué)習用這種塑造人物的方法來(lái)寫(xiě)作。打開(kāi)"人物速寫(xiě)"作5分鐘片段作文，刻畫(huà)同班同學(xué)，不說(shuō)出姓名，選三作同學(xué)的作品屏幕廣播，由大家根據所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷是誰(shuí)，最后學(xué)生點(diǎn)評，論其寫(xiě)法的得失。
�。ㄈ┱n堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂(lè )家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學(xué)習了如何抓住特征來(lái)描寫(xiě)人物外貌塑造人物的寫(xiě)作方法，也學(xué)習了貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會(huì )總是一帆風(fēng)順的，會(huì )有許多挫折與不幸等著(zhù)我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
�。ㄋ模┎贾谜n外作業(yè)：
1、將人物速寫(xiě)整理出來(lái)，寫(xiě)有作文本上。
2、聽(tīng)貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 3
一、教學(xué)目標：
1、查字典，看注釋?zhuān)x準每一個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè )巨人貝多芬。
3、學(xué)習課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì )從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
4、學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，潛移默化的培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò )，把握文章內容，學(xué)習運用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
三、教學(xué)方法：多媒體教學(xué)
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情景，導入新課
(激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專(zhuān)注地傾聽(tīng)，沉思遐想。)
播放《命運交響曲》。
師追問(wèn)：誰(shuí)知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子嗎?
(生：貝多芬的《命運交響曲》)
師：你對它有什么了解?或者你對它的作者了解嗎?請大家談一談
生：(略，這里只要學(xué)生說(shuō)出就給予肯定)
出示貝多芬名言——
師：同學(xué)們了解大師的情況還真不少�！覀兞私饬素惗喾易吭降囊魳�(lè )成就和坎坷的命運，現在我們來(lái)走近音樂(lè )巨人貝多芬，看看這個(gè)被稱(chēng)為扼住命運咽喉的人在生活中的怎樣的?(出示幻燈片，課題)
(二)閱讀課文，整體感知。
1.師：請同學(xué)們翻開(kāi)課本第13課，簡(jiǎn)介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文注釋1，要記住的是貝多芬是德國作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運交響曲》。
我們請四位同學(xué)一起來(lái)讀讀這篇課文(點(diǎn)生)其他同學(xué)認真聽(tīng)，注意生字詞。
生讀(師適當評價(jià))
出示生字詞
重荷(hè)荷，負擔。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。
雜亂無(wú)章下頦kē憐惜lián女傭yōng
深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。
2.整體感悟：
�、俦疚挠洈⒌木�(xiàn)索是什么? (本文圍繞什么內容來(lái)寫(xiě)的?)
本文的記敘線(xiàn)索是"客人"拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。
�、谀敲�，文中客人是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的，期間主要寫(xiě)了那幾件事呢?請同學(xué)們快速的自由讀課文，思考一下，前后排同學(xué)可以相互討論。(出示幻燈片)
客人訪(fǎng)問(wèn)過(guò)程：“客人”來(lái)訪(fǎng)——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀(guān)貝多芬工作室——貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
記敘的主要事件："客人"參觀(guān)貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會(huì )面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情景。
�、奂偃缒闶桥畟�，你怎樣概括那天發(fā)生的事呢?(點(diǎn)兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)說(shuō)的簡(jiǎn)潔、完整、流暢。)
(三)、合作探究，品讀賞析
1.這篇課文向我們展示了音樂(lè )巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個(gè)什么樣的人呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人?出示
提示：分別從肖像的刻畫(huà)與語(yǔ)言的描寫(xiě)中去挖掘。(生自由發(fā)言師點(diǎn)撥)
詳見(jiàn)課件——
外貌(6——9段)：兩處描寫(xiě)，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
教師總結：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
作用：為下文更好地寫(xiě)貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
師：不僅僅是在外貌方面，在語(yǔ)言方面的刻畫(huà)也極為突出的.表現了貝多芬的個(gè)性特征。(生分析貝多芬的語(yǔ)言析形象)
總結：貝多芬的形象(獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。)
2.品讀賞析：
剛剛我們在分析貝多芬形象的時(shí)候已經(jīng)感受到了語(yǔ)言的魅力，同學(xué)們，讀了課文，你們覺(jué)得文中貝多芬的哪些語(yǔ)句觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話(huà)的呢?或者文中有哪些句子你不能理解，請提出來(lái)，我們來(lái)一起探討。
教師準備：
�、佟澳銈兙垢业将F穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對他們的做法感到吃驚。
�、谡n文20小節中"一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音,他卻跟人世遠遠的隔離了……;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì )中的人不如樹(shù)好。)
�、壅n文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)"
一個(gè)藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng )作的時(shí)候，是需要火山噴發(fā)式的激情的，作為一個(gè)音樂(lè )巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
�、�"聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫(xiě)的音樂(lè )，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
貝多芬以他的整個(gè)生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作，音樂(lè )自貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè )隊只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達出心里的律動(dòng)和生命的節奏，即貝多芬心里的音樂(lè )。
�、�"他誠然孤獨，可是有永恒為伴"
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè )藝術(shù)。這句話(huà)是說(shuō)，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦。音樂(lè )成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會(huì )離去，會(huì )誤解他，但是音樂(lè )不會(huì )，音樂(lè )永遠陪伴他。
�、拚埧匆豢戳_曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的，并且加以引申開(kāi)的。
《約翰·克里斯多夫》以集中表現克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說(shuō)中的是克里斯多夫對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對理想的不懈追求，克里斯多夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著(zhù)名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng )作的。
(四)總結存儲，拓展延伸
1.出示幻燈片名人評語(yǔ)：
羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。
傅雷：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng )造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。
師：這是名人對貝多芬的評價(jià)，學(xué)習了這篇課文，你從一代音樂(lè )大師的身上學(xué)到什么，得到什么啟示?(生自由發(fā)言)
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂(lè )家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。生活并不總是一帆風(fēng)順的，總會(huì )有許多挫折和不幸等著(zhù)我們去面對，貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神啟示著(zhù)我們，要勇敢的面對生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強者!
(放短片)
2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現了一個(gè)人的個(gè)性和精神氣質(zhì)，那么我想請同學(xué)們試著(zhù)學(xué)習運用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話(huà)描寫(xiě)自己最熟悉的同班同學(xué)，不必交代姓名，寫(xiě)完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描寫(xiě)的對象是誰(shuí)?然后我們集體評議，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。(生寫(xiě)師語(yǔ)言指導)
寫(xiě)作指導：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
總結：今天我們學(xué)習了《音樂(lè )巨人貝多芬》，了解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經(jīng)歷值得我們深思，他用音樂(lè )傳達了他對生活的熱情和他對生命的詮釋?zhuān)覀儾粌H要學(xué)習貝多芬的精神，也要學(xué)會(huì )欣賞他的音樂(lè )……
3.拓展延伸：
a.聽(tīng)貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養�！对鹿狻贰短飯@交響曲》等
b.課外了解一些中外著(zhù)名的音樂(lè )家，聽(tīng)聽(tīng)他們的作品。
如：理查德·克萊德曼(法國)《水邊的阿狄麗娜》《夢(mèng)中的婚禮》
林海(中國)《琵琶語(yǔ)》《遠方的寂靜》
班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創(chuàng )作的一群愛(ài)好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》
久石讓(日本天王配樂(lè )家)《天空之城》《always with me》
阿炳《二泉映月》
c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
課堂實(shí)踐遇到的問(wèn)題：
1、關(guān)于“客人是怎樣拜訪(fǎng)貝多芬的?期間主要寫(xiě)了哪幾件事?”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生混淆二者，概括的回答了拜訪(fǎng)的主要混淆二者，概括的回答了拜訪(fǎng)的主要事件，而不是客人拜訪(fǎng)的過(guò)程。
2、學(xué)生在分析貝多芬外貌描寫(xiě)的時(shí)候，通過(guò)“拖著(zhù)已失效的助聽(tīng)器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應如何看待此問(wèn)題，引導學(xué)生認識文字想表達的主要意圖是貝多芬不拘小節的學(xué)者風(fēng)范。
3、學(xué)生在找外貌描寫(xiě)的句子的時(shí)候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動(dòng)作描寫(xiě)。
4、學(xué)生在描寫(xiě)自己同班同學(xué)的時(shí)候，有的同學(xué)沒(méi)有突出描寫(xiě)對象的個(gè)性，以致其他同學(xué)并未猜出所寫(xiě)是誰(shuí)，此時(shí)教師應指導學(xué)生當堂再觀(guān)察描寫(xiě)，突出其獨特的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
5、有的學(xué)生對文中幾個(gè)難懂的句子仍未能理解。
6、此次教學(xué)內容未上完，課堂節奏有點(diǎn)慢，一是由于學(xué)生積極性不高，二是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師未把握好時(shí)間。
教學(xué)建議：
1、在課堂上，教師可適當改變備課預設問(wèn)題的答案，只要意思相近，就依學(xué)生發(fā)言為準。
2、講課內容要有主次，45分鐘的教學(xué)目標是什么，只要完成即是成功。
3、課件可分章節，設置目錄。
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 4
教學(xué)設想：
要“避免將語(yǔ)文教學(xué)引入‘研究語(yǔ)言’的誤區，喪失‘學(xué)習語(yǔ)言’的本質(zhì)規定。學(xué)生‘學(xué)習語(yǔ)言’，主要是指導學(xué)生從課內外大量的言語(yǔ)作品中感悟出語(yǔ)言的規則，并學(xué)會(huì )用這些規則進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際�！北菊n正是從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生由淺入深、由整體到局部地反復閱讀，揣摩學(xué)習語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
一、 體會(huì )文中出色的外貌描寫(xiě)，學(xué)習從外貌描寫(xiě)中展示人
物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)法。
二、 揣摩語(yǔ)言，深入了解貝多芬精神品質(zhì)。
三、 學(xué)習貝多芬與命運抗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入了解貝多芬的內心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習人物外貌的技法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
直接導入，板書(shū)課題。
二、自由朗讀，說(shuō)概括的話(huà)。
1、 給的段落標上序號。
2、 概括說(shuō)說(shuō)訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。
三、仔細研讀，說(shuō)了解的話(huà)。
仔細地研讀文中關(guān)于貝多芬的語(yǔ)句，按要求說(shuō)話(huà)。
1、 我了解到貝多芬是一個(gè)“巨人”。課文是這樣寫(xiě)的：
“他自己做東西吃，吃得簡(jiǎn)單隨便”。寫(xiě)出了貝多芬：一心追求藝術(shù)，不注重物質(zhì)生活。
2、 我也了解到貝多芬是一個(gè)“常人”。課文中是這樣寫(xiě)的`：
“看了這幾句話(huà)，一滴淚在大音樂(lè )家眼里閃光”。寫(xiě)出了貝多芬作為常人：別人來(lái)采訪(fǎng)，并希望了解他時(shí)，會(huì )感動(dòng)得流淚。
四、比較閱讀，說(shuō)經(jīng)驗的話(huà)。
比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)和課文中6—9段，歸納總結外貌描寫(xiě)的經(jīng)驗：以形傳神，寫(xiě)出生活遭際，個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。
五、仿寫(xiě)閱讀，說(shuō)評價(jià)的話(huà)。
仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫(xiě)一段評價(jià)性的話(huà)。
從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無(wú)聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個(gè)樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語(yǔ)言，你在我們眼中是最美。
六、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 5
一、內容簡(jiǎn)介
課文寫(xiě)的是“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，坦露他的內心世界。本文以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
二、教學(xué)設想
作為“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。而本文的重點(diǎn)是把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現實(shí)生活中活生生的人，著(zhù)力表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。要全面了解貝多芬，僅靠課文遠遠不夠，還需要學(xué)生課外收集更多的有關(guān)貝多芬的資料，深入了解這位不凡的音樂(lè )巨人。所以我把學(xué)習主題定為“走近貝多芬”，結合課內外的資料，分別從“聆聽(tīng)他的故事，閱讀他的靈魂，感悟他的精神”三個(gè)角度去認識貝多芬，解讀貝多芬，學(xué)習貝多芬。
課內準備安排兩課時(shí)。
三、學(xué)習目標
1、走近貝多芬——聆聽(tīng)他的故事 閱讀他的靈魂 感悟他的精神
2、學(xué)習本文“以形傳神”刻畫(huà)人物的方法。
四、課前準備
提早一星期要求學(xué)生課外查閱貝多芬的有關(guān)資料，獲得對貝多芬的整體印象。推薦書(shū)本：羅曼.羅蘭寫(xiě)的《貝多芬傳》、《約翰�？死苟浞颉�，豐子愷的《關(guān)于貝多芬》。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課
播放《命運交響曲》。
出示幻燈片：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死滅，整個(gè)世界死滅了，而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng )造的力，只有自然界里那種無(wú)名的，原始的力可以相比。（傅雷） 一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人。世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )�。_曼.羅蘭）
此時(shí)在你耳畔回響的正是音樂(lè )巨人貝多芬傾其心血譜寫(xiě)的《命運交響曲》，這首雄壯激越的交響曲唱響天下，曾激勵了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。除了他的音樂(lè )，你還知道他更多的故事嗎？你了解他的內心世界嗎？今天，就讓我們走近貝多芬，聆聽(tīng)他的故事，閱讀他的靈魂，感悟他的精神。
出示學(xué)習目標：走近貝多芬——聆聽(tīng)他的故事 閱讀他的靈魂 感悟他的精神
�。ǘ雎�(tīng)他的故事
貝多芬，你知多少？
讓同學(xué)們根據查找到的有關(guān)貝多芬的資料進(jìn)行互相交流，如：生平事跡、音樂(lè )成就、逸聞趣事、不幸遭遇等，為后面閱讀他的靈魂奠定基礎。
�。ㄈ╅喿x他的靈魂
用“從作者……的描寫(xiě)中，我看到了一個(gè)……的音樂(lè )巨人？”說(shuō)一段話(huà)。
提示：分別從肖像的刻畫(huà)與語(yǔ)言的描寫(xiě)中去挖掘。
1、肖像刻畫(huà)中重點(diǎn)抓住臉部表情的刻畫(huà)與服飾的描寫(xiě)。
�。ㄟ@些肖像刻畫(huà)不但從遠到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě)，秩序井然，而且以形傳神，表現出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽(tīng)器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著(zhù)生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的.“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著(zhù)他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。）
2、語(yǔ)言描寫(xiě)中重點(diǎn)理解下列語(yǔ)句：
�。�1）、“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子毛”你知道貝多芬的想法嗎？
�。ㄌ崾荆簭男揶o的角度及貝多芬的性格來(lái)理解：這是比喻的說(shuō)法，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”“竟然”來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對他們的做法感到吃驚）
�。�2）、“一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
�。ㄌ崾荆阂环矫嬷敢豢脴�(shù)可以諦聽(tīng)大自然的聲音，但他已耳聾，還比不上一棵樹(shù)；另一方面耳聾后他遠離紛爭，心靈純凈、安寧，人的心靈還不如樹(shù)純凈。）
�。�3）、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖里燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！蹦憷斫馑纳顚雍x嗎？
�。ㄌ崾荆翰檎邑惗喾业南嚓P(guān)資料——不幸遭遇來(lái)輔助理解：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng )作激情，意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運作斗爭的決心。）
�。�4）、“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)的音樂(lè )！”聽(tīng)出了他心靈的呼喚嗎？
�。ㄌ崾荆郝�(tīng)貝多芬的《命運交響曲》深層次的理解他的精神世界及其深刻內涵：貝多芬以他的整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作，音樂(lè )在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè )隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動(dòng)和生命的節奏，即貝多芬的“心里的音樂(lè )” ）
�。ㄋ模└形蛩木�
用“貝多芬，我想對你說(shuō)……”句式交流學(xué)習心得，說(shuō)說(shuō)心中的貝多芬，感受他的精神給自己帶來(lái)的啟悟。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
貝多芬在耳聾后仍堅持創(chuàng )作，并且寫(xiě)出了美麗的曲子；我國也有瞎子阿炳，在失明后拉出了動(dòng)聽(tīng)的二胡曲《二泉映月》。這些人都是身處逆境而奮斗不息，當然在我們的生活中還有很多這樣的例子，請舉例。
�。ㄌ崾荆狠喴紊系膫髌婵茖W(xué)家——斯蒂芬？霍金；用毅力之光驅散生命黑暗的海倫·凱勒；在輪椅上放飛夢(mèng)想的張海迪……等等。）
�。┳鳂I(yè)
以“向生命強者致敬”為題寫(xiě)一篇讀后感。
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 6
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
本課選自人民音樂(lè )出版社高中《音樂(lè )鑒賞》（全一冊）第八單元《劃時(shí)代的音樂(lè )大師——貝多芬》第十五節《貝多芬》。本課將主要欣賞學(xué)習貝多芬創(chuàng )作的《第九（合唱）交響曲》第四樂(lè )章，以及古典主義時(shí)期重要的音樂(lè )體裁等音樂(lè )知識。①《第九（合唱）交響曲》是貝多芬晚期的代表作品，也是貝多芬全部創(chuàng )作的高峰和總結。
�。ㄍㄟ^(guò)對教材的分析，我的教學(xué)目標為以下兩點(diǎn)）
2、教學(xué)目標：
�、僖龑W(xué)生感受、了解貝多芬交響曲的創(chuàng )作特點(diǎn)和時(shí)代意義，以及對《歡樂(lè )頌》的感受和認識。
�、谝龑W(xué)生認識古典主義時(shí)期重要的音樂(lè )體裁等音樂(lè )知識。
�。榱烁玫耐瓿梢陨夏繕�，我的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為）
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
欣賞貝多芬《第九交響曲》第四樂(lè )章，理解作品的音樂(lè )主旨和情感。
二、說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法
高中的學(xué)生，知識結構完整、有一定的藝術(shù)修養。我選用的教法是參與互動(dòng)式教法，運用多媒體教學(xué)手段創(chuàng )設具體、生動(dòng)的畫(huà)面，達到視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的高度結合。
學(xué)生是學(xué)習的主體，我將采用合作探究的方法，緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
�。ㄏ旅嬲f(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程）
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、賹氩糠郑翰シ拧睹\交響曲》，請同學(xué)們說(shuō)出其作者是誰(shuí)，導入新課。之后以《命運交響曲》為背景音樂(lè )，并用課件展示貝多芬相關(guān)的圖片，簡(jiǎn)單介紹貝多芬一生的'曲折經(jīng)歷：（一生坎坷，沒(méi)有建立家庭。二十六歲開(kāi)始耳聾，晚年全聾。他追求正義和個(gè)性自由，憎恨封建專(zhuān)制的壓迫。他有崇高的理想和強烈的社會(huì )責任感。）下面播放貝多芬生平簡(jiǎn)介視頻，加深學(xué)生對貝多芬的認識。
�、诮酉聛�(lái)我將播放，當下最流行的五月天的《純真》視頻，進(jìn)行導入，營(yíng)造氛圍，從而集中學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，下面我將提問(wèn)學(xué)生，《純真》這首歌曲的間奏，是出自哪位音樂(lè )大師的哪部作品？（貝多芬《第九（合唱）交響曲》第四樂(lè )章《歡樂(lè )頌》）。
�、巯旅嫖覍⒄堈Z(yǔ)文課代表朗讀“合唱歌詞”，讓同學(xué)們體驗其中蘊含的深刻含義。之后播放《第九（合唱）交響曲》第四樂(lè )章視頻，讓學(xué)生們分組討論貝多芬交響曲的創(chuàng )作特點(diǎn)和時(shí)代意義，以及對《歡樂(lè )頌》的感受和認識。然后在我的帶領(lǐng)下一起總結：②貝多芬史無(wú)前例地將人聲引入龐大的管弦樂(lè )隊中，以德國詩(shī)人席勒的詩(shī)作《歡樂(lè )頌》作為歌詞。音樂(lè )經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的發(fā)展，最后速度加快，樂(lè )隊與合唱懷著(zhù)極度興奮的激情，贊頌歡樂(lè )，表現出貝多芬理想主義的夢(mèng)想——全人類(lèi)的自由和解放、勝利和歡樂(lè )，團結和友愛(ài)。
�、茏詈笪覍⒔榻B奏鳴曲、奏鳴曲式和交響曲等音樂(lè )知識。
�、圩帏Q曲是一種由三個(gè)或四個(gè)相互對比的樂(lè )章組成的器樂(lè )套曲。
�、茏帏Q曲式是樂(lè )曲的結構形式之一。它是歐洲18世紀下半葉以來(lái)，各種大型器樂(lè )體裁中最常見(jiàn)的，也是最重要的一種樂(lè )曲的結構形式。
�、萁豁懬凑兆帏Q曲的曲式原則做成的一種管弦樂(lè )套曲，交響曲以結構宏大、內容深刻而富于戲劇性。
四、拓展
布置作業(yè)：查找“維也納古典樂(lè )派”三大音樂(lè )巨匠的有關(guān)資料。
五、總結
通過(guò)欣賞貝多芬的《第九（合唱）交響曲》第四樂(lè )章，可以培養學(xué)生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力，形成良好的人文素養，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )奠定良好的基礎。謝謝評委，說(shuō)課完畢
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 7
一、說(shuō)教材
《貝多芬百年祭》是英國戲劇家蕭伯納在貝多芬逝世一百周年時(shí)寫(xiě)的一篇祭文，課文選自《外國詩(shī)歌散文欣賞》的第六單元，單元主題是“準確把握人物精神”。
文章并沒(méi)有過(guò)多地描述為我們所熟知的貝多芬坎坷的一生，只簡(jiǎn)要提及他的雙耳失聰、終身未娶。本課內容重點(diǎn)是從他的精神品格與音樂(lè )創(chuàng )作的角度入手，分析他的偉大靈魂與不朽成就。
所以我在解讀課文時(shí)通過(guò)20世紀英美新批評派“文本細讀”的理論，抓住課文后半部分，即從音樂(lè )創(chuàng )作史的角度分析貝多芬音樂(lè )的深刻思想內涵，解讀貝多芬的深沉孤獨感，那種隱藏在貝多芬不羈個(gè)性后的人的孤獨感。
二、說(shuō)學(xué)情
對大多數高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中諸多專(zhuān)業(yè)名詞可能不太好理解，而作者從音樂(lè )史角度評價(jià)貝多芬就更不易讀懂。所以我重點(diǎn)從寫(xiě)人散文一般的閱讀規律方面引導他們探究，聽(tīng)其言觀(guān)其行，對比中見(jiàn)特征，探究人物性格特征。相信學(xué)生在高一練習了一系列寫(xiě)人記事散文閱讀和寫(xiě)作，現在把握蕭伯納筆下貝多芬的人物精神應該沒(méi)有太多障礙。
三、說(shuō)教學(xué)目標與重難點(diǎn)
本文是一篇寫(xiě)人散文，因此我在設計教學(xué)目標時(shí)特別注意了閱讀目標與寫(xiě)作目標的統一，讀寫(xiě)不分離。
1.知識與能力
�。�1）了解蕭伯納筆下貝多芬的音樂(lè )特征及性格特點(diǎn)，并認識兩者之間的關(guān)聯(lián)。
�。�2）體會(huì )寫(xiě)人散文描寫(xiě)手法的豐富與細致生動(dòng)，并借鑒這些寫(xiě)人技巧。
2.過(guò)程與方法
�。�1）鉤玄提要，細讀文本，通過(guò)自主閱讀與分組合作，探究與領(lǐng)悟貝多芬其人其樂(lè )的特征與價(jià)值。
�。�2）學(xué)會(huì )分析復雜句子，自覺(jué)關(guān)注文章的遣詞造句，豐富自己的語(yǔ)感圖式，提高語(yǔ)文意識。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）感受貝多芬的奔放不羈與熱情狂野，準確把握人物精神。
�。�2）領(lǐng)悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，思考人生。
基于以上教學(xué)目標，我將教學(xué)重點(diǎn)放在對內容的理解上，準確把握貝多芬的人物精神。訓練學(xué)生在文本閱讀中鉤玄提要，并通過(guò)長(cháng)難句子的分析認識貝多芬的音樂(lè )與性格特點(diǎn)。
這節課的難點(diǎn)，我認為，應該不是通常所說(shuō)的領(lǐng)悟貝多芬的反抗精神，這一點(diǎn)顯而易見(jiàn)。按照我的理解，難點(diǎn)是領(lǐng)悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，進(jìn)而引導學(xué)生思考人生。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課改積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師主要起到引導作用，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權力還給學(xué)生。
利用學(xué)生的生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗，聯(lián)系校本教材中的預習篇目，劉索拉《你別無(wú)選擇》的第十五章，集中寫(xiě)森森在貝多芬音樂(lè )的陰影下苦心孤詣探索自己風(fēng)格的那一章，創(chuàng )設情境。進(jìn)入課文閱讀中充分調動(dòng)學(xué)生搜尋并概括貝多芬的音樂(lè )特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，在合作探究中準確把握人物精神，之后繼續小組討論，分析課文中的寫(xiě)人技巧，并借鑒練習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入。情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng )造性地學(xué)習，所以我利用校本教材中的相關(guān)篇目，通過(guò)描寫(xiě)音樂(lè )學(xué)院作曲系學(xué)生的生活和學(xué)習等內容激發(fā)學(xué)生的興趣，感受音樂(lè )殿堂的獨特魅力。
設置問(wèn)題，引導閱讀。因為同學(xué)們之前已經(jīng)預習了課文，所以課堂上要求同學(xué)們根據我提的兩個(gè)問(wèn)題，快速地重讀課文，回答以下兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）貝多芬的音樂(lè )作品呈現了怎樣的風(fēng)格特征？
�。�2）貝多芬的人物性格。
這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的，一些學(xué)生可能只關(guān)注課文的前半部分，所以回答得較片面，只找到音樂(lè )的奔騰澎湃、散亂無(wú)章與為人的狂放不羈、固守道德。經(jīng)過(guò)引導，最終添上音樂(lè )使人清醒與思想有深度這另一層意思。
這兩個(gè)問(wèn)題的閱讀、思考、歸納、回答的時(shí)間大概是10分鐘～15分鐘。經(jīng)過(guò)總結歸納，學(xué)生能認識到蕭伯納描述貝多芬的音樂(lè )其實(shí)是為了襯托貝多芬的性格，寫(xiě)音樂(lè )的不朽價(jià)值其實(shí)為寫(xiě)貝多芬人生的不朽價(jià)值。
這一共識達成后，我會(huì )引導學(xué)生在人物形象的比較中更深刻地領(lǐng)悟人物精神。
首先是課文中貝多芬與莫扎特形象的對比。莫扎特是穿緊腿褲的宮廷侍從，臣服于權貴，因而在道德問(wèn)題上具有靈活性，說(shuō)白了就是文過(guò)飾非，沒(méi)有原則;貝多芬固守道德，堅持正義，是激進(jìn)的共和主義者，是務(wù)實(shí)求真的清教徒。這一對比一下子就強化了學(xué)生對貝多芬精神的認識，油然產(chǎn)生對貝多芬的'敬佩感。
其次，聯(lián)系校本教材，比較貝多芬與《你別無(wú)選擇》中森森的形象。因為在課外閱讀中學(xué)生深深地被小說(shuō)中的“陌生化”效果、黑色幽默風(fēng)格所吸引，所以我在導入課文與深化閱讀這兩個(gè)環(huán)節都聯(lián)系了校本。森森在小說(shuō)中最典型的形象是執著(zhù)于作曲，追求音樂(lè )的力度，在貝多芬交響樂(lè )的陰影下探索個(gè)人的風(fēng)格。他的這種執著(zhù)精神很容易被學(xué)生抓住，與貝多芬統一起來(lái)。
這里面有個(gè)難點(diǎn)，貝多芬和森森在音樂(lè )創(chuàng )作之路上都積淀了深沉的孤獨感。貝多芬雖然得到了前輩藝術(shù)家的肯定，但并沒(méi)有被他們接納，或者說(shuō)不屑于與他們共處，也沒(méi)有被百年后蕭伯納那個(gè)時(shí)代的人理解，文中蕭伯納有“今天的人們對貝多芬的音樂(lè )困惑不解”�？勺饔∽C。被肯定而不被理解與尊重，這種深沉的孤獨在森森身上得到某種程度的體現。通過(guò)這兩個(gè)人物形象相同點(diǎn)的分析，引導學(xué)生達成這樣一種共識：思想的深刻性需要付出生活孤獨的代價(jià)，這就是所謂的曲高和寡而高處不勝寒吧。
在第一課時(shí)的最后，我選擇播放一首貝多芬的交響樂(lè )：第九“合唱”交響曲的第四樂(lè )章，大約5分鐘。這是學(xué)生所熟悉的旋律，《歡樂(lè )頌》的主旋律，表現了對人類(lèi)團結友愛(ài)的期待。旋律愈是激昂歡快，就愈能感受到貝多芬人生的孤獨。本課作業(yè)即是寫(xiě)一篇音樂(lè )欣賞文字，任選貝多芬的一首樂(lè )曲。當然，能夠從剛剛放的樂(lè )曲中聽(tīng)出感悟、寫(xiě)出感悟就最好。
這就是第一課時(shí)的主要內容，第二課時(shí)準備欣賞課文的寫(xiě)人技巧并在練筆中借鑒這些技巧，將閱讀與寫(xiě)作統一起來(lái)。
從語(yǔ)言方面引導學(xué)生暢談最直接的感受，那幺很多學(xué)生就會(huì )提到幽默而詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格，這樣可以使得人物性格描述得更形象。課文里很多復雜而難解的句子是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，這些句子富有磅礴的氣勢和強烈的感染力。
同時(shí)，課文為了突出貝多芬的人物精神，主要運用對比與襯托的手法。將莫扎特和貝多芬形成對比，突出貝多芬不受約束、堅守道德操守的可貴品質(zhì)。還有襯托，用韓德?tīng)柡桶秃找r托貝多芬靈魂奔騰澎湃的可貴之處。
本節課的作業(yè)，是讓學(xué)生選擇課文中感受最深的一兩種寫(xiě)人技巧，寫(xiě)一篇人物散文。
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 8
一、教材分析：
《倔強的貝多芬》選自科教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元，是一篇主體課文，課文講述的是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬在一次音樂(lè )會(huì )上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開(kāi)演奏現場(chǎng)的故事，生動(dòng)形象而又鮮明深刻的表現了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格。
設計理念：三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言，有了一些個(gè)性化的閱讀體驗，因此我設計的這節課盡量讓學(xué)生表達個(gè)性化的閱讀體驗。在技法上按照《語(yǔ)文課程標準》對中段教學(xué)的要求，同時(shí)根據教材的特點(diǎn)，確立以抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)段進(jìn)行情感體驗的教學(xué)理念，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中體驗，在讀中理解人物的心理和品質(zhì)。
二、教學(xué)目標
根據本單元以“自尊、自強”為訓練主題，小學(xué)語(yǔ)文課程標準對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求，以及三年級學(xué)生的閱讀水平，我確定了三維目標和重難點(diǎn)。
1、知識與技能目標：有感情的朗讀課文。了解“倔強、怒不可遏”等詞語(yǔ)的意思。繼續培養默讀的習慣和合作探究的能力。
2、過(guò)程與方法：用情境去渲染課堂，抓住學(xué)生思維，順勢引導，通過(guò)自讀自悟，合作交流升華故事所要傳遞的情感體驗。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習課文，懂得做人應該有尊嚴的道理。感受和理解“樂(lè )圣”貝多芬面對權貴自尊自愛(ài)的品質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，讀中感知、感受。
5、教學(xué)難點(diǎn)：感受和理解“樂(lè )圣”貝多芬面對權貴自尊自愛(ài)的品質(zhì)。
三、教法：
根據小學(xué)生語(yǔ)文課程標準中對閱讀課教學(xué)的要求，我采用“自主—合作—探究”模式組織課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在自主的、愉快的、輕松的氛圍中吸取知識。同時(shí)，利用多媒體電教手段形象、醒目的特點(diǎn)創(chuàng )設情境，使學(xué)生與文本巧妙的融合，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生借助多媒體手段，品析重點(diǎn)詞句和段落，完成教學(xué)目標。
四、學(xué)法：
學(xué)生通過(guò)小聲讀、默讀、選擇自己喜歡的方式讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知、感受、感悟文本所要傳遞的情感體驗，最后升華情感，學(xué)生在讀文的過(guò)程中，動(dòng)手圈、勾、畫(huà)、寫(xiě)，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習慣。
五、教學(xué)流程：
第一環(huán)節：用多音字“強”導入。
問(wèn)學(xué)生你們認識嗎？誰(shuí)能給它組個(gè)詞語(yǔ)？用“倔強”來(lái)說(shuō)一句話(huà)。從而引出倔強的貝多芬。（板書(shū)課題，齊讀課題，強調“倔強”一詞的讀音。）
第二環(huán)節：初讀感知、感受。
首先，讓學(xué)生借助工具書(shū)小聲讀課文，做到不丟字、不添字，把課文讀通順，讀正確。然后教師出示一些詞語(yǔ)檢查學(xué)生的讀書(shū)情況。
�。ㄒ鈭D：根據課標對第二學(xué)段的閱讀要求，鼓勵學(xué)生遇到不理解的'字或詞使用工具書(shū)來(lái)查找。培養使用工具書(shū)來(lái)閱讀的習慣和能力。一旦習慣養成，學(xué)生就不會(huì )漫無(wú)目的的讀文章，而會(huì )有目的去品讀，獨立閱讀的能力也會(huì )漸漸的養成。）
學(xué)生分段讀文，（讀一段，說(shuō)說(shuō)段意）課件出示：受到邀請，動(dòng)情彈奏，遭到侮辱，憤然離去。讓學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞連成一句話(huà)，說(shuō)課文內容。
第三環(huán)節：直接切入重點(diǎn)，深讀感悟、生情。
教師結合學(xué)生的匯報處理以下教學(xué)任務(wù)：
�。�、指導學(xué)生在《月光曲》的渲染中，朗讀第三自然段。
意圖：播放音樂(lè )《月光曲》，讓學(xué)生在壁上雙目，在欣賞配樂(lè )朗讀中感受音樂(lè )會(huì )的美好氛圍，體會(huì )貝多芬的高超的演奏技巧，為理解下文中伯爵的大聲喧嘩和親王的訓斥職責這一無(wú)禮之舉，設計了反差對比。
�。�、教師課件出示填空題，以此加深學(xué)生對本段的印象，達到背誦的目的。
3、再悟課文第4段，體會(huì )貝多芬的倔強。
讓學(xué)生默讀此段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出令自己印象深刻的句子。再以小組為單位，討論學(xué)習成果。選出代表匯報交流。在匯報時(shí)，教師出示第四自然段的內容，讓學(xué)生們指出貝多芬是怎樣說(shuō)的，指導朗讀貝多芬說(shuō)兩句話(huà)。提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)和兩句話(huà)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過(guò)反復品讀，體會(huì )人物語(yǔ)氣。
設計意圖：由于本段在課文是重點(diǎn)段，所以我采用了互動(dòng)合作的形式來(lái)學(xué)習這一段，讓學(xué)生在交流、探討中達成情感的共鳴。匯報貝多芬是怎樣做時(shí)，讓學(xué)生結合貝多芬憤然離去的畫(huà)面，解決這樣兩個(gè)話(huà)題：看著(zhù)貝多芬離去的身影，你想對貝多芬說(shuō)什么？想對那些貴族們說(shuō)什么？
意圖：學(xué)生在暢談自己的見(jiàn)解時(shí)，自然而然的升華了情感。體會(huì )到了貝多芬在面對有權有勢的貴族的無(wú)禮和侮辱時(shí)，并沒(méi)有妥協(xié)，而是勇敢的站起來(lái)，用自己剛強不屈的言行來(lái)維護自己的尊嚴，充分體現了他自尊、自愛(ài)的性格。這時(shí)教師板書(shū)：伯爵親王無(wú)禮侮辱維護尊嚴此時(shí)此刻學(xué)生情感與文中人物的情感融合，達到情感共鳴。
第四環(huán)節：拓展延伸
說(shuō)一說(shuō)，自己再生活中遇到過(guò)不被別人尊重的事情嗎？你是怎樣做的？
意圖：讓學(xué)生懂得做人一定要有尊嚴，要具備和貝多芬一樣的“自尊、自愛(ài)”的品質(zhì)。
第五環(huán)節：總結。
學(xué)生自我評價(jià)本節課的收獲和不足。
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 9
教學(xué)目標
1.查字典，看注釋?zhuān)x準每一個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.理清文章脈絡(luò )，把握文章內容。
3.學(xué)習運用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
4.學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章脈絡(luò )，把握文章內容;學(xué)習運用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
課前準備
查字典，看注釋?zhuān)熳x課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
一.整體感知
1.導入新課：
聽(tīng)一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。
問(wèn)：你從交響曲中聽(tīng)到了什么?(樂(lè )曲奏出了與命運抗掙的最強音)
貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè )家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè )融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂(lè )就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?
2.教師范讀課文
3.學(xué)生帶著(zhù)下列問(wèn)題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的?其間寫(xiě)了哪幾件事?
四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習，明確：
“客人”來(lái)訪(fǎng)——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀(guān)貝多芬工作室——貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會(huì )面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂(lè )會(huì )的情形。
二.研讀與賞析
1.學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動(dòng)心弦的句子，用筆畫(huà)出來(lái)。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥或補充。
a.“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
b.為什么貝多芬說(shuō)“一棵樹(shù)好比一個(gè)人好”?
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來(lái)�！睉绾卫斫�?
d.“請看一看羅曼.羅蘭的《約翰�？死苟浞颉�，在那本書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的，并且加以引申開(kāi)的�！睉绾卫斫�?
e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么?
f.“聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )”，這句話(huà)是什么意思?
2.我們理清了文章的脈絡(luò )，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽(tīng)一聽(tīng)《命運交響曲》，結合課文，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè )中聽(tīng)到了什么?
明確：對不幸命運的抗掙。
3.你認為貝多芬是一個(gè)怎樣的人?
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。
三.小結
貝多芬的'偉大，決不僅在于他是一個(gè)音樂(lè )家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂(lè )就是這英雄心的表現。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng )那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng )音響的王國，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)。這樣一種超生的創(chuàng )造力，只要自然界里那種無(wú)名的原始的力可以相比。
第二課時(shí)
一.導入新課
我們已經(jīng)進(jìn)入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何?文中怎樣刻畫(huà)的?
二.研讀課文
1.學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指導學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著(zhù)失效的助聽(tīng)器——-浪漫不拘小節，典型的藝術(shù)家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )不朽之作。
外貌描寫(xiě)(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執著(zhù)的人，透出堅韌無(wú)比的生的意志。
三.體驗與反思
1.學(xué)生朗讀6、7、8、9段
2.教師點(diǎn)撥：描寫(xiě)人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3.學(xué)以致用：用學(xué)到的描寫(xiě)人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫(xiě)，所刻畫(huà)的人物均是同班同學(xué)，不說(shuō)出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷是誰(shuí)，最后學(xué)生互評，論其寫(xiě)法的得失。
4.小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪(fǎng)問(wèn)的收獲。
5.再次聆聽(tīng)《命運交響曲》，并聽(tīng)莫扎特和貝多芬的音樂(lè )有什么不同?
明確;莫扎特的音樂(lè )是感覺(jué)的藝術(shù)，貝多芬的音樂(lè )是靈魂的聲音。
6.拓展作業(yè)
a. 聽(tīng)貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養。
b. 將外貌速寫(xiě)整理出來(lái)，寫(xiě)在作文本上。
c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。
最新音樂(lè )巨人貝多芬教案 10
教學(xué)目標：
情感目標：
通過(guò)學(xué)習課文，懂得做人應該有尊嚴的道理。
能力目標：
有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
知識目標：
認識雙線(xiàn)格內的13個(gè)字，了解“倔強”“沐浴”“怒不可惡”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受和理解“樂(lè )圣”貝多芬面對權貴自尊自愛(ài)的品質(zhì)。
教學(xué)準備：
鋼琴曲《月光曲》錄音帶，貝多芬人物畫(huà)像、重點(diǎn)語(yǔ)句小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1.同學(xué)們喜歡聽(tīng)鋼琴曲嗎?你們知道哪些鋼琴大師?(肖邦、貝多芬)
今天我們就來(lái)聽(tīng)一首鋼琴曲《月光曲》。
2.播放鋼琴曲《月光曲》。
3.聽(tīng)過(guò)鋼琴曲《月光曲》以后，你有什么感想?你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
生：這首鋼琴曲是誰(shuí)演奏的?
生：今天我們聽(tīng)的這首鋼琴曲是否和《致愛(ài)麗斯》是一個(gè)作者?
4.師給予解答。
5.講述《月光曲》的由來(lái)。
6.今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于貝多芬在彈奏《月光曲》時(shí)發(fā)生的小故事。
出示課題《倔強的貝多芬》。
[設計意圖：聽(tīng)樂(lè )曲，感受音樂(lè )之美，讓鋼琴曲陶冶學(xué)生，思考問(wèn)題，充分體現語(yǔ)文課與其它學(xué)科的融會(huì )貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，喚起他們學(xué)習課文的欲望。]
二、初讀課文，整體感知。
(一)出示自讀提示：
1.讀一讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀通語(yǔ)句，讀準字音。
2.講一講，分組讀課文。
3.想一想：課文的主要內容是什么?
生讀文：
1.自讀。
2.小組內以“開(kāi)火車(chē)”式讀文。
師：同學(xué)們剛才讀過(guò)課文了，但有的同學(xué)讀的不夠棒，下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音磁帶中是怎樣讀的。
(二)播放《倔強的貝多芬》朗讀帶
師：聽(tīng)過(guò)課文以后，你能說(shuō)說(shuō)課文的主要內容是什么?
學(xué)生分組討論，匯報。
師：通過(guò)剛才大家的描述，你覺(jué)得貝多芬是一個(gè)什么樣的人?
生：貝多芬是一個(gè)“倔強”的人。
師：下面小組合作學(xué)習，交流一下：“倔強”一詞出現在課文的什么地方?你是怎樣理解“倔強”一詞的意思?
學(xué)生討論匯報。
[設計理念：一是采取多種方式讓學(xué)生既輕松又實(shí)在地理解詞語(yǔ);二是為學(xué)生讀準句子搭建階梯，讓他們在有針對性地朗讀和充分自由朗讀的基礎上再進(jìn)行理解新詞語(yǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，更符合孩子的心理需求，從而達到學(xué)習目標。]
三、細讀課文，品味詞語(yǔ)。
1.師：同學(xué)們，人們稱(chēng)貝多芬什么?為什么這樣稱(chēng)呼他?他是如何成為樂(lè )圣的呢?
生：人們稱(chēng)貝多芬 “樂(lè )圣”，因為他演奏鋼琴的技藝高超。
生：因為他演奏鋼琴誰(shuí)都比不上。
生：貝多芬成為“樂(lè )圣”是通過(guò)自己努力而得來(lái)的。
2.師：同學(xué)們，“樂(lè )圣”貝多芬正因為自己刻苦努力才取得被世人所羨慕的稱(chēng)號，那么人們都想怎樣做的?
生：想認識他，想巴結他。
師：有一些貴族拼命想結識貝多芬，可貝多芬又是如何表現的?
生：貝多芬性格“倔強”，對有權有勢的'貴族格外鄙視。
師：你是如何理解“倔強”和“鄙視”這兩個(gè)詞語(yǔ)的。
3.師：正因為貝多芬看不起、鄙視貴族，因此在一位親王舉辦的音樂(lè )會(huì )發(fā)生了一個(gè)故事。
讀課文第二自然段。
師：在第二自然段中找出事件交待的地點(diǎn)、人物及天氣。
學(xué)生匯報。
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)過(guò)《月光曲》你覺(jué)得這首鋼琴曲怎樣?
生：優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)
師：請同學(xué)們讀一讀貝多芬的演奏《月光曲》時(shí)的情況，人們又是如何表現的?
生：陶醉。
師：哪句話(huà)能表現出來(lái)?
師：你能用“不是……而是……”說(shuō)句話(huà)嗎?
師：誰(shuí)能用你被陶醉的語(yǔ)氣來(lái)朗讀第三自然段。
1.比賽讀第三段
2.師指導朗讀。
師：同學(xué)們，雖然人們都被鋼琴陶醉了，但有一個(gè)人卻沒(méi)有被陶醉，他是如何表現的?
1.生讀第四段。
2.找出伯爵、親王是如何表現的?
3.找出貝多芬所說(shuō)、所做。
4.討論、匯報。
師出示貝多芬所說(shuō)的兩句話(huà)：“我絕不能為這些蠢貨演奏”“親王，你成為親王，只不過(guò)因為你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬(wàn)個(gè)，而我——貝多芬，卻只有一個(gè)!”
生討論、匯報：貝多芬把不懂得尊重音樂(lè )的親王看作蠢貨。同時(shí)鄙視親王成為親王是因為出身而已，貝多芬成名是因為靠自己的努力獲得的。
師：最后，貝多芬是如何做的?
學(xué)生思考回答。
[設計意圖：抓住人物的性格特點(diǎn)，我一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設下圈套，讓學(xué)生自己探索，接著(zhù)引導他們通過(guò)與同學(xué)、文本進(jìn)行思維碰撞;然后又適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維“搭橋引路”，又巧妙地把課文內容加以整理，讓學(xué)生們把重點(diǎn)詞、句，重點(diǎn)理解，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的朗讀能力、思維能力和口頭表達能力。]
四、指導背誦第三段。
1.引背法
貝多芬……沉靜幽雅的旋律……優(yōu)美的樂(lè )曲……大家……似乎他們不是……而是……
2.詞語(yǔ)提示法
貝多芬《月光曲》回蕩 陶醉大家 不是 而是
[設計意圖：前面我已經(jīng)指導學(xué)生朗讀第三自然段。理解重點(diǎn)詞、句，學(xué)生能夠熟讀第三自然段，我在此基礎上采用“引背法”和“詞語(yǔ)提示法”讓學(xué)生們能很快達到記憶的效果，產(chǎn)生自信心和學(xué)習欲望，從而達到學(xué)習目的。]
五、拓展練習。
1.同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習《倔強的貝多芬》一課，你有什么收獲?
2.你能對那些侮辱貝多芬的伯爵、親王等貴族們寫(xiě)幾句心里話(huà)嗎?
[設計意圖：鼓勵學(xué)生從書(shū)本走向自己，把所感所思寫(xiě)出來(lái)，滲透了獲取知識的途徑。這樣，學(xué)生就能夠真正達到學(xué)習語(yǔ)文的應用作用。]
六、總結。
這節課我們學(xué)習了《倔強的貝多芬》一課，從課文中我們了解了貝多芬的“倔強”“才華”。讓我們齊讀第三自然段，再次感受《月光曲》之美，把“倔強”的貝多芬，“才華橫溢”的貝多芬留在我們的腦海里，激勵我們做貝多芬一樣的人。
[設計意圖：從整體到局部，最后再回到整體，給學(xué)生一個(gè)完整的印象。]
板書(shū)設計：
倔強的貝多芬
鄙視貴族
彈琴遭到侮辱 性格倔強
回擊親王，憤然離去
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