淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思
《淺水洼里的小魚(yú)》通過(guò)講述一位先生和小男孩的對話(huà)，向我們勾畫(huà)出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。從兩人的對話(huà)中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚(yú)，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標就是想在引導學(xué)生們反復朗讀的過(guò)程中體會(huì )珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊!”其實(shí)，讀書(shū)也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語(yǔ)言文字入手。
“清晨，我來(lái)到海邊散步�！笨粗�(zhù)美麗的圖片，帶著(zhù)孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著(zhù)微風(fēng)輕柔地撫摸著(zhù)金色的海灘�！白咧�(zhù)走著(zhù)”我發(fā)現：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚(yú)。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條�！边@些小魚(yú)為什么會(huì )困在淺水洼里?也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了�？纯催@個(gè)“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚(yú)，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚(yú)被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚(yú)的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè)“困”字背后除了無(wú)助還有一種危險(?)因為“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )枯萎�！痹谶@一段里，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì )”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì )”、“枯萎”，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚(yú)的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎?”——“小魚(yú)在乎!”
“我”悠閑地“繼續朝前走著(zhù)”，對這樣的情景司空見(jiàn)慣�！昂鋈豢匆�(jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚(yú)兒重回大海�！八叩煤苈�，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海�！弊x了這句話(huà)你體會(huì )最深的是哪些詞語(yǔ)?——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為——水洼太多，被困的小魚(yú)太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚(yú)。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因為——他要趕在太陽(yáng)升起之前，在小魚(yú)被蒸干之前，將小魚(yú)送回大海。他用力地把小魚(yú)扔回大海因為——他知道，如果他的力氣太小，小魚(yú)還是會(huì )留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎!”
究竟誰(shuí)在乎呢?
“這條小魚(yú)在乎!”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地撿魚(yú)扔魚(yú)，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現次數最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚(yú)只是他的億萬(wàn)分之一，而對于一條小魚(yú)，生命是他的百分之百。體會(huì )“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚(yú)在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。
通過(guò)這節課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統的教育學(xué)習，也是最不可缺少的學(xué)習方法。讀書(shū)可以為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節上如何有技巧地提問(wèn)題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
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