眾所周知，教師行業(yè)的競爭也是很激烈的，很顯然，這是一個(gè)很多人都想擠進(jìn)去的一個(gè)行業(yè)!可見(jiàn)其就業(yè)前景歷來(lái)就不差!但是今年的教師就業(yè)前景怎么樣，還是跟YJBYS小編一起看看吧?
2016年，你怎么看待教師的就業(yè)前景?
相信有很多人都看中了教師這個(gè)職業(yè)，大家都想著(zhù)通過(guò)自己的知識與能力進(jìn)入到教師行業(yè)，而且很有不少人連續幾次考教師資格證，大家為了的就是拿到教師資格證以后可以進(jìn)入到教師這個(gè)行業(yè)中，那么教師職業(yè)很有發(fā)展前景嗎?以至于讓大家這么看好教師這個(gè)職業(yè)，在這里小編也給大家分析一下，希望可以給大家一個(gè)滿(mǎn)意的答復。
而據智聯(lián)招聘320萬(wàn)簡(jiǎn)歷庫中的數據顯示，一般城市義務(wù)教育階段的教師月收入在1500元左右，在大中城市則在2000元左右，加上課時(shí)費和節日500-1000元左右的獎金，按升學(xué)率和區排名成績(jì)的浮動(dòng)獎金，教師的收入和福利與其他各行業(yè)比較并不低。同時(shí)，在職場(chǎng)競爭白熱化的今天，相對穩定的職業(yè)前景和受人尊敬的職業(yè)形象令教師這一職業(yè)魅力倍增。在關(guān)于教師社會(huì )地位的調查中，地位和收入緊密掛鉤，中等職業(yè)教育教師得票只有2.0 %;幼兒園教師是2.6%;小學(xué)教師2.9%;中學(xué)教師9.4%;培訓機構教師10.9%;最高的是大學(xué)教師，有53.7%。
但是在一定程度上人們往往對教師職業(yè)存在誤解，以為教師工作量?jì)H限于每周要上的幾節課工作特別輕松，實(shí)際上教師可能是晚上要工作到12點(diǎn)之后的比例最大的群體。教師的主要負擔有以下幾項：
(1)備課。所花費時(shí)間平均為上課節數的四倍，新入行教師可能要高達十倍。
(2)迎接各種評比、考核和檢查。工作量無(wú)法估計。完全無(wú)報酬的情況下，晚上回家加班、留單位加班、暑假的周末加班，國慶節只一天假，是極普通的事，多數教師對此深?lèi)和唇^。
(3)所謂的科研。為了職稱(chēng)，教師通常都要發(fā)論文，編教材，搞項目和課題，有些帶經(jīng)費，有些自掏腰包。對于普通學(xué)校的教師，發(fā)論文通常是極虧錢(qián)的事情，發(fā)一篇核心期刊論文教師有可能要賠進(jìn)去1000多元。高校教師科研所花費時(shí)間估計與上課節數相當。
(4)勤雜事務(wù)和學(xué)�；顒�(dòng)�；ㄙM時(shí)間約相當于上課節數的一半。
正因教師工作辛苦，收入微薄，所以我國才有所謂的“教師節”，以安慰教師群體。
當然，隨著(zhù)國家科教興國戰略的進(jìn)一步實(shí)施，教師的工資和待遇將被逐步納入國家工作人員統一管理，這意味著(zhù)教師的工資將得到很大提高，實(shí)現與國家公務(wù)員收入差距之間的不斷縮小。
事實(shí)上，教師職業(yè)受青睞原因很簡(jiǎn)單：待遇穩定，福利有保障，一年兩次假期，社會(huì )家庭教育支出比例越來(lái)越高，在現在競爭激烈的社會(huì )，這樣的工作幾乎毫不遜色于公務(wù)員崗位，而相比起公務(wù)員激烈的競爭以及少之又少的名額來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)無(wú)疑門(mén)檻要低上好多。尤其是現在國家規定，非師范類(lèi)的考生同樣允許參加教師資格證考試，并且，即時(shí)當不了人民教師吃上“公糧”，民辦學(xué)校、私立學(xué)校、各種社會(huì )培訓班、正規教育培訓企業(yè)等等機構提供了大量的工作崗位，同時(shí)待遇也不差。如此種種條件下，教師職業(yè)火熱也就不奇怪了。
【拓展閱讀】——教師的職業(yè)特點(diǎn)
既帶有歷史遺傳的色彩，又反映時(shí)代變遷的影響。綜合二者，當代中國教師的職業(yè)特點(diǎn)主要有：
其一，職業(yè)形象的準公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物。但也相當多的時(shí)候暴露于學(xué)生、家長(cháng)、社區的注視之下，因此必須善于塑造并維護自己的積極形象。
其二，職業(yè)環(huán)境的相對封閉性。
其三，工作績(jì)效的模糊性。
其四，職業(yè)待遇的福利性。教師的勞動(dòng)成果不能以經(jīng)濟指標衡量，教師的勞動(dòng)待遇也帶有相當的福利性，所謂福利性。一指教師的待遇相對不高，一指教師的待遇相對穩定。
其五，師生關(guān)系的隱蔽不平等性。雖然從法律角度來(lái)講，師生是平等的權利義務(wù)主體;從教育的理想追求來(lái)看，師生也應該成為平等的對話(huà)者。然而在實(shí)際中，由于傳統觀(guān)念的影響，尤其是教師在體力、智力、學(xué)識、社會(huì )地位等方面的優(yōu)勢，師生關(guān)系具有天然的不平等性。這種不平等性可能是許多人所不敢承認、不愿承認的，但它又是極其隱蔽而頑固地存在著(zhù)的。