摘要]中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃是指中小學(xué)教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據時(shí)代、社會(huì )的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計劃地可持續發(fā)展的預期性、系統性的自我設計和安排;制訂中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃，是時(shí)代的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實(shí)現和人生幸福的需要;教育行政、教師培訓部門(mén)、學(xué)校應充分認識教師職業(yè)生涯規劃的意義和作用，并出臺相應的政策、措施，促進(jìn)、幫助中小學(xué)教師形成職業(yè)生涯規劃;教師個(gè)人則要在再清自己現狀的基礎上，堅持盡量與地區和學(xué)校規劃相一致的原則，適當參考專(zhuān)家和別人的意見(jiàn)，研制自己的職業(yè)生涯規劃。

　　關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃

　　一、教師職業(yè)生涯規劃的內涵及意義什么是“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”?筆者先后查閱了15種有代表性的教育教學(xué)類(lèi)的工具書(shū)，其中包括《教育大辭典》、《中國大百科全書(shū)·教育》、《國際教育百科全書(shū)》等，未發(fā)現有“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”或“教師職業(yè)生涯規劃”的條目。在“百度”網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”進(jìn)行搜索，出現很多相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，但依然找不到一個(gè)關(guān)于“什么是中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”的清晰、明確的答案。

　　筆者以為，要科學(xué)地定義“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，定義必須明確“規劃”的主體，明確回答是誰(shuí)在規劃或以誰(shuí)為主來(lái)規劃。我認為，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的主體是中小學(xué)教師自身，而不是他人或組織。盡管在制訂和執行職業(yè)生涯規劃中可能會(huì )參考他人或組織的意見(jiàn)和建議，但它本質(zhì)上應是中小學(xué)教師主動(dòng)的“自我設計和安排”;第二，定義必須揭示“規劃”的真正目的，明確回答為什么而規劃。我認為，規劃本身不是目的，不能為規劃而規劃，規劃的目的是要促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是要幫助中小學(xué)教師實(shí)現職業(yè)理想、獲得職業(yè)成功并享受職業(yè)幸福。第三，定義必須揭示“規劃”的基點(diǎn)，明確回答基于什么去規劃。我認為，“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”有兩個(gè)基點(diǎn)，一是規劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。一個(gè)好的職業(yè)生涯規劃應該是建立在對規劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析和準確把握基礎上的;二是時(shí)代、社會(huì )和學(xué)校的要求。一個(gè)好的職業(yè)生涯規劃必須同時(shí)充分考慮時(shí)代、社會(huì )和和學(xué)校對規劃主體的要求。

　　根據以上思考，我們不妨對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃作如下界定：所謂“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”，就是指中小學(xué)教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據時(shí)代、社會(huì )的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計劃地可持續發(fā)展的預期性、系統性的自我設計和安排。

　　這樣的定義努力揭示“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”的以下一些特點(diǎn)：一是個(gè)體性與社會(huì )性的統一。

　　中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的主體是中小學(xué)教師自已，而不是其他任何個(gè)人或組織，它是中小學(xué)教師的“自我設計和安排”，但是任何職業(yè)生涯規劃都不可能是純個(gè)人的，個(gè)體的職業(yè)生涯規劃必須符合和適應時(shí)代和社會(huì )的要求，必須盡可能地與所在地區和學(xué)校的整體規劃協(xié)調一致。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃具有社會(huì )I生，它是個(gè)體性與社會(huì )性的統一。只有正確處理好“個(gè)體性”與“社會(huì )性”之間的關(guān)系，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃才可能是科學(xué)而有效的。二是發(fā)展性與現實(shí)性的統一。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃必須基于現實(shí)，從教師個(gè)人和時(shí)代、社會(huì )、學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，但是基于現實(shí)并不是止于現實(shí)，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃必須同時(shí)具有發(fā)展性，能夠有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃必須包含職業(yè)理想和職業(yè)追求，能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界，應該是理想與現實(shí)的結合體。三是規約性與超越性的統一。規劃的意義在于執行，因此，凡是規劃都具有規約性，對規劃主體具有約束力，規劃一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動(dòng)，否則規劃就失去意義。

　　但是，規劃是“比較全面的長(cháng)遠的發(fā)展計劃”，它不同于年度的、短期的、臨時(shí)的工作計劃，時(shí)間跨度較長(cháng)，涉及的方面較多，再完善的規劃也不可能將未來(lái)的所有方面都考慮到，因此，好的規劃總是“留有余地”，給執行者留有適度的彈性。在實(shí)施中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的時(shí)候一方面要嚴格遵循規劃既定的步驟和要求，另一方面又要根據不斷變化的情況及時(shí)調整，有所超越，將規劃的規約性與超越性有機地結合起來(lái)。四是過(guò)程性與文本性的統一。“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”中的“規劃”既是一個(gè)動(dòng)詞，也是一個(gè)名詞。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃首先是一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的那個(gè)被稱(chēng)為“職業(yè)生涯規劃”的文本，更要關(guān)注形成這個(gè)文本的復雜、專(zhuān)業(yè)而有意義的過(guò)程。

　　弄清楚什么是“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”，接下來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是：到底為什么需要“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”?回答這個(gè)問(wèn)題有助于我們更充分地認識“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”的意義和價(jià)值。

　　第一，“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”是時(shí)代的需要。我們所處的時(shí)代具有以下一些重要特點(diǎn)：首先這是一個(gè)“人的時(shí)代”，人的生存、發(fā)展成為時(shí)代關(guān)注的主題。在一個(gè)“非人的時(shí)代”，是不允許也不需要人包括中小學(xué)教師)有個(gè)人的自我設計的，人只是整個(gè)社會(huì )機器的一個(gè)固定部件(所謂“螺絲釘”)。只有在“人的時(shí)代”，中小學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃才會(huì )受到重視，也才顯得特別重要。其次，我們所處的時(shí)代是一個(gè)“變化的時(shí)代”。為了適應乃至超越這種不斷的、加快的變化，中小學(xué)教師以不變應萬(wàn)變是行不通的，必須提前規劃自己的職業(yè)生涯。其三，我們所處的還是一個(gè)“學(xué)習的時(shí)代”。“學(xué)習化社會(huì )”、“學(xué)習型組織”日益受到關(guān)注，不斷學(xué)習、終身學(xué)習成為每個(gè)人生存發(fā)展的不二手段。而中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃很重要的就是要對教師自己的終身學(xué)習作出規劃。其四，我們所處的時(shí)代是一個(gè)強調“科學(xué)發(fā)展”的時(shí)代。“科學(xué)發(fā)展”的前提是“科學(xué)規劃”。所以無(wú)論是國家、地方、行業(yè)還是個(gè)人，都有一個(gè)“科學(xué)規劃自己”的問(wèn)題。那種沒(méi)有規劃的隨意的甚至盲目的發(fā)展，已經(jīng)不適應時(shí)代的要求。