教書(shū)育人必須以自身地發(fā)展作為前提，所以高校教師做好職業(yè)規劃很有必要!今天為大家帶來(lái)教師職業(yè)生涯規劃書(shū)，歡迎閱讀!
高校教師職業(yè)生涯規劃書(shū)
20xx年8月，我開(kāi)始在昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校礦業(yè)學(xué)院任教，自此，終于把自己融入了夢(mèng)寐以求的教育行業(yè)。在教學(xué)方面，面對教學(xué)任務(wù)我毫不怠慢，對每一節課都精心準備、全力以赴，以飽滿(mǎn)的熱情全身心投入工作，潛心鉆研，勇于創(chuàng )新，不斷進(jìn)取。一年來(lái)，我先后擔任礦物加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)、尾礦設施與管理工程專(zhuān)業(yè)《安全系統工程》、《礦山環(huán)境保護》、《選礦自動(dòng)化》、《尾礦庫安全管理法律法規》等課程的教學(xué)。由于經(jīng)驗尚淺，我利用課余時(shí)間不斷學(xué)習，刻苦鉆研，通過(guò)長(cháng)期隨堂聽(tīng)課虛心向前輩請教，并認真反思比較，努力改進(jìn)自己的教學(xué)。除此之外，作為高校教師，我十分注重用先進(jìn)的文化教育理念引導學(xué)生，注重教書(shū)育人，樹(shù)立為人師表的良好形象。
然而，教書(shū)育人必須以自身地發(fā)展作為前提。我相信有眼界才會(huì )有境界，有思路才會(huì )有出路，在認真學(xué)習了《高校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與學(xué)術(shù)職業(yè)規劃》培訓課程后，我更加深刻的認識到，高校教師作為一個(gè)有知識、有文化、有能力、主體性高度宏揚的群體對自身的職業(yè)應該有著(zhù)明確的角色意識，明白社會(huì )對自身的素質(zhì)有哪些期待，明確自己對國家、社會(huì )和人民所承擔的責任和義務(wù)等，這樣才能對自己的行為或社會(huì )實(shí)踐進(jìn)行自覺(jué)有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教師的神圣使命。另外，高校教師要對自身成長(cháng)的規律有所把握，有效地規劃自己的職業(yè)生涯，使自己擁有一個(gè)有價(jià)值的人生、幸福的人生 。
一、高校教師職業(yè)生涯規劃的意義和重要性
在激烈競爭的時(shí)代，對于個(gè)人相對有限的職業(yè)生涯，為了最大限度地挖掘自身的潛能，更好地發(fā)揮個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，每個(gè)人都應該很清楚地了解自己，設計出自己最佳的職業(yè)路線(xiàn)，發(fā)展自己最佳的職業(yè)前景要實(shí)現教師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須提升教師自己的專(zhuān)業(yè)意識和能力，有效地規劃自己的教師職業(yè)生涯，使自己擁有一個(gè)有價(jià)值，有貢獻的人生
(一)終身學(xué)習的需要
世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟的時(shí)代，全球化的時(shí)代，需要終身學(xué)習和終身教育的時(shí)代。高校教師作為先進(jìn)知識的風(fēng)向標和傳播者，更是需要不斷地加強自身發(fā)展和知識更新，如果教師僅憑過(guò)去的知識和經(jīng)驗，則很難勝任今天的教學(xué)工作的，必須不斷地學(xué)習充電，才能順應教學(xué)的發(fā)展。因此，終身學(xué)習的理念，應貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯，通過(guò)學(xué)習吸取經(jīng)濟政治科技和教育知識等各方面的知識，擴大自身知識領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力。
(二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定提出了教師教育的概念，教師教育是對教師進(jìn)行培訓和培養的統稱(chēng)，即在終身教育思想指導下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進(jìn)行職前培養入職教育和在職培訓的一體化教育，旨在促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(三)教師自身發(fā)展的需要
中國教育改革和發(fā)展綱要指出：振興教育的希望在教師，建設一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)結構合理相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計�？梢�(jiàn)教師隊伍的素質(zhì)，不但影響著(zhù)當前的教育，而且決定著(zhù)學(xué)校明天的教育質(zhì)量。所以通過(guò)教師職業(yè)生涯規劃可以幫助教師理智地復現自己籌劃未來(lái)的自我，控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為。
(四)有效地解決教師的高原現象
高原現象是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由進(jìn)一步增加工作責任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步，如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為狀態(tài)。這種心理與行為狀態(tài)直接導致教師對自己從事的職業(yè)出現認同危機，并彌散于教師的心理和行為的各個(gè)層面，從而成為一種職業(yè)性傷害，既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，又可能央及學(xué)生及整個(gè)社會(huì )的健康發(fā)展。從人力資源開(kāi)發(fā)與管理理論來(lái)看，解決此問(wèn)題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃，教師從職業(yè)生涯規劃中更加清晰客觀(guān)地評價(jià)自身的性格興趣優(yōu)勢不足，結合學(xué)校的發(fā)展規劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向目標，制定行動(dòng)計劃，以實(shí)現自我價(jià)值，從而有效地避免職教過(guò)程中出現的高原現象。
二、高校教師職業(yè)生涯規劃的階段
高校教師的職業(yè)生涯從教師進(jìn)入高校這一天開(kāi)始，伴隨其一生的從教生涯教師作為這一特殊的群體，在他的職業(yè)生涯階段中，每一個(gè)階段都有各自不同的需求和發(fā)展。那么根據教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，再結合自身實(shí)際情況，因地制宜地規劃，從而指導行動(dòng)。
三、高校教師職業(yè)生涯規劃的一般步驟
(一)自我評估
自我評估就是對自己做全面的分析，主要包括個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)、學(xué)識、智商、情商、思維以及組織管理協(xié)調活動(dòng)能力等方面的內容。通過(guò)自我分析，認識自己，了解自己，只有充分地認識自己，了解自己，才能揚長(cháng)避短，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線(xiàn)，從而對自己的職業(yè)生涯目標做出最佳選擇。
(二)學(xué)校和社會(huì )環(huán)境的分析
每一個(gè)人都是處在一定的環(huán)境中的，離開(kāi)這個(gè)環(huán)境，便無(wú)法生存，更無(wú)法發(fā)展與成長(cháng)。高校教師的成長(cháng)和發(fā)展需要結合高校的發(fā)展和社會(huì )的要求，與時(shí)俱進(jìn)。所以高校教師在制定自身職業(yè)生涯規劃時(shí)，要結合分析學(xué)校和社會(huì )的特點(diǎn)發(fā)展和變化情況，認清自己與學(xué)校、社會(huì )的關(guān)系，分析自己在這樣的環(huán)境下，什么是有利的條件，什么是不利的條件，明確學(xué)校和社會(huì )對自己提出的要求，保證自己在適應外界環(huán)境的變化時(shí)進(jìn)行有效的自我調整。只有充分認識了解學(xué)校和社會(huì )的外在環(huán)境問(wèn)題，才能在復雜和變化的狀況下結合自身實(shí)際情況，讓自己的教師職業(yè)生涯規劃更有切實(shí)可行的實(shí)際意義。
(三)確定目標
目標的確定是生涯規劃的核心內容，明確的目標會(huì )調動(dòng)自身更多的積極性參與性，極大地調動(dòng)出了自身的各方面的潛能，為成功做好鋪墊。
(四)評估與反饋
評估與反饋是個(gè)人對自己的不斷認識的一個(gè)過(guò)程，是對高校教師這個(gè)職業(yè)的不斷認識過(guò)程，也是對社會(huì )的不斷認識的過(guò)程。評估與反饋是使職業(yè)生涯規劃更加有效的有力手段。要使職業(yè)生涯規劃行之有效，還需時(shí)時(shí)審視外界環(huán)境的變化，自身的變化，恰當地對自己的規劃進(jìn)行評估和修訂。修訂的內容主要包括以下幾個(gè)方面：生涯路線(xiàn)的選擇;目標的確定;實(shí)施措施與計劃變更等等 只有恰如其分地修訂和調整自己的職業(yè)生涯規劃，才能離成功越來(lái)越近。
四、高校教師職業(yè)生涯規劃影響因素
(一)個(gè)人的影響因素
在來(lái)自個(gè)人的影響因素中，以其家庭及個(gè)人自身發(fā)展因素的影響最大也是最深刻。
1.家庭因素
家庭對個(gè)人在職業(yè)選擇上的作用非常大。個(gè)體在進(jìn)入職業(yè)之前，父母親戚對各種職業(yè)的看法以及父母對孩子的期望往往會(huì )潛移默化地影響孩子對職業(yè)的看法，產(chǎn)生對某種特定職業(yè)的期待，當個(gè)人最終選擇了教師這個(gè)職業(yè)，并走上教師崗位后，作為內部支援系統的家庭影響中心就轉移到教師自己的家庭中。
2.個(gè)人自身發(fā)展因素
影響高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)人發(fā)展因素有很多，個(gè)人的性格特征興趣愛(ài)好價(jià)值觀(guān)個(gè)人所處的生命階段等都會(huì )對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。
(二)外界的環(huán)境因素
影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的環(huán)境因素主要來(lái)自學(xué)校內部，它是對教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展影響最大的因素。
當然，以上的因素對不同的人有不同的影響，對同一人在其人生不同階段上影響也是不同的。
【拓展閱讀】
1何謂教師職業(yè)生涯管理
所謂職業(yè)生涯是指在一生當中，一個(gè)人的職業(yè)、職位變遷，以及實(shí)現職業(yè)理想的過(guò)程。通常情況下，職業(yè)生涯是由時(shí)間、范圍和深度共同構成。時(shí)間指的是人一生中在職業(yè)初期、職業(yè)成熟期、職業(yè)晚期等不同的職業(yè)階段;范圍是指人在一生中扮演不同職業(yè)角色的數量;深度通常是指一個(gè)人對某種職業(yè)角色投入的程度[1]。教師職業(yè)生涯，是指一個(gè)人在教師職業(yè)崗位上所度過(guò)的、與教書(shū)育人活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的所有工作經(jīng)歷的總和。民辦高職教師的職業(yè)生涯管理是指根據學(xué)校發(fā)展規劃和人力資源規劃的需要，民辦高職人力資源管理部門(mén)結合學(xué)校整體發(fā)展規劃制定相應的教師職業(yè)生涯規劃，例如為了幫助民辦高職教師實(shí)現其職業(yè)發(fā)展目標，為教師提供一定的再教育，以及職業(yè)培訓的機會(huì )等。
我國學(xué)者普遍認為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展通常情況下需經(jīng)歷：
�、俾毲邦A備期(大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習、崗前培訓等;
�、谏蠉忂m應期(在一、二年的時(shí)間內，完成由學(xué)習者身份向教育者身份的轉變，進(jìn)而初步適應工作環(huán)境，滿(mǎn)足業(yè)務(wù)要求);
�、劭焖俪砷L(cháng)期(從初步適應后到3歲高峰期，在這一時(shí)期精力充沛，時(shí)間充足，發(fā)展迅猛);
�、堋案咴卑l(fā)展期(3歲至4歲，一方面表現為高水平平穩發(fā)展，另一方面出現心理學(xué)意義上的高原狀態(tài)，在某種程度上難以突破僵持狀態(tài)，對自己的不足進(jìn)行反省，尋求新的進(jìn)展);
�、萜椒�發(fā)展期(4歲至5歲，該階段以經(jīng)驗和操作為基礎，其能力和技能得到平穩發(fā)展);
�、蘧徛丝s期(5歲至6歲，攜帶、支持青年教師的成長(cháng));
�、咂届o退休期(提前做好心理準備，平靜離開(kāi)崗位)[2]。準備期、適應期、成長(cháng)期、發(fā)展期、退縮期也是民辦高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡。
2民辦高職教師職業(yè)生涯管理存在的問(wèn)題
民辦高職教師由于有“民辦”和“高職”兩個(gè)定語(yǔ)，使得民辦高職教師與普通教師有很大的區別�！懊褶k”意味著(zhù)教師在選擇學(xué)校時(shí)更加自由，“高職”意味著(zhù)教師職業(yè)生涯有著(zhù)與普通高校教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。目前民辦高職院校經(jīng)歷了由規模建設向內涵建設的轉變，紛紛意識到教師隊伍建設對于學(xué)�？沙掷m發(fā)展的重要性，在教師職業(yè)生涯管理方面，許多民辦高職院校也做了一些嘗試和探索，但由于剛剛起步，還存在各種各樣的問(wèn)題。
2.1教師評價(jià)制度滯后
對于民辦高職院校來(lái)說(shuō)，其職能是培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技能型專(zhuān)門(mén)人才，這些人才一方面具有一定的理論知識水平，另一方面又具有較高的專(zhuān)業(yè)技能，其培養目標在一定程度上決定了民辦高職實(shí)踐教學(xué)比例遠遠高于普通本科院校，因此對教師的要求與普通本科高校也不同。但目前民辦高職院校普遍采用的評價(jià)制度與本科高校的評價(jià)制度大同小異，忽視了民辦高職教育的特殊性，尤其是教師的技術(shù)職務(wù)評聘政策明顯偏重科研，在一定程度上忽視了專(zhuān)業(yè)技能的建設。與本科院校相比，在科研能力、科研課題申報機會(huì )、科研工作條件等方面，民辦高職教師存在較大的差距，尤其是在開(kāi)展科研工作的過(guò)程中，取得科研成果，發(fā)表科研論文等方面具有一定的難度，在職稱(chēng)上嚴重制約教師的提升，進(jìn)而對師資隊伍的建設產(chǎn)生影響。
2.2教師培訓進(jìn)修渠道不暢
一是不重視教師的培訓與進(jìn)修。對于我國現有的民辦高職院校來(lái)說(shuō)，有相當一部分是通過(guò)自考助學(xué)轉變而來(lái)的，沒(méi)有真正形成“抓理論、重技能”的高職教學(xué)管理格局。近年來(lái)，擴張規模和基礎建設占據了部分民辦高職院校的主要精力，沒(méi)有充分突出學(xué)校教學(xué)的中心地位，對于教師的能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力缺乏相應的培養力度。二是對教師培訓進(jìn)修投入嚴重不足。通常情況下，為了提高教師的業(yè)務(wù)知識和專(zhuān)業(yè)技能，需要較高的培訓費用，進(jìn)行新知識、新工藝、新技能的專(zhuān)業(yè)培訓。目前，我國多數民辦高校已經(jīng)面臨生源危機，由生源危機很快就傳導到財政危機，財政危機必然導致生存危機。許多民辦高職正處于發(fā)展的瓶頸期，自身生存都成問(wèn)題，更不用說(shuō)承受相對高昂的培訓費用。三是教師參與培訓進(jìn)修的時(shí)間沒(méi)有保障。民辦高職教師的課時(shí)任務(wù)較重，進(jìn)而在一定程度上難以脫產(chǎn)參加系統的培訓。因此，民辦高職院校在教師進(jìn)修培訓方面，民辦高職院校教師職業(yè)生涯管理面臨領(lǐng)導不重視、缺乏有效管理制度問(wèn)題。
2.3教師職業(yè)發(fā)展路徑單一
在教師職業(yè)發(fā)展通道方面，民辦高職院校多年來(lái)只有民辦高職教師職業(yè)生涯管理初探張娟占鈴娜(江西城市職業(yè)學(xué)院現代物流學(xué)院)教師系列的職稱(chēng)評聘，在一定程度上使得教師無(wú)法進(jìn)行職業(yè)選擇，另外，教師的收入與職稱(chēng)呈現正相關(guān)，進(jìn)而使得教學(xué)人員不重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，而是一味地為職稱(chēng)進(jìn)行理論研究;由于沒(méi)有良好的職業(yè)晉升通道，導致行政管理人員、教輔人員也加入教師系列的職稱(chēng);在人員聘任、選拔方面，往往只重視“唯職稱(chēng)論”，員工隊伍建設在一定程度上受到影響，進(jìn)而嚴重影響高職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
2.4教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展不具連續性
與公辦高校相比，民辦高校在專(zhuān)業(yè)設置上相對比較靈活。民辦高職院校，通常會(huì )根據社會(huì )對人力資源的需求做出較快的調整，由于專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)緊密接軌，民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率在某種程度上能夠大大提高，但由于對專(zhuān)業(yè)調整或更新比較頻繁，民辦高職院校教師的工作負擔在無(wú)形中增大，為了擔任新課程的教學(xué)工作，他們不得不被動(dòng)地離開(kāi)自己本來(lái)的專(zhuān)業(yè)。對于新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習或者步入新的崗位，在一定程度上都會(huì )使教師付出更多的時(shí)間和精力，其原有專(zhuān)業(yè)知識能力的繼續深化也被迫中斷，教師原來(lái)可能達到的專(zhuān)業(yè)高度實(shí)際上降低了，進(jìn)而嚴重影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展。
3民辦高職教師職業(yè)生涯管理的對策建議
3.1樹(shù)立科學(xué)的激勵目標
通常情況下，目標作為滿(mǎn)足人需要的對象，往往是行為所要達到的預期結果。目標和需要一起對人的行為進(jìn)行調節，進(jìn)而沿著(zhù)一定的方向對行為進(jìn)行引導。目標對行為具有誘發(fā)、導向、激勵的作用，其本身就是行為的一種誘因。因此，目標設置的適當，在一定程度上能夠對人的動(dòng)機進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)調動(dòng)人的積極性。民辦高職作為一個(gè)組織，結合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，制定與本校實(shí)際情況相適應的遠期規劃和近期目標，根據學(xué)校的規劃和目標，引導教師制定個(gè)人的奮斗目標，在一定程度上，在實(shí)現學(xué)校目標的同時(shí)也要實(shí)現個(gè)人的奮斗目標。教師實(shí)現目標后，同時(shí)獲得物質(zhì)和精神方面的滿(mǎn)足。個(gè)體越看重目標，由期望理論和目標激勵理論可知，那么完成目標的概率也就越大。由于教師的目標與自身的切身利益相關(guān)，所以在設置目標時(shí)，要確保目標的科學(xué)性、合理性、可行性。同時(shí)需要設置總目標和階段性目標，通常情況下，總目標使人的工作有種方向感，但是在實(shí)現總目標的過(guò)程中充滿(mǎn)了復雜性，有時(shí)甚至讓人感到迷茫，嚴重挫傷人的積極性。通常情況下，要采取“大目標、小步子”的方式，對總目標進(jìn)行分解，將其劃分為若干個(gè)階段性目標，通過(guò)幾個(gè)階段性目標的實(shí)現，最終實(shí)現總目標。在實(shí)現自身目標的過(guò)程中，教師需要為實(shí)現學(xué)校目標做出應有的貢獻[3]。
3.2建立系統化的培訓體系
職業(yè)生涯管理與培訓的聯(lián)系非常緊密，民辦高職的職業(yè)生涯管理離不開(kāi)培訓。培訓是民辦高職進(jìn)行職業(yè)生涯管理的必要手段，積極的培訓政策為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng )造了有利條件。民辦高職教師職業(yè)生涯設計和管理是一個(gè)系統工程，搞好教師的繼續教育是關(guān)鍵。首先在職業(yè)道德、教育能力、心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、現代教育技術(shù)等方面，加大對教師培訓的力度;其次堅持終身學(xué)習，鼓勵教師接受繼續教育。由此，要形成制定職業(yè)生涯目標-學(xué)習和實(shí)踐-再修正職業(yè)生涯目標-再學(xué)習和再實(shí)踐的良性循環(huán)機制[4]。
3.3確立以職業(yè)發(fā)展為導向的工作績(jì)效評價(jià)體系
民辦高職為了提高教師個(gè)體的素質(zhì)，在一定程度上實(shí)現組織發(fā)展目標，一方面幫助教師制定職業(yè)前程計劃，另一方面對教師的發(fā)展目標的現實(shí)性進(jìn)行評估，進(jìn)而對教師的個(gè)體目標行為進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。為此，需要建立和完善教師績(jì)效評價(jià)體系，在思想政治、教學(xué)科研、教書(shū)育人、社會(huì )服務(wù)等方面，教師個(gè)體需要達到何種績(jì)效在該體系中需要進(jìn)行明確的規定，進(jìn)而符合學(xué)校的要求。德、才、教學(xué)和科研水平以及實(shí)際取得的成果等是以職業(yè)生涯發(fā)展為導向的教師評價(jià)體系考慮的重點(diǎn)所在，為了使評價(jià)機制符合人才培養規律，進(jìn)而需要使該機制具有全面性，同時(shí)富有長(cháng)遠的導向作用。
3.4民辦高職教師要實(shí)現自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師自我學(xué)習、自主發(fā)展的過(guò)程。由于長(cháng)期以來(lái)教師教育和研究界普遍關(guān)注中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，民辦高職相當一部分教師沒(méi)有意識到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直處于被動(dòng)狀態(tài)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性沒(méi)有得到發(fā)展和提升。民辦高職教師如何實(shí)現自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢?首先，使教師確立自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主地位。其次，鼓勵教師發(fā)現自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后校方采取對策幫助教師解決。最后，制訂有彈性的教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案，在一定范圍內允許個(gè)體間存在差異。根據自己的興趣或不足，教師選擇自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和學(xué)習內容，進(jìn)而激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能，調動(dòng)教師實(shí)現自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性[5]�？傊�，職業(yè)生涯管理的過(guò)程，是民辦高職與教職工共同協(xié)商的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校傾聽(tīng)教師的心聲、發(fā)現和掌握教師的思想動(dòng)態(tài)、了解教師的需求、及時(shí)化解教師對學(xué)校的誤會(huì )。進(jìn)而增加教師的“歸屬感”，為教師營(yíng)造出一種民主、自由的工作氛圍和寬松、和諧的人際環(huán)境，從而增強他們扎根民辦高職的工作熱情和激情。