以下的教師職業(yè)生涯目標分析由YJBYS小編為大家整合而成，有興趣的朋友不妨參考一下，希望對你們有幫助!

　　教師職業(yè)生涯目標分析

　　一、教師職業(yè)生涯目標的確立

　　“職業(yè)生涯目標的確立”應由“職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)的選擇——如何選擇目標——制定職業(yè)生涯目標”三者構成。

　　1.職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)的選擇。教師生涯規劃論認為，并不在乎你是否選擇了教師職業(yè)，而是設立明確的目標沒(méi)有，關(guān)鍵在于選擇目標前應先選擇自己的職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)。選擇職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)是指你要向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向教書(shū)育人方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展……。不同的發(fā)展路線(xiàn)對從業(yè)者的素質(zhì)要求不同，影響到今后的發(fā)展階梯也不同。當然，在路線(xiàn)抉擇中可以?huà)行淖詥?wèn)：想往哪一路線(xiàn)發(fā)展?適合往哪一路線(xiàn)發(fā)展?可以往哪一路線(xiàn)發(fā)展?每個(gè)人的基礎素質(zhì)不一樣，適合的職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)也不一樣，有的適合做研究、有的適合做管理、有的適合做專(zhuān)職教師�？傊�，要綜合考慮你的個(gè)性、興趣、能力、價(jià)值觀(guān)與社會(huì )組織環(huán)境條件，再權衡確定自己的發(fā)展路線(xiàn)。

　　2.如何選擇目標。路線(xiàn)確定之后，接著(zhù)就要確定目標。有效的生涯設計需要切實(shí)可行的目標，以便排除不必要的干擾，全心致力于目標的實(shí)現。

　　職業(yè)生涯目標可以分為短期目標，中期目標，長(cháng)期目標和人生目標。短期目標較易制定，其要求應是堂堂(課)清、日日清、周周清，學(xué)期、學(xué)年目標也應算作短期目標;中期目標(3～6年);長(cháng)期目標(10年左右);教師的職業(yè)人生目標(從23歲～55或60歲止)。人生目標是我們最終的理想。哈佛、耶魯的調查結果說(shuō)明，一個(gè)人能否成就大事，很大程度上取決于有沒(méi)有一個(gè)正確的人生目標。所以，每一個(gè)教師應算計一下，有生之年，想做什么事?想成為什么樣的人?想取得什么成果?再結合自己的社會(huì )情況和實(shí)際情況，便可以確定你的人生目標。接下來(lái)，再考慮如何接近、實(shí)現這個(gè)遠大的人生目標，這又要再度返回對內部個(gè)人因素、外部環(huán)境各因素做一個(gè)全面的分析。從內部來(lái)說(shuō)，要分析自己的優(yōu)勢、劣勢。以自己的優(yōu)勢為例，可用下面的問(wèn)題來(lái)檢測：你做過(guò)什么，即你的人生經(jīng)歷和體驗中有哪些方面能反映你的長(cháng)處?學(xué)了什么，即專(zhuān)業(yè)、選修、自學(xué)了什么，有什么獨到的長(cháng)處?最成功處是什么，其成功的必然性是什么，其中能否歸納出自己性格的優(yōu)勢?從外部來(lái)說(shuō)，要把握機會(huì )，還要規避威脅，避免造成設計目標體系的“內耗”�？傊�，有優(yōu)勢并能利用機會(huì )是最好的;居于劣勢又無(wú)法把握機會(huì )的情況是應盡量避免的。

　　3.制定職業(yè)生涯目標。“職業(yè)生涯目標的確立”最終是要落實(shí)在“制定職業(yè)生涯目標”上的。用什么標準來(lái)檢驗制定標準呢?專(zhuān)家提出的五條標準可以制定職業(yè)生涯目標：

　　(1)這種制定是自我認真選擇的;(2)對每種被選擇的結果，在選擇時(shí)都曾一一不漏地做過(guò)評估;(3)你為自己的選擇結果會(huì )感到驕傲，并充滿(mǎn)信心，且愿意公開(kāi);(4)愿承諾并付諸行動(dòng)來(lái)完成自己的選擇結果會(huì );(5)它適合你整個(gè)生活模式，符合你的價(jià)值觀(guān)。這五條標準同樣適合教師職業(yè)生涯目標的制定。

　　二、教師職業(yè)生涯目標的實(shí)施策略

　　《哥達綱領(lǐng)批判》中說(shuō)過(guò)：“一打綱領(lǐng)不如一個(gè)實(shí)際的行動(dòng)”，在確定職業(yè)生涯目標后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵的環(huán)節。沒(méi)有具體的行動(dòng)方案，目標也只有畫(huà)餅充饑的作用。個(gè)人的職業(yè)生涯規劃目標的實(shí)現，需要一套具體的方案。在行動(dòng)時(shí)，人的自信表現為“十足的底氣”，而底氣的根源就是這“具體可行的行動(dòng)方案”。不過(guò)應該說(shuō)清楚，選定一個(gè)目標，是需要合理的冒險的，合理的冒險就是結合知識、意志、勇氣和想像力的冒險。這種冒險是有“機會(huì )成本”的，它要放棄其他目標。不愿冒險的人擔心當環(huán)境變化時(shí)，自己無(wú)法應對，更擔心萬(wàn)一不能達到目標，自己的理想會(huì )受到打擊。這就是很多人不愿制定職業(yè)生涯規劃的原因。針對此，應有“目標分解”和“目標組合”的方法(由職業(yè)生涯培訓師程社明博士提出)，并據此制定詳細的行動(dòng)方案。即職業(yè)生涯目標的實(shí)施策略等于“目標分解——目標組合——可行方案”

　　1.目標分解。職業(yè)生涯的實(shí)現可以用一系列的階段來(lái)表示。為了順利進(jìn)入每一個(gè)新階段，應根據新階段特點(diǎn)制定分目標。

　　(1)目標分解就是根據觀(guān)念、能力、知識差距，將職業(yè)生涯的遠大目標分解為有時(shí)間規定的長(cháng)、中、短期目標，直至將目標分解為某確定日期可采取的具體步驟。從最遠、最高的目標開(kāi)始，一直分解到最近的目標。要實(shí)現一個(gè)遠大的目標，其間時(shí)間跨度大、變數多，不可能不受到種種坎坷與非難。其對策是必須分解成若干個(gè)容易達到的階段性目標。目標分解是將目標清晰化、具體化的過(guò)程，是將目標量化成可操作的實(shí)施方案的有效手段。依據這個(gè)想法，可以按時(shí)間、性質(zhì)兩種途徑來(lái)分解目標。按時(shí)間分解為最終目標、長(cháng)期目標、中期目標、短期目標。按性質(zhì)分解為內職業(yè)生涯目標、外職業(yè)生涯目標。請看圖一：

　　(2)人的本能是趨利避害，所以，一般的教師企望較高的職位和較好的待遇，是無(wú)可非議的。但是如果自己內在素質(zhì)沒(méi)有達到相應的職位、職稱(chēng)、待遇要求而不能滿(mǎn)足你的需求，那么怨天尤人也是無(wú)濟于事的。與其如此，還不如擺正自己內、外職業(yè)生涯目標的位置。

　　職業(yè)生涯發(fā)展僅僅是換更好的工作，或是晉職、提薪嗎?不，它只是職業(yè)生涯規劃的一部分。美國心理學(xué)教授施恩認為，外職業(yè)生涯是經(jīng)歷一種職業(yè)(由教育開(kāi)始、經(jīng)工作期、直到退休)的通路，它包括招聘、培訓、提拔、解雇、獎罰、退休等職業(yè)的各個(gè)階段;內職業(yè)生涯注重的是所取得的成功和主觀(guān)情感以及工作事務(wù)與家庭義務(wù)、個(gè)人消費等其他需要的平衡。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作內容、工作職務(wù)、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過(guò)程，這些因素通常是由別人給予的，這些因素的取得往往與自己的付出不符，職業(yè)初期尤甚。不少教師外職業(yè)生涯成功，但內心極為痛苦，這是因為外職業(yè)生涯發(fā)展是以?xún)嚷殬I(yè)生涯發(fā)展為基礎的。一個(gè)人在某一單位的某一層級就決定了他的生活地位和生活方式。由此造成人對單位的依附和服從，形成比較嚴重的依賴(lài)心理。伴隨社會(huì )進(jìn)步，進(jìn)行新的人格整合，教師就要拋棄“單位意識”;應從根本上認識用“公民意識”來(lái)替代“臣民意識”;要變追求“外職業(yè)生涯”變?yōu)樽非?ldquo;內職業(yè)生涯”給自己帶來(lái)的幸福。

　　內職業(yè)生涯是指從事一項職業(yè)時(shí)所具備的知識、觀(guān)念，心理素質(zhì)、能力、內心感受等因素組合及其變化過(guò)程。它們要靠主觀(guān)努力才能實(shí)現，別人的幫助只是一個(gè)外在助力而己。而且，內職業(yè)生涯的各個(gè)構成因素一旦取得就會(huì )內化成為自己的，且還是別人拿不走、收不回的個(gè)人財富。內職業(yè)生涯發(fā)展是外職業(yè)生涯發(fā)展的前提，因此，在職業(yè)生涯各階段，教師要把內職業(yè)生涯發(fā)展作為主要目標，只有如此，才能把握自己命運。

　　(3)以上從內涵角度比較了“外職業(yè)生涯目標”和“內職業(yè)生涯目標”。下面外延方面討論“外職業(yè)生涯目標”和“內職業(yè)生涯目標”：

　�、偻饴殬I(yè)生涯目標包括職務(wù)目標，工作內容目標，經(jīng)濟目標，工作地點(diǎn)目標和工作環(huán)境目標5項。對職務(wù)目標來(lái)說(shuō)，應當具體明確，如光是要想做處長(cháng)就不算具體，一定要“專(zhuān)業(yè)+職務(wù)”才能明確具體地描述出你所需要的職務(wù)目標。對工作內容目標來(lái)說(shuō)，它比外職業(yè)生涯目標中的其他目標實(shí)際得多，也重要得多，如某小校學(xué)某年輕教師自己在20年內要達到的目標是在教學(xué)上、科研成果上、社會(huì )影響上有什么什么水平等等，這就是其工作內容目標。經(jīng)濟目標，收入是職業(yè)工作的必不少的回報，關(guān)鍵是要注意切合實(shí)際和自己的能力素質(zhì)，然后大膽地規劃一個(gè)具體的數目，不要含糊不清，更不要壓根就不敢寫(xiě)。如果你對工作地點(diǎn)和工作環(huán)境有特殊要求，就要在規劃中列出要求。

　�、趦嚷殬I(yè)生涯目標包括：工作能力目標，工作成果目標，提高心理素質(zhì)目標，觀(guān)念目標4項。工作能力是指各種能力的統稱(chēng)，教師的工作能力有通用能力、學(xué)科能力、課堂管理能力、心理輔導能力、課堂教學(xué)能力和研究能力6項，自己想要達到的工作能力目標的程度應當切合實(shí)際，具有挑戰性，并與該階段的職務(wù)職稱(chēng)目標所要求具備的條件相應。工作成果目標是績(jì)效考核的一個(gè)重要指標，扎實(shí)的工作成果既是教師榮譽(yù)感、成就感的依據，也是以往晉升之途的階梯。提高心理素質(zhì)目標既包括經(jīng)受挫折、包容他人非議，也包括在暫時(shí)成功面前保持清醒冷靜，它是半途而廢與最終成功的試金石、分水嶺。觀(guān)念目標是指對人對事的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，所謂與時(shí)俱進(jìn)就是要求教師隨時(shí)更新自己的觀(guān)念、把教學(xué)相長(cháng)落到實(shí)處。

　　實(shí)施設計目標的第一步是目標分解，第二是目標組合。

　　2.目標組合。目標組合是處理不同目標相互關(guān)系的有效措施。不能曲解“結構合理的系統”要求“整體功能大于各要素功能之和”的本意，因為這本身就缺少整體觀(guān)的。如果只看到目標之間的排斥性、競爭性，就只能在不同目標之間做出排他性選擇，并痛苦地作出“二者必居其一”的選擇;如果能看到目標之間的因果關(guān)系與互補(互助)性，就能夠積極進(jìn)行(次優(yōu)選擇即)不同目標的組合。目標組合有時(shí)間組合、功能組合、全方位組合三種。請看圖二：

　　(1)教師職業(yè)生涯目標的時(shí)間組合可以分為并進(jìn)和連續兩種。并進(jìn)指同時(shí)著(zhù)手實(shí)現兩個(gè)平行的工作目標或者建立和實(shí)現與目前工作內容不相關(guān)的預備職業(yè)生涯目標。如果精力和能力能應付得了，則可以考慮在教學(xué)、科研、行政這些組合中，兩種(甚至三種)不同方向的工作內容目標和工作成果目標，以及相應的工作能力目標等。它們并行存在，互不矛盾;并進(jìn)有利于開(kāi)啟潛能，在同樣的時(shí)間內迎接更大的挑戰，可以編織生命的輝煌。連續是指用時(shí)間做紐帶，將各個(gè)目標前后鏈接起來(lái)。實(shí)現了一個(gè)目標后，再緊接著(zhù)進(jìn)行下一個(gè)。如教師職業(yè)生涯發(fā)展大周期所包括的適應期、成長(cháng)期、成熟期、“高原”期、超越期五個(gè)階段(小周期)。這五個(gè)小周期共同組成了教師職業(yè)生涯的大周期，這個(gè)大周期的設計就是總的目標;而這各個(gè)小周期本身的設計目標又是具體的設計目標。只有完成前一個(gè)具體設計目標，才能緊接著(zhù)下一個(gè)具體的目標的可能。一個(gè)接一個(gè)地就可以構成了具體設計目標鏈;再用時(shí)間紐帶鏈接具體設計目標鏈就構成了總的教師職業(yè)生涯發(fā)展大周期的設計目標體系�？傊�，只要將各個(gè)階段目標鏈接起來(lái)，加上一個(gè)時(shí)間表，再加上一個(gè)衡量目標達成結果的評估方式就形成了設計目標體系，并完成了目標組合。

　　(2)教師職業(yè)生涯目標的功能組合上，存在因果關(guān)系和互補關(guān)系。有些目標之間存在著(zhù)明顯的因果關(guān)系。如上文說(shuō)到的工作能力目標、職務(wù)目標是因，而收入目標是果。它們表現為如下邏輯關(guān)系：“工作能力提高→工作成果目標顯著(zhù)→職務(wù)提升→達到經(jīng)濟目標”。通常情況下，內職業(yè)生涯目標是因，外職業(yè)生涯目標是果。教師職業(yè)生涯目標從因到果的良性循環(huán)應是：“觀(guān)念目標→掌握新知識目標→提高工作能力目標→職務(wù)晉升目標→經(jīng)濟收入提高目標”。這也是我們追求的目的。一名教師成為講課能手，同時(shí)又獲得在職教育碩士學(xué)位，這兩個(gè)目標之間存在著(zhù)直接的互補關(guān)系。因為教學(xué)為在職教育碩士學(xué)位的理論學(xué)習提供了實(shí)踐基礎，而在職教育碩士學(xué)位的理論學(xué)習又豐富了教學(xué)實(shí)踐的理論性。

　　(3)全方位組合是指職業(yè)生涯、個(gè)人和家庭三者和諧發(fā)展。生涯規劃的要義是“編織生命的輝煌”;不是只強調事業(yè)輝煌，而不顧身體，或家庭幸福。事業(yè)只是美滿(mǎn)生活的一部分，而不是全部，完美的教師職業(yè)生涯要全方位地組合，不應把生活的內容排斥在外。只有這樣才能使職業(yè)生涯規劃可持續性發(fā)展，和諧發(fā)展。事業(yè)、個(gè)人、家庭等全方位組合的宗旨更傾向于關(guān)注內職業(yè)生涯目標。

　　3.可行方案。目標分解和目標組合只是一種方法，具體的行動(dòng)方案還要結合實(shí)際情況認真計劃。這里的可行方案(也叫行動(dòng)方案)指落實(shí)目標的具體措施，主要包括工作、培訓、教育等方面的內容。例如學(xué)習能給自己的將來(lái)帶來(lái)什么好處?學(xué)習要達到什么目標?采用崗位學(xué)習還是脫產(chǎn)學(xué)習?學(xué)習與崗位工作的關(guān)系如何處理?有什么學(xué)習的機會(huì )?有無(wú)可能創(chuàng )造學(xué)習的機會(huì )?學(xué)習機會(huì )來(lái)了怎樣去爭取?怎樣與自己的領(lǐng)導、人力資源部門(mén)溝通，取得他們對你學(xué)習的支持?

　　總之，目標組合、目標分解和可行方案共同構成了教師職業(yè)生涯目標的實(shí)施策略。而實(shí)施策略與目標的確立又進(jìn)一步構成了目標體系。

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