當一個(gè)人選擇并且從事一種職業(yè)時(shí)，其職業(yè)生涯就意味著(zhù)開(kāi)始。影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素不是單一的，而是多方面的，是社會(huì )、教育、個(gè)人因素的交互作用。讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權，是實(shí)現潛能開(kāi)發(fā)和人生價(jià)值的基礎。教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，通過(guò)有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀(guān)等沿著(zhù)崇高的目標，不斷追求、不斷實(shí)現。

　　一、終身教育的需要。

　　當今時(shí)代，終身教育理念日益受到重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會(huì )到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力，最大程度地擴大個(gè)人自我潛能。

　　是“編劇”?是“導演”? 是“一桶水與一碗水”?

　　二、教師自身發(fā)展的需要。

　　教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學(xué)工作當作終生的職業(yè)，或是將教學(xué)工作當做一生值得奉獻的專(zhuān)業(yè)。因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識。

　　教師的自我發(fā)展意識，按照時(shí)間緯度，其內容構成至少包括三方面：

　　——對自己過(guò)去發(fā)展過(guò)程的意識

　　——對自己現在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識

　　——對自己未來(lái)發(fā)展的規劃意識。

　　教師規劃自我發(fā)展就是“理智地復現自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為。”

　　傳統的教師發(fā)展模式是：學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習——教師實(shí)踐——總結。

　　教師發(fā)展應有的模式：“自我認識和自我反思——制定職業(yè)生涯規劃——理論的學(xué)習和準備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結提升”。

　　三、有助于教師確立發(fā)展目標。

　　我們過(guò)去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過(guò)幾個(gè)階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段等等問(wèn)題，往往是模糊的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)。

　　表現在工作上，就是聽(tīng)從領(lǐng)導安排，以完成任務(wù)為目標，沒(méi)有自己的追求，態(tài)度被動(dòng);當工作不滿(mǎn)意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒(méi)有辦法克服困難。

　　所以，生涯規劃要化被動(dòng)為主動(dòng)，在追求中體會(huì )快樂(lè )人生。

　　四、有助于教師適應未來(lái)的競爭與社會(huì )需求。

　　處于世紀的轉型期，教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復雜。首先教師的角色發(fā)生了根本的轉變：

　　1.真誠的合作者;

　　2.平等的交流者;

　　3.共同的探究者;學(xué)生的賞識者;個(gè)性張揚的促進(jìn)者。

　　另外，所要處理的問(wèn)題，可能不只是學(xué)校內教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對社會(huì )、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規劃。